Статья обращается к проблеме одаренности с дисгармоничным типом развития, акцентируясь на необходимости формирования значимых личностных качеств одаренных детей icon

Статья обращается к проблеме одаренности с дисгармоничным типом развития, акцентируясь на необходимости формирования значимых личностных качеств одаренных детей



Смотрите также:
Развитие детской одаренности:

формирование гармоничной личности


Артамонова Е.Г., кандидат психологических наук,

старший научный сотрудник Федерального государственного

научного учреждения «Центр исследования проблем воспитания,

формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании,

социально-педагогической поддержки детей и молодежи», г. Москва


Аннотация: Статья обращается к проблеме одаренности с дисгармоничным типом развития, акцентируясь на необходимости формирования значимых личностных качеств одаренных детей.

Ключевые слова: способности и одаренность, одаренные дети, дисгармоничный тип развития одаренных детей, формирование гармоничной личности.

Abstract: The article addresses the problem of gifted with the disharmonious type of development, accenting the need to form significant personality traits of gifted children.

Key words: ability and giftedness, gifted children, disharmonious type of development of gifted children, formation of a harmonious personality.


Сверх актуальность проблемы развития и поддержки детской одаренности сегодня, как в России, так и во всем мире, обусловлена стремительностью изменений жизни современного человека, которая касается как его личностного, так и профессионального уровня. При этом речь идет, в первую очередь, именно о становлении личности, гармоничном развитии молодого поколения для успешного включения его затем и в профессиональную деятельность.

В вопросах одаренности российские ученые ориентируются на «Рабочую концепцию одаренности», разработанную группой ведущих ученых, изданную под общей редакцией профессора Д.Б. Богоявленской, где одаренность понимается как «…системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [4]. Данный подход дает представление об одаренности не как о количественной степени выраженности способностей, а как о системном качестве, включающем мотивацию, направленность личности, уровень саморегуляции и пр.

Для специалистов, работающих с одаренными детьми важно учитывать условное разделение на одаренность «с гармоничным типом развития», который можно назвать «счастливым» ва­риантом жизни ребенка, и одаренность «с дисгармоничным типом развития» [4].

Дети первого типа отличаются «соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Второй тип характеризуется различиями, которые «заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели 1Q от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравно­мерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в "группу риска"» [4].

Детская одаренность, как подчеркивал К.Г. Юнг [7], представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы различные, порой, остро противоречивые особенности личности. Что подразумевает и высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей и, вместе с тем, определенные весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации и социализации одаренного ребенка.

Многими отечественными учеными, такими как Ю.Д. Бабаева [1], М.Е. Богоявленская [3], Н.Ю. Синягина [5], В.Д. Шадриков [6], В.С. Юркевич [8], и другими, также отмечается, что личностное развитие одаренных детей происходит дисгармонично (так называемая «асинхрония развития»). Особенности дисгармоничного личностного развития могут быть неодинаковы, в зависимости от уровня интеллектуальной одаренности, которая в свою очередь влияет на ценностные ориентиры детей, на их мотивированность, на сформированность уровня самооценки, на взаимодействие с окружающим миром, и многие другие компоненты, характерные для социально-психологической адаптации одаренных детей.

Исследования подтверждают, что одаренные дети и подростки, в отличие от своих сверстников, имеют специфическую систему ценностей, отдавая приоритеты познавательной деятельности, интеллектуальным достижениям. В то время как роль столь значимых для их сверстников дружбы, любви, материальной обеспеченности и благополучия в их системе ценностей уменьшается. При этом уровень притязаний одаренных детей достаточно высокий и, как правило, не соответствующий их самооценке (она часто противоречива, нестабильна). Часто случается, что «планка», которую задают себе такие дети, может намного превышать их реальные возможности на данном этапе обучения и развития, следствием чего становятся тяжелейшие стрессы. Социально-психологическую дезадаптацию подтверждают такие типичные для одаренных признаки как эмоциональный дискомфорт, аффективность, отчужденность, эскапизм (уход от проблем). Пытаясь не сталкиваться с проблемами, не имея внутренней мотивации для их решения, эти дети стараются избегать различных возлагаемых на них проблематичных ситуаций, увиливать от не представляющих для них интереса видов деятельности. В целом одаренных детей можно охарактеризовать как перфекционистов, увлеченных собственной деятельностью и стремящихся быть компетентными в сфере своих интересов. Во взаимоотношениях с окружающими эти дети не жаждут быть лидерами, опять же, в силу сконцентрированности лишь на области интересов, соответствующей содержанию одаренности.

Таким образом, очевидно что, выбирая важность интеллектуального развития в своей жизни, одаренные дети ставят под угрозу развитие личностное. Поэтому одним из значимых и требующих дальнейшего изучения остается вопрос социально-психологической адаптации одаренных детей и подростков, как показателя благополучия их личностного развития.

Стараясь выявить и устранить основные «болевые точки» в гармоничном развитии одаренной личности, нельзя недооценивать еще одну проблему — проблему физического здоровья и приоритета здорового образа жизни.

«Общей чертой, характеризующей одаренных детей, — как подчеркивает Н.Ю. Синягина [5], — выступает стремление к знаниям и это накладывает на их жизнь определенные ограничения: длительное время они уделяют учебе, их характеризует малоподвижный образ жизни, кратковременное пребывание на свежем воздухе и др. Это также вызывает «асинхронию развития», которая выражается в дефиците здоровья».

Специалистам, работающим с одаренными детьми, необходимо с особым вниманием отнестись к изучению данного аспекта, поскольку для таких выдающихся детей только интеллектуальное совершенствование является приоритетом и залогом личностного и профессионального успеха. Вместе с тем, упускаются иные составляющие благополучия жизненного пути, в том числе, собственное здоровье.

Так, в диссертационном исследовании Т.Ю. Богачевой [2] выявлено, что изучение «планов на будущее» у 33 одаренных детей, проведенное автором в 2009 году, позволило зафиксировать, что только 15% одаренных школьников ориентированы на «нормальную», «обычную» карьеру (т.е. постепенный профессиональный рост в соответствии с постоянно развивающимся профессиональным опытом, по времени равное продолжительности активной трудовой деятельности человека), а почти 73% планируют «скоростную», «стремительную» карьеру (стремительный профессиональный, должностной рост). Такое видение собственной жизни сами одаренные школьники связывают с успехами в учении, высокой оценкой их способностей другими, установками, которые им дают их учителя и родители. При этом основную свою миссию они видят в учении — 87,8%, в развитии своих способностей — 72,7%. При этом в перечне из 10 основных занятий по развитию своей личности никто из них не назвал занятия спортом, и лишь 4 человека (12,1%) отметили занятия утренней гимнастикой.

Это заставляет серьезно задуматься над проблемой формирования ценности здоровья в структуре ценностных ориентаций одаренной личности и сосредоточиться на поиске способов устранения дефицита здоровья у молодого поколения.

Залог здоровья нравственного — осознание ребенком значимости не самих по себе способностей, а их применения — с пользой для себя и окружающих. Духовно-нравственный вакуум, к сожалению, зачастую становится спутником одаренности еще в дошкольном детстве. Вот почему развитие духовно-нравственных ориентиров личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей, — пожалуй, одна из самых сложных и серьезных задач, ставить которую необходимо как можно раньше. Ведь педагогически запоздалое усвоение гуманистических идей и норм позже бывает невосполнимо.

Таким образом, в вопросе развития детской одаренности, в первую очередь, значимыми должны быть не столько интеллектуальные достижения и показатели, сколько гармоничность формирования личности одаренного ребенка, где необходим акцент на таких компонентах как духовно-нравственные ориентиры, социально-психологическая адаптация, физическое здоровье и приоритет здорового образа жизни. Основываясь на этом можно и нужно выстраивать работу с одаренной молодежью, формируя тем самым успешное и всесторонне развитое поколение, что отвечает интересам общества и государства.


Литература

  1. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков // Одаренный ребенок. 2004. № 5. С. 30–46.

  2. Богачева Т.Ю. Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста // Дисс. …канд. психол. наук. М., 2010.

  3. Богоявленская М.Е. Природа «проблем» одаренных // Одаренный ребенок. 2004. № 4. С. 74–83.

  4. Рабочая концепция одаренности // Под общей ред. Д.Б. Богоявленской.- 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003.

  5. Синягина Н.Ю. О некоторых проблемах развития одаренности: наука и практика // Мир психологии. 2011. № 1. С. 143–150.

  6. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

  7. Юнг К.Г. Феномен одаренности. Доклад, прочитанный на съезде работников средней школы в Базеле 4 декабря 1942 г. Напечатан в Schweifer ErziehungsRundschau XVI/1 (Zurich, April 1943, p. 3–8). Позже в Psychologie und Erziehung вместе с разделами I и IV этого тома, Rascher, 1946. Новое издание (в мягкой обложке) 1970.

  8. Юркевич В.С. Работа психолога с одаренными детьми и подростками // Одаренный ребенок. 2004. № 4. с.16–26.





Скачать 70,44 Kb.
Дата конвертации11.11.2013
Размер70,44 Kb.
ТипСтатья
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы