Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования icon

Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7
^

О.В. Чехунова (НОУ «СОШ Леонова»)

УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО. ПЕРВЫЕ ШАГИ РАБОТЫ



Сотрудничество – это примета нашего времени. Педагогика сотрудничества, разрабатывается российскими педагогами, ставит на новый, более гуманный и доверительный уровень отношения между педагогами и учениками. Методика же учебного сотрудничества основывается на совместной работе учащихся. Учителя, применяющие на уроках метод учебного сотрудничества, часто говорили: «О, это совсем непросто!». Конечно же, непросто. Могут потребоваться годы на то, чтобы овладеть этим подходом. Надо начать с малого, работая с одной темой или с одним классом по методу учебного сотрудничества до тех пор, пока не освоите его, и будете свободно применять этот метод при преподавании уже нескольких дисциплин.

^ Из личного опыта организации уроков математики

Рассмотрим технологию сотрудничества на примере урока математики во 2 классе по теме «Закрепление табличных случаев умножения на 3. Решение обратных задач». Целью урока является – закрепление табличных случаев умножения на 3, используя различные способы вычислений, развитие умения решать обратные задачи. Задачами урока, таким образом, становятся: развивать умение работать в паре или в составе небольшой группы, распределять роли, контролировать и оценивать работу товарища и всей группы, учиться соглашаться или отстаивать своё мнение, не обижая друг друга, обобщать опыт работы всей группы; воспитывать чувства ответственности за работу своей группы. На уроке используется следующее оборудование: листы с заданием для каждой группы, чистые листы формата А4 для каждого члена группы, 4 цвета маркеров: красный, синий, зелёный, чёрный (всего16 штук), карточки для устного счёта и карточки – ключи к ним, карточки с числовыми выражениями для каждого ученика, изображения Буратино, таблица умножения на 3.

Предварительно перед уроком мы определили количество участников в группе – 4 человека, 3 группы, а также распределили учащихся по группам-вторым способом, после анкетирования (друзья не работают в одной группе, из опыта предыдущих уроков). Подготовка классной комнаты проведена в соответствии с рисунком 1.




Рисунок 1. Подготовка классной комнаты


Предварительно важно провести распределение ролей: роль «ведущего-капитана», роль «контролёра-счётчика» (выбор группы по голосованию).

Перед началом урока учитель актуализирует деятельность обучающихся постановкой цели и задач, а также объяснением основных условий работы в группе. Учащиеся обязательно должны усвоить правила работы в группе, которые можно разместить на доске:

1) вежливо и тихо общаться с товарищами, не мешать другим группам.

2)учиться соглашаться или отстаивать своё мнение, не обижая друг друга.

3)отвечать не за себя, не «якать», а работать вместе, если у кого-то не получается и он просит помощи - помочь товарищу.

На первом этапе работы развиваем навык чистописания. Учитель предлагает отгадать задуманное число («К произведению чисел 7 и 2 прибавить 3».(17). Подчеркните у товарища числа, которые он написал красиво зелёным карандашом. Ведущий дежурной группы даст характеристику этому числу. (17-двузначное, нечётное, предыдущее число-16, следующее-18, состоит из 1 десятка и 7 единиц, сумма разрядных слагаемых 10 и 7).

На втором этапе проходит работа в парах на отработку устного счета.

Учитель:

-Возьмите жёлтые карточки по вариантам.

-Проверим, как вы дома запомнили таблицу умножения на 3.Работать будем в паре. Договоритесь, кто будет диктовать первым. Когда пара будет готова, покажите это сигналом.

-Теперь обменяйтесь листочками, проверьте товарища по карточке – ключу (карточка вывешивается на доску) и оцените работу товарища (с критериями оценивания ребята овладели на предыдущих уроках).

-Поднимите руку те, кто доволен работой своего товарища.

Очень важно по ходу урока вести заполнение таблицы 1. Оценивание работы в группе.


Таблица 1. Оценивание работы в группе




1 группа

2группа

3 группа

Таблица

Выполнение задания

+

+

+

Сотрудничество

+

-

+

Способы нахождения

Выполнение задания

+

+

+

Сотрудничество

+

+

-

Выражения

Выполнение задания

+

-

+

Сотрудничество

+

+

+

Решение задач

Выполнение задания

+

+

+

Сотрудничество

+

+

+

Итог:











Критерии оценки работы должны быть заранее озвучены учителем, по ходу работы выставление оценки обязательно комментируется.

Основная часть урока может иметь игровой момент (например, ребятам предлагается ситуация со сказочными героями – Мальвиной и Буратино – обучение умножению). Дети включаются в игру и стараются помочь Буратино вычислить предлагаемые примеры.

-Задание. А: Найдите разные способы нахождения результата умножения забытых случаев. Помогите Буратино.

- Задание В: Используйте опыт всех членов группы, помните о правилах сотрудничества.

(Каждая группа получает карточку + маркеры + листы формата А4).


Таблица 2. Задания группам на вычисление

1группа

2группа

3группа

3*4=12

3*6=18

3*8=24

3*5=?

3*7=?

3*9=?

3*6=18

3*8=24

3*10=30

а) Работа группы (наблюдения учителя)

«Сильные» ученики предлагают найти результат произведения, используя известные случаи умножения.

Например: 1 группа 1)3*5=3*4+3=15, 2) 3*5=3*6-3=15, а слабый ученик предлагает тот способ, которым он часто пользуется: 3)3*5=5*3=5+5+5=15. Как оказалось, этой группе удалось найти больше случаев. «Слабый» ученик доволен тем, что и он помог группе. Записи ведутся на листах маркерами, «Ведущий» соглашается озвучить этот приём. Также учитель подмечает, как общаются члены группы, как они обращаются друг к другу, все ли члены группы задействованы в обсуждении.

б) Выступление групп через 5 минут. (Вся группа выходит к доске с записями на листах, «Ведущий» рассказывает о найденных способах и о том кто его предложил, ребята комментируют свой способ.)

в) Оценивание выступления групп (занесение результатов в таблицу 1.)

Задание - по количеству озвученных способов и их правильности.

Сотрудничество - по наблюдению учителя.

г) Итог:

- Мы помогли Буратино, а нам эти умения могут пригодиться? (- Да)

-Когда? (- Когда забыл случай из таблицы умножения)

Сколько способов есть найти забытый результат умножения? Уж один-два вы обязательно вспомните.

На этом этапе целесообразно проведение физкультминутки. Лучше если она будет тематически выдержана в стиле сказочной ситуации основной части урока.

^ В качестве закрепления таблицы умножения на 2 и на 3 учитель предлагает найти значения выражений, в которых есть умножение на 2 и на 3. При затруднении возвращаемся к началу основной части урока.

^ А.:-Находим значения выражений, с комментированием.

С.:-Учимся соглашаться или доказывать своё мнение, если просят помощи –помогите.

3*5+3= 6*3+6= 7*2-2= 2*10-2=

2*8+2= 2*9+2= 3*8-3= 3*9-3=

(Группы имеют листы с заданием на каждого ученика.) Учитель наблюдает за работой групп.

Итог:- Проверим результаты вычислений.

На доске: 18 24 12 18

18 20 21 24

Отмечается результат группы в таблице 1.

Подведение итогов урока проводится при анализе таблицы 1. Каждый результат комментируется.

-Посмотрите ребята на нашу таблицу. Какая группа сегодня справилась лучше всех?

- Как оценивает свою работу каждая группа?

- Сумели ли вы выполнить все правила общения?

-Какие знания мы возьмём с собой на следующий урок?

В результате применения подобной методики проведения уроков следует отметить улучшение взаимоотношений в классном коллективе, повышение мотивации. Подобные уроки могут быть использованы не только при закреплении изученного материала, но и при изучении нового.


Л.И. Шарафанович (МОУ гимназия №2 г. Иркутск)

^ ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющим им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Задача учителя организовать самостоятельную деятельность учеников, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Эти задачи выполнить успешнее позволяют занятия учащимися учебно-исследовательской деятельностью.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющих своей целью построения субъективно нового знания. Мотивом учебного исследования служит интерес к предмету, стремление школьника к исследованию.

Научно-исследовательская работа позволяет сформировать внутреннюю потребность в непрерывном самосовершенствовании, обучении навыкам самообразования и научно-исследовательского труда. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности я реализую через решение специальных исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей. Учащиеся решают проблему с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвигают гипотезу, проверяют ее, формулируют выводы. Для организации учебно-исследовательской деятельности я использую урок, а также большое внимание уделяю реализации учебно-исследовательской деятельности во внеурочное время.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок фантастического проекта, урок открытых мыслей. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности. Факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности, участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях предполагает выполнение ими учебных исследований.

Учебные исследования можно разделить на 3 вида: монопредметное (направлено на углубление знаний по отдельному предмету), межпредметное (выходит за рамки отдельного учебного предмета), надпредметное (предполагает совместную деятельность учащихся и учителя). Надпредметное исследование рассматривается как способ поддержки процесса самообразования ученика.

В процессе исследовательской работы у ребят формируются ценностно-смысловые компетенции(осуществляют индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм), учебно-познавательные(умение ставить цель и организовать ее достижение), социо-культурные(владение эффективными способами организации свободного времени),информационные компетенции(самостоятельно отбирать нужную информацию, сохранять и передавать ее), а также коммуникативные компетенции(умение владеть способами взаимодействия с окружающими, корректно вести диалог).

Как научный руководитель я консультирую, советую, направляю школьников на возможные выводы, но ни в коем случае не диктую и не пишу работу за ученика. Учитель должен выступать в роли умелого организатора поисковой деятельности учащихся в получении знаний, приобретении умений, навыков и способов умственной деятельности учащихся. Руководство учебно-исследовательской работой школьника-тот вид педагогического воздействия, в котором максимально раскрываются возможности детей.

В период работы учащиеся рассматривают научный и методический материал, выходящий за рамки школьного курса, поэтому происходит существенное улучшение образовательного уровня учащегося. Необходимо отметить, что своей целеустремленной работой ученики, занимающиеся исследовательской работой, способствуют проявлению интереса к математике и у других учащихся класса, в результате этого повышается качество математического образования.


Список литературы:


  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед кадров/Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  2. Ученическое научно-исследовательское общество как эффективная внутришкольная структура дополнительного образования учащихся.Сост.:Т.К.Александрова, Т.В.Бондарчук, Е.А.Пивчук.Общ.ред.Л.А.Асламова. –СПб ОИ НМЦ ВРУО.1998

  3. В.Н. Комаров Путь к тайне. Беседы со старшеклассниками. – М.: 1990

  4. Н.А. Николаева Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. – М.: Просвещение, 1982

  5. В.Ф.Паламарчук Школа учит мыслить. – М.:Просвещение, 1987

  6. Ю.В.Сенько. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М.,1985




Е.И. Шеметова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

^ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Обучение детей должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управление человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания обучения к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В последние годы все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. На основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д. Дети приходят в школу с разной способностью к обучению, поэтому должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием успеха». Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности. Сегодня много говорят и пишут о дифференциации в обучении детей. В общеобразовательных школах разделяют учащихся по успеваемости, создают классы однотипных по мыслительным данным учеников. Поделюсь своим опытом внутриклассной дифференциации, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе.

В первые же учебные дни выявляю хорошо читающих детей, детей, читающих по слогам, знающих буквы и не знающих даже букв. По уровню подготовки делю класс на три группы, и на уроках чтения работаю отдельно с каждой группой.

Например, закрепляя чтение слов и слогов с буквой П, предлагаю хорошо читающим ученикам самостоятельно прочитать сказку В. Осеевой «Добрая хозяюшка». Затем выполнить задания и ответить на вопросы:

— найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку;

— подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой.

Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ «Клоун». Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу. В это время я работаю со слабыми детьми. Учимся складывать слоги. Вначале читаем открытые слоги: на, ту, ко, ры, се, пе. Затем закрытые слоги: сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных: сну, кто, сто, лни, при. После чтения предлагаю учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем я проверяю работу, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквой П, пересказали рассказ.

Использую дифференцированный подход и на уроках письма. Так, закрепляя письмо слов с буквами М, м, предлагаю всем учащимся списать с печатного текста предложение: Мила и Рома малы. Тем, кто справился с заданием, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, предлагаю помощь: письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка: чтение по слогам, называют твердые согласные. На этом же уроке небольшой диктант. Показываю картинки:

— Что это? (Парус.) Запишите это слово самостоятельно.

Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием: обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых: на доске записан первый слог па- , допишите второй слог -рус.

Показываю новую картинку:

— Кто это? (Волк.) Запишите слово самостоятельно.

Для тех, кто записал это слово, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых детей: печатаю это слово на доске и предлагаю списать с печатного. На этом же уроке письмо по памяти предложения: Рома написал: «Мама, Москва, мир». Те, кто справился с основным заданием, ставят в словах ударение. Для слабых выставляю карточки, на которых записаны слова, составляющие это предложение. Проверка: чтение предложения, голосом выделяем ударные гласные.

На уроках письма при написании новой буквы использую кальку. Например, после объяснения написания новой буквы З все учащиеся обводят букву через кальку, а затем пробуют написать самостоятельно в прописи. Тем, у кого получилась самостоятельно написанная буква, разрешаю написать эту букву до конца строчки. Остальным указываю на ошибки и рекомендую еще раз обвести букву через кальку.

Во II классе использую дифференцированные задания и при написании творческих работ, например, при написании изложения «Грачи прилетели» (по Г. Скребицкому и В. Чаплиной). Учитель читает текст, после его анализа учащиеся коллективно составляют план:

1) Прилетели грачи.

2) Грачи строят гнезда.

3) Появление птенцов.

По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ, устно редактируют основную его часть. После орфографической подготовки сильные и средние учащиеся записывают текст по плану. Слабые учащиеся отвечают на вопросы к каждой части:

1 часть. Какие птицы прилетают к нам первыми? Опишите внешний вид грачей.

2 часть. Где грачи строят свои гнезда? Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи?

3 часть. Когда появляются маленькие грачата?

Тем учащимся, которые самостоятельно записали рассказ по плану, рекомендую дополнить рассказ, выразив свое отношение к птицам.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. Необходимо постоянно помнить, что осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, т.е. способности находить, правильный, умелый подход к ученику. Дифференцированный подход в системе традиционного обучения непосредственно связан с происходящими изменениями в содержании и объёме учебного материала.

Многим учителям знакомы трудности, связанные с организацией на уроке фронтальной работы над текстовой задачей. Первая заключается в методике обучения, которая долгое время ориентировала учителя не на формирование у учащихся обобщённых умений, а на «разучивание» способов решения задач определённых видов. Вторая причина кроется в том, что учащиеся объективно отличаются друг от друга характером умственной деятельности, осуществляемой при решении задачи. В то время, когда большая часть учащихся только приступает к осмысливанию содержания задачи вместе с учителем, другая, пусть меньшая часть, уже знает, как её решать. Одни учащиеся способны видеть разные способы решения, другим необходима значительная помощь для того, чтобы просто задачу решить. Да и потребность в помощи различна у разных учеников. При этом определённая часть учащихся так и остаётся недогруженной, так как предлагаемые задачи слишком для них просты.

Как же организовать на уроке работу над задачей, чтобы она соответствовала возможностям учащихся? Для эффективности обучения решению задач необходимо учитывать исходный уровень сформированности этого умения у ученика. Для того чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и то же время, отведённое для этого на уроке, уместно использовать индивидуальные карточки — задания, которые готовятся заранее в трёх вариантах (для трёх уровней). Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. Предлагая ученику вариант оптимального для него уровня сложности, осуществляется дифференциация поисковой деятельности при решении задачи. Из этических соображений степень сложности указывается номером варианта (или *) в углу карточки.

Задача. «От двух пристаней, расстояние между которыми 117 км, отправились одновременно навстречу друг другу по реке два катера. Один шёл со скоростью 17 км/ч, другой — 24 км/ч. Какое расстояние будет между катерами через 2 часа после начала движения?»


^ 1 уровень – низкий.

1. Рассмотри чертеж к задаче и выполни задания.



Рисунок 1 – Рисунок 1-


а) Обведи карандашом отрезок, обозначающий расстояние, пройденное первым катером за 2 часа. Вычисли это расстояние.

б) Обведи ручкой отрезок, обозначающий расстояние, пройденное вторым катером.

в) Рассмотри отрезки, обозначающие расстояние, пройденное двумя катерами за это время. Вычисли это расстояние.

г) Прочитай вопрос задачи и обозначь на чертеже отрезок, соответствующий искомому. Вычисли это расстояние. Напиши ответ.

2. Рассмотри ещё раз решение.

3. Проверь себя! (Ответ:35 км).


У данной задачи есть более рациональный способ решения. Он предполагается, как дополнительное задание рассмотреть решение.

Дополнительное задание.

4. Запиши пояснения к каждому действию и вычисли ответ.

1. 17 +24 =...

2.... * 2 =...

3. 117 —... =

Ответ: ...


2 уровень – средний.

1. Закончи чертёж к задаче. Обозначь на нём данные и искомое.



Рисунок 2 - Чертеж к задаче

2. Рассмотри рассуждение от данных к вопросу. Укажи на нём последовательность действий и арифметические знаки каждого действия:

Скорость сближения 2 ч

Расстояние, пройденное?

Двумя катерами 117 км

Расстояние между катерами?

3. Пользуясь рассуждением, запиши план решения задачи.

4. Запиши решение задачи:

а) по действиям;

б) выражением.

Ответ: ...

5. Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами.


3 уровень – высокий.

1. Сделай чертёж.

2. Пользуясь чертежом, найди более рациональный способ решения.

3. Запиши решение задачи:

а) по действиям;

б) выражением.

Ответ: ...

Дополнительное задание:

4. Узнай, какое расстояние будет между катерами при той же скорости и направлении движения через 3 ч? 4 ч?

Важным является вопрос об организации работы на уроке. Благодаря тому, что варианты заданий приспособлены к возможностям учащихся, а печатная форма предъявления задания снимет сложности, связанные с оформлением, на уроке может быть организована самостоятельная работа учащихся. Во время этой работы есть возможность оказывать индивидуальную работу отдельным учащихся. Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. В условиях урока индивидуальный подход к учащимся реализуется в разумной дифференциации учебных заданий, постановке перед учащимися посильных задач, где посильность и лёгкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задание, упражнения, предлагаемые с учётом уровня знаний, умений и навыков учащихся и предполагающие последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных школьников разный. Главной задачей учителя — сократить у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных. Также эффективным приёмом дифференцированного подхода в обучении младших школьников является «работа в паре» или «задание для товарища». Этот приём целесообразно вводить после того, как новое орфографическое правило отрабатывалось на 2—3 уроках. Дома ученики пишут на листе в столбик несколько слов (не менее 5) на пройденное правило (например, на правописание звонких и глухих согласных в корне слова) с пропуском нужной

орфограммы. Следующий урок начинается с того, что дети, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине и проверяют друг у друга правильность составления задания: автор оценивает правильность заполнения пропусков соседом знаком «+». Если ответ неверен: сигнал — красный цвет карточки. Подумай! На эту работу отводится 3—4 минуты. По знаку учителя прерывают работу (если работа не закончена, ставят пометку там, где остановились). Во время групповой работы в классе неизбежен шум: большая часть работы требует обсуждения и, даже если все говорят шёпотом, тишины в классе не будет. «Слабому» ученику следует подбирать не столько «сильного» в учебном плане, сколько доброжелательного, готового помочь, не унижая при этом. Но работать группами часто нельзя: 2—3 раза в неделю, так как ввиду неустойчивой детской психики этот вид организации работы утрачивает учебную активность. Форма работы «задание для товарища» направлена на воспитание у детей учебной самостоятельности. Основная роль учителя состоит здесь, прежде всего в помощи отдельным группам детей по налаживанию. Совместного характера их действий. Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные взаимоотношения между детьми, т. е. воспитывает их. Таким образом, групповая форма обучения должна стать надёжным условием реализации дифференцированного подхода в воспитании учебной самостоятельности учащихся, начиная с младших классов.


Список литературы:


  1. Абрамов Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И., Якиманская И.С. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения М.: Российская академия образования, 1993 .20с.

  2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

  3. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2001.-256с.

  4. Белоус Г.Ю. Индивидуальная работа на уроках русского языка // Вопросы методики русского языка в начальной школе. - Рязань, 1994. - Вып. 2. — 9-12.

  5. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей учащихся // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - 116-123.




1 Согласимся с мнением Е.Ю. Поздняковой, что попытки дифференцировать эти составляющие выглядят несколько искусственно, так как в реальном существовании языкового пространства они образуют единую языковую стихию города, в которую оказывается погружен каждый горожанин [Позднякова, 2008, с. 258].





страница7/7
Дата конвертации06.11.2013
Размер2,03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы