Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования icon

Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7

^ ДУШЕ НАСТАЛО ПРОБУЖДЕНЬЕ… (ЛЮБОВНАЯ ЛИРИКА

А. С. ПУШКИНА)

(исследование динамики авторского мироощущения в изображении темы любви с применением анализа симметрологического аспекта композиции художественного текста)


Сегодня приоритетными становятся смежные дисциплины, особенно ярко это выражено среди гуманитарных наук. Наука ищет новые подходы, а между тем объект исследования существенно не меняется, тем более на уроках литературы, где в центре внимания остается художественный текст как произведение искусства – литературы. Его особенностью, в отличие от других текстов, является отсутствие коммуникативной функции в чистом виде.

Однако язык как материал литературы способен в совершенстве передать жизнь, с его помощью выражается все: форма и размер, звук и движение, место и время, чувства и мысли. При этом, руководствуясь своей духовной эстетической потребностью, художественный текст игнорирует реальность, выбирая в ней только то, что необходимо для выражения некой идеи, художественной проблемы. Идея эта и есть главный организующий стрежень литературного произведения. Понять идею не всегда легко, и здесь может помочь лингвистический анализ – изучение материальной формы художественного текста, в которой «закодирована» художественная идея.

Учитель словесности, бесспорно, должен иметь высокую культуру чтения. С одной стороны, ему необходимо иметь способности к интуитивному восприятию художественного текста, а с другой стороны, уметь разобраться в сложном мире литературного произведения, вычленить его идею. Подобную культуру чтения необходимо прививать и учащимся. Научить анализу литературного произведения – вот одна из основных целей литературного образования в школе. Однако очень часто обучение этому - сложный и часто безрезультатный процесс. Причин здесь несколько, некоторые из них не зависят непосредственно от учителя. Восприятие художественного текста, конечно же, требует читательского таланта, мотивации к чтению и др. Однако сегодняшняя филология располагает достаточным арсеналом приемов анализа, из которых можно выбрать наиболее приемлемый для разбора тех механизмов, по которым этот текст создавался. Таким образом, путь от внешнего (анализа формы) к внутреннему (идее и проблеме) может стать понятным для ученика и сделать интерпретацию художественного произведения в школе глубже, интереснее, доступнее не только для учащегося, но и для учителя.

Представленный урок, посвящен обучению отдельным приемам лингвистического анализа художественного текста, конкретнее – исследованию симметрологического аспекта композиции. Эти приемы давно широко используются некоторыми педагогами при обучении интерпретации художественного произведения. Наша попытка применить подобные методы в ряду других видов анализа (имманентного, сопоставительного, сравнительного, литературоведческого) позволяет увидеть художественный текст с разных точек зрения, что в свою очередь помогает учащимся выбрать для себя наиболее приемлемый метод. С другой стороны, ребята получают возможность самостоятельного исследования не только формы литературного произведения, но и особенностей авторского мироощущения, совокупности тех чувств и переживаний, которые поэт или писатель смог воплотить, сознательно и бессознательно, в своем художественном мире.

Урок на тему «Душе настало пробужденье…», посвященный любовной лирике А.С. Пушкина, необходимо начать с размышления над эпиграфом: «Поверил я алгеброй гармонию…» (А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»). Обращение к этой цитате придаст уроку проблемный характер, смотивирует учащихся на активную познавательную деятельность, объяснит использованный нетрадиционный подход к анализу лирического произведения.

- Что такое гармония в вашем понимании? (Гармония – прекрасная целостность, обладающая уравновешенностью частей).

^ Слово учителя. Все, что обладает гармонией, с нашей точки зрения прекрасно, но редко кто задумывается, почему то или иное произведение искусства ему нравится. Сегодня мы «поверим алгеброй гармонию», т.е. докажем, что действительно прекрасное произведение имеет уравновешенные части, поддающиеся порой алгебраическому измерению. Наша задача на уроке проникнуть в святое святых – в тайну создания совершенного произведения. Однако будем помнить, что гений считается гением потому, что способен нарушать правила, а художественный текст – это не математическое уравнение.

Не все стихотворения, предлагаемые учащимся, включены в школьную программу, но они помогут увидеть динамику авторского мироощущения в творчества А.С. Пушкина. Начать изучение темы любви необходимо с лирики лицейского периода, основные темы и образы которой ребята изучили на предыдущих уроках. Девятиклассники помнят, что основные мотивы ранней лирики заимствованы поэтом у Жуковского и Батюшкова. Анализ стихотворения «Желание» целесообразно начать с выяснения того, чье влияние, Жуковского или Батюшкова, оказалось доминирующим в момент его написания.

- Почему Пушкин отказывается от эпикурейского лирики Батюшкова и обращается к изображению элегических мотивов?

- Почему в 17 лет поэт обращается к мотивам смерти?

- На изображении чьих переживаний сосредоточено внимание поэта?

В стихотворении «Желание» лирический герой Пушкина изображен страдающим, мотивы печали и тоски были свойственны в большой степени творчеству Жуковского, которого поэт считал своим учителем. Именно элегическое настроение в этот период наиболее отвечало внутреннему миру самого Пушкина, испытавшего впервые муки безответной любви к фрейлине Бакуниной.

^ Жизнь в Петербурге. Истомина Евдокия Ильинична. В петербургский период Пушкин увлекался многими прекрасными женщинами, разнообразие чувств к ним рождало множество оттенков любовного настроения, которое находило отражение в стихах и придавало им необыкновенную силу и гармоничность. Однако еще долгое время в лирике поэта, посвященной теме любви, доминировали уныние и печаль, свойственные еще последнему лицейскому периоду. Так приобретался поэтом личный жизненный опыт. Одно из таких стихотворений стихотворение «Не спрашивай, зачем унылой думой…», ставшее впоследствии знаменитым романсом, относится к петербургскому периоду творчества Пушкина и проникнуто настроением тоски и печали.

^ Южная ссылка. Воронцова Елизавета Ксаверьевна. В период южной ссылки поэтом были созданы необыкновенные произведения, многие из них были рождены любовными переживаниями. Стихотворение «Талисман» отразило чувства Пушкина к Воронцовой Елизавете Ксаверьевне. Использование рефрена в этом стихотворении сближает его с молитвой, заклинанием. Лирический герой словно взывает к неведомым силам. В стихотворении нашла свое отражение вера самого поэта в могущество талисмана, оберега, который должен защитить его от жизненных неурядиц, потому что является символом очень дорогих для поэта отношений с любимой женщиной.

Вернувшись из ссылки в свет и общество, Пушкин был нешуточно увлечен А.А. Олениной. Анна Алексеевна осталась в памяти современников и потомков не только несостоявшейся невестой поэта, но и адресатом многочисленных стихотворений. Знаменитое стихотворение «Я вас любил…» посвящено именно А.А. Олениной.

- Какие чувства лирического героя изображены в стихотворении? Какое решение принимает герой? Почему?

В стихотворении «Я вас любил…» изображена необычная ситуация для темы любви: лирический герой решил разорвать мучительные отношения, но не для собственного блага, а ради счастья любимой женщины.

Разрывая отношения с любимой женщиной, о ком больше думает лирический герой: о себе или о своей возлюбленной?

Учитель предлагает учащимся посчитать в стихотворении количество использованных местоимений «Я» и «Вы». Девятиклассники без затруднений делают вывод о том, что примерно одинаковое использование местоимений говорит об одинаковой важности и внутренних переживаниях лирического героя, и судьбы любимой женщины. Однако, в отличие от предыдущих стихотворений, здесь лирический герой сосредоточен не только на своих чувствах и переживаниях, он пытается постичь внутренний мир возлюбленной: понимая невозможность ответного чувства, лирический герой готов пожертвовать собой и своим счастьем ради покоя и счастья любимой. Учитель предлагает учащимся задуматься о том, способны ли они на подобную жертву в похожей ситуации.

До встречи с Аннет поэт резко и окончательно разрывал отношения с теми женщинами, от которых получал отказ или пренебрежение. В случае с Олениной вспышка гнева и разочарования, выплеснувшаяся в ряде стихотворений, погасла, и Пушкин продолжал посещать дом Анны Алексеевны.

- Что же почувствовал поэт, перечитывая его? Что бессознательно воспринимаем мы? Какие бессознательные переживания помогли поэту создать это произведение?

Ответ на эти вопросы дает фонический анализ, в ходе которого раскрывается, какие бессознательные ощущения руководили автором в процессе создания стихотворения. Учитель предлагает учащимся вспомнить понятия звукописи и цветописи, проанализировать звукопись в стихотворении «Я вас любил…». Девятиклассники отмечают среди наиболее частых звуков звук [а]. Учащимся предлагается рассмотреть и проанализировать цветовую схему стихотворения, в которой каждая гласная буква обозначена своим цветом: А – красный, О – желтый, Е – зеленый, И – синий, У – фиолетовый, Ы – коричневый.

- С какими чувствами связывается каждый из этих звуков и цветов?

Учащиеся вспоминают, что А связан с ощущением свободы, красоты, простора, О – покоя, уюта и печали, Е – природы и гармонии, И – с внутренними размышлениями, У – тесным пространством, тревогой, Ы – злобой и опасностью. В стихотворении «Я вас любил…» частое использование звука [а] говорит о чувстве свободы лирического героя. Поэт бессознательно ощущал себя свободным от обиды, разочарования, спустя несколько лет после разрыва он примирился не только с Олениной, но и с самим собой.

Это стихотворение поражает своей гениальной простотой, в нем нет ничего лишнего, в восьми строках поэт смог передать целую гамму любовных чувств. Композиция стихотворения включает в себя три повторяющихся предложения «я вас любил».

- Какой изображена любовь у поэта? Почему спустя четыре года после написания этого стихотворения Пушкин, вновь посетив дом Олениных, подписывает его «давно прошедшее»?

Симметрологический анализ стихотворения помогает ответить на эти вопросы. В ходе анализа рассматривается соотношение трех сильных позиций: абсолютного начала, гармонического центра, абсолютного конца, которые поддаются математическому измерению. Абсолютное начало вычисляется с помощью умножения всех строк, включая заглавие, на 0,146; гармонический центр (золотое сечение) – 0,618; абсолютный конце – 0,944. Учащиеся определяют гармонический центр (золотое сечение), включающий в себя в концентрированном виде идею стихотворения. После строки «золотого сечения» очень часто в произведении наблюдается смена событий, намечается путь к разрешению заявленной проблемы. Гармонический центр стихотворения совпадает со строкой «Я вас любил безмолвно, безнадежно…»; абсолютное начало – «Я вас любил: любовь еще быть может…»; абсолютный конец – «Как дай вам бог любимой быть другим…».

- Как разрешается поэтом тема безнадежной прошедшей любви? О чем говорят сильные позиции стихотворения?

- Как слова гармонического центра «безмолвно, безнадежно» соотносятся с завершающей позицией?

Первая позиция посвящена настоящему состоянию души лирического героя – он еще любит, однако преобладание звука [э] говорит о том, что любовь его светла и больше не приносит ему мучительных страданий; гармонический центр стихотворения отражает прошлое состояние безответной влюбленности; последняя сильная позиция текста раскрывает переживания лирического героя – все еще испытывая сильное чувство, желает счастья любимой женщине и подобной любви к ней другого человека. Так соотношение сильных позиций раскрывает главную идею стихотворения: какой бы ни была любовь, мучительной или счастливой, истинной она будет только тогда, когда желаешь счастья любимому человеку, и не важно от кого будет зависеть это счастье.

^ Михайловское. Керн Анна Петровна. Анна Петровна Керн стала, по выражению самого Пушкина, беззаконной кометой в его жизни. Это недолгое, но страстное увлечение подарило русской литературе шедевр любовной лирики – необыкновенное по своей красоте стихотворение «Я помню чудное мгновенье». Учитель предлагает определить «золотое сечение». У учащихся оно совпадает с пятнадцатой строкой «без божества, без вдохновенья», однако в данном случае мы имеем дело именно с тем случаем, когда гармонический центр может сместиться. Девятиклассники отмечают, что настроение лирического героя меняется после строки «душе настало пробужденье», которую следует считать «золотым сечением» стихотворения. Эта строка раскрывает основную авторскую мысль: женщина становится прекрасной только тогда, когда душа влюбленного в нее героя пробуждается и жаждет любви.

^ Как поменялся образ лирического героя от стихотворений лицейской лирики? В стихотворениях лицейской лирики герой страдает, он сосредоточен на своих мучительных переживаниях. В стихотворениях Южной ссылки любовь у Пушкина связана с верой в могущество любви, которая может стать оберегом; познав несчастную любовь, поэт проявляет жертвенность и благородство по отношению к своей возлюбленной и ее чувствам. Любовь в более ранней лирике - это сила, приходящая извне: она не зависит от воли и желания лирического героя. В стихотворении, посвященном А.П. Керн, лирический герой иной: испытываемое им чувство – это благословение, свойственное его душе. Пробуждение души предшествует явлению прекрасной женщины, заставляющему сердце «биться в упоенье», и только затем возникает стремление любить и творить. В стихотворении дважды появляется слово «божество», а с ним и вера лирического героя в прекрасную женщину, способную внушить любовь.

^ Гончарова Наталья Николаевна стала истинным божеством поэта, с ней Пушкин обрел наивысшую гармонию и счастье. Она совершила чудо: эта женщина изумительной красоты, воспитанная матерью в строгих религиозных убеждениях, пробудила в поэте не только сильное чувство любви, но и примирила его с Богом. Во всяком случае, поэт начал верить, и прежде всего в свою Мадонну, обожествляя ее в каждом своем стихотворении. Н.Н. Гончаровой посвящено стихотворение «Мадона» с очень знаковым названием, которое первым вступает в диалог с читателем, первым вызывает ассоциативные связи с образом Богоматери.

Учитель предлагает учащимся самим проанализировать в стихотворении «Мадона» все сильные позиции, через которые развивается авторское мироощущение. Стихотворение тематически делится на две части, первая из которых посвящена теме одиночества, лирический герой сравнивает себя с монахом, мечтает о совершенной картине с изображением Пречистой Девы и Иисуса. Вторая часть начинается со строки «золотого сечения», которая говорит о величии Богоматери и разуме Христа, постижение этого величия определяет благоговейное отношение лирического героя к любимой и силу его веры в Бога.

В заключении урока девятиклассники размышляют над вторым эпиграфом урока, которым стали строки из стихотворения «Кн.Голицыной»

Я славой был обязан ей,

А может быть, и вдохновеньем...

В этих строчках нет имени конкретной женщины. Учитель предлагает учащимся подумать над тем, кому обязан поэт своей славой и вдохновеньем. Наверное, на этот вопрос лучше всех ответила необыкновенная женщина, Мария Волконская: «Пушкин многими увлекался, но, в сущности, никого не любил, кроме своей Музы».

Выбранный нами симметрологический аспект анализа раскрывает текст как единое структурное целое, имеющее свои элементы симметрии, взаимодействие которых соответствует особенностям развития художественной идеи. Мы не имеем возможности представить подобный анализ полностью, однако предлагаем один из наиболее интересных и доступных для учащихся аспектов, а именно исследование соотношения пропорций текста (абсолютное начало, абсолютный конец и гармонический центр, общеизвестный как «золотое сечение»).

Такой анализ взят нами в рамках изучения любовной лирики А. С. Пушкина. Наряду с обучением отдельным навыкам лингвистического анализа художественного текста на уроке рассматривалась динамика авторского мироощущения в теме любви, его идейное изменение от лирики лицейского периода до настроений, которыми пронизаны стихотворения, посвященные любимой жене поэта.


Список литературы:

  1. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. [Текст]/ Ю. Айенвальд. – М., 1994.

  2. Баевский В. История русской поэзии: 1730-1980. Компендиум. .[Текст]/ В. Баевский.- М.: Новая школа, 1996.

  3. Гаспаров М. Избранные труды, том II. О стихах. .[Текст]/ М. Гаспаров. – М.: «Языки русской культуры», 1997.

  4. Зинина Е. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного произведения. 10-11 кл.: учеб. пособие.[Текст]/ Е. Зинина. – М.: Дрофа, 2006.

  5. Корбут А.Ю. Лингвистический анализ художественного текста.[Текст]/ А.Ю. Корбут. – Учебное пособие. Изд-е второе, испр. – Иркутск: Изд-во иркут. гос. пед. ун-та, 2001.

  6. Рябцев Е.А. 113 прелестниц Пушкина .[Текст]/ Е.А. Рябцев. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2003 г.

  7. Читаем. Думаем. Спорим: Кн. для самостоят. работы учащихся по лит.: 9 кл. /Авт.-сост. Беленький Г. и др.; М.: Учебная литература, 1996.

  8. Юрьева О., Степанова В. Русская литература XIX века: Жуковский, Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Учеб. пособие. .[Текст]/ О. Юрьева, В. Степанова. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.




Д. А. Капустин (МБОУ лицей интернат №1 г. Иркутск)

^ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ


Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество — он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта — носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер вос­питателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая обществен­ная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спон­танность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зри­телями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от уча­щихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и пси­хологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыль­чивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьез­ных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлет­ворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие ко­торым не обязательно для педагога, но делает его личностью, спо­собной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. И среди главных, и среди дополнительных психоло­гических свойств, необходимых для квалифицированного педа­гога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные осо­бенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

^ Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педа­гогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обуча­ет детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высо­коразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нрав­ственности, профессиональное владение разнообразными ме­тодами обучения и воспитания детей.

Дополнительными, но относительно стабильными требовани­ями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, ар­тистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качест­ва важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподаватель­ские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества он, тем не менее, вполне может оставаться хорошим учителем. И нао­борот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогиче­ских способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или воспитателем.

^ Вот качества учителя, успешно решающего свои задачи

1.Учитель понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика.

2.Заинтересовывает своим предметом, хорошо его знает и преподает.

3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Общительный, хороший друг, открытый, искренний.

5.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный.

6.Применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций.

7.Владеет собой, умеет сдерживать эмоции.

8.Тактичен.

9.Всесторонне развит, умный, умеет говорить.

10.Обладает чувством юмора, незлой иронией, немного кокетством (!).

А это качества учителя, с которыми лучше не работать в школе:

1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником.

2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу

3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение. 4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки, вымогает.

5.Не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпим.

6.Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы.

7.Не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором.

8.Не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя.

9. Не творчески работает.

10.Педантичен, формалист

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и де­мократии в воспитании, которые реализуются специально подго­товленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважа­ют. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачи­вают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают нега­тивное влияние.

Эффективная организация педагогического процесса воспита­телем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприят­ная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной по­мощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твер­дая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужест­венного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человече­ская притягательность являются важнейшими условиями форми­рования педагогического авторитета воспитателя, классного руко­водителя и учителя. Формирует у детей целеустремленность, умение взаимодействовать с окружающими, рационально мыслить. Следовательно, можно сделать вывод, что именно в процессе общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения и научения, и не менее важно ученикам, чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и недостатками, ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окружающие его люди, среди которых не последнее место занимает учитель.


Список литературы:


  1. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

  2. Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.

  3. Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.

  4. Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.




И.В. Косолапова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

^ СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ОДНОГО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


Проблема охраны и укрепления здоровья обучающихся очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Поэтому, забота о сохранении здоровья обучающихся - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями. Здоровье - основа формирования личности,

В современных условиях модернизации российского образования основная ориентация учителя начальных классов должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение этических норм, сформированность ценностных отношений. Но, учитывая слабое состояние здоровья современных детей, актуализируется проблема формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки всё чаще приводят к отклонениям нравственного и физического здоровья подрастающего поколения.

Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Это требует от учителя особых подходов в образовании и воспитании. Знания здоровьесберегающих технологий – важная составляющая профессиональной компетентности современного учителя. Учитель, использующий эти технологии, разрешает проблему перегрузки и переутомления детей на уроке. У них развивается внимание, память, творческое воображение, формируется мышление, свобода суждений.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания умения и навыки, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий:

  • образовательные - направлены на формирование устойчивых мотивов воспитания и самовоспитания, обучения знаниям, повышения функциональных возможностей ученика;

  • воспитательные – направлены на формирование нравственного сознания и нравственного поведения, волевых качеств, трудолюбия, эстетическое и эмоциональное развитие личности;

  • оздоровительные – направлены на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышения, с помощью средств физической культуры, умственной работоспособности;

  • прикладные – направлены на обучение умениям и навыкам сотрудничества со сверстниками, формирования знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения безопасности жизнедеятельности во время игр, физкультурных занятий.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние обучающихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

  • объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

  • нагрузка от дополнительных занятий в школе;

занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, необходимо проводить физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части школьников.

Кроме того, определяя и фиксируя психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку, строго следить за соблюдением обучающимися правильной осанки, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток можно включить:

  • упражнения по формированию осанки,

  • укреплению зрения,

  • укрепления мышц рук,

  • отдых позвоночника,

  • упражнения для ног,

  • релаксационные упражнения для мимики лица,

  • потягивание,

  • упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений нехотя, желаемого результата не даст, скорее, наоборот. Особое внимание в работе следует уделять профилактике зрительных функций у младших школьников.

Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для глаз – "Раскрашивание”. Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом.

Всем известная игра "Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.

Это следующие упражнения:

  • вертикальные движения глаз вверх-вниз;

  • горизонтальное вправо-влево;

  • вращение глазами по часовой стрелке и против;

  • закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;

  • на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами "нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, упражнение «Росток». Детям необходимо представить себя ростком, только что показавшимся из земли. Он растет, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх.

  • «Один» - медленно выпрямляются ноги;

  • «два» - ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки;

  • «три» - постепенно выпрямляется позвоночник;

  • «четыре» - разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову;

  • «пять» - поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку.

Усложняя в будущем это упражнение, педагог может увеличивать продолжительность «роста» до 10-20 стадий. После этого упражнения полезно перейти к упражнению «Потянулись – сломались». Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для формирования правильной осанки ("Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика.

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками:

Вниз – хлопок и вверх – хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем – будет прок.

(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Крутим-вертим головой,

Разминаем шею. Стой!

(Вращение головой вправо и влево.)

И на месте мы шагаем,

Ноги выше поднимаем.

(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)

Потянулись, растянулись

Вверх и в стороны, вперёд.

(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)

И за парты все вернулись –

Вновь урок у нас идёт.

(Дети садятся за парты.)

Учитывая, что наибольшая утомляемость детей связана с их длительным сидением за партой, то на уроках используется передвижение по классу. Форма организации деятельности учащихся на уроках:

  • работа в группах;

  • работа в парах;

  • фронтальный опрос с использованием  игровых ситуаций.

Элементы игры можно использовать в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников:

  • хлопанье в ладоши;

  • поднятие руки;

  • сигнальные карточки различного цвета.

В игровой форме проводится словарная работа: дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. Приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используются и на других уроках.

В качестве приема здоровьесбережения  применяется дифференцированный подход к обучению на уроках. При этом каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе. Привычно переживаемая ситуация успеха способствует повышению самооценки обучающихся, снижает страховые барьеры, формирует доверие к педагогу и доброжелательные взаимоотношения в классном коллективе. Объем домашнего задания и его сложность надо соизмерять с возможностями каждого ученика. Опыт показывает, что если ребенок не справился с домашним заданием несколько раз, то у него пропадает интерес к этому процессу. Поэтому следует предлагать детям разноуровневые задания и оставлять за ними право выбора в соответствии с собственными силами.

Для создания благоприятного психологического климата можно использовать различные формы проведения уроков: урок-праздник, КВН, игра, сказка, аукцион, а также творческие уроки.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:


  1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.

  2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

  3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей. Становление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

  4. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

  5. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

  6. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

  7. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

  8. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

  9. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.

  10. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

Рассматривая учебный процесс с позиции роли в нём движений, установлено следующее:

    • движение должно быть неотъемлемой частью любого обучения;

    • недостатки в движениях снижают уровень физических функций, задерживают развитие;

    • вызывают затруднения в усвоении школьной программы;

    • знание учителем взаимосвязи между движениями и учебным процессом позволит учителю использовать разнообразные формы организации двигательной активности, работоспособности, внимания, восприятия.

Объём двигательной деятельности ребёнка в течение дня должен быть достаточным для стимулирующего влияния на организм, содействуя разностороннему его развитию.

Какие же комплексы мероприятий по внедрению здоровьесберегающих технологий используются в учебно-воспитательном процессе?

1. Создание благоприятного психологического климата на уроке

2. Нетрадиционные формы уроков

3. Авторские здоровьесберегающие методики:

  • методика Сиротюк Л.А. (кинезиологические упражнения);

  • методика Базарного В.Ф.;

  • методика Стрельниковой А.Н. (дыхательные упражнения)

Основная цель, которую преследует современное воспитание, – воспитать не только социально-активную, творческую, грамотную, самостоятельную личность, но и с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанном на здоровом образе жизни. Поэтому основной задачей воспитательной работы в школе становится внедрение и распространение здорового образа жизни. Поэтому важно правильно построить диалог с ребенком - создать такую среду, которая способствовала бы развитию талантов, способностей, умений и навыков при наименьших психоэмоциональных затратах со стороны ребенка и родителей.

В учебной и во внеклассной работе создавать обстановку коллективного творчества, психологического комфорта, воспитывая у обучающихся чувства сопричастности, милосердия, сострадания, глубины уважения к старшим, сверстникам и младшим, используя различные формы урочной и внеурочной деятельности:

  • классные часы («Домик дружбы», «Если добрый ты…»);

  • беседы («Мое настроение», «Учимся сопереживать»);

  • участие в проектной деятельности («Планета друзей»)

Эффективность использования данных видов деятельности состоит в том, что они повышают работоспособность детей, активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность ребенка в процессе обучения. Все эти показатели благотворно воздействуют на психику ребенка, на его состояние физического и психического здоровья.

Поскольку основой образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной.

Опыт показывает, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения, активнее приобщать родителей школьников к работе по укреплению и сохранению здоровья детей. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе. Учителю, освоившему эти технологии, легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины, происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Рекомендации:

  1. Необходимо поддерживать у ребенка стремление и положительное отношение к учебе;

  2. Учитывать состояние здоровья учеников и их психологические особенности; индивидуальный подход к каждому;

  3. Отслеживать уровень достижений каждого ученика;

  4. Не допускать создания стрессовой ситуации для школьников.

  5. Использовать разнообразные формы организации двигательной активности.

,В заключении необходимо отметить, что младший школьный возраст является периодом особенно интенсивного развития личности, поскольку все последующие фазы развития основаны на этой стадии и здоровьесберегающие образовательные технологии должны занимать ведущее место в учебном процессе начальной школы.


Список литературы:

  1. Артюхова И. Полезная релаксация / Начальная школа, 2003.- №3.- с.13

  2. Голикова И.В. Здоровьесберегающие технологии на уроках математике

  3. Козлицкая И.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

( http://www.openclass.ru/stories/53973)

  1. Петриченко Г.И. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества обучения / Начальная школа, 2008. - №9.-с.63 -64.

  2. Романова Е.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

(http://festival.l september.ru/articles/508516)

  1. Чугунова Н.П. беречь здоровье учащихся – задача каждого учителя/ Начальная школа, 2008. – №9. – с.65 – 66.




Н.А. Крепкая (МБОУ СОШ № 30 , г. Иркутск.)





страница5/7
Дата конвертации06.11.2013
Размер2,03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы