Учебно-методический комплекс по дисциплине б кв «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» Факультет
Смотрите также:
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01 Психолого-педагогические технологии работы с детьми
- Методика формирования эмп и обучение конструированию Дрочнева Татьяна Леонидовна
- Курсы повышения квалификации Специфика подходов и нестандартные приёмы в работе с детьми
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение детей с
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс психолого-педагогическая
- Учебно-методический комплекс модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками
- Программа развития логопедического пункта "Говорим и пишем правильно"
в области коррекционно-педагогической деятельности:
в области диагностико-консультативной деятельности:
в области исследовательской деятельности:
в области культурно-просветительской деятельности:
^ К (контрольное задание)
Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации
Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации
Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.
Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей родителей, их возраста, социокультурных потребностей, особенностей психического развития ребенка
При подборе методик обследования не учтены значимые параметры
Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
Задачи определены полностью и верно
Перечислены лишь отдельные задачи
Задачи указаны неверно
- Перечислены в полном объеме
- Перечислены частично
- Не перечислены.
- Перечислены в полном объеме
- Перечислены частично
- Не перечислены.
Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста
Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют
Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована недостаточно
план конспекта включает все этапы проведения консультативной процедуры;
план конспекта включает не все этапы проведения консультативной процедуры; этапы проведения консультативной процедуры;
план конспект составлен неверно.
Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах дискриминации. Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие трудности, с которыми сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на родительском собрании и обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается выраженного негативного отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном классе
Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами. После ее представления на родительском собрании у родителей возникают дополнительные вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей показывает наличие сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в данном классе действительно является необходимым.
Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании не вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны родителей.
^
Предмет, задачи курса «Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в развитии».
Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития ребенка.
История развития взглядов на проблему комплексных нарушений развития.
Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
Этиология комплексных (сложных) нарушений.
Понятие об осложненном дефекте развития.
Дети со сложным дефектом, включающим нарушение двух сенсорных систем: зрение и слух. Особенности их обучения.
Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом, специфика их обучения.
Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дифференцированный подход в их обучении.
Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта.
Характеристика детей с нарушениями зрения и речи.
Дети с нарушениями речи и опорно-двигательной сферы.
Дети с нарушениями речи и интеллекта.
Дети с нарушениями слуха и речи первичного характера.
Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с комплексными нарушениями развития. Основные положения их проектирования.
Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
Особенности формирования коммуникативных навыков детей с множественными нарушениями развития.
Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.
Тематика рефератов (не предусмотрены)
Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
Тематика ВКР (не предусмотрены)
Жигорева М.В., Дети с комплексными нарушениями развития: Педагогическая помощь, Москва 2008.
ЧулковВ.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития//Специальная педагогика/Под ред. П.И. Назаровой.- М.,2002.
Соловьева И.Л. Особенности организации индивидуальных коррекционных занятий с детьми со сложными нарушениями в развитии//Инновации в Российском образовании. - М.,2001.
Мастюкова Е.М. ,Московкина А.Г. Они ждут вашей помощи.- М.,1985.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.- М.,1974
Басилова. Т.А. Воспитание детей дошкольного возраста со сложными множественными нарушениями//Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2002
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.,1973.
Бертынь Г.П. ,Соловьева И.Л. Модель коррекционного образовательного учреждения для глухих детей //Дефектология.1997.№6
Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорным дефектами при различных эмбрио и фетопатиях //Дефектология. 1994.№3
Соловьева И.Л. Оздоровительная школа – интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового специального (коррекционного) учреждения//инновации в Российском образовании: специальное (коррекционное) образование. - М.,1990.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.:Просвещение,1997.
Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей//Дефектология.1992. №4
Головчиц Л.А. Задачи, организация, содержание и методы коррекционно-воспитательной работы в группах для детей со сложными нарушениями в развитии // Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.,2001.
Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями., М., 2009.
Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями, М., 2009.
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
^ по дисциплине Б.3.КВ 9. «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» Факультет: дефектологический Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование ^ Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Жигорева М.В.., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
^ Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль: ^ Составитель: Жигорева М.В.., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 ^ Основные цели и задачи курса. Цель:– формирование профессиональных компетенций будущего бакалавра, готовности бакалавра практически реализовать гуманистический подход к ребенку с комплексными нарушениями развития. ^ - дать студентам определенный объем научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме сложных нарушений; - вооружить студентов знаниями по организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития; - воспитать у студентов оптимистических взглядов на процесс воспитание, обучение и развитие детей с комплексными нарушениями развития; - овладение студентами технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка со сложными нарушениями. Студенты должны научиться правильно понимать сущность тех или иных отклонений в развитии ребенка, проявляющихся в сочетании. При этих условиях появляется возможность более верной организации специального обучения детей данной категории. Объем в ЗЕ: 4 . Время изучения: курс 5 семестр 10 . Взаимосвязь с другими дисциплинами: Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Олигофренопедагогика), Методики обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития). Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций: из числа общекультурных компетенций: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); из числа профессиональных компетенций: общепрофессиональными способности и готовность: способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7). в области коррекционно-педагогической деятельности: способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1). готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); в области диагностико-консультативной деятельности способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5). в области исследовательской деятельности способностью к планированию, организация и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10). Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей; консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу; выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения. пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогики. При изучении курса раскрывается содержание понятий сложная структура нарушения, комплексные нарушения, вариативные уровни, осложненные нарушения, множественные нарушения, модульные системы, вариативные образовательные программы. характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с комплексными нарушениями развития. Эффективность обучения детей с комплексными нарушениями развития зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Такие условия могут быть созданы как в системе специального образования, так и в учреждении социальной защиты, а в некоторых случаях и в условиях интеграции. Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными вариантами комплексных нарушений в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 144 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста. Студенты должны иметь представление: об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования детей -инвалидов; о нормативных актах, регламентирующих образование детей со сложными нарушениями; о вариативных моделях образования детей со сложными нарушениями; о специальных образовательных условиях для детей с различными вариантами комплексных нарушений. Студенты должны овладеть знаниями: - о психолого-педагогических особенностях детей с комплексными нарушениями; - о теоретических основах обучения и воспитания детей со сложными дефектами; - об особенностях формирования психических процессов и личностного развития детей со сложными дефектами; - об организации и содержании работы классов для детей со сложными дефектами; - об организации и индивидуального психолого-педагогического сопровождения образования детей со сложными дефектами; - о специальных образовательных условиях для детей с комплексными нарушениями в системе общего и специального образования; - о специфике используемых коррекционно-педагогических технологий, Студенты должны уметь: -обследовать детей с различными вариантами комплексных нарушений; -разрабатывать вариативные педагогические маршруты; -создавать индивидуальные траектории образования детей со сложными дефектами -организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным -потребностям детей с комплексными нарушениями; -разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы; -осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях общего и специального образования; -осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; -консультировать родителей детей с комплексными нарушениями; - пользоваться вербальными и не вербальными техниками общения с детьми со сложными дефектами. владеть навыками: - оказывать педагогическую помощь детям с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы: 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности, эссе, проект, зачет. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30/70 % - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля
2. Объем модуля и виды учебной работы (по заочной форме обучения)
Краткое содержание курса Тема 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития Предмет, задачи курса. Актуальность проблематики курса. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении. ^ Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология комплексных (сложных) нарушений. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития. Понятие об осложненном нарушении. ^ сложная структура нарушения, комплексные нарушения, вариативные уровни, осложненные нарушения, множественные нарушения, модульные системы, вариативные образовательные программы. Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности: УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения форму представления информации ^ - перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем или иным типом нарушения - перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями восприятия участников коммуникативного акта - ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют особенностям восприятия коммуникации, указанное устройство не несет коммуникативной функции и пр.) ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите категории лиц с комплексными дефектами ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - ответ полный и правильный - названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств - ответ содержит ошибки по существу ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с комплексными нарушениями ^ 1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно 2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении, дополнении 3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду с комплексным дефектом в общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта. ^ ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Дать определение понятия «индивидуальная программа развития» ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - определение полностью раскрывает содержание понятия - определение частично раскрывает содержание понятия - определение не раскрывает содержание понятия 2 уровень сложности: ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) Назвать специальные педагогические условия, необходимые для обучения ребенка с сенсорными и двигательными нарушениями ^ 1 – перечислены все необходимые специальные условия 2 – перечислена часть необходимых специальных условий 3 – условия определены неверно ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с комплексными нарушениями ^ ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями ^ ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата и слуха в образовательных учреждениях ^ ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха и зрения в образовательном учреждении ^ ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Обозначить основные принципы построения индивидуальных коррекционно-образовательных программ. ^ 1 - названы все основные принципы; 2 - названы принципы не полностью; 3 - не названы основные принципы. ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения в сочетании с двигательной патологией. ^ 1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения; 2 - охарактеризованы недостаточно; 3 - допущены ошибки ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам с комплексными нарушениями ^ 3 уровень сложности: ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с комплексным нарушением ^ 1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка составлена с учетом специфических особенностей 2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка 3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка составлена формально без учета специфических особенностей ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком с комплексным нарушением ^ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с комплексным нарушением ^ ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с комплексным нарушением ^ 1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное развитие воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса 2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим возможностям детей 3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному развитию воспитанника ЗАДАНИЕ ^ У (учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с возможностями учащихся ^ - адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся - адаптированный текст соответствует возможностям учащихся, но содержит отдельные методические ошибки - адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся ЗАДАНИЕ ^ К-У (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с сочетанием интеллектуальных нарушений и нарушений зрения ^ - специальные условия подробно охарактеризованы - специальные условия охарактеризованы недостаточно - специальные условия не названы ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно- учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его документации разработать заключение на ребенка с комплексным дефектом ^ - заключение выполнено в рамках полномочий консилиума, содержит рекомендации к совершенствованию коррекционной работы - заключение не содержит рекомендации - заключение основано на расширенных полномочиях консилиума ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу обучения младшего школьника со сложным нарушением развития ^ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЯ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Подготовить презентацию о лицах с комплексными нарушениями и представить ее на родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой обучения. ^ Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить) 20 % - мировоззренческий кластер 30 % - нормативный кластер 50 % - инструментальный кластер ^ Заочная форма обучения (по каждой форме обучения)
^ 3.1. Разделы дисциплины и виды занятий заочная форма обучения
Вопросы к зачету ^ Основная литература Литература к изучению курса ОСНОВНАЯ: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
