Учебно-методический комплекс по дисциплине м кв4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз» Факультет
Смотрите также:
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение детей с
- Учебно-методический комплекс модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс психолого-педагогическая
- Учебно-методический комплекс по модулю кв4 «Функциональная стилистика» Факультет филологический
- Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка
- Тема «Психолого педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к
Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования
Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»
Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями
Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Этапы становления системы специального образования в России
Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.
Экспериментальные модели инклюзивного образования.
Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения
Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
Условия реализации задач инклюзивного обучения.
Тематика рефератов (не предусмотрены)
Тематика ВКР (не предусмотрены)
Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982
Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М., 2001
Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5
Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефектных детей // Собр. соч. М., 1983. Т.5
Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005.
Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002.
Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.
Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.
Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция первоклассников в играх и упражнения. СПб., 2007.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисевич Л.А. Как»особому» ребенку: Кн. для педагогов и родителей. СПб., 2000.
Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.
Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001.
Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003
Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.
Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003.
Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.
Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003.
Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005.
Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / Под ред. Л.М. Шипицыной, К. ван Рейсвейка. СПб., 1998.
Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006.
Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000.
Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002.
Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003.
Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999.
Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.
Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: Пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова и др.; Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2003.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005.
Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000.
Методическое обеспечение модуля
Дидактический материал:
Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения.
Назовите принципы интегрированного обучения. Раскройте и поясните каждый принцип.
В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? Как вы думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному обучению?
В каких формах может выступить интеграция? Что может являться объектом и предметом интеграции?
Каковы особенности интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии на этапе раннего и дошкольного детства?
Охарактеризуйте условия организации смешанных групп в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.
Раскройте возможности новых организационных форм в дошкольном образовании для активизации интегрированного обучения и воспитания.
Найдите и изучите охарактеризованные в главе нормативно-правовые документы международного и федерального уровня по вопросам социально-образовательной интеграции.
Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях социально-образовательной интеграции.
Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих нормально развивающихся сверстников.
В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательных классов и в классах коррекционно-педагогической поддержки?
Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей, обучающихся по программе для учреждений 7 вида (1-4 классы).
Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.
Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.
Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения?
В чем заключается особенности взаимодействия образовательного учреждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения?
Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медико-педагогического сопровождения в ОУ.
Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные направления его деятельности?
Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк
Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?
Покажите значимость разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и индивидуальных программ развития учащихся.
Разработайте психолого-педагогические рекомендации для организации сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня, сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.
Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной программы учащимися с нарушениями развития.
Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной модели социально-образовательной интеграции.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература Дополнительная литература Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность. Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества. Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д. Лекции Лекция 1. ^ Продолжительность - 2 часа. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции. ^ . Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде. ^ . Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде. Лекция 2 Инклюзивное образование в современном мире Продолжительность - 2 часа ^ Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис, проблемы внедрения. Нормативная образовательная инициатива. Специальное образование как генеральное направление изменения предназначения массовой школы. ^ Продолжительность - 2 часа. Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями . Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями . Особенности реализации условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. ^ . Продолжительность - 2 часа. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. ^ Тема: Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием Продолжительность - 4 часа. Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы ^ Продолжительность - 4 часа. Системно-ориентированный подход как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. ^ Продолжительность - 4 часа. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения. Особенности психологического сопровождения инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии. Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с двигательными нарушениями в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития в условиях их инклюзивного обучения. ^
|
