Программа дисциплины утверждена советом факультета icon

Программа дисциплины утверждена советом факультета



Смотрите также:




министерство образования и науки рф

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«новосибирский государственный педагогический университет»

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ



УТВЕРЖДЕНА

Советом факультета ИФМИП

________________/Е.Ю. Булыгина/

«___» _________________ 2012 г.


Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП

Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.

________________ /А.Ф. Повещенко/


^ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ


ОПД.Ф.3.4. «Педагогическая психология»


Направление 050700 Педагогика, профиль 540613 Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Степень: Бакалавр педагогики






Составитель:




Я.А. Кардаш, канд.пед.наук, доцент кафедры СП



Новосибирск 2012


^ Цели и задачи дисциплины

Рабочая программа курса «Педагогическая психология» составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы. ОПД.А.Ф.04. государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление 540600 педагогика степень (квалификация) — бакалавр педагогики от 27.03.2000 г. №287пед/бак.

Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентность и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психология взаимодействия в системе: учитель - ученик - класс. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей.

Цель курса - помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательной ситуации.

Задачи курса:

  • способствовать пробуждению, сохранению или развитию интереса к педагогической психологии, желания работать с детьми, умения создавать благоприятные условия для их когнитивного развития и личностного роста;

  • освоение нормативной лексики;

  • формирование у студентов представлений о фактах и общих закономерностях педагогической психологии;

  • создание установки на перенос полученных в процессе обучения знаний в практическую психолого-педагогическую деятельность;

  • выработать личностное отношение к профессиональной деятельности.


^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса студенты:

должны знать:

  • основные методологические подходы к изучению психолого-педагогических явлений;

  • отечественные и зарубежные теории научения и учения;

  • основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и психического развития;

  • теорию учебной деятельности;

  • психологические механизмы и закономерности усвоения знаний, формирования умений и навыков;

  • психологические механизмы воспитания;

  • психологические основы педагогической деятельности.

должны уметь:

  • определять связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

  • определять особенности организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

  • определять факты, механизмы, закономерности развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

  • определять уровни усвоения знаний, сформированности умений и навыков;

  • применять психодиагностические методики для определения уровня интеллектуального и личностного развития в учебно-познавательной деятельности;

  • решать психолого-педагогические проблемные ситуации;

  • конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и личностного развития.


^ Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

^ Общая трудоемкость дисциплины

152

4 семестр

Аудиторные занятия

72

Лекции

42

Практические занятия

30

Самостоятельная работа

80

Вид итогового контроля

Экзамен


^ Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

Дневное отделение






^ Название темы

Аудиторные занятия


СРС

лекции

практ





Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентность и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.


4


2


8


^
Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение.

4

2

6


^
Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие.

2

2

8


^
Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания.

6

4

8


^
Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности.

4

2

6


Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении.

6

6

8


^
Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс.

4

4

6


^
Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности.

2

2

8



Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога.

4

2

8



Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.

4

2

6



Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей.

2

2

8




Итого

42

30

80


Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентность и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.

Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Профессионализм педагога. Критерии профессионализма (А.К. Маркова). Модульное представление профессиональной компетенции учителя.

Тема 2. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение.

Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение". Научение/обучение/учение - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Теории научения. Темы теории научения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения. Типы научения. Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт).

Тема 3. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие.

Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков в работах основоположников педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.Х. Вессель, К.Н. Вентцель, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Основные ориентации человекознания (А.Г. Асмолов). Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития       Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Обучаемость в широком смысле слова как способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Показатели обучаемости. Виды обучаемости. Основа обучаемости.

Тема 4. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания.

Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД). Трактовка УД в "классической" советской психологии и педагогике, в направлении Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Трактовка образовательного процесса. Понятие "развивающее обучение". Особенности учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (Д.Б. Эльконин). Особенности усвоения знаний в УД. Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Характеристика компонентов УД. Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Учебные действия (И. Ломпшер, А. Коссаковски, В.В. Давыдов и др.) Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Становление УД. Возрастные особенности формирования УД.

Тема 5. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности.

Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии. Сущность воспитания. Цели воспитания. Определение категорий учебных целей в аффективной области по П. Блуму. Виды воспитания. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Сущность понятий "критерий", "показатель". Основные показатели воспитанности (Н.Е. Щуркова; А.К. Маркова). Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова). Взаимосвязь обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя). Нравственное воспитание. Моральные мотивы. Нравственные нормы. Нравственные привычки. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся.  Концепция нравственного развития Кольберга.

Тема 6. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения.Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Психика человека как предмет системного исследования. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении.

Мотивация как психологическая категория. Проблема определения мотивов. Основные подходы к изучению мотивации в отечественной психологии (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).  Основные трактовки мотива. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Мотивация достижения успеха. Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Стремление к достижению успеха (Ф. Хоппе), "мотив достижения" (Д. Макклелланд). Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Формирование и изучение учебной мотивации. Методы, наиболее надежные для изучения мотивации учащихся (А.К. Маркова).

Тема 7. Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс.

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Парадигма традиционной педагогики. Современное традиционное образование. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Основные противоречия традиционного обучения (А.А. Вербицкий). Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Психология творчества как основа проблемного обучения. Проблемные ситуации. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Достоинства и недостатки программированного обучения.

Тема 8. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности.

Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Соотношение понятий: "способности", "задатки", "гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей. Сущность педагогических способностей. Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные, динамические, результативные характеристики (А.К. Маркова, А.Я. Никонова).

Тема 9. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога.

Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя: "Я-актуальное", "Я-ретроспективное", "Я-идеальное", "Я-рефлексивное". Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Самооценка и ее адекватность. Аспекты самооценки вообще и профессиональной самооценки учителей: операционально-деятельностный и личностный. Структура профессиональной самооценки: самооценка результата и самооценка потенциала. Оптимальность мотивации профессиональной деятельности педагога (А.А. Реан). Педагогическая направленность: понятие и структура. Трактовки направленности как: "динамической тенденции" (С.Л. Рубинштейн), "смыслообразующего мотива" (А.Н Леонтьев.), "основной жизненной направленности" (Б.Г. Ананьев), "динамической организации "сущностных сил" человека" (А.С. Прангишвили) и т.д. Типы личностной направленности: гуманистическая; эгоистическая; депрессивная; суицидальная (Д.И. Фельдштейн).

Тема 10. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.

Аутопсихологическая компетентность. Структура субъектных свойств учителя (А.К. Маркова). Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.

Тема 11. Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей.

^

Лабораторный практикум

(не предусмотрен)




Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


Рекомендуемая литература.


А) Основная литература:

  1. Зыбина Л.Н. . Педагогическая психология : учебно-методический комплекс / Л. Н. Зыбина ; Новосиб. гос пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 384 с.

  2. Педагогическая психология : учебное пособие / Э. Г. Вартанова и др. ; под ред. И. Ю. Кулагиной. - Москва : ТЦ Сфера, 2008. - 480 с. - (Учебное пособие).
^

Б) Дополнительная литература


  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям : рек. М-вом образования РФ / И. А. Зимняя. - Москва : Логос, 2008. - 384 с. : табл. - (Новая Университетская Библиотека).

  2. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие для вузов по пед. специальностям : рек. УМО вузов РФ / Е. В. Шамарина. - Москва : Книголюб, 2007. - 248 с. : ил. - (ВУЗ: Учебно-методические материалы).

  3. Педагогическая психология : учебник для вузов по специальности "Педагогика и психология", "Педагогика" : доп. М-вом образования и науки РФ / Клюева, Надежда Владимировна [и др.] ; Н. В. Клюева и др. ; под ред. Н. В. Клюевой. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с. : ил., табл. - (Учебник для вузов).

  4. Педагогическая психология : учебное пособие / Э. Г. Вартанова, Кулагина, Ирина Юрьевна, Гуткина, Нина Иосифовна ; Э. Г. Вартанова и др. ; под ред. И. Ю. Кулагиной. - Москва : ТЦ Сфера, 2008. - 480 с. - (Учебное пособие).
  5. ^

    Электронный учебник "Педагогическая психология" автор: Айсмонтас Б.Б., канд. пед. наук, доцент.



Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)

  1. Рубцова М.О. Экспериментальная психология : учебно-методический комплекс / авт.-сост. М. О. Рубцова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 217 с.

  2. Малащенко Ю.М. Психолого-педагогический практикум [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / Ю. М. Малащенко, Т. Н. Добрынина ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 3,79 МБ

  3. Тараканов А.В . Психология и социология чтения : учебное пособие / А. В. Тараканов ; Новосиб. гос. пед. ун-т ; Ин-т филологии, массовой информации и психологии.. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 176 с.

http://lib.nspu.ru/file/library/171294/ee810cac02bb43b2.pdf


http://lib.nspu.ru/umk/3b15ef442a9eee73/


http://lib.nspu.ru/file/library/200248/8dc17b946713e4fe.pdf


^ Средства обеспечения освоения дисциплины

Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и «бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.

Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.


^ Формы текущей аттестации

Проводится в форме выполнения заданий, написания докладов, подготовка к семинарам, осуществления самостоятельной исследовательской работы.

Темы.


  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. История возникновения и развития педагогической психологии.

  3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

  4. Ветви педагогической психологии.

  5. Основные проблемы педагогической психологии.

  6. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

  7. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе исследованиях.

  8. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.

  9. Междисциплинарный подход к учению.

  10. Учение как разновидность человеческой деятельности.

  11. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.

  12. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

  13. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

  14. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

  15. Концепция зоны ближайшего развития.

  16. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.

  17. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

  18. Основные возрастные особенности формирования УД.

  19. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

  20. Проблемы мотивации достижения успеха.

  21. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

  22. Феномен "обученной беспомощности".

  23. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.

  24. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  25. Проблемное обучение Дж. Дьюи.

  26. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

  27. Сущность проблемного обучения.

  28. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.

  29. Типы мышления в учебном процессе.

  30. Различия эмпирического и теоретического знания.

  31. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

  32. Базовые педагогические способности.

  33. Перцептивные способности педагога.

  34. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.

  35. Аутопсихологическая компетентность.

  36. Основные модели педагогического общения.

  37. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

  38. Стили педагогического общения.

  39. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

  40. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.


Формы промежуточной аттестации

Итогом изучения дисциплины является экзамен.

Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:

- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;

- демонстрация знаний дополнительного материала;

- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:

- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:

- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:

- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.


Программа экзамена

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. Методы педагогической психологии.

  3. Проблемы педагогической психологии.

  4. Понятийная система педагогической психологии.

  5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.

  6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.

  7. Методологические основы педагогической психологии.

  8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.

  9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.

  10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

  11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

  12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.

  13. Основные линии психического развития в учебной деятельности.

  14. "Пласты" развития школьника и их показатели.

  15. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.

  16. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.

  17. Структура и развитие учебной деятельности.

  18. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.

  19. Принципы организации учебного процесса.

  20. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  21. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

  22. Виды, характеристики и параметры знаний.

  23. Уровни усвоения знаний.

  24. Формирование знаний, умений и навыков.

  25. Психологические критерии контроля и оценки знаний.

  26. Психологический анализ урока.

  27. Психологические основы традиционного обучения.

  28. Психологические основы проблемного обучения.

  29. Психологические основы программированного обучения.

  30. Психологическая сущность инновационного обучения.

  31. Личностно-ориентированное обучение.

  32. Психологические основы развивающего обучения.

  33. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина—Давыдова.

  34. Психологические основы методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

  35. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.

  36. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.

  37. Структура процесса учения.

  38. Учение как деятельность.

  39. Концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов).

  40. Мотивы учения: виды, уровни, качества.

  41. Познавательные учебные мотивы.

  42. Социальные познавательные мотивы.

  43. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.

  44. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.

  45. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.

  46. Психология воспитания.

  47. Психология самовоспитания.

  48. Формирование Я-концепции у подростков.

  49. Условия (факторы) социализации личности.

  50. Психологические особенности педагогической деятельности.

  51. Педагогические способности.

  52. Стили педагогической деятельности.

  53. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.


Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации преподавателям

Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог, диалог.

В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:

- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;

- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный лексикон):

- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к теме лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса изучаемой проблемы.

- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном окружении.

Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.


^ Методические рекомендации студентам

Для продуктивной аудиторной работы студент должен:

-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,

-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,

-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:

а) просмотр предыдущей лекции;

б) выполнение мини заданий на лекцию;

в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения излагаемого материала;

Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;

г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а готовиться по всем вопросам семинара.

Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу, имеющимся в библиотеке НГПУ.

Материалы по самостоятельной работе
^

Вопросы и задания для СРС


  1. Что является предметом педагогической психологии?

  2. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

  3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?

  4. Назовите основные задачи педагогической психологии.

  5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?

  6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?

  7. Назовите основные ветви педагогической психологии.

  8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.

  9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?

  10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.

  11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?

  12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?

  13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.

  14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической

  15. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.

  16. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?

  17. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.

  18. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?

  19. Назовите основные теории научения.

  20. Назовите основные проблемы теории научения.

  21. Какие существуют виды научения у человека?

  22. В чем суть бихевиористской концепции научения?

  23. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.

  24. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?

  25. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?

  26. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

  27. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

  28. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?

  29. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

  30. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

  31. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?

  32. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.

  33. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?

  34. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

  35. Назовите основные этапы формирования умственных действий.

  36. Дайте характеристику умственных действий.

  37. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия

  38. Охарактеризуйте основные типы учения по П.Я. Гальперину.

  39. Приведите пример организации обучения при использовании разных культуросообразности?

  40. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности

  41. Что такое "педагогический такт"?

  42. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

  43. Назовите общие педагогические способности.

  44. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

  45. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические

  46. Назовите базовые умения педагога.

  47. В чем суть проектировочных умений педагога?

  48. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

  49. Чем отличается децентрация от идентификации?

  50. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

  51. Как проявляются антропологические стереотипы?

  52. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

  53. Назовите основные факторы социально-перцептивных трехстороннего анализа общения?

  54. Какие умения включают в себя умения межличностной развитие учащихся?

  55. Что такое дидактогения?





Скачать 252,6 Kb.
Дата конвертации12.11.2013
Размер252,6 Kb.
ТипПрограмма дисциплины
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы