«Формирование представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно-экспериментальной деятельности» icon

«Формирование представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно-экспериментальной деятельности»



Смотрите также:
  1   2   3




Содержание


1. Понятие здорового образа жизни. 9

13

2. Анализ программ и методической литературы по формированию у дошкольников у дошкольников здорового образа жизни 13

В «Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено» основной целью физического развития в дошкольном возрасте является становление ценностей ЗОЖ, формирование элементарной осведомленности в области охраны и укрепления здоровья и физической культуры. 13

Согласно «Концепции» условия воспитания должны обеспечить ЗОЖ детей в детском саду: важно, чтобы дошкольники овладели различными видами двигательной активности. Рекомендуется учить детей основным движениям, спортивными упражнениям, развивать физические качества, произвольность действий. К началу обучения в школе, указывается в «Концепции», знания старшего дошкольника о собственном организме и представления о ЗОЖ носят фрагментарный характер. 13

Концептуальные положения легли в основу программ по дошкольному образованию. Основными программами, по которым работают ДОУ, являются: новая редакция «Программы воспитания и обучения в детском саду», программы «Детство», «Радуга». В них определены задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста. 13

Используемая литература: 51

Используемая литература. 51


Вид проекта: педагогический проект


Тема: «Формирование представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно-экспериментальной деятельности»


^ Цель проекта: определение содержания и методов приобщения детей старшей группы к здоровому образу жизни через осознание и контроль своего поведения.


^ Задачи проекта:

  1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе подходы к формированию у дошкольников здоровьесберегающего поведения с целью выявления сущности вопроса.

  2. Выявить уровень представлений детей о человеческом организме, его строении и функционировании, представлений о здоровом образе жизни.

  3. Разработать цикл занятий познавательного характера, способствующих формированию первичных представлений о человеческом организме как важное условие формирования здорового образа жизни

  4. Изучить влияние предложенного цикла занятий познавательного характера на изменение представлений дошкольников о человеческом организме, его строении и функционировании, представлений о здоровом образе жизни.

  5. Определить эффективность данного цикла познавательных занятий на представления детей об организме человека, осознанного отношения к своему здоровью.


^ Срок реализации проекта: работа над педагогическим проектом проводилась с сентября 2010 по май 2011г.г.


Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста МДОУ ЦРР д/с №179 «Алиса»


^ Образовательная область: здоровье (здоровьесберегающие технологии)

Актуальность темы:

Приобщение к здоровьесберегающему и здоровьеукрепляещему осознанному поведению детей с дошкольного возраста является актуальной проблемой дошкольного воспитания, так как именно в этом возрасте в силу высокой активности детей формируется его поведение, складываются привычки.

^ Актуальность темы определяется необходимостью:

  1. включить самого ребенка в формирование здоровьесберегающего поведения, развитие самооценки своих действий;

  1. определить круг знаний о функционировании органов и систем для обеспечения осознанного отношения к своему поведению;

3. разработать цикл занятий познавательного характера по ознакомлению детей с организмом человека, его функционированием, где опытным путем дети приобщаются к здоровому образу жизни;


^ Предполагаемые результаты:

Приобщение к здоровому образу жизни на основе осознанного отношения к своим действиям нуждается в создании продуманного цикла познавательных занятий, в которых знания являлись бы руководством к поведению, служили бы базой для формирования необходимых умений и навыков, полезных привычек у детей и обеспечивали оценку и самоконтроль поведения для сохранения и укрепления своего здоровья.

Усвоение дошкольниками знаний о человеческом организме на основе экспериментальной и проблемно-поисковой деятельности в процессе познавательных занятий способствует наиболее эффективному самопознанию и формированию осознанного ценностного отношения к своему здоровью, сохранению и укреплению собственного организма при соблюдении следующих педагогических условий:

- формирование знаний детей об организме человека, о влиянии движений на функционирование органов и систем;

- развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному поведению;

- формирование осознанного отношения к своему организму, к своему здоровью.


^ Теоретическое обоснование проекта:

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является охрана, сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Специалисты медицины, физиологии, психологии и педагогики ведут поиск путей повышения эффективности оздоровительной работы.

Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность государства и общества. Фундамент здоровья человека закладывается в дошкольном возрасте.

По данным НИИ гигиены и здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу. Исследования М.В.Антроповой показали, что достаточно высокий процент детей с функциональными отклонениями, в структуре которых на первом месте по числу случаев и частоте стоят заболевания носоглотки, нарушения осанки и зрения.

Выявлена тенденция к увеличению числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения от младшего к старшему дошкольному возрасту, тогда как считается, что заболеваемость к старшему дошкольному возрасту снижается.

Поиски путей успешного решения оздоровительных задач в ДОУ на современном этапе развития системы дошкольного образования чаще всего направлены на создание развивающих программ физического воспитания, рационализацию двигательного режима. Придавая важное значение формированию правильной осанки для нормального функционирования органов и систем, усилия педагогов дошкольных учреждений и родителей по-прежнему предлагается направлять на:

- регуляцию двигательной активности дошкольников в зависимости от потребностей (для детей с высокой двигательной активностью - тенденция к сдерживанию, торможению подвижности, нагрузки; для детей с низкой двигательной активностью рассматриваются меры по использованию значительного времени для упражнений с высокой степенью интенсивности (М.А.Рунова);

- пропорциональное развитие различных мышечных групп через специальный подбор физических упражнений, обеспечение постепенного увеличения нагрузки, как динамической, так и статической;

- широкое использование классических приемов: примера взрослых, указаний, замечаний («не сутулься», «подними голову», «встань прямо», «расправь плечи» и т.д.)

Ребенок при этом рассматривается только в качестве объекта воздействия при решении задач физического воспитания. Он не осознает значимости указаний взрослого, а поэтому, если и исправляет позу, то на короткое время. Взрослый, как в дошкольных учреждениях, так и в семье, не может постоянно держать в поле зрения выполнение ребенком всех движений, его позы в разных видах деятельности.

Вместе с тем, ребенок сам участвует в своем становлении, поэтому воспитание и образование должно строиться на его активности. Возникает необходимость включения самого ребенка в заботу о здоровье, в произвольное управление своим поведением для формирования тела, приобщения к ценностям здорового образа жизни для понимания сущности и необходимости следования указаниям взрослого, овладения показателями для самоконтроля своего самочувствия и состояния.

Важнейшей задачей физического воспитания в дошкольных учреждениях является охрана и укрепление здоровья детей. Для ее решения используются как организованные формы, так и самостоятельная двигательная активность детей, которая составляет большую часть двигательного режима. Однако само по себе простое увеличение подвижности дошкольников не приводит к значительным оздоровительным эффектам.

Корни развития здорового образа жизни складываются в детском возрасте, когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, которые оказывают существенное влияние на работу органов и систем организма. Однако чаще всего эти привычки складываются в результате многократного механического повторения без осознания ребенком влияния выполнения движений на функционирование организма. Не разработан механизм приобщения дошкольников к здоровому образу жизни, включения самого ребенка в сознательный контроль за своим двигательным поведением на основе приобретенных знаний.

Убеждением для обоснованного выдвижения проблемы приобщения детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни на осознанном уровне являются работы психологов и педагогов. По данным психологов (В.В.Давыдова, М.М.Лисиной, А.И.Сильвестру и др.) четкая и уверенная конкретная самооценка - важнейшее достижение детей 4-7 лет. Без самооценки невозможно построение у детей учебных действий и рефлексии. Исследования педагогов (С.В.Петериной, Т.А.Марковой, В.Г.Нечаевой и др.) свидетельствуют о возможности формирования осознанного отношения к своим поступкам у дошкольников 4-7 лет.

Если нет оценки себя как субъекта собственного здоровья, то в дальнейшем мотивация к сохранению, укреплению и развитию своего здоровья будет низкой.

Главным препятствием и является, по нашему убеждению, отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов, мы считаем, что главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, осознать ответственность за свое здоровье.

Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную среду, формирующую представления об организме человека, полученные опытным путем. Для этого важно суметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях и в игре.

Приобщение к здоровому образу жизни на основе осознанного отношения к своим действиям нуждается в создании продуманного цикла познавательных занятий, в которых знания являлись бы руководством к поведению, служили бы базой для формирования необходимых умений и навыков, полезных привычек у детей и обеспечивали оценку и самоконтроль поведения для сохранения и укрепления своего здоровья.

В науке в качестве мер, направленных на охрану и укрепление здоровья дошкольников, рассматривается целесообразный подбор физических упражнений и создание условий для предупреждения травматизма и развития двигательной активности детей. Регуляция поведения осуществляется через ориентировку дошкольников на замечания взрослых. Вопросы включения детей дошкольного возраста в сознательное управление своим поведением для охраны и укрепления здоровья, приобщения к здоровому образу жизни мало разработаны.

Основополагающей теорией для данного исследования является положение о том, что воспитание и образование должно строиться на активности самого ребенка, так как он участвует в своем становлении. Поведение - это сложная цепь действий, формирование которой может быть направлено сначала на усвоение основных компонентов, а в дальнейшем содействовать расширению с учетом индивидуальности проявления личности.

^ 1. Понятие здорового образа жизни.

«Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» (Всемирная организация здравоохранения). В.П.Казначеев трактует здоровье как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни». Как видим, понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Здоровье человека, согласно данным С.В.Попова, зависит на 20 % от наследственных факторов, 20 % - от внешнесредовых условий, от экологии, 10 % - от деятельности системы здравоохранения, 50 % - от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

С.В.Попов отмечает, что ОБРАЗ ЖИЗНИ – биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Здоровье человека зависит от стиля жизни, который характеризует поведенческие особенности жизни человека, а поведение человека зависит, в первую очередь, от воспитания.

Взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Установка на здоровый образ жизни у человека не появляется сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия, по словам И.И.Брехмана, состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста».

С.В.Попов в понятие здорового образа жизни включает следующие составляющие:

- отказ от вредных пристрастий;

- оптимальный двигательный режим;

- рациональное питание;

- закаливание;

- личная гигиена;

- положительные эмоции.

Традиционно составляющими здорового образа жизни дошкольников являются личная гигиена, рациональное питание, закаливание, оптимальный двигательный режим. В работах Т.Л.Богиной, Ю.Ф.Змановского, М.А.Руновой, В.П.Спириной и др. представлены пути приобщения к этим составляющим культурного опыта. Они основаны на создании благоприятных условий для реализации поставленных задач. Вышедшие за последние годы образовательные программы для дошкольных учреждений содержат разделы, посвященные изучению организма человека, обеспечению жизни («Детство», «Как воспитать здорового ребенка» и др.). Предложенное содержание предполагает формирование культурно-гигиенических навыков (чистку зубов, уход за носом, кожей и т.д.) и элементарных умений оказания первой помощи при царапинах, кровотечениях, головокружениях. Новым в этих программах является знакомство детей со строением и функциями соответствующих органов. Предполагается, что приобретенные знания будут основой для воспитания бережного отношения к своему организму.

Образ жизни – это поведение человека. В психологическом словаре под поведением понимаются «действия человека по отношению к обществу, другим людям и предметному миру, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности и права». Единицами поведения являются поступки, в которых формируется и, в то же время, выражаются позиции личности, ее моральные убеждения.

^ Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и укрепление здоровья людей, позволяющий человеку долгие годы трудится в полную меру своих способностей, избавляющий его от болезней и недомоганий, дарящий бодрость, силу и энергию, без которых нет полнокровной радости бытия.(словарь Ожегова)

^ Здоровый образ жизни – это процесс соблюдения человеком определённых норм, правил и ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному приспособлению организма к условиям среды, высокому уровню работоспособности в учебной и профессиональной деятельности.

^ Здоровый образ жизни - представляет собой режим ограничений в соответствии с оптимальным режимом физических нагрузок, то есть для успешного решения проблемы сохранения здоровья необходимо на ряду с правильно организованной двигательной активностью систематически выполнять и другие заповеди его укрепления: правильно дышать, правильно пить, правильно есть, правильно расслабляться, правильно беречься, правильно думать.

В программных документах по дошкольному воспитанию, утвержденных Министерством образования («Концепция содержания непрерывного образования: дошкольное и начальное звено», «Программа воспитания и обучения в детском саду», программы «Детство», «Радуга»), большое внимание уделяется развитию у детей представлений о здоровом образе жизни и воспитанию здоровьесберегающего поведения.

Под «культурой здоровья ребенка» понимается совокупность трех компонентов (В.А.Деркунская,2005):

  • Осознанного отношения к здоровью и жизни человека;

  • Знаний о здоровье и умений его оберегать, поддерживать и сохранять;

  • Валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения.

В основе знаний ребенка о здоровье должны находиться представления об организме, потому что здоровье – это, прежде всего, здоровый организм. Поэтому детей необходимо знакомить с его внешним и внутренним строением, ролью отдельных органов и систем в жизни человека, их строением, функционированием и взаимосвязью в работе, правилами поведения, способствующими сохранению и укреплению всех систем организма. (Анохина И.А.)

Формированию культуры здоровья необходимо уделять внимание с раннего возраста, формируя осознанное отношение к своему организму, здоровью через «образы здоровья» на доступном для овладения детьми этого возраста материале и практические навыки по уходу за своим организмом как основы начальной здоровьесберегающей компетентности.

Воспитание культуры здоровья у детей предполагает формирование «образа здоровья», который включает следующее (С.С.Зайцевский,2007):

  • Представления о том, что значит быть здоровым;

  • Представления о своем организме, своей индивидуальности;

  • Представления о том, как охранять и укреплять здоровье: факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье;

  • Установка-мотивация, определяющая действия укрепления здоровья

Однако необходимо, чтобы ребенок из объекта для проведения оздоровительных мероприятий превратился в активного участника этого процесса, т.е. научился понимать важность этих процедур для здоровья и осознанно и активно их использовал в повседневной жизни не только в ДОУ, но и дома, а в будущем и в школе.

И на основе полученных знаний будет более эффективным формирование у детей практических умений.



^ 2. Анализ программ и методической литературы по формированию у дошкольников у дошкольников здорового образа жизни

В «Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено» основной целью физического развития в дошкольном возрасте является становление ценностей ЗОЖ, формирование элементарной осведомленности в области охраны и укрепления здоровья и физической культуры.

Согласно «Концепции» условия воспитания должны обеспечить ЗОЖ детей в детском саду: важно, чтобы дошкольники овладели различными видами двигательной активности. Рекомендуется учить детей основным движениям, спортивными упражнениям, развивать физические качества, произвольность действий. К началу обучения в школе, указывается в «Концепции», знания старшего дошкольника о собственном организме и представления о ЗОЖ носят фрагментарный характер.

Концептуальные положения легли в основу программ по дошкольному образованию. Основными программами, по которым работают ДОУ, являются: новая редакция «Программы воспитания и обучения в детском саду», программы «Детство», «Радуга». В них определены задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста.

Задачи, содержание работы по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни представлены в ряде программ и методических пособий, которые содержат рекомендации по формированию здоровьесберегающего поведения.

Программа В.Г.Алямовской «Как воспитать здорового ребенка»

выделяет специальный подраздел, связанный с воспитанием у дошкольников потребности в здоровом образе жизни, которое осуществляется по следующим направлениям:

  • привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

  • развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;

  • обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

  • формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

  • формирование элементарных представлений об окружающей среде;

  • формирование привычки ежедневных физических упражнений.

Автор отмечает, что дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, разминке в постели, проведению закаливающих и гигиенических процедур, оказанию элементарной медицинской помощи, обращению с инструментами и веществами, получают начальные познания о полезных и вредных растениях, правилах обработки овощей и фруктов, знакомятся с правилами гигиены жилища, ухода за одеждой и постелью.

В даной программе речь идет в основном о формировании у детей гигиенической культуры, ставится вопрос о формирвоании культурно-гигиенических навыков на основе осознания функционирования органов и систем. Вряд ли через аутотренинг, самомассаж, разминку в постели можно вызвать у дошкольников желание выполнять ежедневные физические упражнения.

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Дети осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий физическими упражнениями, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.

  • формируется представление о гигиеничесих основах организации деятельности (необходимости достаточной освещенности, свежего воздуха и др.);

  • дети узнают о некоторых травмирующих ситуациях, об охране органов чувств (зрения, слуха);

  • о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ущиб, порез, ссадина);

  • о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшими);

  • о некоторых правилах ухода за больным;

  • представления о правилах ухода и способах осуществления гигиенических процедур (уход за чистотой тела, волос, приемы поддержания опрятности одежды, обуви).

Обогащаются представления дошкольников о людях и их взаимоотношениях. Дети побуждаются к проявлению положительного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок. Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства.

Данная программа включает задачи социально-нравственного воспитания детей, развития умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Если посмотреть раздел практические умения, поведение общение, то содержание одной из его задач следующее: уметь с помощью взрослого или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения.

Как видим, и эта программа не уделяет большого внимания формированию представлений дошкольников об организме человека, его функционированию через экспериментальную деятельность, не предусматривается формирование умений осознанно относится к своему здоровью.

В программе Ю.Ф.Змановского «Здоровый дошкольник» из сб. «Оздоровительные технологии XXI века» включены следующие разделы:

  • организация рациональной двигательной активности детей;

  • реализация системы эффективного закаливания;

  • комплекс психогигиенических и психокоррекционных средств и методов;

  • обеспечение полноценного питания;

  • создание условий для оздоровительных режимов детей.

Кроме того, в представленной программе отмечена важность создания условий для возникновения положительных эмоций, даются следующие задачи психогигиены:

- выявление факторов, способствующих возникновению и развитию дистрессовых невротических состояний у детей;

- применение психолого-педагогических приемов, направленных на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений, прежде всего у гиперактивных детей;

- обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня детей;

- создание благоприятного психологического микроклимата в ДОУ и по возможности всемье;

- организация специальной игровой комнаты в ДОУ для проведения индивидуально-подгрупповой коррекционой работы.

Как видно из вышеописанного, в представленной программе не освещается вопрос ознакомления детей с органами и системами человеческого организма. Вся программа основывается на физиологии дошкольника.

В программе «Радуга» под ред. Т.Н.Дороновой авторский коллектив отводит большое значение физическому и психическому здоровью дошкольников.

Педагогическая работа в программа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности.

В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и даются рекомендации по двигательному режиму, закаливанию и физкультурно-оздоровительной работе. В «Руководстве» рассказывается, как необходимо с детства формировать правильные навыки охраны собственного здоровья, привычку к чистоте, аккуратности, порядку. Предлагается знакомить детей с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Освещаются такие вопросы, как воспитание у детей правильного поведения в ситуациях, угорожающих жизни и здоровью, умения сознательно избегать и даже предварять их.

В представленной программе авторы отмечают необходимость работы с детьми по формированию эмоционального благополучия, созданию необходимой атмосферы, микроклимата в общении с дошкольником. Выдвигаются цели:

- изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;

- удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии переживаний.

Для реализации целей предлагаются задачи:

- эмоциональное, теплое, одобряющее отношение воспитателя;

- признание достижений ребенка, поощрение его успехов;

- индивидуальность общения;

- деловая поддержка воспитателя, т.е. его постоянная готовность поделиться с ребенком тем, что знает и умеет он сам;

- справедливость по отношению ко всем детям группы;

- уважение к личности ребенка, его интересам и вкусам.

В работе по данной программе придается большое значение созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального длагополучия дозу положительных эмоций.

В программе отводится главная роль взрослому, который регулирует, контролирует выполнение детьми тех или иных действий. Не указываются формы, средства и методы, направленные на формирование контроля у детей за самочуствием своего здоровья на основе знаний организма человека. Не ставится вопрос о развитии у детей умений действовать на пользу своему здоровью.

В программе «Истоки» науч.ред. Л.А Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В Тарасова и др. ребенок является центральной фигурой образовательного процесса. Одними из ее целей являются сохранение и укрепление здоровья, социальное развитие.

Программа направлена на обогащение психологического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах деятельности.

Задачи развития ребенка в деятельности представлены по 4 основным линиям: социального, познавательного, эстетического и физического развития.

В разделе «Физическое развитие» раскрывается содержание и условия педагогической работы с детьми, которое представлено упражнениями общеразвивающего воздействия, упражнениями в основных движениях, подвижными играми и игровыми упражнениями, спортивными играми, ритмическими движениями, упражнениями в построении и перестроении, в перемещении со скольжением, с техническими средствами, упражнениями для освоения движений в водной среде, примерным двигательным режимом.

В разделе «Здоровье» представлены примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям; закаливанию; культурно-гигиеническим навыкам; психическому здоровью и безопасности в дошкольном учреждении и общественных местах).

Работа с детьми по разделу «Социальное развитие» направлена на воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим; развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений; воспитание этически ценных способов общения; развитие самопознания; воспитание уважения ребенка к себе.

Как видим, ни в одном из разделов представленной программы речь не идет о формировании у дошкольников осознанного отношения к своему здоровью на основе знаний о своем организме.

В программе приобщения ребенка к социальному миру С.Я.Козловой «Я - человек», которую представляет Т.Е.Ерофеева в книге «Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» содержатся концептуальные положения, на которых построена программа:

- интеллектуальное и нравственное развитие ребенка;

- фомирование творческого потенциала личности;

- формирование знаний о человеке;

- последовательное введение ребенка в социальный мир;

- формирование знаний о социальной действительности.

Стержневым понятием программы являются знания о Человеке. По мнению автора программы, именно эти знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Автор предполагает естественное включение «вхождение» данной программы в педагогический процесс. В работе с детьми автор рекомендует использовать поисково-экспериментальные, продуктивные и проблемные методы.

Программа содержит раздел «Что я знаю о себе», в котором ребенок знакомится с чувствами, поступками, организмом. В этом разделе предполагается формирование у ребенка представлений о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать свои поступки, мысли, чувства; воспитание бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, животным. Логика построения материала программы такова, что ее содержание максимально приближено к детскому восприятию.

Недостатком представленной программы (проанализированного раздела) является то, что в ней не представлено конкретных задач, направленных на формирование у детей знаний о человеке, способов преодоления негативных эмоций, развитие умений находить конструктивный способ выхода из сложившихся ситуаций, отсутствует направленность сообщаемых знаний на выработку определенного поведения.

В пособии Л.Ф.Тихомировой «Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет» главное значение отводится выработке привычки, важным этапом в формировании которой является похвала взрослого, указание и объяснение взрослого на необходимость выполнения того или иного действия. Следует отметить, что автор подчеркивает роль взрослого, который контролирует у детей правильность действий до выработки привычки. Работа с детьми по формированию психологического здоровья представлена единственым, если можно так сказать «разделом», который включает в себя упражнения на развитие у детей умений определять настроение других людей.

Пособие содержат игры и упражнения по формированию элементарных знаний у детей о своем организме, формированию безопасного поведения, развитию мышления.

В представленном издании не берется во внимание новообразование старшего дошкольного возраста - умение осуществлять контроль поведения сверстников и самоконтроль, не рассматривается влияние двигательного поведения на состояние здоровья детского организма. Не предусматривается включение самого ребенка в заботу о своем здоровье.

Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» Авт.-сост. М.Л.Лазарев направлена на оздоровление детей. Главной ее целью является помощь педагогам и родителям в процессе ежедневной деятельности детей дошкольного возраста организовать оздоровительную работу, связанную с формированием мотивации здоровья и поведенческих навыков.

В программе значительное место в здоровлении детей отводится музыкальному руководителю, так как работа ведется с помощью музыки путем формирования эмоциональной музыкальной доминанты.

В пособии отражается работа с детьми по формированию здоровьеобразующей деятельности в песенно-игровой форме. Навыки здорового поведения формируются на основе песенных программ. Но поведение – это опыт деятельности самого ребенка.

Главный акцент в формировании поведенческих навыков ставится циклическое ежегодное повторение тем, ежедневный, еженедельный и ежегодный многофункциональный тренинг, основанный на имитации движений, проведении разнообразных видов гимнастических упражнений (дыхательной, ритмической, психогимнастики), соблюдении культурно-гигиенических навыков.

Но в представленой программе формирование поведенческих навыков происходит без соблюдения принципа осознанности.

Пособие «Формирование нравственного здоровья дошкольников» под ред. Л.В.Кузнецовой, М.А.Панфиловой включает в себя практические материалы (занятия, игры, упражнения), направленные на нравственное развитие детей дошкольного возраста.

Главный акцент делается на нравственное развитие, под которым понимается формирование у детей «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам.Главными двигателями нормативного поведения авторы выдвигают мотивы бескорыстного доброжелательного отношения к другому, эмпатия, ценность совместной деятельности.

Пособие поделено на подразделы, каждый из которых имеет определенное направление:

1-й раздел направлен на формирование у детей эмоциональной децентрации, снятие тревоги, развитие осознанного, ответственного отношения к режимным моментам, развитие самостоятельности, повышение саморегуляции и самконтроля, повышение психологического микроклимата в группе.

Во 2-м разделе методики направлены на развитие, осознание детьми своих желаний, повышение интереса и уважения к себе и семье, повышение самооценки, формирование адекватных притязаний.

3-й раздел посвящен осознанию правил поведения в социуме и потребности их выполнения, формированию взаимодействия адекватных притязаний.

Авторы пособия затрагивают важные и необходимые направления работы по формированиюу детей нравственного здоровья, но в нем не прослеживается работа с детьми по формированию осознанного отношения к своим поступкам, поступкам окружающих.

Программно-методический комплекс Е.Ю.Ковалевой, Г.В.Родиной, Т.М.Жаровой «Клуб неболеек». Главную цель, которая поставлена в этом пособии, авторы видят в становлении ценностей здорового образа жизни.

Направления работы по этой программе следующие:

  • формирование у детей представлений о самих себе, начальных знаний о строении человека и назначении некоторых органов;

  • совершенствование навыков гигиенической и двигательной культуры;

  • обучение элементами оказания помощи в случаях травмы и правилам поведения в экстремальных ситуациях;

  • воспитание экологической культуры;

  • взаимодействие детского сада и семьи по формирвоанию у детей навыков здорового образа жизни.

Авторы выделяют одно из главных средств формирования осознанного отношения к своему здоровью – познавательную литературу. Кроме того, отмечается важность проведения исследований, дидактических игр, тренингов, проблемных ситуаций в формирвоании осознанного отношения детей к своему здоровью

В представленном программно-методическом комплексе обращается внимание на формирование знаний о здоровом образе жизни, правилах поведения.


В рамках программы поисково-исследовательской и экспериментальной работы некоторые ДОУ г.Ульяновска также изучали проблему приобщения дошкольников к ЗОЖ.

В ДОУ №254 г.Ульяновска под руководством кандидата педагогических наук Н.В.Полтавцевой организована работа по приобщениюдетей к ЗОЖ. В своем исследовании авторы рассматривают приобщение к ЗОЖ широко, включая в него овладение двигательной культурой, приобретение опыта здоровьесберегающего поведения на основе знаний о влиянии характера выполнения движений на функционирование органов и систем; формирование эмоциональной культуры. Положительно, что формирование знаний, умений и поведения авторами представлено в аспектах физического и психологического здоровья.

В качестве основных направлений приобщения дошкольников к ЗОЖ авторами были выбраны:

  1. физкультурно-оздоровительные мероприятия (физкультурные занятия, утренние гимнастики, подвижные игры, закаливающие мероприятия и др.)

  2. познавательные занятия, где дети приобретают знания о своем организме, способах сохранения своего здоровья

  3. опытно-экспериментальная деятельность для раскрытия взаимосвязи между движением и функционированием органов и систем, осознания различных ощущений.

  4. обучающие, развивающие, творческие игры и игровые упражнения, обеспечивающие возможность приобретения способов выполнения, формирования умений и опыта здоровьесберегающих дествий.

  5. решение проблемно-практических ситуаций

  6. досуги и праздники, на которых организуется контроль и самоконтроль за двизательным поведением

  7. складывающиеся ситуации, включающие применение детьми в повседневной жизни сформированных умений и навыков.

Как видим, в представленной работе речь идет о формировании у дошкольников осознанного отношения к своему здоровью, о развитии навыков здоровьесберегающего двигательного поведения . В ней представлены конкретные задачи, направленные на формирование у детей знаний о человеке, способов преодоления негативных эмоций, развитие умений находить конструктивный способ выхода из сложившихся ситуаций, присутствует направленность сообщаемых знаний на выработку определенного поведения.





страница1/3
Дата конвертации09.11.2013
Размер0.67 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы