«Коррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения» icon

«Коррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения»



Смотрите также:
  1   2   3


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 156».


РЕФЕРАТ

Коррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения.


Составила: старший воспитатель

Зоркина Ольга Яковлевна.

1 квалификационная категория.


г. Хабаровск

2009год.


Рецензия


на реферат Зоркиной Ольги Яковлевны, старшего воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 156» г. Хабаровска.

Тема работы: «Коррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения»

  1. Актуальность работы и новизна выбранной темы.

Работа Зоркиной Ольги Яковлевны посвящена актуальной проблеме по вопросам охраны и развития зрения дошкольников, имеющих зрительную патологию и направлена на повышение уровня компетентности педагогов по данному вопросу.

Поражение зрения обуславливает значительные ограничения чувственного познания. И как бы хорошо и подробно ни рассказывали о богатстве красок окружающего мира, слабовидящий человек его не познает в полной мере, он может это представить себе только ассоциативно, соотнося с какими-то своими ощущениями. Как подтверждает опыт общения с детьми, имеющими зрительную патологию, для этого их надо с раннего дошкольного возраста учить анализу своих ощущений и восприятию.

Для многих педагогов эта тема актуальна, т.к. реализация педагогической поддержки, отвечающая особенностям развития данной категории детей, требует от педагогов, прежде всего, повышения уровня своей компетентности по вопросам охраны и развития зрения. Педагогам необходимо знать, что любые нарушения зрения, обуславливающиеся снижением базовых зрительных функций, неизбежно оказывают отрицательное влияние на зрительный акт, снижают количество и качество воспринимаемой информации.

Зоркина О.Я в своем реферате сопоставила различные взгляды психологов и дефектологов, таких, как Плаксина Л.И., Выготский Л.С., Венгер Е.Н., Подколзина Е.Н., Земцова М.И. и др. на вопросы коррекционной и профилактической работы с дошкольниками, имеющими зрительную патологию, проанализировала теоретическую платформу каждого ученого – теоретика на этот вопрос. Референт в полном объеме раскрыла этапы и условия работы по охране и развитию зрения, профилактике зрительных нарушений, что дает возможность практического применения этого материала в педагогической деятельности с дошкольниками.

  1. Конкретность и четкость цели и задачи.

Зоркина О.Я. поставила конкретную цель и вытекающие из нее задачи. Задачи четкие, понятные, построенные в логическом порядке. Цель и задачи отражены и достигнуты содержанием реферата. Отталкиваясь от содержания и форм работы, предлагаемых ведущими теоретиками и практиками психологами и дефектологами, Ольга Яковлевна умело систематизировала материал.

  1. Теоретическая и практическая значимость и научная обоснованность темы.

В основной части реферата Зоркина О.Я. научно обосновала тему реферата «Коррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения». Она показала, что признание новых педагогических подходов, с одной стороны, наличие большого количества дошкольников с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях – с другой, накладывают на педагогов определенные обязательства по оказанию необходимой данной категории детей педагогической поддержки. Ссылаясь на изученную научную литературу и проанализировав работы современных психологов и дефектологов, она пришла к выводу, что важнейшим направлением поддержки детей с нарушениями зрения является работа по охране и развитию зрения, профилактике зрительных нарушений.

Анализ научных данных ученых - дефектологов Л.И.Плаксиной (1982г), Е.Н.Подколзиной (2004г), М.И.Земцовой (1956г), позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. Степень выраженности первичного дефекта у детей со зрительной патологией может быть различной, что обуславливает как количественное, так и качественное своеобразие детей с проблемами в развитии.

В основной части Ольга Яковлевна выделила те механизмы взаимодействия в системе коррекционной работы, которые обеспечивают ее эффективное функционирование во влиянии на весь ход психофизического развития ребенка.

В первую очередь, как пишет Л.И.Тигранова (1978г), при организации коррекционного воздействия необходимо учитывать, уровень обучаемости ребенка, на котором он находится, как отправную точку для коррекционно-компенсаторного развития.

  1. Научно-методический уровень работы, качество обсуждения

результатов и вскрытие механизмов установленных явлений, достоверность полученных данных.

В своем реферате Зоркина О.Я показала глубокие знания в области коррекционной педагогики. Она глубоко изучила психолого-педагогические основы этой проблемы, рассматривая и систематизируя взгляды отдельных теоретиков, показала , что все дефектологические исследования разных авторов в той или иной степени раскрывают потенциальные возможности аномальных детей и показывают обходные, коррекционно-компенсаторные пути и средства их развития. Ольга Яковлевна в своем реферате привела высказывания из учений не только корифеев дефектологии и психологии, но и современных ученых, занимающихся этой проблемой. Содержание реферата соответствует поставленным задачам. Структура его написания отвечает требованиям к реферату: введение, основная часть, заключительная часть. Основная часть реферата состоит из 4-х глав, которые в свою очередь разбиты на подглавы, содержание их полностью раскрывает тематику, имеются ссылки на источники информации, что свидетельствует о достоверности данных. После каждой части сделаны свои выводы.

  1. Конкретность и четкость формулировки выводов, их соответствие

поставленным задачам.

Зоркина О.Я. показала свое умение перерабатывать информацию, изложенную в каждой главе, делая конкретные выводы, которые соответствуют поставленным задачам.

6. Реферат носит рефлексивный характер. Зоркина О.Я. раскрывает свое отношение при формировании выводов к изучаемому: «в моей практической деятельности использую», «открыла для себя» и т.д.

7. Качество оформления и библиография.

Оформление реферата соответствует требованиям. Библиография вынесена в конец реферата, полная, соответствует требованиям к библиографии.


Заведующая МДОУ № 156 Мирошник Е.Г.

06.11.2009г.








Содержание















Введение

8

1

Изучение психофизического развития детей с нарушением зрения как основы индивидуального и дифференцированного подходов.



11

2

Изучение состояния зрения как основы организации коррекционно-воспитательной работы с детьми




2.1

Анатомия глаза

13

2.2

Наиболее распространенные формы нарушений зрения

14

2.3

Частота зрительных нарушений

16

2.4

Классификация нарушений остроты зрения

17

2.5

Как определить нарушение зрения

18

3

Пути совершенствования коррекционной работы




3.1

Зрительные нагрузки

19

3.2

Организация учебных занятий

19

3.3

Перечень пособий для детей с нарушением зрения

20

3.4

Основные принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов


21

3.5

Требования к освещению и учебному оборудованию

22

3.6

Использование технических средств

23

3.8

Рекомендации к организации учебно-воспитательной работы


25

3.9

Физкультурные паузы как средство, оказывающее положительное влияние на детей во время занятий


30

4

Зрение и рациональное питание.

31




Заключение

33




Список литературы

37




Приложение







Приложение 1. Строение глаза человека

39




Приложение 2.

Рекомендуемые зрительные нагрузки для лечения амблиопии и косоглазия у детей в возрасте 3-4 лет и 5-7 лет



40-41




Приложение 3.

Сетка занятий. Режим дня



42-43




Приложение 4.

Описание специальных тренировочных упражнений для глаз.



44-45




Приложение 5.

Комплекс игр и упражнений для детей 4-5 лет и 6-7 лет

46-47




Приложение 6.

Анализ результатов лечения детей за последние 3 года

Приложение 7.

Сравнительный анализ выздоровления детей за последние 3 года.


48

49












Введение


В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. [7. С. 5]

Кто – то скажет, что в этом ничего страшного нет. Безусловно, есть заболевания более тяжкие. Кто спорит, не смертельно. Однако… Чрезвычайно обидно не иметь возможности на стопроцентное видение, а значит, чувствование окружающего мира. [15.С.3]

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира. [9.С.2]

Слабовидящие дети, поступающие в школу из семьи, подчас не умеют себя обслуживать, не знают, как вести себя на уроке, слушать и отвечать учителю. У них недостаточно знаний об окружающей действительности, слабо развита предметная деятельность, несовершенна речь. Они не умеют вести себя в коллективе сверстников, подчиняться правилам поведения в классе. Это осложняет работу по формированию у слабовидящих учащихся определенных знаний, умений и навыков, замедляет процесс освоения школьной программы. [11. С.11]

Отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому, очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей учащихся.

В работах тифлопедагогов (Л.С.Сековец 1984г, Е.Н. Подколзиной 1999г, Л.И.Плаксиной 1998г, И.В.Новичковой 1998г, Е.В.Селезневой 1995г и др.) представлена общая картина психолого-педагогического развития детей с косоглазием и амблиопией.

Современные знания об оптико-пространственных представлениях у дошкольников базируются на фундаментальных исследованиях П.К.Анохина, Л.С.Выготского, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др. «В функциональной системе тесно связаны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико-пространственных представлений», утверждают Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова.

Вопросы зрительной патологии отмечаются в работах М.И.Земцовой и Л.И.Солнцевой, в исследованиях А.И.Каплан, Л.И.Кирилловой, А.В.Хватовой. Особенностями коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения занималась Е.Н.Подколзина (Институт коррекционной педагогики РАО, Москва). В своих работах Либман Е.С, Шахова Е.В., (2000г) говорят: «Охрана зрения населения, борьба со слепотой относятся к числу важных медико-социальных проблем современного общества». [1. С.122]

Наличие перечисленных трудностей у детей с нарушением зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха становится источником отрицательных эмоций, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей.

[11. С. 4]

Таким образом, ребенок с нарушениями зрения испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной категории детей. Оказание такой поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности в практической и учебно-познавательной деятельности, но и, в соответствии с современными научными данными, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта.

Наличие широкой распространенности зрительных нарушений среди детского контингента обуславливает необходимость повышения уровня компетентности педагогов общеобразовательных учреждений общего назначения по вопросам развития и охраны зрения. Прежде всего, педагогу необходимо иметь представления о функционировании зрительной системы в условиях нормального и нарушенного зрения.

Вместе с тем в практике работы дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения не имеется достаточных научно-методических рекомендаций к организации коррекционной работы с учетом своеобразия развития индивидуума и не проработан вопрос о том, как определить «зону ближайшего развития» с учетом состояния здоровья каждого ребенка, что осложняет процесс практической реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами. [3. С.5]


^ Цель написания реферата: Стабилизировать ход профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения для успешной интеграции их в общеобразовательную школу и общество сверстников.


Задачи:

  1. Изучить позицию ученых на проблему коррекции и охраны зрения

  2. Раскрыть потенциальные возможности и способности детей с нарушением зрения




  1. Изучение психофизического развития детей с нарушением зрения как основы индивидуального и дифференцированного подходов


Дети с нарушением зрения при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и слабовидящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. [3. С.33]

Л.И. Плаксина (1998г) анализируя своеобразие монокулярного зрения, уточняет, что в связи с его наличием страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов.

Изучив практические действия детей с нарушением зрения, она делает выводы о том, что освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. [3. С. 33-35]

Отечественными психологами (Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер А.В.Запорожец, А.А. Люблинская А.П.Усова и др.) разработана теория сенсорной организации человека, в которой определено место сенсорного развития ребенка. Выделение ведущих идей этой теории позволяет использовать положения общей психологии для обоснования направленности, выбора методов и приемов коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей, имеющих различные степень и характер зрительного дефекта.

Б.Г.Ананьев отмечает, что необходимо исходить прежде всего из положения психологии о том, что сенсорно- перцептивная организация ребенка - это единственная система анализаторов всех без исключения модальностей, включенная в свою очередь, в общую структуру человеческого развития. Такой подход обуславливает осуществление коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия как неотъемлемой части всего процесса сенсорного воспитания ребенка. [7. С. 13-19]

Анализируя особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения, Е.Н.Подколзина (1999г) отмечает, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за ограничения чувственного опыта возникают затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве. За счет монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются. У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесным обозначением. [3. С.34]

Л.С.Сековец (1984г), М.А.Мишин (1997г) показали наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей. Овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения. Поэтому, во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают руки при движении в пространстве. Л.С Сековец установила, что качество прыжков детей характеризуется несогласованностью рук и ног, приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания. При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки. [3. С.36]

Таким образом, я пришла к выводу, что в указанных работах отражена общая картина психофизического развития детей, имеющих нарушения зрения.

Однако применительно к индивидууму и описанию своеобразия конкретного ребенка в литературе нет никаких данных. Вместе с тем педагог должен знать, как идет адаптация детей с нарушением зрения к отдельным видам деятельности и как на основе типологических общностей объединить детей в группы в процессе обучения, воспитания и коррекционных занятий. Для этого необходимы данные о состоянии зрения, здоровья и уровнях познавательных возможностей детей.

Подводя итог, я открыла для себя, что «Спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, если не будет необходимой организации психолого-педагогической коррекционной помощи детям». Л.А.Дружинина (2006г.)

2.Изучение состояния зрения как основы организации коррекционно-воспитательной работы с детьми


2.1. Анатомия глаза


Основные положения теории цветового зрения были выдвинуты еще в 1756г. М.В.Ломоносовым, а в дальнейшем разработаны многими учеными и нашли подтверждение в практике медицины. Знакомство с работой органа зрения убеждает нас в том, что сам глаз лишь воспринимает разнообразные световые раздражения внешнего мира, зрительные же впечатления возникают и осознаются в головном мозгу. Русский физиолог И.М. Сеченов подсчитал, что органы чувств дают человеку тысячи ощущений в минуту.

Зрительный анализатор – сложная система, включающая множество составных компонентов. [20. С.15]

Прежде, чем представить, как развивается орган зрения по мере роста ребенка и что нужно делать, чтобы избежать появления у него зрительных расстройств, необходимо ответить на вопрос: «Благодаря чему мы видим окружающий мир и как это происходит?»

(Приложение 1. Схема глаза)

Функция, именуемая зрением, осуществляется в человеческом организме с помощью зрительного анализатора.

Зрительный анализатор состоит из глазного яблока, проводящих путей и зрительной коры головного мозга.

Глазное яблоко через свою переднюю прозрачную часть – роговицу пропускает отраженные от предметов лучи света и фиксирует на своей внутренней оболочке – сетчатке, где под их воздействием происходит химическая реакция, в результате которой выделяется энергия, несущая зрительную информацию. Эта энергия в виде нервного возбуждения по проводящим путям направляет в кору головного мозга, где и происходит формирование зрительного образа.

Защитными приспособлениями глаза являются веки и слезная жидкость. Веки закрываются рефлекторно и изолируют глаз от действия света и каких–либо вредных воздействий. При моргании происходит равномерное распределение слезной жидкости по всей поверхности глаза, благодаря чему глаз предохраняется от высыхания. Не пугайтесь, если ребенок плачет, слезы способствуют не высыханию роговицы, а также смывают с поверхности глаза и век, попавшие туда инородные тела – соринки, пыль и т.д. В слезной жидкости содержатся вещества, убивающие микробы. [18. С. 1-2]

Подводя итог, можно заключить, что орган зрения не ограничивается только глазным яблоком. Если сравнивать глаз с телевизором, то глазное яблоко, его прозрачные оптические среды – это только «Экран телевизора», в то время как светопроводящие пути зрительного анализатора – его «кинескоп» - лежит за пределами глазного яблока и тесно связаны с образованиями в головном мозге.


^ 2.2. Наиболее распространенные формы нарушений зрения


Окружающий нас мир виден четко и ясно, когда все отделы зрительного анализатора «работают» гармонично и без помех. Но может наступить момент, когда, например, тускнеют и блекнут краски или границы предметов становятся размытыми, а иногда появляются искажения или «темные» завесы перед глазами и т.д. – это, значит, произошло нарушение работы зрительного анализатора и пришла болезнь.

Наиболее частыми формами нарушения зрения в детском возрасте являются: близорукость, дальнозоркость, астигматизм и косоглазие. [18. С.2-3]

^ Миопия (близорукость) – как правило, приобретенное заболевание, когда в период интенсивной зрительной нагрузки (чтение, письмо, просмотр ТВ передач, игры на компьютере), из-за нарушения кровообращения, происходят изменения в глазном яблоке, приводящие к его растяжению (удлинению). При миопии входящие в глаз параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, собираются не на сетчатке, а перед ней. [18. С.2]

Острота зрения:

До –3 диоптрий – близорукость слабой степени

До -6 диоптрий - средней степени

От -6 диоптрий - высокой степени [17. С.17]

^ Гиперметропия (дальнозоркость) – недостаток зрения, мешающий ясно видеть на близком расстоянии; зависит от слабой преломляющей силы роговицы и хрусталика или слишком короткой оси глаза. Дальнозоркость – это не приобретенное, а врожденное состояние, связанное с особенностью строения глазного яблока. Первые признаки проявления дальнозоркости – ухудшение остроты зрения вблизи, стремление отодвинуть текст от себя. В более выраженных и поздних случаях – понижение зрения вдаль, быстрая утомляемость глаз, покраснение и боли, связанные со зрительной работой. [18. С.2]

До +3 диоптрий – дальнозоркость слабой степени

До +6 диоптрий – средней степени

От +6 диоптрий – высокой степени. [17. С.18]

Астигматизм – искажение изображений оптической системы вследствие неодинаковой рефракции по горизонтальным и вертикальным полям. Астигматизм выражается в понижении зрения как вдаль, так и вблизи, снижении зрительной работоспособности, быстрой утомляемости и болезненных ощущениях в глазах при работе на близком расстоянии. Астигматизм бывает простой, сложный и смешанный.

Анизометропия – не одинаковая по виду и по степени рефракция (преломляющая сила оптического аппарата) глаза.

Амблиопия – оптически не корригируемое снижение остроты зрения без видимых патологических изменений глаза – относится к наиболее распространенным детским глазным заболеваниям.

Косоглазие – расстройство координированного движения глаз, положение глаз, при котором зрительная линия одного глаза направлена на рассматриваемый предмет, а другого – отклонена в сторону. Отклонение в сторону носа называется сходящимся косоглазием (конвергирующее), к виску - расходящимся (аккомодационное), вверх или вниз - вертикальным. Развивается косоглазие вследствие нарушения согласованной работы мышщ глаза. При этом работает только один здоровый глаз, косящий глаз практически бездействует, что постепенно ведет к стойкому понижению зрения. Аккомодационное косоглазие исправляется очками, неаккомодационное – очками не исправляется.

Нистагм – это самопроизвольные колебательные движения глазных яблок. Нистагм обычно возникает у детей с рождения или в первые месяцы жизни, сопровождается значительным понижением остроты зрения и служит одной из частых причин слабовидения)

К зрительным дефектам относятся так же «выпадения» полей зрения

  • Отсутствие верхнего поля зрения,

  • Отсутствие нижнего поля зрения,

  • Отсутствие боковых полей зрения,

  • Наличие только центрального поля зрения.

При монокулярном видении ребенок не получает зрительного восприятия объема. У него создается лишь условное представление о пространственных отношениях предметов, расположенных в этом объеме.

Полное, более правильное и более точное восприятие объема дает лишь зрение двумя глазами, которое называется бинокулярным. [5. С.6-20]

^ 2.3 Частота зрительных нарушений у детей


В условиях коррекционного детского сада нарушение зрения является дефектом первичным. Снижение запаса представлений о предметах и явлениях окружающего мира, затруднения в овладении предметно практическими действиями по подражанию, проблемы в ориентировке в пространстве, снижение коммуникативной деятельности носят вторичный характер. Все это приводит к различным отклонениям от нормы и в речевом развитии.

Углубленное исследование состояния здоровья детей было проведено группой ученых под руководством И.М.Самченко (1976 г.) Результаты исследования показали, что глазные болезни часто сочетаются с отклонениями в состоянии в состоянии опорно-двигательного аппарата, нервной системы, ЛОР-органов, реже в сердечно-сосудистой, мочевыводящей, дыхательной, эндокринной системах.

[3. С.31]

^ 2.4. Классификация нарушений остроты зрения


А) слепые (незрячие) – от 0% до 0,04% на лучше видящем глазу с коррекцией;

  • Тотально слепые;

  • Слепые со светоощущением;

  • Слепые со светоощущением и светоразличением;

  • Видящие движение руки;

  • От 0,01% до 0,04% - слепые с остаточным зрением;

Б) слабовидящие – от 0,05% до 0,4%;

В) дети с пограничным нарушением зрения – 0,5 до 0,8%.

Острота зрения равняется 1,0 (т.е. норма), формируется у детей не сразу, а зависит от возраста. Большинство детей при рождении склонны к дальнозоркости, и только к 6-ти годам увеличивается число детей с нормальным зрением. Однако, от 3-х до 7-ми лет причиной понижения зрения у детей бывает и близорукость. Кроме того, в 2-3-х летнем возрасте наиболее активно формируется совместная работа обоих глаз, поэтому именно в этом возрасте может возникнуть косоглазие.

Остроту зрения подразделяют на два вида:

Первая-острота зрения без очков (относительная)

Вторая – острота зрения в очках (абсолютная)

«При абсолютной остроте зрения лучше видящего глаза, равной или меньшей 0,3 диоптрий, пациентов относят к категории слепых. В случае, если острота зрения лучше видящего глаза с очками равна 0,2 диоптрий или меньше, - к категории слабовидящих. Приказ Министерства здравоохранения от 4 июля 1991 г № 117 содержит медицинские показания, на основании которых ребенок признается инвалидом. Слепые и слабовидящие составляют контингент инвалидов по зрению. В нашей стране принята новая концепция инвалидности, в соответствии с которой «инвалидность – социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты». (Либман Е.С.Шахова Е.В. 2000г) [8. С.7-36]

«В 1993 году в нашей стране были изменены критерии, по которым определяется инвалидность по зрению с детства. К слабовидящим стали относиться дети, слепые на один глаз, а также дети с отсутствием одного из глаз.

Охрана зрения населения, борьба со слепотой относятся к числу важных медико-социальных проблем современного общества». (Либман Е.С, Шахова Е.В. 2000г.)


^ 2.5. Как определить нарушение зрения


Кандидат медицинских наук Мирская Н.Б. рекомендует:

«Лучший способ избежать глазных болезней у детей – это регулярное проведение лечебных осмотров (в возрасте 3-х лет – 1 раз в полугодие, а от 4-7 лет – один раз в год). Помните, что чем раньше выявлен тот или иной вид зрительных нарушений, тем прогноз лечения благоприятнее.

Однако, между посещениями врача, вы можете сами установить первые признаки нарушения зрения у ребенка.

Обратите внимание, как смотрит ребенок, особенно после дневного сна.

Если один его глаз открывается не полностью, если для того, чтобы посмотреть вперед, он поворачивает голову, если он медленно мигает, прежде чем взять игрушку, которую попросил, - у вас есть основания для беспокойства о состоянии его зрения.

В теплое время года на прогулке обратите внимание, с какой стороны лица ребенок загорел больше. Обычно, когда один глаз слабее другого, ребенок с этой стороны подставляет лицо солнцу, и оно больше загорает со стороны слабого глаза

[5. С.5]





страница1/3
Дата конвертации11.11.2013
Размер0.66 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы