Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №13 «Сказка» муниципального района Учалинский район icon

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №13 «Сказка» муниципального района Учалинский район



Смотрите также:
  1   2   3   4



Утверждаю: __________ Принято

Заведующий МАДОУ Детский сад № 13 на заседании педсовета _______

МР Учалинский район РБ протокол № ______

Л. Н. Ягафарова

«____» _________________20___ г. от «____»_______________20__ г.

М. П.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 13 «Сказка»

муниципального района Учалинский район

Республики Башкортостан


«Согласовано»

А. С. Гайфуллина

«_____»___________20___ г.

М. П.


Учалы – 20__ г.


Содержание


Пояснительная записка 3

I часть

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.1.1. Гибкий режим деятельности 13

1.1.2. Взаимодействие педагогов и специалистов 14

1.1.3. Комплексная система оздоровительной работы 17

1.1.4. Модель образовательного процесса

  • форма работы в режимные моменты 18

  • перечень образовательных областей 19

  • расписание непосредственно образовательной деятельности 20

1.2. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей 21

1.2.1. Перечень программ, технологий, методик 23

1.2.2. Формы работы в организации образовательного

процесса в соответствии с образовательными

областями в разных видах деятельности 28

1.2.3. Интеграции образовательных областей

в непосредственно организованной деятельности 29

1.2.4. Проектирование образовательного процесса

на основе праздников, событий, комплексно-тематического

планирования 34

1.3. Содержание коррекционной работы 40

1.4. Планируемые результаты освоения детьми

общеобразовательной программы 42

1.5. Система мониторинга 45


II часть

2.1. Особенности организации образовательного процесса

в группах кратоковременного пребывания 46

2.2. Особенности организации образовательного процесса

в группах предшкольной подготовки 52

2.3. Организация дополнительных образовательных услуг 55

2.4. Организация образовательного процесса в группе с ОНР 60


III часть

3.1. Упражнение реализации программы 70

3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды 73

3.3. Инновационно-экспериментированная деятельность 76

3.4. Формы сотрудничества с семьей 78

3.5. Преемственность в работе ДОУ и школы 79

3.6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями 80


Пояснительная записка


Образовательная программа МАДОУ Детский сад № 13 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижения детьми к готовности к школе.

В дошкольном учреждении воспитываются 204 детей, функционируют 9 групп:

одна первая младшая группа – дети с 2 до 3 лет;

три вторые младшие группы – дети с 3 до 4 лет;

три средние группы – дети с 4 до 5 лет;

одна старшая логопедическая группа – дети с 5 до 6 лет;

одна подготовительная логопедическая группа – дети с 6 до 7 лет.


^ Возрастные особенности контингента детей

От 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные.

Дети 3 – 4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

В 3 года складываются некоторые пространственные представления.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой – его непосредственным опытом.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным.

В 3 года воображение только начинается развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Совершенствуется звукоразличие, слух.


От 4до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.

Развивается моторика дошкольников.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом; то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то; что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета.

Речь становится более связной и последовательной.

В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.

Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целепологание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.


От 5 до 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон, уже гораздо, менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Усложняется игровое пространство. Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

^ Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.

Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.


От 6 до 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (ил заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитым эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснить использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.


^ Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Концепция содержания непрерывного образования

(дошкольное и начальное звено)

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их, способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно-насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям т обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действий, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?) пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.


^ Индивидуальные особенности контингента детей


Физическое состояние и здоровье детей

Группа здоровья

Количество детей

Процент от общего количества детей

I

67

32,8 %

II

120

58,8 %

III

16

7,9 %

IV

1

0,5 %





Отклонения здоровья детей


часто

болеющие дети

заболевания

органов зрения

заболевания

опорно-двигат.

аппарата

дети-

аллергики

иные

53

16

29

8

20


Из общего количества детей: 4,4 % (9 детей) гиперактивные дети, которым требуется индивидуальный подход; 2,5 % (5 детей) леворуких детей, для которых созданы условия в соответствии с САНПиНом, % дети с ОНР.


^ Сведения о педагогических кадрах

По педагогическому стажу



от 3 до 5 лет


от 5 до 10 лет


от 10 до 15 лет


от 15 до 20 лет


20 и более


2


4


2


1


19


По образованию



Кол-во

педагогов и специалистов

Высшее образование

Среднеспециальное образование


Без образования

дошкольное образование

общее педагогическое

дошкольное образование

общее педагогическое


28


4


4


15


5


____


По категориям


Кол-во

педагогов и специалистов

Высшая категория


1 категория


2 категория


Без категории

28

3

12

9

4


По возрасту



25-29


30-49


50-54


55-59


60 и более

2

15

6

5

____



^ Сведения о семьях воспитанников

всего в ДОУ – 204 ребенка,

семьи – 202,

родители – 376 из них:

по возрасту от 20 до 25 лет – 38,

от 25 до 30 лет – 190,

от 30 до 40 лет – 103,

от 40 до 50 лет – 45.

по социальному положению рабочие – 190,

служащие – 147,

домохозяйки – 36,

студенты – 3.

по образованию среднее – 86,

средне-специальное – 167,

высшее – 123.

Образовательный процесс ДОУ осуществляется по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – Москва «Мозаика-синтез», 2005 год.

В качестве апробации используется программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – Москва, Мозаика «Синтез», 2011 год.

Основными приоритетными направлениями, в деятельности образовательного учреждения являются: познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое (по лицензии) и задачи, направленные на формирование физического интереса.

С учетом национально-культурных особенностей РБ определены цели региональной системы образования:

1. Воспитание любви к малой Родине, осознания ее многонациональности.

2. Формирование общей культуры с учетом этно-культурного образования

3. Формирование бережного отношения к родной природе, к окружающему миру.

4. Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.


Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение познавательно-речевого, социально личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

  • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.


Для достижения цели решаются следующие задачи:

1) Охрана жизни и укрепление физического и психического развития детей;

2) Осуществление необходимой коррекции недостатков в психическом и речевом развитии детей;

3) Формирование правильной связной устной речи на основе познавательной деятельности для наиболее полного речевого недоразвития и подготовки детей к школе;

4) Образование с учетом возрастных категорий

5) Воспитание у ребенка целостного отношения к художественному искусству путем систематического, целенаправленного развития через знакомство с живописью и декоративно-прикладным искусством;

6) Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка;

7) Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей.

8) Обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием.


При разработке образовательной программы ДОУ использовались нормативные документы:

1. Приказ Министерства образования и науки от 23.11.2009 г. за № 655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ и структуре к основам образовательной программы дошкольного образования,

2. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (постановление правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666.),

3. САНПиН 24.1.2660 – 10 от 20.12.2010 г.,

4. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 13 «Сказка» муниципального района Учалинский район Республики Башкортостан,

5. «Программа развития ДОУ»,

6. Комплексная программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова.

Основными принципами построения и реализации образовательной программы являются:

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями детей;

  • решение образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельная деятельность дошкольников не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.



1 часть

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ


1.1.1. Режим деятельности детского сада


1.1.2. Взаимодействие педагогов и специалистов


Организация системы методической работы с кадрами в детском саду – одна из важных задач дошкольного образования. Иногда в педагогических коллективах роль воспитателя – главного человека, находящегося ближе всего к ребенку, при наличии в детском саду разных специалистов, занижается. Проблема организации взаимодействия воспитателя со специалистами по созданию условий для личностно-ориентированного развития ребенка является актуальной.

Почему эта проблема актуальна? Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников. Возникают проблемы организации взаимодействия специалистов в управленческом аспекте:

четкое определение того, кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи в воспитании и развитии детей;

с кем он взаимодействует;

какова доля участия всех остальных.

Методист принимает активное участие в уточнении должностных обязанностей узких специалистов, определяет формы и методы их взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей. Таким образом, за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности, которые находятся на контроле у методической службы. Должна прослеживаться определенность: кто, что и к какому сроку выполняет, с кем взаимодействует. Именно взаимодействие всех специалистов рассматривается как условие развития детского сада.

Роль методиста в системе управления образовательного учреждения является ведущей при организации научно-методической работы в детском саду, направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

Узкие специалисты, профессионально занимаясь одним из направлений дошкольного воспитания, экспериментируя, находя и внедряя новые технологии обучения, имеют большую, чем воспитатель, возможность обучаться на специализированных курсах. Поэтому специалист может методически грамотно консультировать воспитателей по своему разделу программы:

задача методиста – организовать совместный поиск продуктивных путей развития образования в педагогическом коллективе. В связи с этим изменяется содержание функций методического сопровождения, они получают соответствующее наполнение:


информационно-нормативная – предполагает информирование педагогов о документах, связанных с охраной прав ребенка, изменениях в функциональных обязанностях педагогов, новых достижениях в области педагогики и психологии дошкольного воспитания, а также коррекционной педагогики и психологии;

аналитическая – определяет творческий потенциал узкого специалиста и его индивидуальный стиль деятельности; предусматривает обучение коллективной релаксации, самоанализ деятельности;

координационная – определение близких, средних и дальних перспектив реализации плана ДОУ (координация годового и месячного перспективных планов ДОУ и личных планов узких специалистов);

инновационная – обусловливает разработку и поиск совместно с узкими специалистами новых прогрессивных технологий, методов и приемов воспитания детей и внедрение их в практику;

контролирующая – позволяет отслеживать качество работы, обеспечивающее выполнение государственных стандартов в обучении, воспитании и коррекции нарушений дошкольников, исключая перегрузку.

Исходя из функций, можно выделить основные направления работы методиста:

образовательное – создание системы управления работой узких специалистов, осуществление личностно-ориентированного подхода в повышении их квалификации через определение индивидуального образовательного маршрута каждого педагога;

научно-исследовательское – определение направления научно-исследовательской работы в соответствии с приоритетным направлением работы ДОУ; расширение исследований по различным образовательным проблемам;

диагностическое – мониторинг результативности процессов обучения и воспитания, позволяющий определить качество образовательных услуг;

информационное – оказание методической поддержки в создании, освоении, внедрении и распространении инноваций в педагогическом коллективе и других образовательных учреждениях.

Направления методической работы с узкими специалистами позволяют обеспечить следующие компоненты ее структуры:

компетентные кадры;

систему образования и воспитания;

планирование воспитательно-образовательного процесса;

координацию инновационной экспериментальной творческой деятельности;

создание предметно-развивающей среды.


^ Взаимодействие специалистов

Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.

Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.

Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито -, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.).

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде.





страница1/4
Дата конвертации17.11.2013
Размер1.2 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы