Программа экспериментальной деятельности Тема эксперимента Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы Руководитель эксперимента icon

Программа экспериментальной деятельности Тема эксперимента Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы Руководитель эксперимента



Смотрите также:





Утверждаю:

директор МОУ СОШ №54 г. Томска

___________/Л.И.Самохвалова

Приказ №22 от 17.02.2011




Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №54 города Томска


Программа экспериментальной деятельности


Тема эксперимента

Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы






Руководитель эксперимента:

Самохвалова Л.И.,

директор МОУ СОШ №54 г. Томска






Сроки эксперимента: 01.01.2011- 01.12.2013 гг.


Томск -2011



  1. Данные об образовательном учреждении


Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №54 города Томска

634026 г. Томск, ул. Ферганская, 25. Тел./факс (3822) 63-15-22

E-mail: school54@tomsknet.ru/



    1. Количество обучающихся: 608




    1. Директор: Людмила Ивановна Самохвалова.




  1. Данные о масштабе экспериментальной работы


Статус экспериментальной площадки: Региональная экспериментальная площадка.


Состав участников эксперимента:

Школьники – 2 класс, 30 учеников (в том числе инвалидов-2), 3 класс -25 учеников (в том числе с ОВЗ, инвалидов-5), 5 класс -25 учеников (в том числе с ОВЗ-1).

Педагоги: 20 (классный руководитель, учитель, учитель английского языка, учитель музыки, технологии, физической культуры, ИЗО, педагоги дополнительного образования).

Другие участники: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, клинический психолог, сопровождающий, заведующая библиотекой.


  1. Содержание экспериментальной работы


Проблема, на решение которой направлена экспериментальная работа:

Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы.

Обоснование актуальности:

1. Одним из приоритетов государственной политики России выдвигается доступность образования для самых широких слоев населения. Доступ к образованию наиболее актуален для людей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых основную долю обучающихся составляют дети. Для реализации прав детей с постоянными или временными ограничениями жизнедеятельности на качественное обучение вводятся более гибкие формы получения образования: альтернативой специальным учреждениям становится обучение в инклюзивных классах массовых школ, обучение на дому, дистанционное обучение.

  1. Анализ того, что отвечает истинным интересам ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (в интернатах) опека детей, имеющих трудности в обучении, далеко не всегда отвечает интересам опекаемых. Родители таких детей все чаще отказываются от обучения в специализированных в интернатах (школах) и стремятся воспитывать их в семье, а обучать в среде сверстников в общеобразовательных школах по месту жительства. Однако опыт показывает, что сложившаяся образовательная система общеобразовательных школ не позволяет удовлетворить в полной мере образовательные потребности школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья и проживающих по микрорайону учреждения. По данным статистики, это соотношение в настоящее время составляет в среднем 15 % от общего числа детей, обучающихся в школах. Таким образом, эта категория детей лишена конституционного права на получение полноценного образования, возможности социализации.

Демократические преобразования в нашем обществе, произошедшие в последние годы, диктуют необходимость создания модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования всем детям. Такой моделью может стать модель инклюзивного образования.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискри­минацию, обеспечивает и создаёт равные усло­вия для обучения всем детям.

Инклюзивное образование позволяет ребенку, с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам развить их внутренние способности и возможности, быть успешными в обществе.

Инклюзивное образование обеспечивает до­ступность образования и самореализацию личности.

  1. Анализ образовательных технологий и программ говорит о том, что образовательные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Этого можно достигнуть путем внедрения методологии инклюзивного образования, в основе которой лежат следующие принципы:

  • Дети ходят в ближайшую школу. Это важно для детей и родителей, так как не все родители могут возить детей в специальные или частные учреждения.

  • Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения детей не только с ОВЗ и детей-инвалидов, но и показатели всех детей).

  • Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.

Проектирование модели психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, инвалида позволит решить проблемы развития и обучения детей внутри общеобразовательной среды школы, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направленных в специальные образовательные учреждения.

Эффективным направлением решения задачи обеспечения доступа к качественному образованию детей с ОВЗ и детей-инвалидов выступает реализация спроектированных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективной интеграции является обоснование грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, поимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Актуальность проектирования такой модели определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ОВЗ, детей-инвалидов в образовательное пространство школы. Проведенные исследования и наблюдения показывают, что особенности данной категории детей препятствуют спонтанному сложению отношений и взаимодействий со сверстниками. Педагоги выступают преимущественно как трансляторы учебной информации и часто не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, дети-инвалиды. Более того, в среде педагогов и здоровых детей зачастую доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ОВЗ. Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания. Именно поэтому усилия всех педагогических работников необходимо направить на формирование толерантности к детям с ОВЗ, инвалидам, преодоление стереотипов, отрицательных установок.

Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению. Предполагается, что при создании системы эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов можно будет добиться максимального успеха в обучении и воспитании детей в зоне их ближайшего развития.


Цель эксперимента «Формирование модели инклюзивного образования, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса, создающую особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего особые образовательные потребности».

Задачи:

1.Создать нормативно-правовые обоснования внедрения интегрированного (инклюзивного) образования.

1.1.Обеспечить корректировку Устава, создание положений, локальных актов, в которых необходимо определить:

  • Порядок приема и оформления отношений ОУ и обучающихся, родителей (законных представителей) в части организации образовательного процесса детей с ОВЗ, детей-инвалидов по каждой из форм обучения.

  • Порядок разработки образовательной программы, учебного плана ОУ с учетом выстраивания основных и дополнительных общеобразовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, их родителей (законных представителей).

  • Формы организации, режим образовательного процесса для детей с ОВЗ.

  • Закрепить оптимальный норматив наполняемости классов – комплектов, оптимального количества детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

  • Проработать правовое закрепление содержания системы оценивания текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

  • Прописать права и обязанности всех участников образовательного процесса по обучению и воспитанию детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

1.2.Привести лицензию на ведение образовательной деятельности в соответствие с требованиями по обеспечению условий для организации обучения и воспитания ОУ детей с ОВЗ и детей-инвалидов в режиме интегрированного (инклюзивного) образования (далее ИО).

2. Обеспечить управление и организацию процессов внедрения ИО в образовательный процесс ОУ.

2.1.Разработать концепцию ОУ.

2.2.Создать систему дополнительного образования (для совместной деятельности детей возрастной нормы и детей с ОВЗ).

2.3. Создать систему мониторинга внедрения инклюзивного образования.

2.4.Обеспечить общественно-государственный уровень управления с привлечением родителей (законных представителей), общественных организаций.

3.Проработать содержание и формы научно-методического, психолого-педагогического, организационно-педагогического сопровождения внедрения инклюзивного образования:

  • Обеспечить работу педагогического совета, организации методической работы:

  • Изучение современных технологий, методов, форм, приемов специального коррекционно-развивающего обучения, воспитания детей с ОВЗ, детей-инвалидов в системе ИО.

  • Дать представление о существующей системе специального образования, специфике организации коррекционно-развивающей среды, образовательного процесса.

  • Создание здоровьесберегающей среды по охране и укреплению здоровья детей с ОВЗ.

  • Создание на уровне ОУ разных форм профессиональных объединений педагогов по разработке, апробированию, внедрению оптимальных методов, приемов, форм, технологий интегрированного обучения и воспитания.

  • Обеспечить организационно-методические условия для создания системы дополнительного образования.

4.Организовать систему психолого-медико-педагогического сопровождения процессов внедрения ИО.

4.1. Создать адаптивную образовательную среду, способствующую полноценному, комфортному вхождению ребенка с ОВЗ в школьный коллектив, формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

4.2. Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

4.3. Подготовить проект штатного расписания с учетом требований к кадровому обеспечению ОУ, работающих в режиме внедрения ИО.

5.Материально-техническое обеспечение специальных условий обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

5.1.Создать условия, обеспечивающие возможность формирования безбарьерной архитектурной среды, пребывания и обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

6. Информационно-коммуникационное обеспечение

6.1.Отработать систему внутришкльного взаимодействия всех структур/профессиональных объединений педагогов, внедряющих ИО.

6.2. Создать единую информационную среду для реализации дистанционных форм как для обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов, так и для расширения их границ с внешним миром.

6.3.Создать сетевое взаимодействие с общественными организациями, родительской общественностью.

6.4.Организовать для родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, детей-инвалидов «Школу для родителей».

6.5.Формирование позитивного опыта внедрения ИО для трансляции:

  • Механизмов взаимодействия всех участников образовательного процесса в просветительской деятельности по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, детям-инвалидам.

  • Популяризации идеи содействия получения ими образования и их социальной интеграции.

  • Пропагандирования возможностей и достижений детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

  • Формирование психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива, родителей.

  • Информирование о проблемах детей с ОВЗ, детей-инвалидов, популяризация идеи обеспечения равных прав таких детей на получение образования, развития различных форм интегрированного образования.




  1. Объект исследования:

Изучение и развитие методологии обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, признающей, что все дети- индивидуумы с различными потребностями и возможностями

Разработка подхода к воспитанию и обучению, который более гибко удовлетворяет различные потребности детей.


  1. Предмет исследования

Адаптивная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию школьников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.


  1. Гипотеза экспериментальной деятельности

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс успешной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов в образовательно-воспитательную среду массовой школы будет в большей мере способствовать их успешной социализации, если:

  • сформирована необходимая мотивация у педагогического коллектива и учащихся школы на решение проблем детей-инвалидов;

  • в основу деятельности образовательного учреждения положена концепция, основанная на личностно-деятельностном, комплексном подходах к личности ребенка с ограниченными возможностями;

  • в результате педагогической деятельности будет создана система психолого-педагогических средств, направленных на поддержку адаптационных свойств личности и на успешное вхождение в ребенка в образовательное пространство массовой школы;

  • в ходе проектирования реализации и коррекции образовательно-воспитательной деятельности с детьми-инвалидами будут приниматься во внимание результаты диагностики;

  • разработана дидактическая система (содержательно-целевой и технологический аспекты) психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Инклюзия позволит раскрыть каждого ученика через реализацию индивидуальной образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям и возможностям, через формирование комфортной образовательной среды, позволяющей создать условия для успешности и социализации ребенка.

Инклюзивное образование - это:

  • гуманизация отношений участников образовательного процесса

  • новое, более высокое качество дидактики, оптимально подкрепляемое материальной базой; профессиональный рост учителя;

  • ученик - центральная фигура в учебном плане;

  • гибкая методика преподавания предметов, наличие оптимальной образовательной среды;

  • снижение числа неуспевающих, повышение качества знаний обучаемых;

  • открытость образовательного процесса и стратегий образования; 

  • углубление инклюзивности общества - комфортности жизни для всех;

  • совершенствование материальных и духовных основ общества;

  • устранение всех видов дискриминации; содействие детям в реализации жизненных целей.



  1. Методологическая основа

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории и концепции гуманистического направления; основные теоретические положения, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности (П.П.Блонский, Л.С. Выготский, Шипицына, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев и другие; педагогические работы по организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.И.Кочетов, В.Н. Максимова, Т.И.Шамова, М.М. Поташник и другие); о деятельностном подходе как условии достижения развивающихся целей (А.А. Богданов, О.С. Виханский, МИ. Кондаков, А.И.Наумов и другие).

Положения и концепции, представленные как в общей, так и в специальной психолого-педагогической литературе:

  • Положение о специфике двигательных нарушений (Ш.Тардье);

  • Теория личности и её развития (А.Маслоу, К. Роджерс, Э.Фролли);

  • Теория социализации (М. Вебер, Г.В.Осипов, Т. Парсонс, В.А.Яров и другие);

  • Социальные теории адаптации личности (В.Лисовский, А.Маслоу, А.В.Петровский и другие);

  • Концепция необходимости творческого подхода при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, детьми-инвалидами (В.В.Селиверстов, С.А.Миронова);

  • Теоретическое основание эволюционно-онтогенетического подхода к диагностике отклонений в развитии (Г.Е.Сухарева, Г.К.Ушаков, В.А.Гиляровский, В.В.Ковалев, Л.О. Бадалян);

  • Теория гуманизации обучения и воспитания (Д. Дьюи, Ш.А.Амонашвли, Е.В.Бондаревская, И.Б. Котова, Е.А. Никандров, Е.Н.Шиянов и другие);

  • Теория социального научения (Д. Роттер);

  • Положения о специфике процесса обучения и обучаемости детей с проблемами в развитии (Б.Г.Ананьев, Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова, А.Я. Иванова, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

  • Современная концепция психического дизонтогенеза В.В.Ковалев;

  • Учения Л.С.Выготского о компенсанаторных возможностях человеческого организма, о зонах актуального и ближайшего развития.

В ходе исследования будут применяться следующие методы:

1.Теоретические.

Изучение философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-программной документации учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования, методических писем и рекомендаций по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в массовых школах; логико-исторический, теоретический и системный анализ и синтез исследуемой проблемы, изучение и обобщение существующего педагогического опыта в стране и за рубежом.

  1. Экспериментальные.

Прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью детей; анкетирование, тестирование, глубинное интервьюирование, беседы с учителями, родителями, регистрация наблюдения в протоколах; опытно-экспериментальная работа.

Констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент; стратегическая и математическая обработка результатов исследования.


  1. Тема эксперимента

Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы.


  1. Направление экспериментальной работы

Основываясь на анализе сложившейся ситуации в окружающем школу социуме, педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости в дальнейшей своей работе реализовывать принципы доступности, непрерывности и вариативности образования от дошкольного до профессионального, а в качестве приоритетных выделяет следующие направления деятельности школы:

  1. Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося через интеграцию дошкольного, общего и дополнительного образования.

  2. Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья.

  3. Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

  4. Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, проектно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др.).

  5. Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.

  6. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

  7. Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития.

  8. Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

  9. Внедрение технологии и принципов инклюзивного образования в массовую школу.




  1. Используемые методики:

  • технология личностно-ориентированного обучения;

  • методики дифференцированного обучения;

  • специальные методики для работы со школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидами;

  • информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с интерактивной доской.




  1. Предполагаемые результаты:

  • создание образовательной модели инклюзивного образования, которая позволит успешно обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам;

  • позитивные результаты качества образования детей в экспериментальных классах;

  • дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого-педагогическую поддержку;

  • условия для успешной социализации личности;

  • воспитывающая среда, основанная на толерантности, сотрудничестве и других морально-нравственных качествах;

  • методические рекомендации для педагогических работников (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, воспитатель), сопровождающего по организации эффективной работы в инклюзивных классах.




  1. Возможные риски эксперимента:

  • психологическая неготовность педагогов к включению в инклюзивное образование;

  • низкая мотивация педагогических кадров к экспериментальной деятельности;

  • недостаточное ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое, программно-методическое, финансовое);

  • неадекватное восприятие другими детьми и их родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.




  1. Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их предоставления:

^ Содержание деятельности

Периодичность

Исполнитель

Где рассматривается результат

Психолого-педагогическая диагностика обучающегося

На начало и конец учебного года

Психолог

Логопед

Учитель

Заседание ПМПк

Мониторинг качества образования

1 раз в четверть

Учитель

Совещание при зам. директора по УВР

Отслеживание развития обучающегося через дневник динамического наблюдения

В течение четверти

Учитель



Заседание ПМПк



Отчеты по выполнению индивидуальной образовательной программы ребенка

1 раз в четверть

Учитель, психолог, логопед, классный руководитель и др. специалисты, работающие с ребенком

Совет по введению инклюзивного образования Заседание ПМПк

Анализ результатов экспериментальной деятельности

2 раза в год (январь, июнь)

Заместители директора по НМР, УР, ВР

Совет по введению инклюзивного образования

Проведение открытых семинаров для педагогического сообщества города, области, региона

не менее одного раза в год

Администрация

Совет по введению инклюзивного образования

Участие сотрудников школы в образовательных событиях города, региона, России с целью представления опыта введения инклюзивного образования в массовую школу

не менее одного раза в год

Администрация

Совет по введению инклюзивного образования

Освещение хода и результатов эксперимента в СМИ, публикации

не менее одного раза в год

Администрация

Совет по введению инклюзивного образования




  1. Организационное обеспечение экспериментальной деятельности


Председатель Совета по экспериментальной площадке

Фамилия имя отчество: Самохвалова Людмила Ивановна.

Должность: директор МОУ СОШ №54 города Томска.

Телефон/факс (3822) 63-15-22

Е-mail: school54@tomsknet.ru/


Научный руководитель: Артюшенко Наталья Петровна, к.п.н., председатель психолого - медико-педагогической комиссии города Томска.


Консультанты:

Савельева Ирина Георгиевна, методист по коррекционной педагогике муниципального учреждения информационно-методического центра города Томска.

Салит Владимир Викторович, председатель регионального общественного движения «ДИВО».

Сроки эксперимента: 01.09.2011-30.12.2013года


Состав участников эксперимента

  • Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №54 города Томска.

  • Департамент образования администрации города Томска.

  • Муниципальное учреждение Информационно-методический центр города Томска.

  • Муниципальное учреждение психолого-медико-педагогическая комиссия города Томска.


Кадровое обеспечение эксперимента:

  • учителя;

  • социальный педагог;

  • педагог-психолог;

  • клинический психолог;

  • учитель-логопед;

  • учитель-дефектолог;

  • медицинский работник;

  • сопровождающий;

  • инструктор по использованию специального реабилитационного оборудования для коррекционных модулей;

  • инженер по обслуживанию специального реабилитационного оборудования для коррекционных модулей.


Материально-техническое обеспечение

  1. Привлечение спонсорских средств для создания доступной среды.

  2. Грантовая деятельность учреждения.

  3. Участие в конкурсах проектов, объявляемых различными благотворительными и грантодающими организациями.


Научно – методическое обеспечение эксперимента

Материалы для администрации школы

  1. Банч Гэри. Включающие образование: Как добиться успеха?: Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе.- М., 2008

  2. Борисова Н., Прушинский С. Инклюзивное образование: право, принципы, практика.- М.,2009

  3. Готовность Российской Федерации к ратификации Конвенции о правах инвалидов и практической реализации ее положений: Доклад по мониторингу соблюдения российского законодательства в сфере прав инвалидов.- М.,2010

  4. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Санкт - Петербург: КАРО, 2007

  5. Карпенкова И.В. Работа тьютора в инклюзивной начальной школе. – Управление начальной школой.- 2010.-№12

  6. Ковалев Е., Староверова М. «Инклюзия» и «интеграция»: один в поле не воин.- Директор школы.- 2010.-№9

  7. Ковалев Е. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.- Справочник заместителя директора школы.- 2010.- №1

  8. Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций) / Под общей редакцией В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008.

  9. Левошко И. Программа психокоррекционной работы с матерями детей с ограничениями в развитии.- Школьный психолог.- 2010.- №11, №12, №13, №14

  10. Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование: Материалы Международной научно-практической конференции.- Томск, 2008

  11. Развитие инклюзивного образования: Сборник материалов/Сост. Ю. Симонова, С. Прушинский.- М.,2007

  12. Коррекционно – развивающее образование: научно – методический журнал.- М.: Современное образование

Для педагогов

  1. Ануфриев А.Ф., Костормина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство «Ось-89», 1999

  2. Бакарченко Е. Коррекционный курс для слепых и слабовидящих детей. - Здоровье детей «Первое сентября.-2008.-№16

  3. Банч Гэри. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: Пособие для учителя.- М.: Изд-во МБА,2008

  4. Банч Гэри. Включающие образование: Как добиться успеха?: Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе.- М., 2008

  5. Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению. - М: Владос, 2008

  6. Вьюжек Т. Логические игры, тесты и упражнения. – М: Эксмо, 2003

  7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998

  8. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика.- М: Академия, 2007

  9. Граш Н.Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения: Книга для учителей и родителей. - СПб: СОЮЗ, 2001

  10. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития. - СПб: Речь, 2002

  11. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004

  12. Жукова Л., Ливанова Е. Инклюзивное обучение: как это делаем мы.- Здоровье детей «Первое сентября».- 2010.-№16

  13. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия, 2002

  14. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда.- М.: АСТ, Астрель, 2005

  15. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых – девятых классов.- СПб.: КАРО, 2005

  16. Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005

  17. Калягин В.А. Психология лиц с нарушениями речи. – СПб.: КАРО, 2007

  18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Академия, 2006

  19. Киселева Н. Дети с задержкой психического развития: Опыт работы педагога-психолога.- Школьный психолог.- 2010.- №24

  20. Краузе М. П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2006..

  21. Криворотова М., Одишвили К. Подстраи­ваться под ребенка.- Здоровье детей «Первое сентября».- 2010.- №20

  22. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР. -Санкт-Петербург: КАРО, 2008

  23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников: Диагностика и коррекция.- Ростов н/Д.: Феникс, 2004

  24. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – Изд. 3-е, перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2001

  25. Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб.: Дельта, 1997

  26. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. - СПб.: Дельта, 1997

  27. Мазанова Е.В. Логопедия: Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. - М., 2004

  28. Мазанова Е.В. Логопедия: Оптическая дисграфия. - М., 2004

  29. Мазанова Е.В. Логопедия: Преодоление нарушения письма. - М., 2004

  30. Малыхина М.Эстафета на колясках.- Здоровье детей «Первое сентября.- 2008.- №12

  31. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003

  32. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2005

  33. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно – развивающими технологиями.- М.: Академия,2004

  34. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. -Санкт-Петербург: КАРО, 2008

  35. Новейшие технологии нейтрализации стрессов и оздоровления школьника: Практическое пособие.- М.: Аркти, 2008

  36. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога. - Санкт-Петербург: КАРО, 2008.-176 с.

  37. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002

  38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998

  39. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин. - СПб: КАРО, 2007

  40. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993

  41. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. – М.: АСТ, 2005

  42. Семина Н.Дети со знаком плюс.-Здоровье детей «Первое сентября».- 2009.-№2

  43. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии.- М.:ТЦ Сфера, 2001

  44. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.:Айрис – пресс, 2004

  45. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов н/Д.: Феникс, 2004

  46. Сукач Л.М. Дидактические материалы для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. – М.: Просвещение, 1985

  47. Сухачева Л. Муха-цокотуха и таблица умножения.- Здоровье детей «Первое сентября».- 2009.-№18

  48. Тверская Н. Рисующий слоненок, или Движения для учения.- Здоровье детей «Первое сентября».- 2010.- №21

  49. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. - М.: Вако, 2008

  50. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб.: КАРО, 2003

  51. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения. - СПб.: КАРО, 2007

  52. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – М.: Генезис, 2002

  53. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей /Сост. В Астапов. – М., 1995.

  54. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2008




  1. Стратегический план экспериментальной деятельности


I этап- подготовительный: 01.01.2011-01.10.2011 года


Цель: создание нормативно-правовых, программно-методических, информационных, материально-технических, кадровых условий.

  1. Обучение педагогических кадров.

  2. Проведение методических мероприятий по изучению методик и технологий инклюзивного обучения.

  3. Создание ресурсной комнаты, оборудование учебных кабинетов.

  4. Проведение углубленного психолого-медико-педагогического изучения детей экспериментальной группы.

  5. Составление протоколов психолого-медико-педагогического обследования детей экспериментальной группы.

  6. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам.

  7. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности; составление индивидуальной образовательной программы обучения каждым специалистом, динамическое отслеживание результатов обучения.

  8. Подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния.

  9. Создание нормативно-правовой и материально-технической базы эксперимента.

  10. Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса во вопросам инклюзивного образования.

  11. Изучение общественного мнения.



II этап-практический: 01.10. 2011-31.05.2013 года


Цель: введение инклюзивного образования в массовую школу.

  1. Формирование комфортной образовательной среды.

  2. Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

  3. Реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

  4. Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса по формированию толерантных отношений между всеми участниками образовательного процесса.

  5. Внедрение технологий инклюзивного обучения.

  6. Популяризация опыта введения инклюзивного образования.



III этап-заключительный: 31.05.2013-30.12.2013 года


Цель: анализ эффективности реализации программы эксперимента, систематизация и описание модели инклюзивного образования в массовой школе.

  1. Анализ результатов экспериментальной деятельности.

  2. Создание сборника статей «Опыт работы инклюзивной школы.

  3. Тиражирование опыта инклюзивного образования через систему образовательных событий, методических мероприятий.

  4. Разработка методических рекомендаций по организации работы с детьми в условиях инклюзивного образования.






Скачать 251,52 Kb.
Дата конвертации03.11.2013
Размер251,52 Kb.
ТипПрограмма
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы