Учебно-методический комплекс дисциплины методологические основы психологии Для специальностей icon

Учебно-методический комплекс дисциплины методологические основы психологии Для специальностей



Смотрите также:
Федеральное агентство по образованию

Новокузнецкий филиал-институт

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Факультет гуманитарный

Кафедра психологии




УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ДИСЦИПЛИНЫ


Методологические основы психологии


Для специальностей: 030301 – «Психология»

Цикл дисциплин учебного плана: ОПД


Компонент учебного плана: федеральный


^ Формы обучения: очная, заочная


Новокузнецк



Государственное образовательное учреждение

«Кемеровский государственный университет»

ГОУ ВПО Новокузнецкий филиал-институт КемГУ


Кафедра психологии


Факультет гуманитарный


У Т В Е Р Ж Д Е Н О:

Декан ___________________

(ф.и.о. декана)

« ____» _______________200__ г.


_________________________

(подпись)


^

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины



Методологические основы психологии ОПД, Федеральный компонент

(наименование дисциплины по рабочему учебному плану ООП)


для специальности ^ 030301 – «Психология»,

( шифр и название специальности)


для очной и заочной форм обучения


Составитель(и) / разработчик(и) программы


^ Добрынина Ольга Александровна к.пс.н., доцент

(Ф.И.О., должность и ученая степень)


Новокузнецк

Новокузнецкий филиал-институт

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Гуманитарный факультет

Кафедра психологии


СОГЛАСОВАНО:

Заведующий выпускающей

кафедрой ^ Добрынина О. А. (ФИО)



(подпись)

«____»_____________20___г

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета ^ Добрынина О. А. (ФИО)




(подпись)

«____»_____________20___г









^

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


«Методологические основы психологии»

(название дисциплины)

Для специальности 030301 – «Психология»

(код и название специальности, учебного плана)

Входит в состав цикла дисциплин ОПД. Ф.10, 2000 г

Входит в состав компонента учебного плана: федеральный

Для гуманитарного факультета 

^ Для очной формы обучения (шестой семестр)

Всего часов __60 _ Экзамен

Лекции ___16__(часов) Зачет нет

Практические занятия ___16__(часов) Курсовая работа нет

Лабораторные занятия __нет__(часов) Контрольная работа нет

^ Самостоятельная учебная работа_28 (часов)

Для заочной формы обучения

Для группы ПЗВ, ПЗС (четвертый семестр)

Всего часов __60 _ Экзамен

Лекции __6_(часов) Зачет нет

Практические занятия _____(часа) Курсовая работа нет

Лабораторные занятия __нет_(часов) Контрольная работа

Самостоятельная учебная работа 54 (часов)

Составители



Добрынина Ольга Александровна к.пс.н., доцент

(ученая степень, звание, должность, Ф.И.О.)


Новокузнецк

Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по дисциплине «Методологические основы психологии» (ОПД. Ф. 10, 2000г.) для специальностей 030301 «Психология».


Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

психологии

«31» августа 2006 г. Протокол № 1


Заведующий кафедрой _________________ О. А. Добрынина

/подпись/ (Ф.И.О)


Рабочая программа одобрена методической комиссии факультета


«12» сентября 2006 г. Протокол № 1


Председатель комиссии _________________ Стрикун Н.Г.

/подпись/ (Ф.И.О)


Дополнения и изменения в рабочей программе учебной дисциплины

«Методологические основы психологии» для специальности 030301.65 «Психология»
^

Сведения о переутверждении РП на очередной учебный год и регистрация изменений





изменения

Учебный год

^ Учебная группа /Рабочий УП

Содержание изменений и решение кафедры – разработчика /

протокола, дата, подпись

зав. кафедрой

Преподаватель-

разработчик программы

Решение выпускающей кафедры (психологии)/

протокола, дата, подпись зав. кафедрой

^ Декан гуманитарного

факультета

(подпись)




Ольга Александровна Добрынина

Добрынина Ольга Александровна

1.

2006 - 2007

030301.65 «Психология» П-04, ПЗС-05, ПЗВ-05

Программа составлена на основании ГОС 2000 и утверждена на заседании кафедры психологии: протокол № 1 от 31.08.06

О. А. Добрынина








Ольга Александровна Добрынина

Добрынина Ольга Александровна

2.

2007 - 2008

030301.65 «Психология» П-05, ПЗС-06, ПЗВ-06

Программа принята без изменений и переутверждена на заседании кафедры: протокол № 1 от 30.08.07

О. А. Добрынина








Ольга Александровна Добрынина

Добрынина Ольга Александровна

3.

2008– 2009

030301.65 «Психология» П-06, ПЗС-07, ПЗВ-07

Программа составлена на основании ГОС 2000 и утверждена на заседании кафедры: протокол № 1 от 2.09.08

О. А. Добрынина




Примечания: В случае отсутствия изменений и дополнений вместо содержания изменений вносится запись «Принята без изменений». Тексты изменений прилагаются к тексту рабочей программы обязательно.

СОДЕРЖАНИЕ


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2

учебной дисциплины 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 7

2.Виды и формы контроля освоения дисциплины 9

1.3Критерии оценки знаний студентов по дисциплине. 9

Перечень основной литературы 14

Перечень дополнительной литературы 14

1. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии.- Учебное пособие.- Москва-Воронеж .-331 с. 14

2.Берулава Г. А, Методологические основы деятельности практического психолога.- М- Высшая школа -2003.. 14

Методические указания студенту по подготовке к лекциям и практическим занятиям 14

Дидактические материалы 23



^

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


1. Общие положения

1.1 Место курса в профессиональной подготовке выпускника.


Дисциплина «Методологические основы психологии» входит в состав общепрофессиональных дисциплин федерального компонента ГОС основной образовательной программы и учебного плана по специальности «Психология» гуманитарного факультета НФИ КемГУ. Программа предназначена для подготовки специалистов-психологов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. В курсе рассматриваются методологические проблемы психологической науки, многоуровневая категориальная система психологии, утверждается историзм методологического анализа; раскрываются объяснительные принципы психологии (детерминизма, системности, развития), ее ключевые проблемы (психофизическая, психофизиологическая, психогностическая), структура психологических учений и школ и другие методологические вопросы психологической науки Выпускник сможет ориентироваться в методологических основах психологии. как гуманитарной дисциплины, он сформирует общее представление о методологии науки, методологии психологии, сможет анализировать понятия: теория, метод и методика. Особое внимание уделит классической и постклассической парадигме науки, специфике психологического знания, научному и ненаучному психологическому знанию, проблеме объективности, категориям в психологии: деятельности, отражению, личности, сознанию и общению. Акцент сделает на основные принципы психологии: активности, развития, детерминизму, системности, структуре психологических учений, психофизической и психофизиологическим проблемам.


1.2 Требования ГОС к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по дисциплине «Методологические основы психологии» для специальности «Психология».



^ Федеральный компонент.


ОПД. Ф.10. Методологические основы психологии:


Общее представление о методологии науки, методология психологии, ткория, метод и методика, парадигма; классическая и постклассическая парадигма науки; специфика психологического знания, научное и ненаучное психологическое знание; проблема объективности; категории психологии: деятельность, отражение, личность, сознание и общение; основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, системность, структура психологических учений, психофизическая и психофизиологическая проблемы.


^ 1.3 Цель и задачи изучения дисциплины.


.Целью изучения дисциплины является систематизация профессиональных знаний, умений и навыков \студента, что будет способствовать формированию гуманитарного мышления, концептуальных основ науки.

^ Задачи курса:
- раскрыть философско-методологическое содержание основных категорий современной психологии;
- сформировать у студентов потребность в методологическом осмыслении полученных профессиональных знаний;
- раскрыть принципиальное единство философских и психологических знаний как неразрывных составных частей профессионального образа мира специалиста-психолога.

По изучению дисциплины студент должен знать:
- общие методологические основания психологии;
- понятие и содержание теоретической психологии и ее категориального строя;
- концепции и содержание процесса психологического познания;
- историческое происхождение, представителей, логику и содержание основных объяснительных принципов психологии: принципа детерминизма, развития и системности;
- содержание ключевых методологических проблем психологии: психофизической, психофизиологической и психогностической, а также основных методологических проблем современной психологии и логику их исторического рассмотрения в психологической науке;
- виды и содержание общенаучных парадигм;
- основные категории психологии, их сущность и толкование.

Студент должен уметь:
- провести теоретический анализ категориальной системы психологического знания от любой ее точки, а также конкретных категорий по теме собственного научного исследования,
- представить альтернативные взгляды на методологические проблемы психологического познания, уметь приложить полученные знания к конкретным общепсихологическим проблемам,
- обозначить взаимосвязь теоретических, историко-психологических и прикладных вопросов психологии.

Настоящий курс развивает содержание таких дисциплин федерального компонента, как «Философия», «Введение в профессию», «Общая психология», «История психологии», «Психология личности», давая итоговый анализ и раскрытие важнейших методологических проблем общей психологии, освещаемых в перечисленных курсах наряду с проблемами собственно психологическими. Данный курс является итогом всех других учебных курсов, которые преподаются на гуманитарном факультете. Он ведётся на 3 курсе в 6 семестре.

Программа рассчитана на 60 учебных часов, из них – лекционных 16 часов, практических занятий –16 часов, самостоятельная работа студентов –28 часов. Программа основана на учебных программах:
1) Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. М.: МГУ имени М.В. Ломоносова.
2) Леонтьев А.А. Методологические основы психологии. М.: МГУ имени М.В. Ломоносова. – (рецензенты А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь)

Особенностью изучения дисциплины является ее теоретический характер. Изучение данной дисциплины способствует формированию компетентностной подготовки будущего психолога. Большее значение, чем в других дисциплинах, имеет анализ трудов отечественных и зарубежных психологов. конспектирование содержания первоисточников, разработка матрицы идей.. Студентам предлагается опираться в основном не на материалы учебников, а на методические пособия Организация работы студентов дневного обучения в изучении дисциплины строится на основе графика самостоятельной работы. Практика показывает, что временные рамки могут меняться, но студенты используют график для понимания последовательности (технологии) шагов для подготовки итоговой разработки. График также помогает студенту ориентироваться в подготовке к лекциям и практическим занятиям, он легко вклеивается на разворот обычной тетради и используется преподавателем для работы по рефлексии места изучения той или иной темы или раздела в курсе, а также логики изучения курса.

:
^

2.Виды и формы контроля освоения дисциплины


Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями ГОС.

Знания студентов проверяются при текущем, промежуточном и итоговом контроле, оцениваются по шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» в соответствии с требованиями ГОС.

^ Выполнение контрольной работы на заочном обучении оценивается на «зачтено» и «не зачтено».


    1. Виды и формы контроля освоения дисциплины.




Виды контроля

Формы контроля для очной формы обучения.

Формы контроля для заочной формы обучения.

Текущий

Устные опросы по блокам тем.

Выполнение контрольной работы по плану самостоятельной работы.

Промежуточный

Контрольный срез по 1 части вопросов к экзамену.




Итоговый

Экзамен

Экзамен
    1. ^

      Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.


«Отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование принятых решений.

«Хорошо» выставляется студенту, если он качественно знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе некоторые неточности.

«Удовлетворительно» выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными разделами учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.

«Неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировке основных понятий и не умеет использовать полученные знания при решении типовых задач.


Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций соответствуют требованиям ГОС, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ.

Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой аттестации включают:

1. Графики самостоятельной работы (для очной и заочной форм обучения), определяющие сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций.

2. Расписание экзаменов.

3. Материалы, определяющие содержание аттестации:

- Структура аттестационных педагогических измерительных материалов по дисциплине;

- Вопросы к экзамену;

- Задания для внеаудиторной (самостоятельной работы) студентам для очной формы обучения;

.4.. Материалы для проведения итоговой аттестации:

- Экзаменационные билеты;

^ Структура аттестационных педагогических измерительных материалов по дисциплине


Номер задания

Наименование темы задания

ДЕ 1.

Общее представление о методологии науки.

1.

Методология психологии.

2.

Теория, метод и методика.

3.

Парадигма.

4.

Классическая и постклассическая парадигма науки..

ДЕ 2.

Специфика психологического знания.

5.

Научное и ненаучное психологическое знание.

6.

Проблема объективности.

ДЕ 3.

Категории психологии.

7

Деятельность.

8.

Отражение

9.

Личность

10

Сознание и общение.

ДЕ 4.

Основные принципы психологии.

11.

Активность

12.

Развитие

13.

Детерминизм.

14.

Системность.

ДЕ 5.

Структура психологических учений.

15

Психофизическая и психофизиологические проблемы.



^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.


Раздел 1. Общее представление о методологии науки.

Раздел 2. Специфика психологического знания..

Раздел 3.Категории психологии.

Раздел. 4.Основные принципы в психологии.

Раздел 5. Структура психологических учений.


^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Название раздела, темы

Всего

ауд/СРС

Лекции

Семинары

Практикумы, тренинги, ДИ

СРС

  1. ^ Общее представление о методологии науки.

12

6\6

4

2




6

Тема 1. Методологические проблемы в психологии.

2

2\0

2










Тема 2. Психологические проблемы методологического обоснования в психологии как науке

.


Тема 3 . Классическая и постклассическая парадигма науки.

8

2\6



2

2






6



  1. ^ Специфика психологического знания.

8

2

2




6

^ Тема 4. Язык современной науки: знаково-символические средства науки.

Тема 5. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека.


8

4\4

2

2




4

Раздел 3. Категории в психологии.

8

2

2




4

Тема 6. Базовые категории в психологии: отражение, деятельность, личность и сознание. Общение.

Тема 7. Логика использования категориальной системы психологии.

6

2\4

2





2






4

^ Раздел 4. Основные принципы в психологии.

4

2

2




4

Тема 8. Система объяснительных принципов в психологии.

8

4\4

2

2




4

^ Раздел 5 Структура психологических учений.

14

6

8




8

Тема 9. Ключевые проблемы психологии.

8

4\4

2

2




4

Тема 10. Методологические основы практической деятельности психолога.

6

6\0

2

4







Тема 11. Развитие ключевых методологических проблем.

6

2\4

2







4

Тема 12. Методология научной работы.

2




2







Итого

32

16

16




28


^ Содержание курса

Тема 1. Методологические проблемы в психологии.

Введение в методологию психологии. Определение методологии науки. Место методологии психологии в системе профессионального психологического знания. Методология и теория в психологии. Понятие метода в психологии в узком и широком смысле.
Структура методологического знания: уровень философской методологии, уровень общенаучной методологии, уровень частно-научной методологии, уровень процедур и методик исследования. Объект и предмет методологии психологии. Понятия методологии, парадигмы, теории, метода, методики. Классическая и постклассическая парадигмы науки. Значение методологии в научных исследованиях. Формирование исторических типов сознания и соответствующих им типов познания.

^ Тема 2. Психологические проблемы методологического обоснования в психологии как науке

.Методология психологии как самостоятельная область научного познания. Понимание методологии в советский период развития отечественной психологии. Содержание понятия методология применительно к психологии. Л.С. Выготский о методологии психологии.
Специфика психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание. Структура профессиональной компетенции психолога. Проблема объективности в психологии. Предметная специфика психологических знаний (А.Г. Берулава). Рефлексивный характер методологического знания, виды рефлексии в науке. Соотношение понятий «философия»,«мировоззрение»,«наука».
Теоретическая психология – методологическая основа психологической науки (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Предмет теоретической психологии. Теоретическая психология и эмпирическое знание. Теоретическая психология и история психологии.

^ Тема 3. Классическая и постклассическая парадигма науки

Парадигмы в науке. Функции парадигмы в науке и практике. Классическая и постклассическая парадигмы в психологии. Постнеклассическая парадигма познания. Объектная (естественно-научная, позитивистская) и субъектная (личностно-ориентированная, гуманистическая) парадигмы, их основные теоретические положения. Методологические основы практико-ориентированных видов деятельности психолога с позиций различных методологических платформ. Методологические основы позитивистской и личностно-ориентированной парадигмы. Предметная специфика психологических знаний. Анализ уровней сознания в современной картине мира. Научная и эмпирическая картина мира. Позитивистская и личностно-ориентированная парадигмы в развитии личности.

Тема 4. Язык современной науки: знаково-символические средства науки

Современные представления о научном познании. Виды и свойства знаний. Основные операции познания. Этапы познавательного процесса. Специфика психологического знания и познания. Научное и ненаучное психологическое знание. Структура современного научного знания: факты, теории. Основные функции теории. Классификация теорий. Аксиоматические и гипотетико-дедуктивные теории. Критерии относительной истинности научных теорий. Трудности, связанные с овладением научными знаниями. Понятие о психологической причинности. Знаково-символические средства в науке.

^ Тема 5. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека


Роль экзистенциальных переживаний в жизни современного человека. Экзистенциальный вакуум в современном обществе. Понятие симулякра. «Данность» как методологическое понятие. Кризис данности. Позиция психолога как человека науки. Понимание методологической паузы.


^ Тема 6. Базовые категории в психологии: отражение, деятельность, личность и сознание. Общение


Теоретическая психология и история психологии. Теоретическая психология и метафизика. Идея категориальной системы. Категориальная система психологии. Концептуальный базис психологии. Категории и понятия в психологической науке. Философские и общенаучные категории. Конкретные научные понятия. Историко-философский анализ категорий психологии: деятельность, отражение, личность; сознание и общение. Категория потребности. Базисный уровень. Категория образа. Категория действия. Категория мотива. Категория отношения. Категория переживания. Категория деятельности. Категория общения. Категория личности.

^ Тема 7. Логика использования категориальной системы психологии


Признаки методологического кризиса в психологии Теоретическая психология как основа психологической науки Психологическое познание как деятельность Многоуровневая категориальная система психологии. Центральные методологические проблемы современной психологии Специфика психологического знания

^ Тема 8. Система объяснительных принципов в психологии

Основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, системность; возникновение и развитие. Принцип детерминизма. Предмеханистический детерминизм. Механический детерминизм. Биологический детерминизм. Психический детерминизм. Макросоциальный детерминизм. Микросоциальный детерминизм. Принцип системности. Холизм. Элементаризм. Редукцонизм. Внешний методологизм. Зарождение системного понимания психики. Зарождение принципа системности в психологии. Системность в психоанализе. Системность и целесообразность. Системность и проблема научения. Гештельтизм. Знаковая система. Развитие системы. Системность в исследованиях И.П. Павлова, Ж.Пиаже. Системный подход к деятельности. Принцип системность и кибернетика.
Принцип развития. Развитие психики в филогенезе. Роль наследственности и среды в психическом развитии. Развитие психики и развитие личности. Проблема ведущей деятельности. Социально-психологическая концепция развития личности. Первая модель развития личности в относительно стабильной среде. Вторая модель развития личности. Возрастная периодизация.

^ Тема 9. Ключевые проблемы психологии.

Психофизическая проблема - проблема зависимости психики от всеобщих сил и законов природы, осмысления отношения между физической природой и сознанием. Монизм, дуализм и плюрализм. Душа как способ усвоения внешнего.. Гипотеза психофизического взаимодействия.. Психофизический параллелизм. Единое начало физического, физиологического и психического. Успехи физики и доктрина параллелизма. Психофизика. Психофизический монизм. Физический раздражитель как сигнал. Ноосфера как особая оболочка планеты.
Психофизиологическая проблема - проблема соотношения между двумя рядами жизненных явлений: физиологических и психических, опосредованных поведением; проблема зависимости психики от процессов в организме, в нервном субстрате. Понятие о пневме. Учение о темпераментах, новое отношение души и тела. Понятие о раздражимости. Учение о нервных вибрациях и бессознательная психика. Разделение рефлекса и принципа материальной обусловленности поведения. Возвращение к рефлексу как акту целостного поведения. Анатомическое начало. Переход к нейродинамике. Сигнальная функция.
Психогностическая проблема - проблема исследования познавательных процессов и их продуктов как феноменов с целью: выяснения причинных факторов, которые их порождают и регулируют; изучения истории стадиального преобразования этих феноменов и их функции в общей системе жизни субъекта.
Контуры проблемы. Знание о психическом. Субъективное и объективное. Рефлексия о научном знании.

^ Тема 10. Методологические основы практической деятельности психолога


Сравнительный анализ психодиагностической деятельности психолога с позиций позитивизма и гуманистической психологии. Теоретические основы консультативной деятельности практического психолога. Теоретические основы психокоррекционной деятельности в практике психолога. Методологические основы развивающей деятельности психолога.


^ Тема 11. Развитие ключевых методологических проблем


Ключевые проблемы психологии: проблема существования. Психофизическая и психофизиологическая проблема: взаимопроникновение и взаимовлияние. Психогностическая проблема. Рефлексия о научном знании. Перспективы развития методологического знания. Позитивистсткая и личностно-ориентированная парадигмы в психологии: методологические основы деятельности практического психолога (по Г.А. Берулава); методологические основы развития социальной, юридической, педагогической психологии.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
^

Перечень основной литературы


1. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии.- СПб- Питер- 2008- 320 с.

Перечень дополнительной литературы

1. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии.- Учебное пособие.- Москва-Воронеж .-331 с.

^

2.Берулава Г. А, Методологические основы деятельности практического психолога.- М- Высшая школа -2003..

Методические указания студенту по подготовке к лекциям и практическим занятиям


Изучение данной дисциплины приходится по учебному плану на 6 семестр вашего обучения. Это блок дисциплин, которые носят название – общепрофессиональные, то есть они создают основу профессионализма без учета вашего будущего конкретного места работы. Многие из вас ориентированы на работу психологом, и лишь некоторые изначально выбрали научную деятельность в качестве своей профессии. Именно для них изучение этой дисциплины даст возможность заглянуть на кухню работы академических ученых, уточнить свое профессиональное самоопределение.

Предполагается, что содержание данного курса будет способствовать формированию системного мышления психолога, развитию аналитических навыков.

Необходимо также отметить, что данный курс призван оказать действенную помощь при работе над курсовыми и дипломными работами.

Наибольший эффект от изучения дисциплины может быть достигнут при выполнении некоторых условий: конспектирование трудов отечественных и зарубежных психологов, составление матрицы идей.

Субъект - субъектное взаимодействие на лекциях - предполагает активное отношение к содержанию лекционного материала. Прежде всего это обмен опытом между преподавателем и студентами

^ При подготовке к семинарским и практическим занятиям обратите внимание на вид занятия и особенности его проведения.

Работа студентов на семинарских занятиях призвана выработать у студентов умение сравнивать различные подходы, концепции и научные школы для внутреннего самоопределения по формированию аксиологических основ психологической деятельности.


^ Планы семинарских занятий.


Семинар 1. Психологические проблемы методологического обоснования в психологии как науке

1. Методология психологии как самостоятельная область научного познания.

2. Понимание методологии в советский период развития отечественной психологии.

3. Содержание понятия методология применительно к психологии.

4 Л.С. Выготский о методологии психологии.

5. Специфика психологического знания.

6. Научное и ненаучное психологическое знание.

7. История методологических исследований в отечественной психологии. Понятия «кризис», «схизис», «либерализм».

8.. Основные проблемы методологии психологии: проблема соотношения теории и практики, проблема объекта изучения в психологии и т.д.

9. Перспективы развития методологии психологии в настоящем, прошлом и будущем

10. Структура профессиональной компетенции психолога.

11. Проблема объективности в психологии. Предметная специфика психологических знаний (А.Г. Берулава).

12. Рефлексивный характер методологического знания, виды рефлексии в науке.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализировать обязательную литературу (1, 2, 3, 4, 5,) и выписать основные тезисы ученых по проблемам семинара.
2. На основании работ А.Г. Асмолова (2) и В.П. Зинченко (4) выпишите характерные черты становления современной психологии.

Список литературы
1.Асмолов А.Г. ХХ1 век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 3-13
2.Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6. С.25-40.
3.Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений в 6 т.– М.: Педагогика, 1982. Том 1 (Вопросы теории и истории психологии).
4.Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. 5.Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 112-133.


Семинар 2. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека.


На данном практическом занятии предстоит смоделировать картину мира современного человека. В учебнике Г.С.Абрамовой «Практическая психология» приводятся такие важные параметры как переживание ценности своего отношения и переживания зависимости своей жизни от других людей. Определите как эти переживания влияют на чувствительность современного человека к гуманитарной информации, Проанализируйте составляющие картины мира современного человека: жизнь, разум, бессмертие. Вечность страх, идеал. Смерть, ум, другие, дело. Конечность, радость. Реальность.


  1. Роль экзистенциальных переживаний в жизни современного человека.

  2. Экзистенциальный вакуум в современном обществе.

  3. Понятие симулякра.

4 «Данность» как методологическое понятие.

5 Кризис данности.

6 Позиция психолога как человека науки.

7. Понимание методологической паузы.

^ Задания для самостоятельной работы

В учебнике Г. С. Абрамовой «Практическая психология» анализируется понятие истина, научный факт, сравниваются суждения о состоянии методологических идей в современной отечественной психологии. Вам необходимо рассмотреть данность как методологическое понятие в современной психологии и письменно ответить на вопросы :

Что изучает психология..

Какие ставит цели в процессе изучения

Как зависит полученное знание от личности психолога-исследователя.

Кто, каким образом , и с какой целью может использовать психологические знания.

Семинар 3. Логика использования категориальной системы психологии.

1. Методология психологии как отрасль знаний, основные представители
2. Признаки методологического кризиса в психологии
3. Теоретическая психология как основа психологической науки
4. Психологическое познание как деятельность
5. Многоуровневая категориальная система психологии.
6. Центральные методологические проблемы современной психологии
7. Специфика психологического знания

Задание для самостоятельной работы
1. Раскройте в реферате содержание одной категории из любого уровня категориальной системы психологии.
• Протопсихологический уровень. Категория потребности. Понятие о потребности и исторический путь ее понимания и изучения. Развитие потребностей. От сущности к явлениям. От потребностей к мотивам.
• Базисный уровень. Категория образа. Сенсорное и умственное. Образ как подобие объекта. Образ и ассоциация. Проблема образа в механистической картине мира. Влияние физиологии. Образ и действие. Целостность образа. Интроспективная трактовка образа. Образ и информация.
• Базисный уровень. Категория действия. Общее понятие о действии. Действие сознания и действие организма. Бессознательные психические действия. От сенсомоторного действия к интеллектуальному. Интериоризация действий. Установка.
• Базисный уровень. Категория мотива. Локализация мотива. Аффект и разум. Проблема воли. Природное и нравственное. Мотив в структуре личности. Мотив и поле поведения. Доминанта. Преодоление постулата о равновесии организма со средой.
• Базисный уровень. Категория отношения. Многообразие типов отношений. Роль отношений в психологии. Отношение как базисная категория.
• Базисный уровень. Категория переживания. Переживание и развитие личности. Переживание и предмет психологии. Переживание как феномен культуры.
• Метапсихологический уровень. Категория деятельности. Активность как «субстанция» деятельности. Внутренняя и внешняя организация активности, их единство. Самодвижение активности.
• Метапсихологический уровень. Категория общения. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Общение как понимание людьми друг друга. Теория ролевого поведения. Развитие экспериментальной социальной психологии. Принцип деятельностного опосредствования отношений людей в группе. Многоуровневая структура межличностных отношений. Групповая сплоченность и совместимость. Теории лидерства: происхождение, психологические характеристики, теории черт. Лидерство с позиции теории деятельностного опосредствования. Лидерство в системе референтных отношений.
• Метапсихологический уровень. Категория личности. Становление понятия «личность» в психологии. «Существование личности» как психологическая проблема. Л.С. Выготский о личности. «Диалогическая» модель понимания личности: достоинства и ограничения. Потребность быть личностью, потребность в персонализации и мотивы поведения индивида. Личность в общении и деятельности. Менталитет личности. Теория личности с позиций категориального анализа психологии. Постулаты теории личности. Методологические основания теории личности. Онтологическая модель личности.

Список литературы
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001.


^ Семинар 4. Система объяснительных принципов в психологии.

Во время занятия будет использоваться групповая форма работы. Каждой группе предстоит подробно охарактеризовать один из базовых принципов психологии: детерминизма, системности, принципа единства сознания и деятельности, принципа активности, принципа историзма. При подготовке можно использовать следующую литературу:

Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии. Учебное пособие.-Москва- Воронеж.- 2005.- С 16 – 28.

1. Объяснительные принципы психологической науки: становление и развитие в истории психологии.
2. Принцип детерминизма в психологии.
3. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии.
4. Принцип развития в психологии.
5. Личностный подход как принцип в психологии.
6. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии.
7. Принцип системности в психологии.

Задания для самостоятельной работы
1. Опираясь на учебное пособие «Методологические и теоретические проблемы психологии» (Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969) и книгу К.А. Абульхановой-Славской «О субъекте психической деятельности» (М., 1973), подготовить опорные схемы ответов на 2-6 вопросы данного семинарского занятия.
2. На основании темы курсового исследования подготовить сообщение об отражении в нем основных методологических принципов психологии. Сформулировать методологическую основу своей будущей дипломной работы, воспользовавшись примерами авторефератов кандидатских диссертаций.

Список литературы
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии. М., 1973.
Брушлинский А.В. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросы психологи. 1989. № 4. С. 66-73.
Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 томах. М., 1982. Т.1. (Вопросы теории и истории психологии).
Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Р.–н/Д, 1996.
Платонов К.К Система психологии и теория отражения. – М- «Наука»- 1982- С 251-267

Семинар 5. Ключевые проблемы психологии

1. Ключевые проблемы психологии: проблема существования.
2. Психофизическая и психофизиологическая проблема: взаимопроникновение и взаимовлияние.
3. Психогностическая проблема. Рефлексия о научном знании.
4. Перспективы развития методологического знания. Позитивистсткая и личностно-ориентированная парадигмы в психологии: методологические основы деятельности практического психолога (по Г.А. Берулава); методологические основы развития социальной, юридической, педагогической психологии.

^ Задание для самостоятельной работы

1. Подготовить реферативные индивидуальные сообщения о вкладе Л.С. Выготского, В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского, К.А. Абульхановой-Славской, А.Р. Лурии, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова в становление и развитие методологических знаний.

Список литературы

Агеев В.С. Кросс - культурная перспектива в развитии социально-психологических знаний // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 90-99.
Бермус А.Г. Естественнонаучна парадигма в психологии, выбор ориентиров // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 79-83.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высшая школа. 2003.
Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 томах. М., 1982. Т.1.
Леонтьев А.Н. К психофизиологической проблеме…// Вестник МГУ. Серия 14 Психология. 1986. № 3. С. 86.
Куликов Л.В. Обсуждение книги Б.Ф. Ломова «Методологические и теоретические проблемы психологии» // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 177-178.
Леонтьев Д.А., Собкин В.С. Психология искусства и психологическая методология в ранних работах Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994. № 4.
Маркова А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии // Вопросы психологии. 1980. № 6. С. 5-15..

С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева // Вестник МГУ. . серия 14. Психология. 1993. № 2. С. 15.
Хомская Е.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии в трудах А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 66-81
Ярошевский М.Г., Умрихин В.В. Формирование школы Б.М. Теплова как исследовательского коллектива // Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 87-101.
Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский: поиск принципов построения общей психологии (к 90-лентию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 95-107.


Семинар 6. Методологические основы практической деятельности психолога.

  1. Методологические основы психодиагностической деятельности психолога в свете позитивистской парадигмы развития личности.

  2. Ограниченные возможности психометрики.

  3. Понятие о норме развития.

  4. Методологическая уязвимость объективных тестов, основанных на стохастическом подходе.

  5. Диагностика с помощью традиционных психометрических тестов.

  6. Методологические основы психодиагностической деятельности психолога с позиций гуманистической психологии.

  7. Понятие нормы в гуманистической психологии.

  8. Характеристика психодиагносческих методик, применяемых в гуманистической психологии.

Литература

1. Г.А. Берулава, «Методологические основы деятельности практического психолога» - М - Высшая школа – 2003- С 131-141.


^ Задание для самостоятельной работы


Составление матрицы идей.


Прочитав учебное пособие Г.А. Берулава, «Методологические основы деятельности практического психолога» необходимо составить матрицу идей по следующим критериям:

Сравнительный анализ психодиагностической деятельности психолога с позиций позитивизма и гуманистической психологии.


^ Семинар 7. Методологические основы практической деятельности психолога


1. Теоретические основы консультативной деятельности практического психолога.

2 Организация консультативной деятельности с позиций позитивизма.

3. Организация консультативной деятельности в гуманистической парадигме.

4. Теоретические основы психокоррекционной деятельности в практике психолога.

5. Коррекционная работа с позиций позитивизма.

6. Коррекционная практика в русле гуманистической психологии.

7. Методологические основы развивающей деятельности психолога.


Литература

1. Г.А. Берулава, «Методологические основы деятельности практического психолога» - М - Высшая школа – 2003

^ Задание для самостоятельной работы.

Подготовка эссе по теме « Я - практический психолог».


Написать эссе на тему «Я - практический психолог» (эссе - творческая разработка, содержащая философские идеи, понимание миссии деятельности практического психолога, рефлексивный анализ будущей профессиональной деятельности). Текст представить в письменном виде объёмом 2 – 3 страницы.


Семинар 8. Методология научной работы.

1.Теория аргументации и концептуализация.

2.Правила корректной аргументации, научного оппонирования и критики

3.Особенности научного спора, дискуссии.

4.Методология научных исследовательских программ в психологии.

5. Методология и образовательный процесс. Этапы теоретической работы. Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической работы.

6.Структура научной работы (диплом, статья, монография, диссертация). Требования к научной работе (от содержания до оформления, стиля и интонации текста).

7.Проблема поиска истины, критериев истины и проблема понимания. Понятие научного языка.

 ^ Задание для самостоятельной работы.

Реконструирование программы психологического исследования.


По материалам прочитанной статьи, опубликованной в психологическом журнале и содержащей описание эмпирического исследования, восссоздать программу, которая легла в его основу. Ответить на вопросы: какую проблему решают авторы с помощью данного исследования? В чём её новизна и актуальность? Каковы цель и задачи исследования? Какие задачи основные, а какие могут быть представлены как дополнительные? Выявить объект и предмет исследования. Определить ключевые понятия исследования и, по возможности, дать их теоретическую и эмпирическую интерпретацию (как это делали авторы статьи). Анализ предмета исследования и обсуждение гипотезы. Обсуждение выборки и способов сбора, обработки и анализа данных, используемых в исследовании.

Литература

Корнилова Т.В. Методологические основы психологии.- СПб – Питер- 2008.

 


Вопросы к экзамену

1. Методология науки и науковедение (философия, мировоззрение, наука).
2. Структура методологического знания
3. Методология психологии как самостоятельная область научного познания.
4. Теоретическая психология – методологическая основа психологической науки (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Предмет теоретической психологии.
5. Теоретическая психология и история психологии.
6. Идея категориальной системы психологии.
7.Логика построения категориальной системы. Отношение категорий и психологических понятий.
8. Деятельность как системообразующая категория психологического знания.
9.. Личность как системообразующая категория психологического знания.
10. Теоретическое и эмпирическое научное знание.
11. Специфика психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание. Проблема объективности.
12.Школы в науке. Эволюция теорий как предмет специального изучения.
13. Историзм теоретико-психологического анализа. Проблема анализа психологических теорий.
14. Детерминанты развития психологической науки.
15. Понятие парадигмы. Общая характеристика научных парадигм.
16. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы.
17. Классическая и постклассическая парадигма науки.
18. Понятие и происхождение объяснительных принципов психологии.
19. Краткая характеристика круга объяснительных принципов.
20. Принцип детерминизма как ведущий принцип научной психологии.
21. Исторические этапы в развитии детерминистического объяснения психического.
22 Конкретизация философского принципа детерминизма в частно-научных психологических положениях.
23. Принцип системности и особое понимание психики
24. Реализация системного подхода в психологических учениях.
25 Принцип развития в психологии.
26. Общая характеристика круга ключевых методологических проблем современной психологии.
27. Проблема предмета психологии. Развитие представлений о предмете психологии.

28 Современные подходы к пониманию предмета психологии.
29. Психофизическая проблема в психологии.
30. Психофизиологическая проблема в психологии.
31. Психогностическая проблема в психологии.

32. Язык современной науки.


Учебно-тематический план для заочного обучения.



.

^ Группы ПЗВ-05 и ПЗС- 05.




лекции

Практические

занятия

Лабор.

занятия


СРС

Материалы

1.

Установочная лекция Общее представление о методологии науки.




2 часа.













2.


3.

Парадигма. Классическая и постклассическая

парадигма науки.


Категории психологии: деятельность, отражение, личность, сознание и общение.,




2 часа.



2 часа













Всего

60

4 часа.

2 часа.




54 часа.






^ График самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения.


Общий объём курса в соответствии с учебным планом – 60 часов.

Самостоятельная работа – 54 часа.

Виды работ. Изучение теоретического материала дисциплины.

Вопросы 1- 20 по дидактическим единицам курса. Объём часов- 20 часов.

Виды работ. Изучение теоретического материала дисциплины

Вопросы 21 – 32 по основным дидактическим единицам. Объём часов – 12.

Выполнение контрольной работы .

Анализ вопросов и оформление текста контрольной работы. Объём часов – 22 часа.

Форма контроля – экзамен.

Условие допуска к экзамену – представление конспектов изученного материала, получение зачёта по контрольной работе.



^

Дидактические материалы


Для самоконтроля, текущего контроля знаний и промежуточной аттестации по курсу «Методологические основы психологии»

  Указания к выполнению контрольных работ
по курсу «Методологические основы психологии»


 
^ Как выбрать тему (два основных варианта)

1. Прогрессивный вариант. В качестве контрольной работы предлагается выполнить исследование существующих логических (методологических, общенаучных и специально-научных) подходов к решению и методов решения проблем, сходных с поставленной Вами в Вашей дипломной работе (разумеется, с сохранением общих требований, предъявляемым к контрольным работам – см. ниже). Таким образом, студент пишет контрольную по Методологическим основам психологии, сжатый материал которой затем помещает в первую главу диплома, в разделе посвященном теории и методологии исследования, а также во введении – в раздел «Теоретические основания исследования».

2. Формальный вариант. Тема контрольной работы выбирается студентом по последней цифре номера зачетной книжки. К примеру, если последняя цифра "5", то можно выбрать темы под номерами "5","15","25","35" и т. д.
^ Общие требования к контрольным работам

Контрольная работа должна быть выполнена на листах формата А4, распечатана на принтере или написана разборчивым почерком.

Контрольная работа предполагает выполнение студентом двух заданий:

I. Развернутое изложение предложенной темы (реферативная работа на 15-20 стр.)

Эта часть контрольной работы должна содержать:

а) титульный лист и оглавление;

б) введение (во введении необходимо показать проблему или спектр проблем, освещаемых в рамках выбранной темы; далее – соответствующие цель и задачи вашей работы);

в) обзор подходов к выделенным проблемам и варианты их решения в рассматриваемых концепциях, направлениях и данных мыслителей. Это основная часть, которая должна содержать ответы на следующие вопросы:

·   Как понимается проблема, предмет и объект исследования в рамках данной темы контрольной работы, какие выделяют методологические подходы, парадигмы, концепции в исследовании всего спектра вопросов по данной теме.

   Какие единицы анализа выделяются разработчиками вопросов и проблем в рамках темы контрольной работы (что они анализируют, на что в первую очередь обращают внимание).

·   Какие понятия используют как основные при описании психических явлений и психологических фактов, какие различия в понимании основных категорий (понятий) существуют и чем они обусловлены.

·   Каковы присущие рассматриваемым подходам методы решения научных вопросов, методы исследования психики, что позволяет говорить об обоснованности результатов.

·   В чем состоит и на чем основаны объяснительные принципы рассматриваемых подходов.

г) собственный анализ рассматриваемых в реферате проблем и аргументированное (с привлечением наработок специалистов в данной области) изложение своей точки зрения (не менее 2-3 стр.), здесь же обязательно покажите, в чем сущность (с Вашей точки зрения) рассматриваемых в контрольной работе проблем;

д) заключение (т.е. суммирование всего самого существенного в виде выделения главных тезисов (утверждений) и выводов из них);

е) список использованной литературы (не менее 5 источников, например: первоисточник, учебник, монография, словарь, статья, учебное пособие).

^ II. Словарь основных понятий (требуется дать определение всем центральным категориям (понятиям) из рассматриваемых в реферате (от 7 до 10 понятий).

  Темы контрольных работ

 1.      Методология научного познания. Общенаучная и специально-научная методология.

2.      Объект и предмет методологии психологии.

3.      Классическая и постклассическая парадигмы науки.

4.      Формирование исторических типов сознания и соответствующих им типов познания.

5.      Современные представления о научном познании.

6.      Виды и свойства знаний. Основные операции познания, этапы познавательного процесса.

7.      Специфика психологического знания и познания.

8.      Научное и ненаучное психологическое знание.

9.      Здравый смысл как источник знаний о психике.

10. Особенности методологии психологии.

11. Методологическое значение утверждений.

12. Соотношения теории и мифа.

13. Методология научной работы.

14. Теория аргументации и концептуализация.

15. Правила корректной аргументации, научного оппонирования и критики.

16. Особенности научного спора и научной дискуссии.

17. Методология научных исследовательских программ в психологии.

18. Методология и образовательный процесс.

19. Этапы теоретической работы. Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической работы.

20. Структура научной работы и требования к её созданию.

21. Проблема поиска истины, критериев истины и проблема понимания.

22. Научный язык.

23. Основные методологические проблемы психологической науки.

24. Проблема определения предмета и основных вопросов психологии.

25. Объект, предмет и основные вопросы, задачи, функции психологии.

26. Проблема определения специфических особенностей психологической науки.

27. Проблема разработки и принятия метаязыка.

28. Категориальный строй психологической науки.

29. Проблема разработки объяснительных принципов психологии.

30. Проблема определения ключевых проблем психологии.

31. Психогенетическая проблема.

32. Психоэнергетическая проблема.

33. Психопраксическая проблема.

34. Психосоциальная проблема.

35. Психоэмоциональная проблема.

36. Психокогнитивная проблема.

37. Структура психологических учений.

38. Проблема классификации в психологии.

39. Основной вопрос психологии.

40. Влияние особенностей психологической науки на методологию психологии.

41. Особенности отечественной психологической науки.

42. Особенности использования общенаучных объяснительных принципов в психологии?

43. Соотношение теоретической психологии, практическойпсихологии и психологической практики.

44. Проблема соотнесения практической психологии и психологической практики.

45. Проблема оторванности психологической практики от психологической теории.

46. Проблема выраженности искомых закономерностей в конкретном объекте исследования.

47. Проблема раскрытия границ методологического значения психологической практики.

48. Изменения в психологии исследователя в процессе психологического исследования.

49. Проблема информационной и предметной, проблемной изолированности теоретической психологии и практической, в особенности от «популярной, массовой».

50. Области, объекты и контексты практической деятельности психологов.

51. Виды знаний, используемых в психологической практике.

52. Возможности психологической науки в обеспечении практической работы психологов.

53. Фундаментальные связи между основными частями и сферами психологии.

54. Границы методологического значения психологической практики.

55. Содержание и границы психологического воздействия.

56. Проблема определения содержания, границ и эффективности психологического воздействия.

57. Основные функции психологического воздействия.

58. Основные виды детерминант развития и функционирования психики.

59. Свобода воли, детерминизм и научное исследование психики.

60. Естественное и искусственное в психике и поведении.

61. Взаимодетерминация функционирования и развития психических процессов.

62. Структура психологических учений.

63. Что такое психологическое воздействие.

64. Эффективность психологического воздействия.

65. Границы психологического воздействия.

66. Структура психологических учений, построенная по критерию определения основных детерминант развития и функционирования психики?

67. Методологические особенности психологии в России и условия ее развития.

68. Проблема раскрытия исторической и содержательной специфики отечественной теоретической и практической психологии, психологической практики.

69. Перманентность идеологического фактора в России.

70. Широкое понимание «психического».

71. Влияние марксизма на методологию отечественной психологии.

72. Мифологизация современной российской культуры и методология психологического познания.

73. Понятие "психотехника", содержание и уровни психотехники.

74. Методологическое значение психоанализа, психотехники и теории деятельности в выработке новых подходов исследования.

75. В чем особенность понимания предмета психологии в России?

76. Основные методологические постулаты теории деятельности.

77. Перспективы «психотехнического подхода».

78. Главные проблемы современной российской психологии.

79. Сильные и слабые стороны методологии российской психологии.

80. Принципиальная парадигмальность психологии.

81. Проблема определения типов психологической реальности.

82. Проблема определения критериев степени научности и критериев истинности психологической теории.

83. Проблема раскрытия практической, преобразующей роли познания.

84. Две методологические схемы – «Внешний наблюдатель» и «Включенный деятель» как две позиции исследователя по отношению к действительности.

85. Проблема принципиальной парадигмальности психологии.

86. Основные подходы к решению проблемы методологического кризиса в психологии.

87. Сложившиеся парадигмы в психологии.

88. Специфика видов деятельности, отношения к человеку, методов работы психолога в зависимости от разделяемой им парадигмы.

89. Что такое «психологическая реальность».

90. Проблема определения типов психологической реальности (истоки проблемы и её решения).

91. Преобразующая роль познания.

92. Как отличить психическое от непсихического.

93. Сущность методологического кризиса психологической науки.

94. «Психологичность психологии» и ее перспективы.

95. Проблема социальной, культурной ответственности психологии за собственные достижения.

96. Проблема культуризации психологии и психологизации культуры.

97. Проблема создания модели и методов исследования психического мира целостного, живого человека.

98. Проблема определения наличного состояния психологической науки.

99. Проблема открытия методологических перспектив в психологии и науке в целом.

100.        Прогноз развития методологии психологии.

101.        Значение методологии для психологической практики.

102.        Методология и виды деятельности практического психолога.

103.        Методология и образование.

104.        Проблема методологических комплексов психологии.

105.        Проблема адекватного самоосознания психологии, психолога исследователя, практического психолога и психолога - практика.

106.        Основные черты кризиса науки.

107.        Каким требованиям должна соответствовать новая психология.

108.        Этические вопросы практической и теоретической деятельности в психологии.

109.        Значение методологии для психологической практики.

110.        Эффективное познавательное отношение психолога к психологии и самому себе.

 


Задания тестового контроля
1. Предметом теоретической психологии как методологической основы психологической науки является:

а) основной научный принцип, которого придерживается психология

б) метод, которым пользуется эта наука;

в) саморефлексия психологической науки;

г) нет правильного ответа.
2. В отличие от истории психологии теоретическая психология использует принцип историзма для:

а) прослеживания путей развития исследований и их теоретического оформления;

б) изучения исторических аспектов развития науки;

в) равнения исторических и теоретических позиций психологии;

г) аналитического рассмотрения результата развития науки на каждом его этапе.
3. Исходным постулатом теоретической психологии служат принципы анализа науки, как системы, каждый из феноменов которой дан в трех координатах:

а) общепсихологической, частнопсихологической, специальной;

б) исторической (логической), социальной (общение) и личностной;

в) педагогической, психологической и философской;

г) нет правильного ответа.
4. Научная школа – это:

а) учебное заведение;

б) направление в области психологического знания;

в) дисциплинарное сообщество;

г) форма коллективности исследовательского труда.
5. Предметной областью психологии является:

а) психосфера;

б) биосфера;

в) ноосфера;

г) все ответы правильные.
6. Зарождение и развитие тех идей у конкретного исследователя, которые приводят к результатам, заносящим его имя по приговору истории в список хранимых памятью науки персоналий – это:

а) реальная психологическая практика;

б) идеогенез;

в) развитие научной школы;

г) филогенез.
7. Параметр исследовательского труда, в котором представлено рациональное знание как способы формализации порождаемой умственной активности – это:

а) социальная координата научной деятельности;

б) логическая (когнитивная) координата;

в) личностно-психологическая координата;

г) рациональная координата научной деятельности.
8. Цикл побуждений субъекта, который создается объективной, независимой от этого субъекта логикой развития науки, переведенной на язык его собственной исследовательской программы – это

: а) творческое побуждение;

б) исследовательское напряжение;

в) оппонентный круг;

г) внутренняя мотивация деятеля науки.
9. Рассмотрение многоуровневой категориальной системы психологии, состоящей из протопсихологического, базисного и метапсихологического уровней принадлежит:

а) А.В. Петровскому, М.Г. Ярошевскому;

б) А.Г. Асмолову;

в) А.А. Леонтьеву;

г) С.Л. Рубинштейну.
10. Ценность объективного научного знания, ориентированность на внешнее наблюдение и эксперимент, вынесение субъекта познания за рамки познавательной деятельности – это характеристики:

а) гуманитарной парадигмы в психологии;

б) естественно-научной парадигмы в психологии;

в) неклассической рациональности;

г) нет правильного ответа.
11. Взаимоотношения ученых, возражающих, опровергающих или оспаривающих чьи-либо представления, гипотезы, выводы называются:

а) оппонентным кругом;

б) научной школой;

в) идеогенезом науки;

г) нет правильного ответа.
12. Холизм, элементаризм, эклектизм, редукционизм, внешний методологизм – это:

а) типы несистемных теорий;

б) типы системного понимания психики;

в) модели регуляции познания;

г) нет правильного ответа.
13. Объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства – это:

а) принцип детерминизма;

б) принцип системности;

в) принцип развития;

г) нет правильного ответа.
14. Один из главных объяснительных принципов научного познания, требующий истолковывать изучаемые феномены исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю факторов – это:

а) принцип детерминизма;

б) принцип системности;

в) принцип развития;

г) нет правильного ответа.
15. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский включают в многоуровневую категориальную систему психологии в том числе следующие уровни:

а) допсихологический, основной, общепсихологический;

б) основной и дополнительный;

в) подготовительный, основной, заключительный;

г) протопсихологический, базисный и метапсихологический.
16. Проблема соотношения между двумя рядами жизненных явлений: физиологических и психических, опосредованных поведением; проблема зависимости психики от процессов в организме, в нервном субстрате – это:

а) психогностическая проблема;

б) психофизиологическая проблема;

в) психофизическая проблема;

г) нет правильного ответа.
17. Закрытость, принятая система координат, монологизм, поиск авторитетов – характеристики;

а) классической парадигмы;

б) постклассической парадигмы;

в) гуманитарной парадигмы;

г) все ответы верны
18. Проблема зависимости психики от всеобщих сил и законов природы, осмысления отношения между физической природой и сознанием – это:

а) психогностическая проблема;

б) психофизиологическая проблема;

в) психофизическая проблема;

г) нет правильного ответа.
19. Проблема исследования познавательных процессов и их продуктов как феноменов с целью выяснения причинных факторов, которые их порождают и регулируют; изучения истории стадиального преобразования этих феноменов и их функции в общей системе жизни субъекта – это:

а)психогностическая проблема;

б) психофизиологическая проблема;

в) психофизическая проблема;

г) нет правильного ответа.
20. Принцип взаимосвязи изменений психологических явлений и порождающих их причин в зависимости от их включенности в целостную систему – это

а) принцип детерминизма;

б) принцип системности;

в) принцип развития;

г) нет правильного ответа.



Дата конвертации02.11.2013
Размер0,49 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы