Программа внедрения системы дистанционного обучения в образовательные учреждения республики хакасия, в том числе в сельские школы и школы, находящиеся в труднодоступных районах оглавление icon

Программа внедрения системы дистанционного обучения в образовательные учреждения республики хакасия, в том числе в сельские школы и школы, находящиеся в труднодоступных районах оглавление



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6
^

VIII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ


Содержание ключевых задач современного образования отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности обучающихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Одним из основных результатов обучения и воспитания обучающихся, осваивающих образовательные программы в условиях внедрения дистанционного обучения/технологий дистанционного обучения, является овладение компетенцией «уметь учиться», что в современных условиях означает:

  • осознавать необходимость обучения, понимать общественную значимость образования;

  • осознанно относиться к учебной деятельности;

  • формировать свой образовательный запрос;

  • планировать свою деятельность;

  • планировать уровень своих учебных достижений;

  • анализировать ход своего учебного процесса;

  • находить способы оптимизации учебной деятельности;

  • определять границы и дефициты своего знания, находить пути преодоления своих трудностей, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;

  • владеть умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладать возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;

  • владеть навыками саморегуляции и управления своей познавательной деятельностью в соответствии с поставленными задачами.

Факторы, обеспечивающие формирование вышеперечисленных навыков:

  • высокий педагогический потенциал и многофункциональность сетевых учебных курсов и специализированных учебных материалов по всем предметами, которые мотивировали обучающихся осуществлять разнообразные виды учебной деятельности с высоким уровнем эффективности;

  • реализация деятельностной компоненты через проблемно-поисковый характер заданий с открытыми ответами, направленными на формирование общеучебных и метапредметных навыков;

  • взаимодействие обучающихся с тьюторами в рамках самостоятельного планирования деятельности;

  • творческое сотрудничество с сетевыми преподавателями, которые стимулировали и направляли обучающихся в русло рефлексии своей деятельности, что послужило предпосылкой осуществления обучающимися вполне рациональных действий в оптимальных условиях;

  • гибкость системы обучения на открытой образовательной платформе «Интернет-школа "Просвещение"», выражающаяся в создании возможности выбора обучающимися своего темпа и ритма освоения учебного материала, своей индивидуальной образовательной траектории;

  • система комплексного оценивания учебных достижений обучающихся, обеспечивающая максимальную объективизацию результатов благодаря онлайн-оцениванию тестовых учебных заданий, а также учёт индивидуальных особенностей обучающихся, предусмотренный при офлайн-оценивании заданий с открытыми ответами;

  • возможность самостоятельного планирования обучающимися уровня своих учебных достижений, чему способствовала система назначения уроков заново, предусмотренная в НП «Телешкола».

Не менее значимой компетенцией, формируемой у обучающихся, осваивающих сетевые учебные курсы и специализированные учебные материалы в системе дистанционного обучения/с использованием технологий дистанционного обучения, является коммуникативная компетенция, которая включает:

  • умение общаться и организовывать совместную деятельность;

  • умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения;

  • навык участия в коллективном обсуждении проблем и принятии решений;

  • навык осуществления продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми, работы в команде.

Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие факторы:

  • насыщенность сетевых учебных курсов заданиями, нацеленными на групповые формы работы в сети: дискуссии, дебаты, видеоконференции и т. п.;

  • система онлайн-уроков, предусмотренных в условиях дистанционного обучения при освоении обучающимися каждого предмета (не менее 20% учебного времени);

  • система он- и офлайн-консультирования обучающихся по каждому предмету;

  • специфика процесса обучения, который проходит в постоянном диалоге обучающихся с другими участниками образовательного процесса: сетевыми преподавателями, тьюторами, ответственными за организацию дистанционного обучения в ОУ;

  • многочисленные форумы, предусмотренные на открытой образовательной платформе Интернет-школа «Просвещение», позволяющие осуществлять общение участников дистанционного обучения по самому широкому кругу вопросов, включая те, которые выходят за рамки учебного процесса.

Деловая компетенция, на формирование которой направлено дистанционное обучение школьников, обеспечивает формирование у обучающегося таких качеств, как:

  • инициативность;

  • ответственность;

  • чёткость;

  • надёжность;

  • умение работать по правилам;

  • навык адекватной оценки своих сил.

Социализация обучающихся, осваивающих учебные курсы в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений при использовании в учебном процессе дистанционного обучения/технологии дистанционного обучения, реализуется посредством формирования навыков самоопределения, самоорганизации, самореализации и самореабилитации, которые актуализированы самой спецификой процесса обучения, основанного на самостоятельном осознанном выборе обучающимся направления и содержания деятельности, а также её организации, способов и приёмов осуществления.

При решении воспитательных задач в процессе дистанционного обучения основным приёмом является включение обучающихся в различные виды деятельности с использованием в них различных социальных ролей, которые направлены на воспитание чувства гражданственности, патриотизма, толерантности. В рамках взаимодействия с сетевыми преподавателями и тьюторами обучающиеся научились осознавать проблемы социума, пытались осмыслить своё место в их разрешении. Они серьёзно нацелены на продолжение образования и приобретение профессии, предполагают работу не только для удовлетворения своих собственных потребностей и притязаний, но и на благо общества и государства.
^

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ



Организация дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях, в том числе в сельских школах и школах, находящихся в труднодоступных регионах, создаёт условия для формирования разнообразных моделей организации обучения в этих школах. Это становится особенно актуальным в условиях внедрения Федерального государственного стандарта 2-го поколения, направленного на достижение новых образовательных результатов.

Структурные и организационные изменения образовательного процесса потребуют от школ значительных усилий, соответствующего кадрового, материального и образовательного потенциала, которым многие из них в настоящее время не располагают. Многие новые принципы построения учебного процесса пока ещё не получили должного отражения в практике школы именно по указанным причинам.

Так, практика показывает, что выявление реальных образовательных потребностей обучающихся нередко проводится вне правил обеспечения им возможности свободного выбора предметов для изучения и форм освоения учебных программ. Зачастую этот выбор ограничивается возможностями того или иного образовательного учреждения. Так, например, на старшей ступени общего образования обучающимся зачастую предлагается не выбор из перечня предметов для изучения на профильном уровне, а только блок предметов, представлявший тот или иной профиль, который был доступен для реализации в каждом конкретном образовательном учреждении (далее — ОУ).

В ходе анализа выявлена недостаточная готовность школ к внедрению в учебный процесс на всех ступенях общего образования исследовательской деятельности, учебных проектов, практикумов.

Всё это подтверждает тезис о том, что в значительном числе случаев отдельная школа, особенно школа, находящаяся в сельской местности или в труднодоступном регионе, не обладает соответствующими кадровыми, материальными ресурсами, учебно-методическим обеспечением и не в состоянии в полной мере реализовать обучение в традиционных формах организации учебного процесса. Встаёт вопрос о сетевом взаимодействии различных образовательных учреждений, об объединении их ресурсов и образовательного потенциала. При этом дистанционное обучение является наиболее перспективным направлением реализации сетевого взаимодействия.

Таким образом, с позиций целей внедрения дистанционного обучения в образовательные учреждения наиболее значимы следующие аспекты дистанционного обучения для решения задач общеобразовательной школы.

Во-первых, интеграция образовательных учреждений, их сетевое взаимодействие в процессе организации обучения. Речь идёт не только об объединении образовательных ресурсов в условиях их дефицита в настоящее время во многих школах, но и о кооперации образовательных учреждений, в том числе сельских школ и школ, находящихся в труднодоступных районах.

Во-вторых, дистанционное обучение влечёт за собой неизбежное увеличение продолжительности и значимости самообразования в образовательном процессе. Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При этом подразумевается не только самообразование как вид образовательной деятельности, характерный для удовлетворения индивидуальных познавательных интересов или дополнительного образования, но и существенное возрастание объёма самостоятельной учебной работы школьников на уроках. В этих условиях существенно увеличивается роль дистанционного обучения, особое значение приобретают средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения. Фактически речь идёт о необходимости создания новой информационной образовательной среды обучения как совокупности сетевых образовательных ресурсов, педагогических, информационных и коммуникационных технологий, формирующих новые субъектные отношения в учебном процессе, ориентированных на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых, на достижение новых образовательных результатов.

Анализ опыта создания и использования дистанционного обучения позволил выделить характерные особенности этого вида образования, важные для реализации учебного процесса.

  1. Гибкость, адаптивность.

Каждый обучающийся может учиться в индивидуальном формате, необходимом ему для освоения учебных курсов и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. Модульность.

В основу программ дистанционного обучения, а соответственно и сетевых учебных курсов закладывается модульный принцип построения. Это позволяет из набора независимых учебных модулей формировать содержание учебного курса, отвечающего индивидуальным или групповым образовательным потребностям.

3. Интерактивность.

Возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды (в том числе форумы, электронная почта, интернет-видеоконференции).

4. Асинхронность.

Выражает условие реализации образовательного процесса, при котором обучающийся и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т. е. по удобному для каждого из них расписанию.

5. Открытость и массовость.

Количество обучающихся не является критичным параметром для эффективности технологии обучения. Обучающиеся имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных и др.).

6. Распределённость.

Быстрое развитие телекоммуникационной среды является предпосылкой создания так называемых «виртуальных образовательных учреждений», объединяющих в единую образовательную систему потенциал целого ряда школ, вузов, учреждений дополнительного, довузовского образования и т. д.

7. Эголитарность.

Снимает социальную напряжённость, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания.

8. Рентабельность.

То есть экономическая эффективность дистанционного обучения. Оценка стоимости образовательных систем дистанционного обучения показывает, что она обходится приблизительно в 1,5—2 раза дешевле, в основном за счёт более эффективного использования учебных помещений и технических средств, а также за счёт использования более концентрированного представления содержания образования, ориентированности технологий дистанционного обучения на большее количество одновременно обучающихся.

Дидактический потенциал и функции компьютерных телекоммуникаций обеспечивают возможность организации учебного процесса, отвечающего требованиям и целям современного учебного процесса и отражающего основные принципы личностно-ориентированного подхода. Учитывая, что дистанционное обучение предполагает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию в выборе обучающимися как содержания, так и форм получения образования, образовательные модели, основанные на использовании технологий дистанционного обучения, становятся эффективным ресурсом реализации общеобразовательных программ. Высокий дидактический потенциал технологий дистанционного обучения обусловлен следующими их свойствами.

  • ^ Максимальная индивидуализация учебного процесса.

Дистанционное образование предоставляет возможность для организации обучения по индивидуальным учебным планам обучающихся в соответствии с их образовательными потребностями и психолого-педагогическими особенностями и уровнем предшествующей учебной подготовки.

  • ^ Ориентация на самообразование.

Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня её эффективности.

  • ^ Гибкость организационной структуры дистанционного обучения.

Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии обучающихся. Возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

  • ^ Разноуровневость содержания образовательного ресурса.

За счёт модульного построения, вариативности содержания, гибкости структуры сетевые учебные курсы позволяют реализовать как уровневую (базовый уровень, профильный уровень, углублённый уровень освоения образовательных программ), так и профильную дифференциацию в старшей школе, направленную на усвоение образовательных программ в определённой сфере с учётом способностей и познавательных потребностей обучаемых. При этом в условиях дистанционного обучения им предоставляется возможность изменения уровня изучения любого предмета в течение всего периода освоения образовательной программы.

  • ^ Возможности функционального ресурса в оперативном оценивании образовательных результатов, рефлексии и коррекции методик обучения.

Системы дистанционного обучения предоставляют возможности оперативного и объективного оценивания, онлайн- и офлайн-сопровождения учебного процесса со стороны сетевых учителей, проведения индивидуальной и групповой рефлексии учебной деятельности при поддержке тьюторов, открытого и конфиденциального взаимодействия с родителями обучающихся, наблюдения за ходом учебного процесса и его корректировки.

  • ^ Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

Освоение обучающимися нового типа информационно-образовательного пространства происходит при постоянной поддержке психологов и педагогов. Реализация индивидуально-ориентированного подхода создаёт условия для обеспечения психологического комфорта в процессе обучения, что способствует повышению уровня мотивации учения и эффективности учебной деятельности обучающихся.

  • ^ Оптимизация форм и способов представления учебного материала.

Гипертекстовая организация сетевых учебных курсов позволяет компактно представить большой объём учебной информации, чётко её структурировав. Использование в сетевых курсах мультимедийных объектов позволяет задействовать различные типы восприятия информации — визуальное и аудиальное, — что облегчает восприятие учебной информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом.

Помимо дидактического потенциала сетевых образовательных ресурсов и технологий дистанционного обучения, в ОУ должен быть использован и их организационный потенциал. При этом используются смешанные формы освоения образовательных программ: очная, очно-заочная, экстернат (закон РФ «Об образовании», ст. 10), когда часть предметов обучающийся изучает в очном режиме, а другие, по своему выбору, он может изучать дистанционно. Подобное сочетание форм обучения способствует:

  • повышению мотивации обучающегося к осознанному планированию своей учебной деятельности;

  • интенсификации учебного процесса с целью выделения дополнительных временных ресурсов для освоения предметов по выбору;

  • созданию возможности для проектной и исследовательской деятельности в рамках избранного направления обучения и т. п.







страница4/6
Дата конвертации14.11.2013
Размер0,64 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы