Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
^ по дисциплине Б.3.КВ 9. «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» Факультет: дефектологический Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование ^ Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Жигорева М.В.., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
^ Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль: ^ Составитель: Жигорева М.В.., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2012 ^ Основные цели и задачи курса. Цель:– формирование профессиональных компетенций будущего бакалавра, готовности бакалавра практически реализовать гуманистический подход к ребенку с комплексными нарушениями развития. ^ - дать студентам определенный объем научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме сложных нарушений; - вооружить студентов знаниями по организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития; - воспитать у студентов оптимистических взглядов на процесс воспитание, обучение и развитие детей с комплексными нарушениями развития; - овладение студентами технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка со сложными нарушениями. Студенты должны научиться правильно понимать сущность тех или иных отклонений в развитии ребенка, проявляющихся в сочетании. При этих условиях появляется возможность более верной организации специального обучения детей данной категории. Объем в ЗЕ: 4 . Время изучения: курс 5 семестр 10 . Взаимосвязь с другими дисциплинами: Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Олигофренопедагогика), Методики обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития). Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций: из числа общекультурных компетенций: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); из числа профессиональных компетенций: общепрофессиональными способности и готовность: способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7). в области коррекционно-педагогической деятельности: способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1). готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); в области диагностико-консультативной деятельности способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5). в области исследовательской деятельности способностью к планированию, организация и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10). Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогики. При изучении курса раскрывается содержание понятий сложная структура нарушения, комплексные нарушения, вариативные уровни, осложненные нарушения, множественные нарушения, модульные системы, вариативные образовательные программы. характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с комплексными нарушениями развития. Эффективность обучения детей с комплексными нарушениями развития зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Такие условия могут быть созданы как в системе специального образования, так и в учреждении социальной защиты, а в некоторых случаях и в условиях интеграции. Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными вариантами комплексных нарушений в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 144 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста. Студенты должны иметь представление: об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования детей -инвалидов; о нормативных актах, регламентирующих образование детей со сложными нарушениями; о вариативных моделях образования детей со сложными нарушениями; о специальных образовательных условиях для детей с различными вариантами комплексных нарушений. Студенты должны овладеть знаниями: - о психолого-педагогических особенностях детей с комплексными нарушениями; - о теоретических основах обучения и воспитания детей со сложными дефектами; - об особенностях формирования психических процессов и личностного развития детей со сложными дефектами; - об организации и содержании работы классов для детей со сложными дефектами; - об организации и индивидуального психолого-педагогического сопровождения образования детей со сложными дефектами; - о специальных образовательных условиях для детей с комплексными нарушениями в системе общего и специального образования; - о специфике используемых коррекционно-педагогических технологий, Студенты должны уметь: -обследовать детей с различными вариантами комплексных нарушений; -разрабатывать вариативные педагогические маршруты; -создавать индивидуальные траектории образования детей со сложными дефектами -организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным -потребностям детей с комплексными нарушениями; -разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы; -осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях общего и специального образования; -осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; -консультировать родителей детей с комплексными нарушениями; - пользоваться вербальными и не вербальными техниками общения с детьми со сложными дефектами. владеть навыками: - оказывать педагогическую помощь детям с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы: 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности, эссе, проект, зачет. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 30/70 % - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля
2. Объем модуля и виды учебной работы (по заочной форме обучения)
Краткое содержание курса Тема 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития Предмет, задачи курса. Актуальность проблематики курса. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении. ^ Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология комплексных (сложных) нарушений. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития. Понятие об осложненном нарушении. ^ сложная структура нарушения, комплексные нарушения, вариативные уровни, осложненные нарушения, множественные нарушения, модульные системы, вариативные образовательные программы. Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности:
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения форму представления информации ^ - перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем или иным типом нарушения - перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями восприятия участников коммуникативного акта - ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют особенностям восприятия коммуникации, указанное устройство не несет коммуникативной функции и пр.) ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назовите категории лиц с комплексными дефектами ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - ответ полный и правильный - названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств - ответ содержит ошибки по существу ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с комплексными нарушениями ^ 1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно 2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении, дополнении 3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду с комплексным дефектом в общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта. ^
ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Дать определение понятия «индивидуальная программа развития» ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ - определение полностью раскрывает содержание понятия - определение частично раскрывает содержание понятия - определение не раскрывает содержание понятия 2 уровень сложности: ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3) Назвать специальные педагогические условия, необходимые для обучения ребенка с сенсорными и двигательными нарушениями ^ 1 – перечислены все необходимые специальные условия 2 – перечислена часть необходимых специальных условий 3 – условия определены неверно ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с комплексными нарушениями ^
ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями ^
ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата и слуха в образовательных учреждениях ^
ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха и зрения в образовательном учреждении ^
ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ Обозначить основные принципы построения индивидуальных коррекционно-образовательных программ. ^ 1 - названы все основные принципы; 2 - названы принципы не полностью; 3 - не названы основные принципы. ЗАДАНИЕ ^ К (контрольное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения в сочетании с двигательной патологией. ^ 1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения; 2 - охарактеризованы недостаточно; 3 - допущены ошибки ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам с комплексными нарушениями ^
3 уровень сложности: ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с комплексным нарушением ^ 1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка составлена с учетом специфических особенностей 2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка 3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка составлена формально без учета специфических особенностей ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком с комплексным нарушением ^ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с комплексным нарушением ^
ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с комплексным нарушением ^ 1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное развитие воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса 2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим возможностям детей 3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному развитию воспитанника ЗАДАНИЕ ^ У (учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с возможностями учащихся ^ - адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся - адаптированный текст соответствует возможностям учащихся, но содержит отдельные методические ошибки - адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся ЗАДАНИЕ ^ К-У (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с сочетанием интеллектуальных нарушений и нарушений зрения ^ - специальные условия подробно охарактеризованы - специальные условия охарактеризованы недостаточно - специальные условия не названы ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно- учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его документации разработать заключение на ребенка с комплексным дефектом ^ - заключение выполнено в рамках полномочий консилиума, содержит рекомендации к совершенствованию коррекционной работы - заключение не содержит рекомендации - заключение основано на расширенных полномочиях консилиума ЗАДАНИЕ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3) На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу обучения младшего школьника со сложным нарушением развития ^ 1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы 2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития 3 – программа не отражает все необходимые направления работы ЗАДАНИЯ ^ КУ (контрольно-учебное задание) УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3) Подготовить презентацию о лицах с комплексными нарушениями и представить ее на родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой обучения. ^
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить) 20 % - мировоззренческий кластер 30 % - нормативный кластер 50 % - инструментальный кластер ^ Заочная форма обучения (по каждой форме обучения)
^ 3.1. Разделы дисциплины и виды занятий заочная форма обучения
Вопросы к зачету
^ Основная литература Литература к изучению курса ОСНОВНАЯ:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
|