Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление icon

Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление



Смотрите также:
  1   2   3   4   5
Приложение 4.1


МЕТОДИКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА»



Оглавление


МЕТОДИКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА» 1

Оглавление 1

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ СЕТЕВОЙ РЕСУРС НП «ТЕЛЕШКОЛА» КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ УРОКА 54



Введение


В условиях широкого внедрения технологий дистанционного обучения (далее ― ДОТ) в учебный процесс системы общего образования происходит значительная трансформация всего образовательного пространства как с точки зрения организационной, так и с точки зрения методической. С учётом ориентации учебного процесса на новые образовательные результаты наиболее существенным является разработка методики реализации деятельностно-компетентностного подхода в условиях дистанционного обучения.

В настоящем разделе представлены материалы, направленные на реализацию сетевыми преподавателями способов деятельности, ориентированные на формирование предметных, метапредметных и личностных навыков учащихся в соответствии с требованиями ФГОС, а также на формирование деловой, информационной и других жизненно важных компетенций учащихся.

Так, впервые сетевым преподавателям предлагается ознакомление с новыми подходами к мотивированию учащихся в осуществлении ими учебной деятельности через инновационную структуру сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола». Показаны способы реализации личностно-ориентированного подхода в условиях дистанционного обучения. Продемонстрирована методика подготовки и проведения уроков в онлайн- и офлайн-режимах с использованием различных форм групповой работы на форумах образовательной платформы НП «Телешкола».

Значительное внимание уделено реализации творческого и исследовательского потенциала учащихся через исследовательскую и проектную формы деятельности в условиях дистанционного обучения.

Сетевым преподавателям предлагается расширенный набор различных дидактических моделей ведения интернет-уроков, направленных на реализацию широкого спектра педагогических задач.

Раздел содержит следующие материалы.

    1. Реализация деятельностно-компетентностного подхода в условиях дистанционного обучения школьников.

    2. Планирование проведения интернет-урока в онлайн- и офлайн-режимах.

    3. Организация работы с творческими и проблемно-поисковыми заданиями.

    4. Организация групповой деятельности в условиях дистанционного обучения.

    5. Построение дидактических моделей на основе образовательного ресурса НП «Телешкола».

^ 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10―11 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА»

Методики обучения учащихся с использованием ДОТ реализуются сетевыми преподавателями в соответствии с направлениями модернизации системы российского образования на основе требований ФГОС нового поколения.

Сегодня цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде сформированных познавательных и личностных способностей. В этом ключе особое значение приобретает реализация деятельностного подхода при разработке общей стратегии организации учебной деятельности, которая отражена в ФГОС нового поколения.

Во-первых, деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условия усвоения знаний, умений и компетентностей.

Во-вторых, деятельностный подход определяет требования к содержанию учебных программ. Исходя из них, в интернет-уроках предусмотрена такая система задач и средств их решения, которая обеспечила бы высокую мотивацию учащихся к познавательной деятельности и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий и, как следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

В-третьих, деятельностный подход обусловливает требования к организации обучения. В условиях использования в учебном процессе ДОТ эти требования включают:

  • организацию учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов. Для этого используется методика индивидуализации учебной деятельности на основе знаний об индивидуальных особенностях и предпочтениях каждого учащегося. Интернет-уроки позволяют в значительной степени разнообразить учебные задания, предоставить учащимся широкий выбор способов и форм деятельности;

  • выбор конкретных методов и приёмов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в заданиях. Для этого в интернет-уроках предусмотрена система планирования, которая позволяет учащемуся определить внутренние взаимосвязи предметов и объектов, рассматриваемых в изучаемой теме, а также осознанно выстраивать собственную образовательную траекторию при освоении учебного материала. Кроме того, в системе дистанционного обучения предусмотрена превентивная методическая работа с учеником на базе специально разработанных рекомендаций по освоению предметного материала, которые включены в каждый интернет-урок. Эти рекомендации в полном объёме позволяют учащемуся сориентироваться в учебном материале, предлагаемых заданиях, а также быть ознакомленным с критериями оценивания каждого из них;

  • организацию таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива ученика. С этой целью в интернет-уроках разработаны задания различного типа, ориентированные на проектно-исследовательскую деятельность, а также на обсуждение различных тем на форумах и в режиме видеоконференций в формате дискуссий и дебатов и проведение дистанционных конференций и т. п.

В этих условиях вопрос формирования новой педагогической практики, основанной на применении дистанционных образовательных технологий, приобретает всё большую значимость.

Использование любой педагогической методики обучения учащихся с использованием ДОТ базируется на реализации различных способов педагогического и методического сопровождения учащихся в учебном процессе, которые, в свою очередь, являются инновационными педагогическими технологиями, представленными в содержании следующих аспектов:

  • деятельность сетевого преподавателя: цели, ориентиры, роли;

  • архитектура образовательного пространства, основанного на использовании ДОТ;

  • роли участников образовательного процесса в инновационной информационно-образовательной среде;

  • особенности образовательного пространства, основанного на использовании ДОТ в учебном процессе;

  • универсальный механизм освоения учащимися учебных программ в условиях использования любой педагогической методики или технологии организации учебного процесса;

  • универсальные методические средства, направленные на создание продуктивной личностно-ориентированной образовательной среды;

  • способы организации групповой учебной деятельности в сети;

  • методические способы и приёмы, обеспечивающие дистанционное обучение школьников в соответствии с требованиями ФГОС.


^ Деятельность сетевого преподавателя: цели, ориентиры, роли

Сетевой преподаватель является одной из ключевых фигур, реализующих на практике различные методики дистанционного обучения и обеспечивающих тем самым эффективность образовательного процесса. В зоне ответственности сетевого преподавателя находится целый комплекс педагогических задач, на решение которых направлено использование различных методик обучения.

Целью педагогической деятельности сетевого преподавателя является создание оптимальных условий для достижения учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов, а также для развития у учащихся информационной, деловой и социальной компетентностей как основных, определяющих конкурентоспособность профессионала на рынке труда и успешную самореализацию современного человека в различных областях деятельности.

Основными задачами деятельности сетевого преподавателя являются:

  • создание условий для освоения учащимся нового информационного образовательного пространства;

  • обеспечение методического сопровождения учащихся в освоении ими учебных материалов, представленных в виде сетевых учебных курсов;

  • формирование у учащихся критического и творческого мышления, а также общеучебных навыков и способов учебной деятельности, необходимых для эффективного функционирования в информационном пространстве;

  • развитие у учащихся устойчивой мотивации познавательной деятельности, формирование у них потребности самообразования и развитие навыков использования современных информационных технологий для оптимизации процесса обучения.

Ключевыми средствами педагогической деятельности сетевого преподавателя, обеспечивающими эффективность учебного процесса, являются:

  • индивидуализация педагогических воздействий в соответствии с психологическими и личностными особенностями ученика;

  • систематическое взаимодействие со всеми участниками учебного процесса (учащимися и их родителями, тьюторами, координатором реализации проекта в ОУ, администрацией ОУ);

  • использование в учебном процессе различных методик обучения, а также форм организации учебного процесса, позволяющих решать как учебные, так и воспитательные задачи.

Все используемые сетевым преподавателем методики обучения ориентированы на развитие у учащихся следующих общеучебных навыков.




Общеучебные навыки

I

Общая осведомлённость

II

Навык запоминания и воспроизведения




Адекватное использование терминов и понятий




Воспроизведение отдельных фактов и понятий




Воспроизведение дефиниций, норм, правил

III

Навык интерпретации и использования знаний для решения задач




Навык аргументации




Усвоение правил действия




Решение типовых учебных задач

IV

Навык анализа




Определение общего




Определение различий




Умение выделять значимое




Умение классифицировать




Умение систематизировать




Навык логического обобщения




Навык индукции и дедукции




Способность делать умозаключения и суждения




Умение устанавливать аналогии

V

Навык переноса знания




Умение выявлять и описывать факты и процессы




Навык оценки (уровня эффективности, степени доказанности и т. п.)




Решение нестандартных учебных задач

VI

Навык постановки проблем




Умение распознавать и формулировать проблемы




Умение решать проблемные задачи и ситуации

VII

Готовность перехода на новый уровень мыслительной деятельности




Навык выведения закономерностей




Умение синтезировать новое знание




Сформированность системы взглядов по вопросу, проблеме, предмету


Учитывая, что целью педагогической деятельности сетевого преподавателя является создание оптимальных условий для развития у учащихся информационной, деловой и социальной компетентностей как основных, определяющих конкурентоспособность профессионала на рынке труда и успешную самореализацию современного человека в различных областях деятельности, существенным является и развитие метапредметных навыков.




Универсальные метапредметные навыки

I

Рефлексивный навык и его отражение в учебной деятельности




^ Осознанное отношение к учебной деятельности (понимание учащимся смысла УД, индивидуальных целей и способов их достижения)




Умение адекватно оценивать свои знания и эффективность своей деятельности (навык самооценки)




Умение определять уровень необходимости и достаточности того или иного знания для решения поставленных задач




Умение определять мотивы деятельности и ранжировать их по значимости как с точки зрения утилитарно-практической, так и с позиции удовлетворения собственных образовательных и познавательных потребностей




Умение анализировать собственную УД, выявлять проблемы и находить пути их решения, а также определять предпосылки успешно завершённых действий

II

Умение эффективно учиться




Умение работать с различными текстами (в том числе с таблицами, графиками, диаграммами и т. п.): извлекать главное, определять смысл, анализировать и структурировать основные положения, использовать базовые единицы информации, полученные из текстов, для решения поставленных задач




Владение приёмами просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения




Умение читать и выполнять требования инструкций и предписаний




Умение самостоятельно определять очерёдность учебных действий в зависимости от самооценки уровня своих знаний, чередовать различные виды деятельности между собой




Навык выполнять задания в строгом соответствии со сроками




Умение определять и реализовывать способы повышения продуктивности своей учебной деятельности

III

^ Умение учиться с ориентацией на результат




Умение адекватно определять уровень своих образовательных притязаний




Умение ставить перед собой учебную цель




Стремление к созданию искомого продукта в условиях решения творческих задач, проектной и исследовательской деятельности




Навык создания различных форматов презентации разработанного продукта с использованием информационных технологий




Навык анализа свершённого действия, умение делать выводы и экстраполировать их на решение будущих учебных задач

IV

Навык творческого отношения к учебной деятельности




Стремление к выполнению творческих и исследовательских заданий из дистанционных уроков




Развитие интереса к выполнению проблемно-поисковых и эвристических заданий в дистанционных уроках




Превращение в стойкую потребность учащегося выхода за пределы учебного материала, предложенного в дистанционных уроках, в смежные области знания




Стремление к формированию своего мнения и отношения к фактам и событиям, предлагаемым в учебных материалах, а также к выдвижению своих собственных версий и гипотез




Готовность к восприятию единой картины мира, поиску и формулированию общих и частных проблем, а также к осуществлению поиска путей их решения


^ Архитектура образовательного пространства, основанного на использовании ДОТ


Все методики обучения учащихся при помощи ДОТ реализуются в условиях полноценного функционирования всех участников образовательного процесса в новом информационном образовательном пространстве, которое состоит из трёх, интегрированных друг с другом субпространств:

  • пространства поиска, исследования и обобщения информации;

  • пространства практического освоения разнообразных видов деятельности;

  • пространства деловой коммуникации с участниками учебно-воспитательного процесса в микро- и макросети, включающей различных субъектов, представляющих всё многообразие как регионального, так и российского, общественного, экономического и культурного сообщества.


^ Роли участников образовательного процесса в образовательном дистанционном пространстве в условиях профильного обучения

В этих трёх пространствах учащийся, осваивающий образовательные программы с использованием ДОТ, выступает в следующих ролях:

  • исследователь, осуществляющий поиск, осмысление, систематизацию информации, необходимой для организации эффективной деятельности;

  • активный деятель, осуществляющий постановку целей, создание проекта, выбор средств и способов деятельности, анализирующий и контролирующий процесс;

  • личность, развивающаяся на основе рефлексии, способная к ответственному самоопределению в социуме.

В этих условиях методики обучения учащихся и деятельность сетевых преподавателей должны быть направлены на максимальное освоение всего потенциала каждого из субпространств.

Новые роли в учебном процессе сетевого преподавателя дистанционного обучения по сравнению с педагогом-предметником в традиционный школе определяются по ключевым отличиям в характере функционирования: от работы в режиме «объяснение ― закрепление ― контроль» к учебно-методическому сопровождению учащегося в его учебной деятельности на основе индивидуальных особенностей и потребностей.

Изменение ролей: от управляющего к сотрудничающему.

^ Участники образовательного процесса

Характер функционирования

Роли

традиционное ОУ

НП «Телешкола»

традиционное ОУ

НП «Телешкола»

Ученик

Адаптация к общепринятым нормативам

Осуществление самостоятельного выбора и принятие решений

Исполнитель требований

Разработчик стратегии собственного образования (активный деятель)

Учитель

Работа в системе «объяснение ― закрепление ― контроль» с использованием традиционных средств обучения

Учебно-методическое сопровождение учащихся в учебном процессе в соответствии с их индивидуальными особенностями

Управляющий учащимися

Куратор личностно-ориентированной образовательной деятельности, сотрудничающий с учеником

Родители

Передача полномочий в области образования ребёнка школе

Систематическое участие в учебном процессе

Наблюдатель

Активный участник


Сетевой преподаватель может выступать в качестве:

А) организатора ― в плане ориентации, определения направлений деятельности, стимулирования учащегося к выполнению как предусмотренных уроком, так и инициативных творческих работ;

Б) координатора, сопровождающего поисковую и исследовательскую деятельность учащегося;

В) наставника, способствующего становлению этического (нравственного), эстетического, критического отношения к отбору, интерпретации и представлению информации из Интернета: при обращении к отдельным ресурсам, на которых нет ссылок в уроке, определении корректности сносок на заимствуемые, цитируемые материалы и т. д.

Таким образом, в условиях дистанционного обучения школьников коренным образом меняются роли основных субъектов образовательного процесса. А процесс дистанционного обучения, организованный в соответствии с предлагаемой моделью ролевого функционирования его участников, сам по себе уже будет стимулировать и развитие навыков самоорганизации у учащихся, и их социализацию.


^ Особенности образовательного пространства, основанного на использовании ДОТ в учебном процессе

Учитывая то, что в условиях использования Интернет при дистанционном обучении школьников необходимо обеспечить возможность освоения ими образовательных программ как в индивидуальном, так и в групповом режиме, необходимым становится построение соответствующего образовательного пространства, внутри которого существует возможность не только определения индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося, но и успешное выполнение тех задач, которые учащийся сам ставит перед собой. Такое образовательное пространство обладает рядом фундаментальных отличий от традиционного, и его особенности должны быть осознаны и освоены каждым из участников образовательного процесса.

Его основными особенностями являются следующие.

  • ^ Возможность реализации личностно-ориентированного обучения.

Обучение с помощью ДОТ на открытой образовательной платформе (далее ― ООП) «Интернет-школа "Просвещение"» строится по индивидуальным учебным планам в соответствии с образовательными потребностями учащихся при соблюдении требований БУПа и федерального государственного образовательного стандарта.

  • ^ Возможность организации групповой работы.

При планировании использования в учебном процессе методик обучения, ориентированных на групповую работу учащихся, сетевой преподаватель имеет возможность организовать работу в парах, работу в малых группах сотрудничества и коллективную работу всей группы или нескольких групп одновременно.

  • ^ Ориентация на самообразование.

Процесс обучения с использованием ДОТ направлен на развитие у учащихся навыка самостоятельной активной учебной деятельности с высоким уровнем её эффективности.

  • ^ Гибкость организационной структуры.

Образовательное пространство НП «Телешкола» предусматривает различные конфигурации построения индивидуальной образовательной стратегии ― возможно пошаговое или модульное освоение учащимися учебных программ.

  • ^ Возможность интенсификации процесса обучения.

Учащимся, осваивающим образовательные программы в индивидуальном режиме, предоставляется возможность осваивать учебные курсы в спроектированном ими самими темпе и ритме. Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждого учащегося со своим сетевым преподавателем и тьютором.

  • ^ Разноуровневость содержания образовательного ресурса.

Учащимся предоставляется возможность в зависимости от их желания изучать учебные предметы как на базовом, так и на профильном уровне, при этом учащиеся сами регулируют уровень освоения образовательных программ и могут изменять его в течение всего периода обучения.

  • ^ Обширные возможности функционального ресурса.

Открытая образовательная платформа (ООП) «Интернет-школа "Просвещение"» предоставляет возможность онлайн- и офлайн-сопровождения учебного процесса со стороны сетевых преподавателей, проведения индивидуальной и групповой рефлексии учебной деятельности при поддержке тьюторов, открытого и конфиденциального взаимодействия с родителями учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса и его корректировки.

  • ^ Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

Освоение учащимися нового типа образовательного пространства происходит при постоянной поддержке тьютора. Обучение ведётся в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, характером их мотивации, уровнем развития навыка самоорганизации и деловой активности и т. п. Благодаря реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения учащиеся испытывают психологический комфорт, что способствует повышению уровня эффективности их учебной деятельности.

  • ^ Создание ситуации успешности для учащихся.

Комплексная онлайн- и офлайн-система оценивания достижений учащихся базируется на принципе учёта их индивидуальных способностей и приоритетов. В учебном процессе предусмотрена возможность назначения уроков заново с ротацией тестового материала, что способствует достижению учащимися запроектированного уровня успешности.

  • ^ Возможность осуществления индивидуальной и групповой проектной деятельности.

Проектная деятельность организуется в соответствии со всеми правилами и принципами проектной деятельности, принятыми в системе общего образования, и осуществляется на основе использования дистанционных образовательных технологий. Оценивание проектной деятельности проводится по специально разработанной критериальной шкале, отражающей как процесс деятельности, так и её результат. ООП позволяет создавать как индивидуальные, так и групповые проекты, в том числе межрегиональные.

  • ^ Направленность на формирование универсальных умений и социализацию личности.

Универсальные умения (общеучебные и метапредметные навыки), на развитие которых должна быть направлена образовательная деятельность учащегося, формируются в процессе работы учащихся с информацией, планирования и организации своей учебной деятельности, проведения работ с ориентацией на конечный результат, создания презентационного продукта, проведения самоанализа и самооценивания, осуществления выбора и принятия ответственных решений.


^ Универсальный механизм освоения учащимися учебных программ при дистанционном обучении при использовании сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола»

В состав открытой образовательной платформы «Интернет-школа "Просвещение"», на которой размещён образовательный ресурс НП «Телешкола», включены следующие программные модули:

  • модуль регистрации и авторизации участников образовательного процесса;

  • модуль поиска по базе данных;

  • модуль для автоматического отображения результатов учебной деятельности;

  • модуль для тестов и тренажёров, проверяемых в автоматическом режиме;

  • модуль для создания статистических отчётов;

  • модуль пошагового обновления программ;

  • модуль для лабораторного практикума удалённого доступа.

Интернет-школа «Просвещение» является комплексной открытой информационно-образовательной системой, предназначенной для реализации программ дистанционного образования. Дистанционное обучение школьников ведётся на базе образовательного ресурса, представленного разработанными и внедрёнными в систему сетевыми учебными курсами по всем предметам для учащихся 1―11 классов общеобразовательных учреждений, банками разноуровневых тестов и заданий тренажёра, контрольных и домашних работ, лабораторным практикумом удалённого доступа, различными творческими заданиями и проектами. Комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся, базируется на средствах обмена учебной информацией с использованием глобальной информационной сети Интернет, позволяющей успешно решать многие проблемы дистанционного образования.

Каждый сетевой курс представляет собой совокупность интернет-уроков, содержание которых соответствует требованиям федерального компонента государственных стандартов общего образования.

Эффективность освоения сетевых учебных курсов обусловлена тем, что каждый интернет-урок содержит следующие учебные материалы:

    • методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;

    • систему открытого планирования всех тем и разделов урока;

    • последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на профильный и углублённый уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;

    • терминологический словарь;

    • мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;

    • интерактивные тесты;

    • тренажёры по предметам;

    • лабораторный практикум удалённого доступа;

    • комплексные домашние задания и творческие работы;

    • справочники;

    • богатый иллюстративный материал;

    • архивную и энциклопедическую информацию;

    • библиографические ссылки;

    • систему поиска информации.

Навигационная система, используемая на ООП «Интернет-школа "Просвещение"», позволяет пользователям безошибочно ориентироваться в учебном материале и выбирать те разделы, которые им необходимы в соответствии с поставленной целью.

Для свободного и осознанного перемещения учащегося в пространстве интернет-урока предусмотрены различные рубрики.

  1. План урока.

  2. Авторский текст.

  3. Иллюстративные учебные материалы (фотографии, схемы, графики, карты и пр.).

  4. Тесты «Проверь себя».

  5. Тесты «Готовимся к ЕГЭ».

  6. Домашнее задание.

  7. Словарь понятий и терминов.

  8. Это интересно.

  9. Информация к размышлению (Знаешь ли ты…).

10. Энциклопедия.

  1. Биографии (Персоналии, Кто есть кто).

  2. Мини-исследование.

  3. Обсуждаем проблему.

  4. К источнику… (Исторический источник).

  5. Читальный зал.

  6. Историческая справка.

  7. Полезный совет.

  8. Типичные ошибки.

  9. Разбор заданий вузовских олимпиад.

  10. Задания из материалов вузовских олимпиад.

  11. Готовимся к контрольной работе.

  12. Важный вывод.

Освоив приёмы функционирования в информационном пространстве, учащийся, побуждаемый сетевым преподавателем, начинает эффективно пользоваться рубрикатором как инструментом, позволяющим осознанно функционировать в пространстве интернет-урока.

В рамках дистанционного обучения необходимо акцентировать внимание на формировании у учащихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью, так как именно этот навык является определяющим условием эффективного обучения в системе дистанционного обучения.

Как способствует развитию этого навыка рубрикатор?

  • Система прозрачного планирования позволяет ученику осознанно относиться к собственной учебной деятельности.

  • Ссылки предоставляют возможность более углублённого, тщательного изучения материала сетевых уроков.

  • Иллюстрационный материал предполагает расширение формата получаемых учащимся знаний и т. п.

Однако без сопровождения сетевого преподавателя учащийся вряд ли сможет освоить всю ту новую палитру учебных средств, которые предоставляет ему сетевой образовательный ресурс.

Поэтому сетевой преподаватель должен:

  • помочь учащемуся в освоении новых форм учебной деятельности;

  • использовать систему планирования для осознанного управления своей учебной деятельностью;

  • стимулировать учащегося к более глубокому вхождению в сетевой ресурс через разнообразные ссылки;

  • научить учащегося работать в тестовом режиме онлайн;

  • стимулировать его к выполнению заданий с открытыми ответами;

  • содействовать творческой и исследовательской деятельности учащихся, создающих на основе сетевого ресурса собственные проекты, и т. п.

Основными методическими приёмами, направленными на создание творческой учебной среды с высоким мотивационным потенциалом, являются:

  • организация проблемно-поискового режима занятий, который в условиях дистанционного обучения реализуется через постоянный письменный диалог с учащимися в предметных и открытых форумах в индивидуальном и групповом режимах;

  • постановка превентивных вопросов проблемного характера, предшествующих освоению материала следующих уроков, которые нацеливают учащихся на поиск информации и её использование для ответов на эти вопросы;

  • использование системы «назначения уроков заново» с ротацией тестовых заданий в них;

  • проведение тематических внутригрупповых и межгрупповых телеконференций с учащимися в режиме видеоконференции;

  • размещение на образовательной платформе лучших работ учащихся с целью их широкого обсуждения;

  • использование системы самооценивания и обсуждения с учителем своих результатов и т. п.


Характер учебных действий при работе учащегося с материалами интернет-уроков

1. При последовательном изучении материалов учебных курсов учащийся прежде всего начинает работу с прочтения и анализа текстовых блоков, представленных гипертекстовым изложением теоретических основ изучаемых курсов.

Каждый информационный блок содержит богатый иллюстративный материал.

Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивирующего импульса более глубоко познакомиться с предметом изучения. Именно для этого в системе за счёт гиперссылок предусмотрена возможность проникновения в глубь изучаемого материала по множеству векторов углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой, учащийся приобретает возможность:

  • получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (рубрика «Словарь»);

  • изучить биографии учёных, являющихся первооткрывателями в различных областях науки и культуры (раздел «Биографии»);

  • познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по темам уроков (раздел «Документы»);

  • ознакомиться со множеством интересных сведений, которые являются значимыми как с информационной точки зрения, так и с мотивационной, способствующей возникновению импульса получения дополнительной информации, что является существенным в условиях профильного обучения (разделы «Материал для углублённого изучения» и «Это интересно знать»);

  • осуществлять исследования на основе сведений, изложенных как в энциклопедии, так и в обширном энциклопедическом интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают ссылки в интернет-уроках (раздел «Энциклопедия»);

  • получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (раздел «Библиотека»).

Системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у учащихся навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышению качества образования учащихся.

2. Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором ключевые понятия и определения озвучиваются диктором, учащимся предлагаются тесты и тренажёры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний учащихся. Выполнение заданий тестов и тренажёров даёт возможность учащемуся немедленно понять, насколько полноценно им усвоен изученный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении теста. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле учащегося, доступ к которому имеет учащийся, сетевой преподаватель, тьютор, администраторы. В случае неправильного ответа на предложенные тесты или задания тренажёра система в ряде случаев выдаёт подсказку в виде наводящих вопросов либо предлагает вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.

3. В системе предусматривается возможность ротации тестов, что позволяет учащемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста. Ниже приводится типология тестовых заданий:

  • выбрать вариант ответа из предложенного списка (однозначный, многозначный);

  • заполнить готовые формы предложенными элементами;

  • расположить в правильном порядке понятия (знаки, символы и т. п.);

  • классифицировать по определённым признакам;

  • моделировать конкретные ситуации;

  • построить различные графики с возможностью задания начальных параметров;

  • выделить из текста элементы, соответствующие какому-либо признаку (не более трёх);

  • установить соответствие разных элементов (соединить стрелками соответствующие элементы, решить задачу-кроссворд);

  • распределить по соответствующим категориям различные элементы;

  • вставить различные элементы в соответствующие заданию места;

  • вставить пропущенное (буквы, цифры, знаки, символы);

  • дописать фразу, предложение, цитату и т. д.;

  • выделить и классифицировать части из целого (разбор предложения, слова по составу);

  • составить целое из частей (puzzle);

  • выделить ключевое слово (понятие, суждение и т. д.);

  • заменить неверное на верное;

  • расположить объекты на хронологической оси и т. д.

4. В содержание интернет-уроков включены проблемно-поисковые и эвристические задания, направленные на развитие у учащихся навыков творческой и исследовательской деятельности, а также на создание условий для их профессиональной ориентации. Эти виды заданий представлены в ресурсе в виде заданий с открытыми ответами (далее ― ЗОО), предназначенных для выполнения учащимися и оценивания сетевым преподавателем в офлайн-режиме. Отметки за ЗОО выставляются сетевым преподавателем в электронный журнал вручную.

5. Каждый интернет-урок включает раздел «Домашнее задание», состоящий из разнотиповых заданий проблемного характера, требующих творческого подхода для полноценного выполнения. Часть заданий предполагает моделирование учащимися различных ситуаций, использование проектного метода при их выполнении. Домашнее задание оценивается сетевым преподавателем. Оценка, полученная за его выполнение, заносится в электронный журнал сетевым преподавателем вручную и играет значимую роль при выведении общей отметки за учебный курс.

6. Существенным элементом учебной деятельности является выполнение учащимися лабораторных работ по предметам естественнонаучного цикла. Данный вид деятельности предусматривает самостоятельную разработку стратегии проведения исследования, выбор необходимых расходных материалов, проведение измерений, анализ полученных результатов. По ходу выполнения лабораторной работы учащийся может получить консультацию сетевого преподавателя. Система фиксирует работу каждого, запоминает все ошибки учащегося, допущенные при выполнении работы, выдаёт подсказки. Ввиду разнообразия педагогических задач и соответствующих им видов учебных заданий лабораторные работы оцениваются комплексно в автоматическом режиме и сетевыми преподавателями в режиме офлайн. Результаты выполнения лабораторной работы заносятся в электронный журнал.

7. Каждый тематический блок в курсе завершается контрольной работой.^ Контрольные работ являются одновременно контролирующим и обучающим инструментом, так как в содержание каждой тематической контрольной работы включены задания, обобщающие весь учебный материал по пройденной теме, представленный как в тестовом формате, так и в формате ЗОО. Поэтому в контрольных работах образовательного ресурса используется двойная система оценивания: системой автоматически (в режиме онлайн) и сетевыми учителями (в режиме офлайн). Результаты выполнения лабораторной работы заносятся в электронный журнал.

8^ . Учебный тренажёр, входящий в состав интернет-уроков, направлен на формирование у учащихся максимально возможного количества учебных навыков. Все задания тренажёра представляют собой интерактивные упражнения (интерактивные карты, графики и т. п.). В ходе выполнения заданий тренажёра учащимся предоставляется возможность практиковаться в решении как простых, так и сложных задач, тем самым доводя до оптимального уровень освоения ими учебного материала.

Перед началом работы учащегося над материалом учебного курса целесообразно ознакомить его с календарно-тематическим планированием всего курса в целом. Сетевой преподаватель, таким образом, ориентирует учащегося на то, сколько времени предусмотрено для изучения той или иной темы курса. Понятно, что этот график должен быть гибким, однако определённые рубежные точки контроля, связанные с окончанием изучения тем, обозначаются в начале учебного года обязательно, и придерживаться этих сроков сетевой преподаватель должен в целях обеспечения полноценного освоения учащимися всего курса и успешной сдачи ими выпускных экзаменов.

Ниже приведён пример тематического планирования курса географии, на основе которого сетевой преподаватель составляет календарно-тематическое планирование с учётом действующего расписания для учащихся группы, определяющего даты проведения синхронных уроков.






страница1/5
Дата конвертации20.11.2013
Размер1,77 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы