Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление icon

Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление



Смотрите также:
1   2   3   4   5
Тематическое планирование профильного курса «География. 10 класс»

п/п

Название темы интернет-урока

Количество интернет-уроков

^ Название темы

Тип урока

Количество часов

Примечания




Вводный урок

1




Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала




^ Тема I. География как наука (6 часов)

1

География в системе наук. Естественно-общественная сущность географии. Географическая картина мира

1

Предмет изучения и задачи современной географии

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

История формирования географических идей

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Географическая картина мира

Онлайн

1

Урок-обобщение

2

Методы географических исследований. Географическая информация и прогноз

1

Методы географических исследований

Офлайн

3

Урок ― освоение нового материала

Географическая информация

Онлайн




Урок-дискуссия

Географическое прогнозирование

Офлайн




Урок ― освоение нового материала




^ Тема II. Введение в общую географию (6 часов)

3

Географическое пространство и его составляющие

1

Географическое пространство и его основные элементы

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Территориальные возможности для расселения и ведения хозяйственной деятельности человека

Онлайн

1

Урок-дискуссия

Географические особенности пространства различных стран

Офлайн

1

Урок-обобщение

4

Пространственные модели в географии

1

Введение. Общегеографические модели

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Отраслевые модели отечественных авторов

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Отраслевые модели зарубежных авторов

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала




^ Тема III. Введение в физическую географию (14 часов)

5

Характеристика Земли как планеты Солнечной системы. Движение Земли и его географические следствия

1

Земля среди планет Солнечной системы

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Форма, размеры, масса и движение Земли

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Внутреннее строение Земли. Литосфера

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Атмосфера. Поля Земли

Онлайн

1

Урок-обобщение

6

Учение о географической оболочке. Основные этапы её развития

1

Понятие о географической оболочке

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Учение о географической оболочке

Онлайн

1

Урок-дискуссия

Развитие географической оболочки

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

7

Основные свойства географической оболочки: целостность, ритмичность, круговорот вещества и энергии

1

Целостность географической оболочки

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Ритмичность географической оболочки

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Круговорот вещества и энергии

Онлайн

1

Урок-обобщение

8

Природные комплексы как геосистемы. Основные природные закономерности поверхности Земли

1

Природные территориальные комплексы

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала




Высотная поясность. Природные аквальные комплексы

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала




Офлайн

1

Урок-обобщение




Природно-антропогенные и антропогенные комплексы

Онлайн

1

Урок-дискуссия




^ Тема IV. Введение в геологию (8 часов +ТКР)

9

Геология как наука. Главные особенности литосферы. Внутренние геологические процессы и их результаты

1

Геология как наука. Строение земной коры

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Тектоника литосферных плит


Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Землетрясения


Онлайн

1

Урок ― ролевая игра

Вулканы

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

10

Минералы и горные породы. Внешние геологические процессы и их результаты

1

Минералы и горные породы

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Внешние геологические силы

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Онлайн

1

Урок-обобщение




ТКР № 1 «География как наука. Введение в общую и физическую географию, геологию»

1




Онлайн

1

Тематическая контрольная работа




^ Тема V. Природа и человек в современном мире (9 часов)

11

Природно-ресурсный потенциал и его оценка

1

Природно-ресурсный потенциал территории. Природные ресурсы, их классификация. Понятие о ресурсообеспеченности

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Основные виды природных ресурсов

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Онлайн

1

Урок-дискуссия

12

Историко-географические типы природопользования

1

Понятие о природопользовании. Историко-географические типы природопользования

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Рациональное и нерациональное природопользование

Офлайн

1

Урок-обобщение

13

Геоэкология. Взаимоотношения человека с окружающей средой

1

Развитие представления о воздействии человека на природу. Проблема истощения природных ресурсов

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Изменение окружающей среды человеком

Онлайн

1

Урок ― деловая игра

Влияние окружающей среды на человека

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала




^ Тема VI. Введение в экономическую и социальную географию (4 часа)

14

Научные основы социальной и экономической географии

1

Понятие о географической картине мира

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Сквозные направления в географии. Место социально-экономической географии в системе географических наук

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Учения, теории и концепции в социально-экономической географии

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Методы изучения в социально-экономической географии

Онлайн

1

Урок-обобщение




^ Тема VII. География населения (19 часов + ТКР)

15

Демографическая ситуация планеты. Воспроизводство населения. Демографическая политика

1

Воспроизводство населения. Исторические типы воспроизводства

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Офлайн

1

Урок-практикум

Динамика численности населения мира

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Демографическая политика

Онлайн

1

Проблемно-поисковый урок

16

Размещение и расселение населения: основные черты и факторы. Геоурбанистика. Миграции населения

1

Особенности размещения населения

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Основные типы поселений

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Миграции населения

Онлайн

1

Урок-обобщение

17

Структура населения: возрастно-половая, брачно-семейная и социально-экономическая

1

Половозрастная структура населения

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Офлайн

1

Урок-практикум

Брачно-семейная структура населения

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Социально-экономическая структура населения

Онлайн

1

Урок-обобщение

18

Этногеография и география религий

1

Понятие об этногенезе и об этносе. Этнический состав населения

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Этнолингвистическая классификация народов

Онлайн

1

Урок-практикум

Религиозный состав населения и география религий

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

19

Уровень и качество жизни населения

1

Показатели и оценка здоровья населения

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Урок-практикум

Уровень образования населения

Онлайн

1

Урок-дискуссия

Квалификационный уровень населения

Офлайн




Урок ― освоение нового материала




ТКР № 2 «Введение в экономическую и социальную географию. Природа и человек в современном мире. География населения»

1




Онлайн

1

Тематическая контрольная работа




^ Тема VIII. География хозяйства (35 часов + ТКР)

20

Структура хозяйства: отраслевая, функциональная, территориальная

1

Мировое хозяйство и этапы его развития

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Основные показатели развития экономики

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Отраслевая структура мирового хозяйства

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Территориальная структура мировой экономики

Онлайн

1

Урок-дебаты

21

Факторы размещения производства

1

Понятие и классификация факторов размещения производства

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Основные принципы размещения производства

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Основные факторы размещения производства

Онлайн

1

Урок-дискуссия

22

Географическое разделение труда и факторы его развития

1

Понятие о международном географическом разделении труда

Офлайн

3

Урок ― освоение нового материала

Международная специализация и кооперирование производства

Офлайн

Урок ― освоение нового материала

Следствия международного географического разделения труда

Онлайн

Урок-обобщение

23

География мировой промышленности

1

Топливно-энергетический комплекс мира

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Мировая металлургия. Мировое машиностроение

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Химическая промышленность. Лесная промышленность

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Промышленность строительных материалов. Лёгкая промышленность

Онлайн

1

Урок-обобщение

24

География мирового сельского хозяйства

1

Сельское хозяйство в современном мире

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

География растениеводства. «Зелёная революция»

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

География животноводства

Онлайн

1

Урок-презентация

Пищевая промышленность

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

25

География мирового транспорта

1

Мировая транспортная система

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

География сухопутного транспорта

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Онлайн

1

Урок-практикум

География водного и воздушного транспорта

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

26

География мировой непроизводственной сферы

1

Мировая сфера услуг

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Международный туризм

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Онлайн

1

Урок-конференция

27

Международные экономические отношения

1

Международные экономические отношения

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Основные формы международных экономических отношений

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Онлайн

1

Урок-обобщение

28

Интеграция и транснационализация в современном мире

1

Интернационализация мирового хозяйства. Важнейшие интеграционные союзы

Офлайн

2

Урок ― освоение нового материала

Транснационализация мирового хозяйства

Офлайн

1

Урок ― освоение нового материала

Глобализация мирового хозяйства

Онлайн

1

Урок-конференция




ТКР № 3 «География хозяйства»

1




Онлайн

1

Тематическая контрольная работа




Урок-аттестация

1







1

Урок-аттестация

^ Итого: 33 урока (105 ак. часов).


Универсальные методические средства, направленные на создание продуктивной личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей реализацию деятельностно-компетентностного подхода

Продуктивность образовательной среды, основанной на использовании ДОТ, создаётся посредством направления всего комплекса педагогических воздействий на решение следующих задач:

  • обеспечение личностно-ориентированного подхода при организации учебного процесса;

  • реализацию возможностей интерактивного общения участников образовательного процесса с целью его оптимизации и повышения уровня эффективности;

  • формирование у учащихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью;

  • развитие у учащихся навыка самоорганизации и рационального осуществления учебной деятельности при отсутствии жёсткого регламента учебных занятий;

  • создание условий психологического комфорта в условиях дистанционного обучения;

  • обучение с учётом психофизиологических особенностей различных категорий учащихся.

    1. Обеспечение личностно-ориентированного подхода при организации учебного процесса.

Личностно-ориентированный подход при дистанционном обучении реализуется посредством:

  • работы в соответствии с индивидуальными учебными планами каждого учащегося;

  • свободного выбора учащимися учебных предметов и курсов;

  • возможности модульного освоения учебных программ в соответствии с планом, составленным учащимся самостоятельно и согласованным с педагогом-предметником и сетевым преподавателем;

  • осуществления учебной деятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащегося;

  • предоставления учащимся педагогического и методического сопровождения в индивидуальном режиме.

Индивидуализация образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения реализуется на основе научно обоснованного исследования психологических особенностей каждого учащегося.

Такие исследования осуществляются психологом в содружестве с тьютором, на основании их результатов формируется индивидуальная карта учащегося. Данные индивидуальных карт предназначены для использования сетевыми преподавателями, которые строят своё взаимодействие с учащимися на основе содержащейся в индивидуальных картах информации и рекомендаций психолога. Такой подход в организации учебной деятельности позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс и сделать его адекватным возрастным и психологическим особенностям каждого ребёнка, благодаря чему возрастает уровень эффективности учебной деятельности.

^ 2. Реализация возможностей интерактивного общения участников образовательного процесса с целью его оптимизации и повышения уровня эффективности.

В условиях дистанционного обучения субъектами учебной деятельности являются не только учитель и ученик, как принято считать в традиционном образовательном пространстве, но и компьютер, который в условиях дистанционного обучения реализует интерактивность, то есть предоставляет возможность получения обратной связи, которая в учебном процессе является базовым фактором управления учебной деятельностью (см. Никитин А.А. Современные возможности профильного обучения школьников // Открытое и дистанционное образование. ― 2004. ― № 3). Поэтому в условиях дистанционного обучения компьютер не только является вспомогательным техническим средством, но и выступает как субъект обучения. Таким образом, в задачу сетевого преподавателя входит оказание помощи учащимся в освоении способов получения сигналов обратной связи от компьютера и использовании этих сигналов в качестве инструмента, с помощью которого становится возможным самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, добиваясь тех результатов, которые учащиеся сами ставят перед собой.

^ 3. Формирование у учащихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью.

Все сигналы обратной связи благодаря используемому при дистанционном обучении оцениванию в режиме онлайн поступают учащимся в высшей степени оперативно. Сетевой преподаватель, используя механизм самооценивания учащегося и сопоставления результатов самооценивания с объективно полученными баллами в режиме онлайн, стимулирует учащегося к осознанному осуществлению учебной деятельности, что является существенной предпосылкой для развития навыка самообразования.

4. ^ Развитие у учащихся навыка самоорганизации и рационального осуществления учебной деятельности.

Развитие навыков самоорганизации у учащегося, осваивающего учебные курсы в индивидуальном режиме, обеспечивается системой его взаимодействия с сетевым преподавателем и тьютором. Особенности образовательного пространства, основанного на использовании в учебном процессе ДОТ, создают дополнительные возможности для воспитания и социализации личности учащихся в процессе обучения. Сетевой преподаватель совместно с тьютором работает над развитием у учащегося навыка самостоятельного планирования деятельности, выбора адекватного его индивидуальным особенностям темпа и ритма учебных занятий, учащийся сам устанавливает порядок освоения учебных курсов ― пошаговый или модульный. Такие возможности обеспечены технически и содержат значительный педагогический потенциал, так как учащийся постоянно функционирует в поле реального многовекторного выбора, что является ключевым механизмом социализации личности и формирования деловых компетенций.

^ 5. Создание условий психологического комфорта в условиях дистанционного обучения.

Сетевой преподаватель, осуществляющий помощь учащимся в освоении нового информационного образовательного пространства, строит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса на основе следующих базовых принципов:

1) принципа доверия и открытости;

2) принципа доброжелательности и взаимоподдержки;

3) принципа объективности;

4) принципа многообразия возможностей;

5) принципа приоритета личностно-ориентированных педагогических технологий;

6) принципа рефлексивного подхода к учебной и педагогической деятельности;

7) принципа стремления к созданию ситуации успешности для каждого учащегося.

Для реализации этих принципов в палитру педагогических средств сетевого преподавателя включается инструментарий, в значительной степени отличающийся от традиционного, который используется каждым педагогом в системе среднего образования.

Так, процесс становления взаимоотношений сетевого преподавателя и учащихся проходит в несколько этапов (знакомство, определение средств коммуникации, поиск оптимальных приёмов коммуникации, установление формата делового сотрудничества и т. д.), в то время как для учителя, работающего в очном режиме, этот процесс настолько быстротечен, что вряд ли кто-нибудь подразделяет его на этапы, а тем более технологически выстраивает.

Поэтому в условиях дистанционного обучения наиболее важными являются те механизмы, которыми пользуется сетевой преподаватель при организации межличностного общения со своими учениками.

Среди них наиболее значимыми являются:

  • организация переписки;

  • оперативность реакции на потребности и инициативы учащегося;

  • широкая возможность использования различных форматов общения (общедоступные форумы, форумы по предметному содержанию, видеоконференция, конфиденциальные каналы связи и т. п.);

  • организация групповой деятельности в интернет-пространстве и создание оптимального делового микроклимата в учебной группе;

  • высокий уровень ИКТ-компетенций, позволяющий сетевому преподавателю общаться с учащимся на уровне, который предлагают сами ученики, и т. д.

Одним из определяющих факторов в организации плодотворного взаимодействия в образовательном пространстве, основанном на использовании Интернет, является стиль письма, которым пользуется сетевой преподаватель и тьютор. Как показывает практика, всякому преподавателю, работающему в дистанционном режиме, необходимо владеть разными стилями письма и гибко и оперативно применять их в соответствии с особенностями тех учащихся, которым адресуются письма. Целесообразно соотносить стили письма с особенностями темперамента, коммуникативными характеристиками, уровнем тревожности учащихся и т. п.


^ Зависимость стиля письма от психологических особенностей ребёнка

Статус личности ученика

Интонация письма

^ Стиль письма

Самоуверенный, самодостаточный, коммуникабельный

Спокойная, ровная

Чёткий, деловой, возможен лаконичный, возможен развёрнутый

Неуверенный, с повышенным уровнем тревожности

Спокойная, мягкая

Развёрнутые предложения, пояснения, пожелания

В зависимости от необходимости решения той или иной педагогической проблемы используются:

  • информационные письма;

  • письма-знакомства;

  • письма-анкеты;

  • письма-советы;

  • письма-напоминания;

  • письма-назидания;

  • частные письма.

Понятно, что чаще всего сетевыми учителями используются различные комбинации этих форм.

Но важно помнить, что для детей с разными психологическими особенностями, даже при использовании одной и той же функциональной формы письма, необходимо внимательно относиться к стилю его написания. От этого в значительной степени зависит его действенность.

Пример.

Как написать первое письмо новому ученику?

Когда Вы узнаёте, что к Вам прикреплён новый ученик, желательно с ним познакомиться. Нужно, чтобы это знакомство прошло не формально, а содержательно, ведь Вас, как учителя, должны интересовать не только анкетные данные, но и ответы на вопросы, имеющие принципиальное значение для успешности освоения Вашим учеником предмета.

Поэтому желательно задать Вашему новому ученику серию вопросов, которые непосредственно повлияют в дальнейшем на организацию Вашего диалога с этим учеником, которые позволят предложить ему оптимальные для него рекомендации, выявить причины возможных затруднений, организовать Ваше общение с ним максимально комфортно, а процесс усвоения им содержания максимально эффективным:

  • чем он увлекается;

  • почему выбрал именно Ваш предмет для освоения в дистанционном режиме;

  • с какой сферой деятельности планирует связать свою дальнейшую учёбу;

  • выбрал ли он какой-либо профиль для своего обучения в старшей школе;

  • какие темы курса по Вашему предмету в основной школе давались ему легко;

  • какие темы курса вызывали затруднение;

  • в чём он видит причины затруднений;

  • нравится ли ему отвечать на вопросы;

  • какие вопросы он любит задавать сам;

  • что ему нравится больше: изучать теоретический материал, решать тесты, участвовать в обсуждении каких-либо вопросов…;

  • нравится ли ему заниматься исследовательской деятельностью и хотелось бы ему заниматься этим в процессе изучения курса;

  • нравится ли ему выполнять учебные проекты, хотелось бы ему участвовать в выполнении какого-либо проекта по предмету или по смежным областям знаний и т. п.

Эти вопросы могут быть заданы ученику сразу, а могут задаваться постепенно, в процессе освоения им курса. Однако не стоит слишком затягивать с выяснением ответов на подобные вопросы. Ведь причина затруднений учащегося, может быть, кроется в одном из них, и чем раньше она будет выявлена, тем более комфортной и успешной будет Ваша с ним совместная деятельность.

В последующем необходимо поощрять учащегося за правильно выполненные задания, попытаться вместе находить пробелы в знаниях, искать способы их разрешения.


И
Пример: Здравствуйте, Дима! Я получила Ваше домашнее задание по теме … Вы своевременно его выполнили, но в самой работе допустили несколько ошибок (погрешностей)… Обратите внимание на… Необходимо ещё раз повторить тему…, уделите внимание…
меет смысл ввести два вида (условно говоря) переписки: личную (контакт, непосредственная помощь) и профессиональную (обсуждение научных проблем). Личная переписка может осуществляться в режиме личных сообщений на ООП «Интернет-школа "Просвещение"», а профессиональная ― на форумах по уроку и курсу. И если в первом случае это налаживание контакта с учеником, то во втором ― уже можно оценивать результаты его работы.


^ Психофизиологические особенности различных категорий учащихся

Чтобы поддержка и помощь сетевого учителя были максимально эффективными, необходимо каждый раз искать ответ на следующие вопросы:

  • Помогать в чём?

  • Помогать чем?

  • Помогать как?

В условиях работы сетевого учителя при обучении школьников в дистанционном режиме надо определять, где и как искать ответы на эти вопросы.

Где находится ответ на вопрос «^ В ЧЁМ?»

В поле потребностей, притязаний и проблем ребёнка.

Где находится ответ на вопрос «ЧЕМ?»

В поле социально-значимых черт его личности.

Где находится ответ на вопрос «КАК?»

В поле индивидуальных психофизиологических особенностей Вашего ученика.

Как учитывать индивидуальные различия учеников при организации дистанционного обучения?

^ 1. Учитываем особенности нервной системы!

Школьники с сильной нервной системой:

  • меньше подвержены утомлению, им требуется меньше времени на отдых, могут работать с материалом «за один присест»;

  • предпочитают коллективную деятельность;

  • тратят на подготовительные и контрольные действия меньше времени;

  • делают исправления преимущественно по ходу работы;

  • в течение длительного времени помнят параллельно о многих заданиях без составления специального плана работы;

  • письменная речь преимущественно конспективна (простые предложения, с меньшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице);

  • предпочитают устную речь письменному изложению;

  • в ситуации напряжения наблюдается некоторое увеличение эффективности умственной деятельности, общее время выполнения задания укорачивается.

Учителям важно помнить, что:

  • поскольку такие ученики с большим трудом справляются с монотонными (однотипными) заданиями в течение длительного времени, следует их избегать;

  • нежелательно использовать шаблоны, схемы, так как такие учащиеся предпочитают творческий подход в решении задач;

  • внесение некоторого элемента неопределённости позволяет активизировать познавательную деятельность;

  • такие учащиеся не склонны планировать предстоящую деятельность, чаще действуют по ситуации, но при этом хорошо справляются с нестандартными заданиями;

  • время, выделенное специально для проверки своей работы, может быть небольшим ― контроль чаще всего происходит в процессе самой работы;

  • можно задавать неожиданные вопросы, требующие быстрого ответа;

  • нежелательно требовать развёрнутых ответов в письменной форме;

  • для усвоения в ограниченный промежуток времени можно предлагать большой, разнообразный, сложный материал;

  • можно использовать приёмы переключения внимания в ходе занятия.

^ Не рекомендуется давать задания, требующие работы по жёсткому алгоритму.

Подходит урок, разработанный в технологии развития критического мышления.

Школьники со слабой нервной системой:

  • больше подвержены утомлению, и им необходим специальный отдых, перерыв во время занятий;

  • нуждаются в полной тишине и уединении;

  • нуждаются в большей продолжительности подготовительных и контрольных действий;

  • большинство исправлений и добавлений вносят во время проверки;

  • предпочитают браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю;

  • выполнение заданий, полученных на длительный срок, заранее планируют;

  • в письменной речи предпочитают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большую развёрнутость высказываний;

  • предпочитают письменную речь устному изложению;

  • в ситуации напряжения наблюдается снижение эффективности деятельности, общая продолжительность выполнения заданий увеличивается.

Сетевым преподавателям важно помнить, что:

  • желательно требовать ответ в письменной форме;

  • не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал. Нужно разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения;

  • при проверке письменного ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

  • следует как можно реже отвлекать и переключать внимание учащегося;

  • можно давать задачи монотонного характера (большое количество однотипных задач);

  • желательно использовать шаблоны, схемы;

  • благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы («шаг за шагом»);

  • такие учащиеся склонны планировать предстоящую деятельность, поэтому глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал (даже сверх программы), а также хорошо систематизируют знания;

  • предпочтительно при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры ― графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы;

  • желательно давать возможность контроля и проверки своей работы.

^ Не рекомендуется давать задания, не имеющие чёткой инструкции.

Подходит урок, разработанный в технологии проектной деятельности, позволяющий устанавливать свой ритм работы.

^ 2. Учитываем когнитивные стили!

Выделяют вербально-логический и образно-действенный когнитивные стили.

Вербально-логический (абстрактный) стиль переработки информации обусловлен ведущей ролью левого полушария.

Сетевым преподавателям важно помнить, что для учащихся с преобладанием вербально-логического стиля представление материала должно происходить в словесной форме, нужно использовать примеры из области науки и техники.

^ Не рекомендуется давать задания, содержащие много образного, неструктурированного материала.

Подходит вербальная форма подачи материала.

Для учащихся с преобладанием наглядно-действенного стиля необходимо использовать образы, побуждать к действиям с изучаемыми объектами, обращаться к примерам из области искусства.

^ Не рекомендуется давать задания, направленные только на восприятие новой информации.

Подходят задания, например:

«По данным материала составьте по вашему выбору хронологическую таблицу, интеллект-карту по данной теме (особенно подходит при изучении вопросов внешней политики), таблицу-синтез (сложную таблицу с большим количеством вопросов и критериев)».

^ 3. Учитываем узкий/широкий диапазон эквивалентности («аналитичность» / «синтетичность»)!

Для узкого диапазона эквивалентности («аналитичности») характерна опора на явные физические особенности объектов, а для широкого диапазона эквивалентности («синтетичности») ― опора на их скрытые дополнительные признаки.

Сетевым учителям важно помнить, что «аналитичные» ученики, как правило, повышенно тревожны и испытывают трудности с ощущением самодостаточности, следовательно, они стараются выполнять социальные требования, чаще испытывают эмоции страха.

^ Не рекомендуется давать задания, содержащие много избыточной информации.

Подходят задания, например:

«Выберите и проанализируйте при помощи swot-анализа материалы из рубрики интернет-урока "Это интересно знать" или "Кто есть кто". Заполненную схему отправьте преподавателю».

^ 4. Учитываем стили кодирования информации!

Выделены три основные сферы «сенсорного опыта» человека: визуальная, аудиальная, кинестетическая. Соответственно разные люди принимают и перерабатывают информацию о своём окружении, преимущественно опираясь либо на визуальный опыт (зрительно и с помощью мысленных образов), либо на аудиальный опыт (посредством слуха), либо на кинестетический опыт (через осязание, обоняние и другие чувственные впечатления).

Четвёртый тип ― дискретно-логический (чаще всего результат неправильного регулирования работы первых трёх систем).

Визуалы

Сетевым учителям важно помнить, что для визуала типичная познавательная позиция ― смотреть, представлять, наблюдать.

Таким ученикам нужно предоставлять возможность больше читать, рассматривать схемы, таблицы, иллюстрации, чтобы запомнить нужную информацию. Главный источник информации ― текстовые или графические файлы.

Подходят задания, например схемы, таблицы, все приёмы работы с текстами (работа с источником, изучение дополнительного материала).

Для аудиала типичная познавательная позиция ― слушать, говорить, обсуждать. Для таких учеников важна возможность проговаривания, обсуждения. Главный источник информации ― внимательное прослушивание звуковых файлов во время урока.

^ Не рекомендуется давать задания, представленные только в вербальной форме.

Подходят задания на прослушивание аудиофрагментов.

Для кинестетика типичная познавательная позиция ― действовать, чувствовать, ощущать. Таким учащимся важно не просто учить материал, а каким-то образом работать с ним (самостоятельно составлять таблицы, схемы, записывать кратко главные мысли ― вести конспект, работать с картами и т. д.). Главный источник информации ― собственные записи и все продукты собственной деятельности.

^ Не рекомендуется давать задания, содержащие информацию общего, отвлечённого характера.

Подходят задания, например:

  • «Как вы понимаете выражение "Пётр прорубил окно в Европу"?»;

  • «Напишите конспект урока или его части»;

  • «Составьте схему…».

^ 5. Учитываем экстра- и интравертированность!

По характеру направленности личности можно выделить экстравертов (направленность на внешний мир объектов и других людей) либо интровертов (направленность на внутренний мир своих мыслей и чувств).

Экстраверты

Сетевому преподавателю необходимо помнить, что:

  • важно предоставлять учащимся возможности для общения, обсуждения полученных результатов либо с учителями, либо с другими учащимися на форумах и в режиме видеоконференций;

  • в процессе проведения интернет-конференций и работы в форумах целесообразно выдвигать целый перечень вопросов для обсуждения заранее, чтобы ещё во время подготовки учащиеся могли пообщаться между собой;

  • подходят групповые и парные формы работы;

  • таким ученикам важно своевременно давать обратную связь, даже если она несёт отрицательную информацию.

^ Не рекомендуется давать задания, предполагающие исключительно индивидуальную работу.

Подходят задания, например:

«Проведите дискуссию о результатах экономических реформ второй половины 19 века».

Интроверты

Учителю важно помнить, что:

  • важно дать им достаточно времени для обдумывания;

  • нельзя допускать публичного обсуждения неуспехов;

  • очень важна позитивная обратная связь, подкрепление полученных успехов.

Не рекомендуется давать задания, предполагающие парную и групповую формы работы.

Подходят задания, например:

  • «Постарайтесь самостоятельно изучить царствование Петра Великого»;

  • «Какие первые реформы провёл царь?»;

  • «Перечислите направления его внешней политики. Какие были наиболее успешными?»;

  • «Какие новые органы власти появились?»;

  • «Какой титул был принят Петром после окончания Северной войны?»;

  • «Какие изменения произошли в повседневной жизни русского человека?»;

  • «Что такое указ о престолонаследии? Когда и почему он был принят?».

При осуществлении дистанционного обучения следует помнить, что наиболее продуктивно ученики вовлекаются в групповые формы работы через организацию дискуссий и общение в форумах по одной тематике. При этом сетевой преподаватель выступает в роли модератора и должен сам, лично, инициировать учащихся для взаимодействия на форумах, предлагая им интересные темы, содержание которых в то же время отвечает требованиям программы. Дискуссионных вопросов в интернет-курсах НП «Телешкола» много, необходимо предоставить учащимся выбор вопросов, которые желательно обсудить между собой. Перечень вопросов, безусловно, может пополняться сетевым преподавателем.


^ Методические способы и приёмы, обеспечивающие высокий уровень эффективности дистанционного обучения школьников

Использование ДОТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку даёт сетевым преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных стратегий учащихся. Использование различных дидактических моделей на основе использования ДОТ позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, а также с разными образовательными потребностями. Интерактивные обучающие дидактические модели, основанные на сетевом образовательном ресурсе, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными возможностями и способностями, создавая адаптивную среду обучения.

Моделирование уроков на основе сетевого образовательного ресурса, использование различных дидактических моделей, соответствующих педагогическим задачам, ориентируют обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций-рецептов, а на творческую поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию различных способов самостоятельной познавательной деятельности.

Средства дистанционного учебного процесса по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики.

Следует различать общепедагогические, дидактические и предметные задачи урока.

К общепедагогическим задачам относятся:

  • развитие мотивации познавательной деятельности учащихся;

  • активизация познавательной деятельности учащихся;

  • развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся;

  • повышение эффективности самостоятельной деятельности учащихся;

  • развитие творческих навыков учащихся;

  • развитие навыков коллективной работы учащихся;

  • развитие навыков осознанного отношения к деятельности учащихся;

  • развитие навыка рациональной организации учебной деятельности учащихся и т. д.

В общем виде дидактические задачи урока сводятся к трём группам, по которым классифицируются все типы уроков:

  • обучение (освоение новых знаний и способов деятельности, включая применение знаний на практике);

  • контроль (фиксация уровня достижений на настоящий момент и проектирование дальнейшей стратегии обучения);

  • интеграция функций обучения и контроля (реализация комплексного подхода при проектировании различных учебных практик).

Предметные задачи могут быть представлены в следующем виде:

  • помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы;

  • организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;

  • организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению:

    1. фактов;

    2. понятий;

    3. правил;

    4. законов;

    5. положений и др.;

    6. способов действий (перечисляются конкретные специальные ― предметные ― умения);

  • обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т. п.; умений (перечисляются предметные умения);

  • обеспечить применение учащимися знаний и способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях;

  • организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;

  • организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы;

  • обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме;

  • организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Дидактическая структура состоит из трёх этапов.

1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся и контроль учителя).

2. Формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем «изучение нового материала»).

3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщённые дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулирующим инструментом в деятельности каждого сетевого преподавателя.

Методики, которые использует сетевой преподаватель при дистанционном обучении школьников, подразделяются на две функциональные категории:

  • описывающие содержание и способы деятельности учащихся;

  • описывающие формы организации учебного процесса.

Как правило, педагогические методики обучения учащихся имеют комплексный характер, в рамках которого предлагаются не только содержание и способы учебной деятельности, но и организационные модели, способствующие созданию условий, обеспечивающих максимально эффективное функционирование учащихся в образовательном пространстве.

Выбор сетевым преподавателем той или иной методики обучения на каждом уроке зависит от педагогических, дидактических и предметных целей и задач, которые он перед собой ставит.

Реализация любой выбранной сетевым преподавателем методики обучения осуществляется при помощи различных дидактических моделей организации учебного процесса, которые сетевой преподаватель может создавать на базе сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола».

Все дидактические модели подразделяются на три вида в соответствии с дидактическими задачами:

  • обучающие модели;

  • контролирующие модели;

  • многофункциональные модели.

Каждый из видов дидактических моделей реализуется в рамках различных типов интернет-уроков и моделируется самим сетевым преподавателем.

Перечень предлагаемых дидактических моделей представлен в следующей таблице.

Обучающие модели

Контролирующие модели

Многофункциональные модели

1. Урок ― освоение нового материала

2. Урок-закрепление

3. Урок-тренинг

4. Урок-обобщение

5. Урок, направленный на ликвидацию пробелов в знаниях

6. Урок-практикум


1. Урок самопроверки

2. Урок подготовки к итоговой аттестации

3. Тематические контрольные работы

4. Разноуровневые домашние задания

5. Лабораторный практикум


1. Лабораторный практикум

2. Урок ― деловая игра

3. Проблемно-поисковый урок

4. Интернет-дискуссия

5. Интернет-конференция


С целью педагогической необходимости или целесообразности этот перечень может быть продолжен любым сетевым преподавателем, осуществляющим методическое сопровождение учащихся, осваивающих образовательные программы в дистанционном режиме.

В условиях дистанционного обучения сетевой преподаватель должен ориентироваться на проблемный характер учебной деятельности учащегося как на стадии изучения им нового материала, так и на этапе обобщения знаний и применения их на практике.

Само содержание интернет-уроков, размещённых на ООП «Интернет-школа "Просвещение"» несёт в себе проблемно-поисковый потенциал, реализуемый посредством рубрик «Проблемный вопрос», «Эвристическое задание». Однако сетевому преподавателю при построении той или иной дидактической модели целесообразно пользоваться инструментарием, предназначенным для придания всему процессу работы над курсом проблемного характера.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, полезно стимулировать учащихся к осуществлению следующих видов учебных действий:

    • созданию проблемной ситуации и постановке проблемы;

    • выдвижению предположений, гипотез и их обоснованию;

    • доказательству гипотез;

    • проверке правильности решения проблемы;

    • формулированию выводов;

    • применению знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Эти виды деятельности способствуют формированию продуктивного усвоения знаний и развитию прикладных компетенций школьника.

Сетевому преподавателю, выбирающему ту или иную методику обучения учащихся, целесообразно основываться на формуле, отражающей само понятие «учебная деятельность»:

учебная деятельность = потребность + мотив + цель + учебные действия + самоконтроль + самооценка.

Такой подход в реализации любого метода обучения будет служить достаточной предпосылкой для обеспечения высокого уровня эффективности учебного процесса.




страница2/5
Дата конвертации20.11.2013
Размер1,77 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы