Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление icon

Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление



Смотрите также:
1   2   3   4   5

  1. ^ Составление модифицированных рекомендаций для ученика по работе с интернет-уроком.

К каждому интернет-уроку сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола» должны составляться рекомендации для ученика по освоению его материала. Рекомендации для учащихся по изучению интернет-урока включают:

  1. количество часов, рекомендуемых для изучения материала интернет-урока;

  2. определение места онлайн-урока при изучении материала данного интернет-урока;

  3. перечень учебного материала, который ученику необходимо освоить к онлайн-уроку;

  4. формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать учащихся в изучении нового материала и придать этой работе личностно-значимый смысл, или целей и задач урока, понятных ученику;

  5. указание на то, что учащиеся должны запомнить; опорный материал для запоминания;

  6. указание на места в интернет-уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;

  7. акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;

  8. ссылки на материалы, которые могут потребоваться учащимся при ответе на проблемные вопросы, содержащиеся в тексте урока, а также на вопросы, которые предложены в инструкции или сформулированы преподавателем по ходу урока;

  9. критерии оценивания ответов на проблемные вопросы (например, полнота содержания, уровень аргументации, информационная насыщенность, рациональность в подходе к решению и т. п.) и индивидуальных заданий;

  10. рекомендации по выполнению домашнего задания;

  11. дополнительную литературу и ссылки на сетевые ресурсы по данной теме.

На первой странице каждого интернет-урока (под планом урока) содержатся общие рекомендации для ученика по освоению учебного материала. Они отображают идею автора-разработчика по освоению интернет-урока. Однако каждый преподаватель, являясь творческой личностью и талантливым педагогом с большим опытом преподавания, может разработать свой план изучения данной темы и отобразить его в новых «Рекомендациях…» для ученика. В этом случае составленные «Рекомендации…» следует разместить в форуме по уроку преждевременно.

При составлении рекомендаций к уроку сетевому преподавателю необходимо помнить, что эмоционально-психологический климат, созданный им в образовательном пространстве, должен быть побуждающим к действию, лишённым какого бы то ни было стресса. Поэтому учащиеся должны знать, что в случае неудачи при выполнении заданий для желающих отметка не будет занесена в электронный журнал. Тут должен действовать метод «что удалось», а не «что не получилось». Ведь «учитель не должен забывать, что познание есть процесс, оно растянуто во времени, связано с этапами. Подвергать оценке баллом то, что находится ещё в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неоправданно». (В.В. Гузеев)

При освоении учащимися нового материала может быть рекомендован линейный путь, однако возможно и индивидуально сконструированное учащимися движение в образовательном пространстве интернет-урока. В этом случае сетевой преподаватель должен запросить у учащегося аргументацию того способа освоения учебного материала, которую он выбрал. Это целесообразно для развития у учащихся навыка рефлексии и осознанного отношения к учебной деятельности.

  1. ^ Составление рекомендаций для проведения онлайн-урока.

Для проведения урока в режиме онлайн сетевому преподавателю необходимо составить рекомендации для ученика, которые будут содержать чёткий перечень действий, обязательных для выполнения, с указанием времени, отведённого на их выполнение.

Ниже приводится несколько примеров рекомендаций для проведения урока в режиме онлайн.

Первый пример рекомендаций для проведения онлайн-урока содержит информацию о том, как можно провести «Дебаты», во втором  рассмотрена организация ролевой игры в рамках онлайн-урока. Однако на уроке в режиме онлайн возможна и просто организация обсуждения нескольких проблемных вопросов группой учеников на форуме.


Пример 1

Здравствуйте, друзья!

Сегодня на онлайн-уроке вам необходимо:

1) разместить в форуме по уроку в теме «Деятельность  это…» ответ на вопрос: «Деятельность характеризуется тем, что она…» (5 минут);

2) разместить в форуме по уроку в теме «Животное и деятельность» ответ на вопрос: «Возможно ли словосочетание "деятельность животного" с точки зрения соотношения указываемых в нём феноменов?» (5 минут);

3) принять участие в модифицированных дебатах «Цель оправдывает средства».

А. Разместите в форуме по уроку в соответствующей теме приготовленные вами материалы (ваши аргументы и их поддержка) (3 минуты).

Б. Обдумайте и оцените материалы по теме, представленные вашими коллегами по команде: силу аргументов, убедительность поддержки (12 минут).

В. Спикер группы должен разместить наиболее убедительные аргументы с поддержкой в форуме по уроку в теме «Дебаты» (не менее 2) (2―3 минуты).

Г. Всем участникам дебатов необходимо познакомиться с представленной спикерами команд информацией по защите каждой из позиций и разместить в форуме по уроку в теме «Дебаты» вопросы к командам-противникам (7 минут).

Д. Разместить в форуме по уроку в теме «Дебаты» ответы на вопросы соперников (8 минут).

Е. Ознакомиться с итогами спора, размещёнными сетевым преподавателем в форуме по уроку в теме «Дебаты» (2―3 минуты).

Желаю удачи!!!


Пример 2

На онлайн-уроке вам предстоит побывать в роли учёного на конференции «Славянство в современном мире».

  1. Вы изучили материал урока на страницах 1 и 2 и познакомились с материалами ссылок на дистанционных сайтах, указанных в задании с открытым ответом № 2. А теперь, разбившись на группы (согласно информации, полученной от СП), попробуйте представить свои суждения относительно возможностей и ограничений одной из научных дисциплин, занимающихся проблемой происхождения славян: археологии, лингвистики, этнографии и т. д. Каждая группа разбирает вопрос: «Какие основы в сегодняшних условиях возможно использовать для возрождения славянской взаимности?» в рамках своей научной дисциплины. Результатом работы группы является доклад, который необходимо разместить на форуме по уроку в соответствующей теме.

^ На эту работу вам даётся 20 минут.

  1. Теперь вам предстоит проанализировать результаты работы других групп. Обсудите в форуме проблему разобщённости славян в современном мире и поиска путей возрождения славянской взаимности.

Результатом работы конференции является документ «Обращение к славянским народам».

^ На эту работу вам даётся 20 минут.

  1. По результатам вашего исследования ответьте на вопрос: «Если вы археолог (или историк-источниковед, лингвист, этнограф), то в каких случаях вам могут понадобиться консультации лингвиста (или археолога, историка, этнографа)?» Ответ на этот вопрос вы можете выполнить дома и разместить его в окне к «Заданию с открытым ответом № 2» на следующем уроке.

Обращаем ваше внимание, что дальнейшее изучение темы будет проходить в офлайн-режиме. Не забудьте пользоваться общими рекомендациями к уроку.


  1. ^ Определение варианта домашнего задания.

В каждом интернет-уроке домашнее задание представлено несколькими вариантами, которые отличаются уровнем сложности. Учителю необходимо ознакомиться со всеми вариантами и определить домашнее задание для учеников группы. Возможно несколько вариантов определения домашнего задания:

    • предоставление ученику возможности выбора того или иного варианта домашнего задания самостоятельно (вариант зависит от уровня притязаний и сферы интересов подростка);

    • назначение сетевым преподавателем принудительно варианта домашнего задания для выполнения (каждому ученику определяется свой вариант домашнего задания в зависимости от его индивидуальных особенностей, успеваемости и т. п.);

    • формирование сетевым преподавателем собственного варианта домашнего задания из вариантов домашних заданий, предложенных в интернет-уроке (набор зависит от индивидуальных особенностей ученика);

    • формирование сетевым преподавателем собственного варианта домашнего задания из дополнительной литературы (например, даётся задание, которое необходимо для достижения целей и задач, поставленных на следующем интернет-уроке и т. п.).

Такие подходы к определению домашнего задания дают возможность реализации личностно-ориентированного учебного процесса.

  1. ^ Продумывание индивидуальной траектории прохождения интернет-урока для различных категорий учащихся.

Информационные технологии дают преподавателю широкие возможности для определения индивидуальной траектории обучения учащегося с учётом его личностных способностей, запросов, стремлений к достижению учебных целей.

При выстраивании индивидуальной траектории прохождения интернет-уроков сетевой преподаватель должен выделять задания из материала интернет-урока (или формулировать свои задания) для организации деятельности учащегося как на стадии изучения им нового материала, так и на этапе обобщения знаний и применения их на практике.

Рассмотрим потенциал сетевого образовательного ресурса, позволяющий выстраивать индивидуальную образовательную траекторию учащихся.

  1. Авторский текст.

Знакомство с информацией может происходить по крайней мере по трём сценариям:

    • линейно, без ознакомления с содержанием гиперссылок, мультимедийных объектов и рубрик;

    • изучение материала, включающее знакомство с содержанием гиперссылок и мультимедийных объектов (в данном случае ниспадающего меню);

    • рекомендации по ознакомлению с материалом, содержащимся в рубрике «Материал для углублённого изучения».

  1. Ключевой вопрос задаёт цель изучения материала, позволяет определить самостоятельно (и с помощью учителя) уровень знаний по этой теме.

  2. Интерактивный план урока позволяет находить нужную информацию и избавляет от необходимости изучать то, что уже известно, а также определять самостоятельно или при помощи учителя порядок знакомства с материалом и объём изучаемой информации.

  3. Ученик может и самостоятельно определить объём информации, необходимой ему. Например, ниспадающее меню «Первичные функции языка» состоит из трёх уровней и раскрывается в зависимости от желания обучаемого.

  4. Словарь понятий и терминов, расположенный на первой странице, одновременно служит и «интригой» урока (что могу узнать), и справочником.

  5. Рубрики «Это интересно» дают возможность самостоятельной организации релаксации.

  6. Аудиоверсии того или иного компонента информации позволяют учащимся не только читать, но и прослушивать материалы по уроку.

  7. Информационные блоки урока завершаются контрольными заданиями, выполнение которых может быть обязательным и необязательным (по решению учителя).

Онлайн-урок целесообразно проводить в режиме видеоконференции в СДО НП «Телешкола».

^ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ЗАДАНИЯМИ С ОТКРЫТЫМ ОТВЕТОМ

Способы реализации деятельностно-компетентностного подхода в учебном курсе предполагают решение педагогических задач реализации различных видов деятельности:

  • ответы на ключевой и проблемный вопросы;

  • выполнение эвристических заданий с профессиональной компонентой;

  • выполнение мини-исследований;

  • работа с различными мультимедийными объектами;

  • работа в группах на форумах в рамках онлайн- и офлайн-уроков (дискуссии, дебаты, конференции).

Задания с открытым ответом требуют от ученика ответа на поставленный вопрос в свободной форме. Ученику предлагается самостоятельно создавать текст ответа. При этом ученик может напечатать ответ на вопрос в поле непосредственно в тексте урока или прикрепить его в виде текстового файла и отправить сетевому преподавателю.

Задания с открытым ответом способствуют формированию умения свободно мыслить вне заданных вариантов ответа и аргументировано высказывать свою точку зрения, способствуют развитию речевой культуры ученика, развитию навыка грамотного и связного изложения мысли, готовят учащихся к сдаче части «С» ЕГЭ.

Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.

Ключевой технологический элемент эвристического обучения ― эвристическая образовательная ситуация ― ситуация актуального активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку. Её целью является получение личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, текстов) обучаемого в ходе специально организованной деятельности.

Эвристическая образовательная ситуация — это ситуация образовательного напряжения, организуемая в рамках задания с открытым ответом в контенте урока или предусмотренная в проектной деятельности, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем. При организации деятельности ученика автор-разработчик и сетевой преподаватель проблематизируют ситуацию, задают технологию деятельности, сопровождают образовательное движение ученика, но не определяют заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.

Цикл эвристической образовательной ситуации включает основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы, рефлексию результатов.

Приведём примеры эвристических заданий и мини-исследований из курса профильного русского языка.

  1. Правильно ли последняя ступень развития письменности названа «буквенным письмом»? Свой ответ обоснуйте. Может быть, у вас существует собственная гипотеза дальнейшего развития письменности? Поделитесь своим мнением с нами.

  2. По словам М.М. Бахтина, «жанры выбирает эпоха». Какие жанры речевого общения выбирает наша эпоха? Почему? Свой ответ аргументируйте.

  3. Внимательно ознакомьтесь с примерами батальных сцен в произведениях русской литературы. Подумайте, какими языково-стилистическими средствами достигают художники динамики в изображении боя? Почему они использовали именно эти стилистические фигуры? Свой ответ аргументируйте.

  4. Можно ли сделать вывод об уровне культуры владения русским языком, анализируя намеренное и ненамеренное употребление стилистических фигур в устной и письменной речи?

  5. Язык (русский, французский, английский или любой другой) ― аппарат, механизм, проектор, организм, движение или всё вместе взятое? Подумайте и выскажите своё мнение. Свой ответ обоснуйте.

  6. Как могут в диалоге или полилоге проявиться различные стороны личности участников? Какие и почему? Свой ответ аргументируйте.

  7. Как вы думаете, прообразом человеческой речи был набор стандартных сигналов (поз, жестов, мимики), как у большинства животных, или что-либо иное? Обоснуйте выдвинутую вами гипотезу.


^ Существует несколько типов заданий с открытым ответом.

Ключевой вопрос ― это общий вопрос, поиск ответа на который поможет ученикам сконцентрировать своё внимание на наиболее существенных моментах изучаемого материала. Ключевой вопрос показывает связь изучаемой темы с сегодняшним днём, её актуальность, заставляет задуматься о значимости изучаемого материала. С такого вопроса начинается каждый урок. Ключевой вопрос сформулирован таким образом, чтобы ответить на него ученик смог, лишь изучив материалы урока и выполнив задания, т. е. в конце урока. Ключевой вопрос способствует осознанному целеполаганию: в начале работы над уроком ученик видит конечную цель изучения темы, в процессе работы ученик помнит ключевой вопрос и возвращается к размышлениям над возможным ответом.

Ключевой вопрос как средство активизации учебной деятельности в рамках сетевого урока:

  • стимулирует учащихся к осознанному отношению к учебной деятельности;

  • повышает значимость учебного материала для личности учащегося;

  • может иметь провокационный характер.

Характерные особенности ключевого вопроса:

  • актуализирует знания учащегося для конструирования ответа;

  • концентрирует внимание на наиболее существенных моментах изучаемого материала;

  • посредник между учеником и его учебной деятельностью;

  • предполагает вариативность ответа.

Процесс работы над ключевым вопросом урока способствует проблематизации процесса обучения, так как создаёт определённое препятствие в деятельности, непреодолимое наличными и известными учащемуся средствами, выдвигает субъективную существующую проблему ― «учёное незнание» или знание о собственном незнании.


Предмет

Тема

Вопрос

Литература

Шекспир. Пьеса «Макбет»

Как межличностные отношения влияют на амбиции и успех человека в жизни?

География

Изучение реки Нил в Древнем Египте, системы ирригации и использования воды

Насколько оправдано вмешательство человека в природу?

История

Вторая Мировая война ― движения сопротивления

При каких обстоятельствах допустимо нарушать закон?

^ Проблемный вопрос ― вопрос, который ставит перед учениками определённую учебную проблему, естественно возникающую по ходу урока. Для ответа на проблемный вопрос недостаточно материала урока. Ответ на такой вопрос требует поиска новых способов решения, новых материалов и информации, необходимой для решения проблемы, изучения нескольких точек зрения на проблему, формулирование и высказывание собственной точки зрения. Ученики при ответе на проблемный вопрос, усваивают опыт творческой деятельности, демонстрируют оригинальность и самостоятельность мысли.

^ Проблемный вопрос

Социолингвистика ― наука, изучающая социальное расслоение языка. Специалисты по социолингвистике утверждают, что социальный статус человека во многом зависит от соблюдения норм речи, свойственной речи людей его круга.

Известно, что в Англии женщины более внимательно относятся к социальной значимости языка, в отличие от английских мужчин. Почему? Свой ответ, пожалуйста, аргументируйте.

^ Проблемный вопрос

В наши дни диалекты, просторечие, жаргоны разрушаются повсеместно. С чем это связано; как дальше будет развиваться этот процесс и почему? Свой ответ аргументируйте.

^ Проблемный вопрос

Что такое современный анекдот? И почему раньше, например в брежневские времена, их было гораздо больше, чем сейчас? В чём особенности языковой структуры и коммуникационной функции анекдота?

^ Проблемный вопрос

Перечислите основные характеристики телеграммы как жанра речевого общения. Как вы думаете, можно ли его использовать как средство обучения первоклассников на уроках развития речи? Свой ответ аргументируйте.


Мини-исследование. Индивидуальная исследовательская деятельность (мини-исследования как задания по уроку и проектная деятельность по курсу) стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

В ходе выполнения мини-исследования ученику необходимо собрать информацию, изучить предложенные материалы (которые часто располагаются по предложенной ссылке), сопоставить факты, проанализировать полученные результаты, сделать выводы. Выполняя мини-исследование, ученик учится искать информацию, делать собственные выводы, приводить аргументы и грамотно излагать свою точку зрения.

Приведём пример (урок № 1 профильного курса русского языка (11 класс) «Лингвистика ― наука о языке. Система и структура языка. Уровни языка и разделы языкознания»).

Из трёх предложенных вариантов домашнего задания Вы можете выбрать любой. Первый вариант домашнего задания имеет реферативный характер: вам необходимо подготовить доклады на заданную тему.

Второй вариант домашнего задания имеет исследовательский характер и позволит вам освоить вид деятельности в рамках одного из лингвистических методов. Не забудьте аргументировать и иллюстрировать ваши выводы.

^ Третий вариант  выполнение проектного задания по теме. Возможные варианты тем вам предложили, но гораздо интереснее для вас выбрать тему самому, особенно если появились собственные соображения по теме урока!

^ Мы предлагаем вам выполнить мини-проект по теме урока.

Возможные темы мини-проектов

  1. Теоретическое языкознание и практическое изучение языка.

  2. Связь языкознания с другими науками (на примере одной из наук).

  3. Место морфологии и словообразования в системе языка.

  4. Своеобразие системности языка.

  5. Язык и психика человека.

  6. Опровержение (или доказательство истинности) одной из теорий происхождения языка.

  7. Тема, сформулированная учеником.

(Один из вариантов домашнего задания.)


Ещё один пример:

Мини-исследование

Внимательно изучите одноимённые отрезки (словарные статьи на одну и ту же букву) словаря Даля и толкового словаря, изданного в наше время. Определите, как меняется лексика языка, какие изменения увидели вы в стилистических пометах, с чем это связано?

^ Проектная деятельность обучающихся ― совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

^ Исследовательская деятельность обучающихся ― деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование (неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется) имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.

^ Проектно-исследовательская деятельность ― деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

^ Учебное и научное исследования. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности ― приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встаёт задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берётся модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учётом специфики учебного исследования ― опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Компания НП «Телешкола» разработала уникальный функционал для реализации проектной деятельности — обязательного компонента выполнения требований ФГОС.

Каждый проект отдельно регистрируется. Доступ к нему имеют только участники проекта — учащиеся, их преподаватели и консультанты. Страница проекта имеет плакатный интерфейс с интуитивно понятными пиктограммами, обозначающими ту или иную рубрику, необходимую для реализации проекта.

Регистрирует проект в системе учащийся самостоятельно, но после предварительной беседы и последующего разрешения регистрации будущей работы учителем. На странице проекта исполнитель имеет возможность ознакомиться с теорией по особенностям работы над проектом, разместить свои рабочие материалы, фиксировать ход работы над проектом, а также общаться с участниками проекта.

Преподавателю предоставлена возможность следить за ходом работы над темой, устанавливать и координировать сроки выполнения того или иного заранее запланированного этапа работы, комментировать рабочие материалы и т. д.

Защита проекта происходит или на форуме по проекту, или в режиме видеоконференции.

По желанию исполнителя проекта после его защиты результаты работы над проектом могут стать доступными относительно широкому кругу лиц, зарегистрированных в системе.


^ Домашнее задание. В данной рубрике содержатся вопросы и задания, которые ученик должен выполнить в качестве домашнего задания. Домашнее задание представлено несколькими вариантами, которые отличаются уровнем сложности. Ученику предоставляется возможность выбора того или иного варианта, что зависит от уровня притязаний и сферы интересов подростка. Выполненное домашнее задание отправляется на проверку и оценивание сетевому преподавателю.

^ Коэффициенты сложности учебных заданий

Задания дистанционного урока отличаются сложностью. Задания общего уровня сложности не имеют маркировки. Возле некоторых заданий располагаются одна или две звёздочки. Одна звёздочка означает, что задание повышенного уровня сложности, две звёздочки ― особо сложные и трудоёмкие, требующие дополнительных знаний и временных затрат.

^ Критерии оценивания

Критерии оценивания зависят от конкретного задания. Однако можно выделить некоторые универсальные критерии:

  • уровень усвоения предметного материала;

  • умение использовать полученные знания для решения конкретных практических задач;

  • культура речевого оформления ответа;

  • умение собирать информацию;

  • умение осуществлять анализ представленной информации, умение делать выводы;

  • глубина и полнота аргументации;

  • умение работать в группе.


^ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В условиях дистанционного образования одними из форм проведения онлайн-уроков являются дискуссии и ролевые игры.

Под дискуссией обычно понимают обсуждение некого спорного вопроса или исследование проблемы, в котором каждая сторона оппонирует мнению собеседника, при этом аргументируя свою позицию. Таким образом, использование технологии дискуссии в учебном процессе способствует не только расширению знаний по предмету, но и развитию метапредметных навыков, например умения выделять значимое, выявлять и описывать факты и процессы, навыка интерпретации, умения распознавать и формулировать проблемы и т. д. Использование дискуссии в учебном процессе подводит ученика к новому уровню познания, развивает его возможности решения нестандартных учебных задач.

Техника дискуссии используется для рационализации процесса принятия решений в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на поставленный вопрос. Данная методика применяется также при анализе ситуаций, причин, которые привели к принятию важного решения в прошлом.

Метод дискуссии помогает ученикам лучше понять механизм принятия сложных решений, «переварить» противоречивые данные. Она также помогает преподавателю с большой точностью оценить уровень базовых знаний и степень подготовленности учеников.

В отличие от классно-урочной системы, где дискуссия проводится в условиях непосредственного общения преподавателя с учащимся, в условиях дистанционного образования дискуссия может быть организована с использованием интернет-форума.

Общение в Интернете ― важная часть современной молодёжной субкультуры. При использовании такой формы работы, как проведение онлайн-уроков в форуме, сетевой преподаватель общается с учащимися в привычной для них среде, что дополнительно повышает мотивацию к учёбе.

Главным залогом успешного проведения дискуссии является её тщательная подготовка.

^ Шаг 1. Постановка задачи перед учениками.

На этом этапе сетевой преподаватель сообщает учащимся, по какой именно теме будет вестись дискуссия, предлагает им ознакомиться с заданием с открытым ответом, на основе которого будет строиться дискуссия. Это задание с открытым ответом может быть предложено как домашнее с тем, чтобы во время дискуссии учащиеся могли опираться на полученную в ходе выполнения задания информацию.

Например, учащимся может быть предложено следующее задание:

«Подберите аргументы "за" и "против" строительства в Китае плотины "Три ущелья". Аргументы должны отражать экономический, экологический и социальный аспекты».


^ Шаг 2. Получение учащимися базовой информации по теме.

После получения задания для подготовки к дискуссии учащимся необходимо ознакомиться с базовой информацией, каковой служит, во-первых, материал интернет-урока по изучаемой теме, а во-вторых, дополнительные источники информации, в том числе интернет-сайты по нужной тематике. Не следует ограничивать учащихся в подборе источников информации, но необходимо помочь им в её структурировании и отборе. Проблема, часто возникающая на этом этапе, ― неумение учащихся работать с поисковыми системами, затруднения при подборе ключевых слов для поиска.

^ Шаг 3. Подготовка к онлайн-дискуссии

На данном этапе происходит непосредственная подготовка к онлайн-уроку, на котором состоится дискуссия. Сетевой преподаватель сообщает учащимся о дате и времени проведения онлайн-урока, при необходимости учитывая разницу поясного времени. Возможная трудность на этом этапе может заключаться в том, что в силу разного индивидуального темпа изучения учащимися интернет-уроков к моменту проведения интернет-урока не все в достаточной степени осваивают учебный материал.

Далее сетевой преподаватель рассылает учащимся сообщение, где содержится инструкция к онлайн-уроку. В инструкции должно быть указано:

  • когда состоится дискуссия;

  • в форуме какого урока состоится дискуссия;

  • деление учащихся на группы (если это необходимо);

  • что нужно подготовить к дискуссии (если необходимо).

В данном случае возможно подразделить учащихся на три группы: «экономисты», «экологи» и социологи». Каждая из групп будет обсуждать соответствующий аспект проблемы.

^ Шаг 4. Проведение онлайн-дискуссии.

В форуме по уроку создаётся тема, озаглавленная темой дискуссии, в которой и проводятся обсуждения. Если в ходе дискуссии необходимо проведение работы в малых группах, то для этих целей создаются отдельные темы в форуме того же урока. Итоги обсуждения в малых группах затем выносятся на общее обсуждение.

При всём разнообразии видов дискуссии не все из них одинаково применимы в условиях дистанционного образования.

Свободная дискуссия, при которой все участники имеют равное право голоса, возможна только в случае, если количество учащихся не превышает 10―15 человек. При данной форме работы могут возникнуть некоторые трудности. Часто при общении на форуме по уроку двое-трое наиболее сильных участников «забивают» других. Дискуссия происходит фактически только между небольшой группой учащихся, тогда как остальным отводится пассивная роль зрителей, их сообщения могут быть проигнорированы дискутирующими. Участники дискуссии могут отклоняться от заданной темы, развитие дискуссии непредсказуемо.

При выборе данной формы дискуссии сетевой учитель должен выполнять функции модератора, направляя дискуссию в нужное русло и не позволяя сильным учащимся экранировать слабых.

Сетевому преподавателю также необходимо спланировать общий ход беседы и заранее оговорить с участниками дискуссии максимальный размер высказывания в форуме. По окончании дискуссии сетевой преподаватель подводит итоги и выставляет оценки участникам дискуссии.

Существует также вид дискуссии, которая по форме проведения близка к дебатам. Учащиеся заранее делятся на небольшие группы, каждая из которых отстаивает определённую точку зрения. При проведении такой дискуссии целесообразно включить в неё элементы ролевой игры. Также целесообразно установить для учащихся строгую очерёдность высказывания, чтобы дать возможность каждому высказать свою точку зрения.

Основная сложность, возникающая при проведении онлайн-дискуссий, ― чтение с экрана больших объёмов текста, поэтому желательно ограничивать объём сообщений на форуме одним-двумя абзацами.

На начальных этапах проведения онлайн-дискуссий наиболее целесообразно использовать в качестве основы для дискуссии задания с открытым ответом, заложенные в дистанционных уроках. В дальнейшем сетевой преподаватель может предлагать учащимся собственные темы для дискуссии, выбирая наиболее актуальные для них.

^ Примеры заданий с открытым ответом  тем для дискуссии

Предмет

Тема

Вопрос

Экономика

Потребности, блага, ресурсы. Виды экономических ресурсов

Мини-дискуссия «Бутерброд ― фактор производства».

Обсудите на форуме в теме «Бутерброд» (тему создаёт учитель), в какой ситуации обыкновенный бутерброд с сыром может стать фактором производства.

География

Интернационализация и транснационализация в современном мире

На прилавках российских магазинов часто можно увидеть продукцию крупных транснациональных компаний, таких как Danone, Procter&Gamble и др. Филиалы многих из этих компаний расположены на территории России. Какие последствия несёт для российской экономики распространение на её территории филиалов крупных ТНК?

^ Ролевые игры ― один из наиболее эффективных методов обучения. Он направлен на развитие не только знаний, умений и навыков, но и индивидуальных качеств учащихся, помогает развивать их способности.

Подготовка проведения ролевой игры в целом аналогична подготовке к дискуссии. Серьёзное отличие ролевой игры от других форм групповой работы ― её профессиональная направленность. Ролевые игры дают учащимся возможность почувствовать себя представителями выбранной специальности, понять, какие знания и умения пригодятся на этом поприще, а зачастую определиться с выбором будущей профессии.

Подготовка проведения ролевой игры в целом аналогична подготовке к дискуссии.

Шаг 1. Выбрать тему игры. Наметить проблему, решение которой должно быть найдено в игре. В качестве основы для проведения ролевой игры может послужить задание с открытым ответом или вопрос из домашнего задания.

Шаг 2. Создать условную ситуацию, которая имитирует конкретную деятельность людей и их взаимоотношения.

Шаг 3. Определить роли, которые будут выполнять участники игры.

Шаг 4. Продумать критерии, по которым будут оценены участники игры, возможно, разработать систему поощрений и штрафов.

Некоторые учащиеся могут быть назначены экспертами или консультантами. Их задачей будет оценить решения, принятые остальными участниками игры.

По завершению игры необходимо провести её детальный разбор, проанализировать ошибки.

Перечислим основные критерии оценивания работы учащихся на онлайн-уроках:

      • уровень усвоения учебного материала, владения фактическим материалом по теме, правильное употребление понятий и терминов;

      • умение использовать полученные знания для решения конкретных задач;

      • культура речи учащихся;

      • умение подбирать и перерабатывать информацию по заданной теме;

      • умение анализировать информацию и делать выводы;

      • глубина и полнота аргументации;

      • умение работать в группе;

      • умение выработать собственное мнение;

      • творческий подход, оригинальность.

^ 5. ПОСТРОЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА»

Использование ДОТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку даёт учителям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных стратегий для учащихся. Использование различных дидактических моделей на основе использования ДОТ позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, а также с разными личностно-ориентированными образовательными потребностями. Интерактивные обучающие дидактические модели, основанные на сетевом образовательном ресурсе, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными возможностями и способностями, создавая адаптивную среду обучения.

Целью разработки дидактических моделей на основе образовательного ресурса НП «Телешкола» является создание условий для повышения уровня эффективности учебного процесса через моделирование уроков на основе стратегического и локального проектирования педагогического процесса.

Чтобы соответствовать современным мировым тенденциям, сетевой урок должен быть действенным, социально направленным, иметь прямое отношение к интересам учащегося, быть ориентированным на его практическую деятельность (нынешнюю и будущую), развивать мышление и практические навыки учащихся, навыки коллективной работы.

Для моделирования сетевого урока как системы необходимо определить:

  • составляющие его элементы;

  • характер их взаимосвязей и взаимозависимостей;

  • цель, объединяющую всю систему в целое;

  • характер урока (информационный, мотивационный, диалогический, проектный);

  • режим проведения урока (онлайн или офлайн).

Таким образом, при проектировании урока основной задачей преподавателя является выбор оптимальной модели, включающей метод обучения, формы его реализации, определённые педагогические средства, конкретные педагогические приёмы, учебные материалы и желаемый результат.

Программные и технические возможности современных информационных технологий вообще и сетевых образовательных ресурсов в частности позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от целей обучения.

Каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определённых общеучебных навыков, например:

  • навыка запоминания и воспроизведения, предполагающего адекватное использование терминов и понятий, воспроизведение отдельных фактов и понятий, определений, норм и правил;

  • навыка интерпретации и использования знаний для решения задач, предполагающего навык аргументации, усвоение правил действия, умение решать типовые учебные задачи;

  • навыка анализа, предполагающего умение выделять значимое, выделять общее, определять различия, классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии, умение использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию;

  • навыка переноса знания, предполагающего умение выявлять и описывать факты и процессы, умение оценивать (полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т. д.), умение решать нестандартные учебные задачи;

  • навыка постановки проблем, предполагающего умение распознавать и формулировать проблемы, умение решать проблемные задачи и ситуации;

  • навыка постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности, предполагающего навык выведения закономерностей, умение синтезировать новое знание, наличие сформированной системы взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам.

Использование различных дидактических моделей, разработанных на базе образовательного ресурса НП «Телешкола», направлено на решение следующих задач:

  • разработку механизмов решения комплексных и локальных педагогических задач в режиме онлайн и офлайн сетевых уроков;

  • создание условий для адресного использования образовательного ресурса в целях развития общеучебных и метапредметных навыков у учащихся;

  • обобщение педагогических приёмов и способов для целевого использования их в рамках интернет-уроков для решения педагогических задач в зависимости от сложившейся образовательной ситуации.

Дидактические модели организации учебного процесса, созданные на базе сетевого образовательного ресурса, подразделяются на три вида в соответствии с учебными задачами:

  • обучающие модели;

  • контролирующие модели;

  • многофункциональные модели.

.

Обучающие модели

Контролирующие модели

Многофункциональные модели

1. Разноуровневый комплексный урок

2. Урок-закрепление

3. Урок-обобщение

4. Урок, направленный на ликвидацию пробелов в знаниях

5. Профильный урок с углублённым изучением материала


1. Урок самопроверки

2. Урок подготовки к итоговой аттестации

3. Тематические контрольные работы

4. Разноуровневые домашние задания

5. Лабораторный практикум


1. Лабораторный практикум

2. Интернет-конференция

3. Интернет-дискуссия

4. Интернет-диалог

5. Проблемно-поисковый урок

Возможность построения урока на основе различных дидактических моделей в условиях педагогического проектирования реализуется посредством того, что каждый интернет-урок содержит следующие учебные материалы:

    • методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;

    • систему открытого планирования всех тем и разделов урока;

    • последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на базовый и углублённый уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;

    • терминологический словарь;

    • мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;

    • интерактивные тесты;

    • тренажёры по предметам;

    • лабораторный практикум удалённого доступа;

    • комплексные домашние задания и творческие работы;

    • справочники;

    • богатый иллюстративный материал;

    • архивную и энциклопедическую информацию;

    • библиографические ссылки;

    • систему поиска информации.

Каждый информационный блок содержит богатый иллюстративный материал.

Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивирующего импульса более глубоко познакомиться с предметом изучения. Именно для этого в системе за счёт гиперссылок предусмотрена возможность проникновения в глубь изучаемого материала по множеству векторов углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой, учащийся приобретает возможность:

  • получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (рубрика «Словарь»);

  • изучить биографии учёных, являющихся первооткрывателями в различных областях науки и культуры (раздел «Биографии»);

  • познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по темам уроков (раздел «Документы»);

  • ознакомиться со множеством интересных сведений, которые являются значимыми как с информационной точки зрения, так и с мотивационной, способствующей возникновению импульса получения дополнительной информации, что является существенным в условиях профильного обучения (разделы «Материал для углублённого изучения» и «Это интересно знать»);

  • осуществлять исследования на основе сведений, изложенных как в энциклопедии, так и в обширном энциклопедическом интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают ссылки в интернет-уроках (раздел «Энциклопедия»);

  • получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (раздел «Библиотека»).

Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором ключевые понятия и определения озвучиваются диктором, учащимся предлагаются тесты и тренажёры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также организации контроля знаний учащихся. Выполнение заданий тестов и тренажёров даёт возможность учащемуся немедленно понять, насколько полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении теста. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле учащегося, доступ к которому имеет учащийся, сетевой преподаватель, тьютор, администраторы. В случае неправильного ответа на предложенные тесты или задания тренажёра система в ряде случаев выдаёт подсказку в виде наводящих вопросов либо предлагает вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу. В системе предусматривается возможность ротации тестов, что позволяет учащемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста. Тесты, используемые в дистанционных уроках, содержат:

  • упражнения, в которых ученикам предлагается выбрать вариант ответа из предложенного списка;

  • упражнения, в которых учащемуся предлагается ввести ответ с клавиатуры;

  • упражнения, в которых ученикам предлагается заполнить готовые формы предложенными элементами;

  • упражнения, в которых ученикам предлагается разместить понятия в правильном порядке;

  • упражнения, в которых ученикам предлагается решить кроссворд;

  • упражнения, в которых ученикам предлагается соединить стрелками соответствующие элементы;

  • упражнения, в которых ученикам предлагается сортировать понятия по определённому признаку;

  • интерактивные упражнения, предполагающие моделирование учащимся конкретных ситуаций;

  • построение учащимися различных графиков с возможностью задания начальных параметров.

Такое разнообразие тестового материала вызвано необходимостью максимально полно исследовать уровень освоения учащимся учебного материала и развития соответствующих навыков использования полученных знаний при решении разнообразных задач.

Многопрофильность и многофункциональность образовательного ресурса НП «Телешкола» позволяет использовать его для построения значительного разнообразия дидактических моделей, обеспечивающих решение всего спектра задач, стоящих перед учителем.

Системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у учащихся навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышению качества образованности учащихся.

Использование сетевого образовательного ресурса в повседневной практике учителя даёт возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность учащихся с учётом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом. Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения сетевых учебных курсов, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории учащихся, реализовывать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, тем самым создавая адаптивную систему обучения.

Моделирование уроков на основе различных дидактических моделей с применением сетевого образовательного ресурса имеет существенные перспективы в отношении повышения уровня эффективности учебного процесса, так как дидактические модели:

  • способствуют индивидуализации учебного процесса;

  • способствуют развитию активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

  • направлены на развитие творческо-поисковой деятельности учащихся по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений;

  • повышают мотивацию учебной деятельности за счёт возможности осваивать учебный материал по сценариям, соответствующим реальным образовательным потребностям учащихся;

  • позволяют использовать разнообразные виды учебной деятельности учащихся, в том числе проводить групповую работу на форумах и осуществлять проектную деятельность в телекоммуникационном формате.

Характер использования в педагогической практике различных дидактических моделей бывает плановый и ситуационный.

Перспективное планирование использования дидактических моделей предполагает учёт тематического и календарного планирования преподавания учебного курса сетевым преподавателем.

Так, дидактические модели «Урок освоения нового материала», «Урок-закрепление», «Урок-обобщение», как правило, носят плановый характер, так как это связано с распределением учебных часов для изучения темы. Также плановой является модель «Урок-контроль», который предусматривает проведение тематических контрольных работ по завершении изучения той или иной темы.

Иногда плановый характер носит проведение уроков в соответствии с дидактической моделью «Проблемно-поисковый урок». Так происходит, когда ведущей педагогической целью является развитие у учащихся не только общеучебных, но и метапредметных навыков, таких как постановка цели, определение средств и методов её достижения, анализ полученных результатов и т. п.

Ситуационный характер использования различных дидактических моделей возникает в случаях, когда в классе или с отдельными учащимися класса складывается особая педагогическая ситуация, требующая реализации индивидуального подхода. Например, группа учащихся недостаточно полно освоила учебный материал по теме или несколько учащихся выполнили тематическую контрольную работу на низком уровне, или преподаватель, использующий на уроках ДОТ, обнаружил, что знания учащихся не систематизированы и носят разрозненный характер. В подобных случаях учитель может сконструировать соответствующие дидактические модели, адресовать их тем учащимся (или группам), которые нуждаются в дополнительной работе по освоению учебной темы.

Средства дистанционного учебного процесса по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики.

^ Условия проведения сетевого урока могут различаться по режиму взаимодействия сетевого преподавателя с учащимися:

  • урок может проводиться в режиме онлайн с группой учащихся, одновременно находящихся у АРМ в одном или нескольких образовательных учреждениях (модель «группа», модель «профиль», модель «сеть»);

  • урок может проводиться в режиме офлайн. В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так как всё взаимодействие организовывается в отложенном режиме.

В целях максимальной индивидуализации учебного процесса в зависимости от конкретных педагогических задач сетевой преподаватель может конструировать из учебных материалов интернет-уроков различные дидактические модели.

В настоящем разделе представлены следующие модели проведения сетевых уроков.

  • Сетевой урок изучения нового материала.

  • Сетевой урок закрепления и развития знаний, умений, навыков.

  • Сетевой урока ликвидации пробелов в знаниях и умениях.

  • Сетевой урока самопроверки.

  • Сетевой проблемно-поисковый урок.

  • Сетевой урок «Интернет-конференция».


Рекомендации по реализации дидактической модели

«Сетевой урок изучения нового материала»

Независимо от режима (онлайн или офлайн) проведения урока, сетевой преподаватель должен превентивно передать учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает:

  • формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать учащихся в изучении нового материала и придать этой работе личностно-значимый смысл;

  • указание на то, что учащиеся должны запомнить; включение опорного материала для запоминания;

  • мотивацию запоминания и длительного сохранения в памяти: сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

  • указание на места в интернет-уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;

  • акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;

  • ссылки на материалы, которые могут потребоваться учащимся при ответе на проблемные ЗОО;

  • критерии оценивания ЗОО и индивидуальных заданий;

  • рекомендации по выполнению домашнего задания.

При освоении учащимися нового материала может быть рекомендован линейный путь, однако возможно и индивидуально сконструированное учащимися движение в образовательном пространстве интернет-урока. В этом случае сетевой преподаватель должен запросить у учащегося аргументацию того способа освоения учебного материала, который он выбрал. Это целесообразно для развития у учащихся навыка рефлексии и осознанного отношения к учебной деятельности.

Задействованы следующие элементы сетевого ресурса.

Вводная часть урока.

  • План урока.

  • Авторский текст.

Основная часть урока.

  • Авторский текст.

  • Иллюстративные материалы.

  • Словарь понятий и терминов.

  • Это интересно.

  • Знаете ли вы, что…

  • Тесты «Проверь себя».

  • Проблемный вопрос.

  • Используется на практике.

Завершающая часть урока.

  • Тесты «Готовимся к ЕГЭ».

  • Практикум.

  • Домашнее задание.


Рекомендации по реализации дидактической модели

«Сетевой урок закрепления и развития знаний, умений, навыков»

Как и в предыдущей модели, сетевой преподаватель должен обеспечить учащихся инструкцией по работе над учебным материалом, которую он составляет и рассылает через «сообщение» всем учащимся группы.

Инструкция включает:

  • сообщение учащимся цели предстоящей работы;

  • указание на то, что учащиеся должны запомнить;

  • опорный материал для запоминания;

  • рекомендации по организации учебной деятельности;

  • сценарий урока;

  • перечень индивидуальных заданий для выбора учащимися;

  • критерии оценивания ЗОО и индивидуальных заданий.

Однако по результатам «урока ― изучения нового материала» сетевой преподаватель может счесть целесообразным составление разных сценариев урока для разных групп учащихся.

Например, при соблюдении дидактических условий модели «урок-закрепление» одни учащиеся получают задание на дополнительное освоение текстовых блоков и выполнение тестовых заданий, а учащиеся, которые, по мнению сетевого преподавателя, успешно освоили новый материал, могут получить задание на практическое использование полученных знаний в нестандартных условиях. В этом случае само задание составляет сетевой преподаватель и предлагает его выполнить в формате «прикреплённый файл». Сетевой преподаватель должен оценить работу учащегося в режиме офлайн и вручную проставить отметку в электронный журнал.

В случае проведения урока в режиме онлайн для закрепления знаний по теме сетевому преподавателю целесообразно задать всей группе 1―2 вопроса, получить в общем форуме ответы на них и обсудить полученные результаты.

Сценарий предлагаемого урока может быть представлен учащимся в следующем виде.

^ Тема урока

№№ интернет-уроков

Страницы

Задания

Рубрики

Урбанизация

28


2, 3


Изучение теоретического материала

Научные основы.

Практический вывод




29


3


Изучение теоретического материала + тест № 4

Дополнительная информация




29

7

Тест № 8 + тест № 9 + ЗОО №

Использование на практике


Задействованы следующие элементы сетевого ресурса.

Вводная часть урока.

  • План урока.

  • Словарь названий.

  • Энциклопедия.

  • Полезный совет.

  • Практикум.

  • Тесты «Готовимся к ЕГЭ».

Основная часть урока.

  • Авторский текст.

  • Научные основы.

  • Иллюстративные учебные материалы.

  • Фотоальбом.

  • Тесты «Проверь себя».

  • Тесты «Готовимся к ЕГЭ».

  • Эвристическое задание.

  • Важный вывод.

Завершающая часть урока.

  • Тесты «Готовимся к ЕГЭ».

  • Тесты «Проверь себя».

  • Важный вывод.

  • Информация к размышлению.

  • Полезный совет.

Распределение времени урока (для онлайн-режима в классно-урочной системе):

  • ознакомление с инструкцией ― 5 минут;

  • работа в соответствии со сценарием ― 20 минут;

  • выполнение индивидуальных заданий по желанию ― 10 минут;

  • обсуждение результатов урока ― 10 минут.

Урок-закрепление знаний предполагает как индивидуальную, так и групповую формы работы.


^ Рекомендации по реализации дидактической модели

«Сетевой урок ликвидации пробелов в знаниях и умениях»

Урок ― ликвидация пробелов в знаниях требует серьёзной предварительной работы сетевого преподавателя по анализу учебных проблем школьников. В условиях профильного обучения спектр навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся, чрезвычайно широк. Поэтому сетевой преподаватель, помимо изучения проблем, которые он наблюдает при исследовании работы ученика по выполнению тестовых заданий онлайн, должен пристально исследовать уровень освоения метапредметных (см. раздел «Деятельность сетевого преподавателя: цели, ориентиры, роли») навыков, а также наблюдать развитие творческо-исследовательского потенциала учащихся. В связи с этим сетевой преподаватель при построении урока ликвидации пробелов в знаниях и умениях должен обратить особое внимание на выполнение учащимися заданий из ЗОО.

Так же как и в предыдущих моделях, урок предваряется ознакомлением учащихся с инструкцией.

Инструкция для учащихся по организации работы во время урока ликвидации пробелов в знаниях включает:

  • сообщение учащимся цели предстоящей работы;

  • разъяснение формата работы учащихся на уроке: индивидуальный режим, когда каждый учащийся получает собственное задание, либо распределение по группам для выполнения разноуровневых заданий также в индивидуальном режиме;

  • указание на материал интернет-уроков, который целесообразно повторить перед началом работы;

  • рекомендации по организации учебной деятельности (количество времени на подготовительную работу, выполнение тестовых заданий, самоанализ деятельности, составление собственного задания, его выполнение);

  • личностно-ориентированные сценарии урока или варианты групповых сценариев;

  • критерии оценивания ЗОО;

  • рекомендации по индивидуальной рефлексии и самооценке;

  • рекомендации по составлению самостоятельно избранных учащимся заданий.

Задействованы следующие элементы сетевого ресурса.

Вводная часть урока.

  • План урока.

  • Тесты «Проверь себя».

  • Словарь понятий и терминов.

Основная часть урока.

  • Авторский текст.

  • Иллюстративные материалы.

  • Словарь названий.

  • Полезный совет.

  • Флэш-тест.

Завершающая часть урока.

  • Тесты по индивидуальному выбору учащихся.

  • Важный вывод.

  • Домашнее задание.

Включение тестов «Проверь себя» во вводную часть урока продиктовано необходимостью развивать у учащихся навык самоанализа и самооценки результатов своей деятельности. Так, по итогам выполнения тестов в самом начале урока учащийся должен сделать вывод о собственном уровне освоения учебного материала и конкретных проблемах, которые обнаружены в результате выполнения заданий. Для такого рода работы целесообразно использовать тесты, оценивание которых производится в автоматическом режиме онлайн с целью экспресс-оценки результатов.

Весьма важным элементом урока закрепления знаний является самостоятельное составление учащимися для самих себя мини-контрольных.

Сетевой преподаватель должен оценить адекватность заданий, избранных учащимися, их реальным проблемам и сообщить о результатах этой деятельности в индивидуальном режиме «сообщение». Необходимо выделить для этой работы не менее 15 минут в заключительной части урока.


^ Рекомендации по реализации дидактической модели

«Сетевой урок самопроверки»1

Урок самопроверки организуется в целях контроля учебных достижений учащихся в период освоения ими учебного материала темы. Целесообразно провести 1―2 урока самопроверки за период изучения темы и только после этого проводить тематическую контрольную работу.

После уроков самопроверки, возможно, выявится потребность в проведении уроков ликвидации пробелов в знаниях. В этом случае результаты урока самопроверки являются отправной точкой при планировании индивидуальных или групповых заданий для выполнения учащимися в рамках урока ликвидации пробелов в знаниях (см. раздел «Методика проведения сетевого урока ликвидации пробелов в знаниях и умениях»).

Сетевой преподаватель, организующий проведение урока-самопроверки, рассылает классу (группе) единую по содержанию инструкцию, которая включает:

  • сообщение учащимся цели предстоящей работы;

  • разъяснение формата работы учащихся на уроке (как правило, урок самопроверки проводится в индивидуальном режиме);

  • указание на материал интернет-уроков, который целесообразно повторить перед началом работы;

  • рекомендации по организации учебной деятельности (количество времени на подготовительную работу, выполнение тестовых заданий, самоанализ деятельности);

  • сценарии урока с указанием номеров тестов «Проверь себя» и ЗОО;

  • критерии оценивания ЗОО;

  • рекомендации по индивидуальной рефлексии и самооценке.

Задействованы следующие элементы сетевого ресурса.

Вводная часть урока.

  • План урока.

  • Авторский текст.

  • Иллюстративные учебные материалы (графики, таблицы и т. п.).

  • Словарь понятий и терминов.

Основная часть урока.

  • Практикум.

  • Тесты «Проверь себя».

  • Тесты «Готовимся к ЕГЭ».

  • ЗОО проблемного и эвристического содержания.

Завершающая часть урока.

  • Авторский текст.

  • Важный вывод.

  • Домашнее задание.

Важно помнить, что по окончании урока-самопроверки учащийся видит свои результаты только по тестам «Проверь себя» и «Готовимся к ЕГЭ», и оценка, которую он получил за урок, отражает его достижения только в этой области. Поэтому, чтобы для учащихся значимость проблемных вопросов и эвристических заданий не была утрачена, сетевой преподаватель должен в кратчайшие сроки проверить их выполнение и отразить результаты не только отметкой, которая выставляется в электронный журнал вручную, но и в сообщении каждому учащемуся в отдельности с кратким анализом ответов на вопросы ЗОО.


^ Рекомендации по реализации дидактической модели

«Сетевой проблемно-поисковый урок»

Сетевой проблемно-поисковый урок ― одна из наиболее сложных с точки зрения организации и проведения дидактических моделей. Как и в традиционной системе обучения, проблемно-поисковый урок разворачивается в пролонгированном формате и содержит несколько этапов, каждый из которых реализуется в соответствующей форме работы учащихся.

^ Этапы учебной деятельности


Режим работы

Формы учебной деятельности

1. Постановка проблемы на уроке

Онлайн

Групповая деятельность

2. Определение стратегии исследований самими учащимися


Офлайн

Индивидуальная деятельность


3. Обсуждение вариантов стратегии исследований, предложенных учащимися

Онлайн

Коллективная деятельность


4. Работа учащихся над решением проблемы на уроке и вне урока

Онлайн + офлайн

Индивидуально-групповая деятельность

5. Презентация в классе результатов деятельности. Обсуждение и анализ

Офлайн


Онлайн

Коллективная деятельность

Одной из важных составляющих учебной деятельности является развитие у учащихся навыка выявления проблемы в реальных жизненных условиях, её формулирование и осуществление поиска адекватных путей её решения.

На первом этапе ― этапе постановки проблемы ― работа осуществляется в малых группах сотрудничества в режиме онлайн под руководством сетевого преподавателя. Нередко учащиеся нуждаются в целом уроке, чтобы провести мозговой штурм, в рамках которого предлагаются самые различные проблемы, соответствующие изучаемой в настоящее время теме, затем перечень тем ранжируется по значимости и рейтингуется, и только после этого группа выдвигает проблему для обсуждения с другими группами. В итоге учащимися выбирается одна проблема, и они переходят ко второму этапу ― этапу определения стратегии исследований.

На втором этапе определения стратегии исследования проблемы учащиеся работают в индивидуальном режиме, размещая на форуме по уроку свои варианты. Этот этап может реализовываться в рамках выполнения домашнего задания в режиме офлайн. Сетевой преподаватель наблюдает за работой учащихся и координирует её, выдвигая свои предложения и рекомендации на форуме по уроку.

^ Третий этап ― этап обсуждения стратегий решения проблемы ― осуществляется так же, как первый этап, ― в режиме онлайн и реализуется в работе малых групп сотрудничества.

^ Четвёртый этап ― работа по поиску решений проблемы ― может быть организован как в форме индивидуальной, так и групповой работы учащихся. Режим работы также выбирается сетевым преподавателем, который может прибегнуть к комплексному использованию обоих онлайн- и офлайн-режимов или их чередованию. Четвёртый этап ― самый длинный по времени и напряжённый, так как именно в результате четвёртого этапа должен появиться продукт в виде предложения по разрешению проблемы. В зависимости от того, как организована работа, предложение может быть индивидуальным или коллективным. Сетевой преподаватель только сопровождает работу учащихся (координирует работу в группе, рекомендует возможные пути поиска необходимой информации и т. п.), но радикально в процесс не вмешивается. Это педагогически важное условие реализации данной дидактической модели, которое необходимо соблюдать в целях развития у учащихся навыка самостоятельной исследовательской деятельности, а также умения сотрудничать в сети с другими участниками совместной работы.

По окончании этапа учащиеся размещают свои предложения с соответствующей аргументацией в форуме по уроку.

^ Пятый этап ― этап презентации и обсуждения результатов. В рамках данного этапа учащиеся исследуют предложения других участников работы, составляют на них рецензии и рейтингуют по степени адекватности и эффективности предложенного решения проблемы. Эта работа осуществляется в офлайн-режиме. Работа завершается дискуссией в сети, которая организуется сетевым преподавателем и ведётся в режиме онлайн на форуме по уроку.

Учебная деятельность при реализации дидактической модели «Проблемно-поисковый урок» направлена на формирование следующих общеучебных навыков:

  • навыка анализа;

  • умения синтезировать новое знание;

  • навыка переноса (трансляции и трансформации);

  • сформированности системы взглядов по вопросу, проблеме, предмету;

  • решения нестандартных учебных задач;

  • умения распознавать и формулировать проблемы;

  • умения решать проблемные задачи и ситуации.

Однако данная модель наилучшим образом решает задачу формирования у учащихся метапредметных навыков (см. раздел «Деятельность сетевого преподавателя: цели, ориентиры, роли»), являющихся не менее значимыми в условиях обучения школьников на профильном уровне.

При проведении проблемно-поискового урока задействованы все элементы сетевого образовательного ресурса НП «Телешкола» плюс ресурсы Интернета и другие источники.


^ Рекомендации по реализации дидактической модели

«Сетевой урок "Интернет-конференция"»

Сетевой урок «Интернет-конференция» всегда носит пролонгированный характер. Период подготовки и проведения интернет-конференции различается в зависимости от педагогических задач сетевого преподавателя.

В системе обучения школьников с использованием ДОТ урок «Интернет-конференция» представлен двумя форматами:

  • локальная интернет-конференция;

  • региональная (муниципальная) научно-практическая интернет-конференция.

Локальная интернет-конференция проводится сетевым преподавателем с учащимися своих групп по одной или нескольким темам, предложенным преподавателем или выбранным самими учащимися из перечня тем, заранее предложенных учащимся для выбора. Локальная интернет-конференция проводится, как правило, не чаще, чем один раз в триместр или семестр, и подготовка к ней длится один ― два месяца.

Региональная (муниципальная или межшкольная) интернет-конференция проводится группой сетевых преподавателей по предмету или по смежным предметам. Возможно проведение конференции по целому блоку предметов учебного плана в рамках или за рамками изучаемого профиля. Региональная (муниципальная или межшкольная) интернет-конференция проводится один раз в учебном году, и период подготовки к ней длится не менее трёх ― четырёх месяцев.


Порядок проведения интернет-конференций

I этап (подготовительный).

  • Разработка тематических заданий для учащихся.

  • Выбор учащимися тем докладов на конференции.

  1. Консультирование сетевого учителя по организации и проведению подготовительного этапа. Разработка научным руководителем рекомендаций для учащихся:

  • по использованию источников;

  • рабочих материалов;

  • планированию деятельности;

  • структуре и содержанию работы.


II этап (исследовательский).

  1. Работа учащихся по подготовке рабочих материалов для доклада (примерно 3 недели).

  2. Размещение доклада на форуме по предмету, соответствующему тематике (согласовывается с научным руководителем).

  3. Анализ рабочих материалов, подготовленных учащимися, научным руководителем.

  4. Проведение собеседования научного руководителя с учащимся (или группой учащихся), представившим работу, на предметном форуме НП «Телешкола».

  5. Доработка доклада учащимся после собеседования с научным руководителем (1 неделя).

III этап (практическая реализация).

  1. Размещение тематического доклада (или докладов) на общем форуме школы для ознакомления всех участников конференции.

  2. Участники конференции готовят вопросы докладчику и размещают их на общем форуме школы.

  3. Формирование состава экспертной группы учащихся (возможно самовыдвижение или назначение сетевым преподавателем). Осуществляется сразу после размещения текста доклада на общем форуме. Продолжительность работы экспертов 2 недели.

  4. Составление экспертных заключений по материалам докладов, размещение их на предметном форуме НП «Телешкола» для ознакомления научного руководителя с их содержанием.

  5. Размещение экспертных заключений на общем форуме НП «Телешкола».

  6. Определение группы аналитиков в составе 2―3 человек (возможно самовыдвижение или назначение школьным учителем).

  7. Проведение телекоммуникационной конференции под руководством ведущего (возможно самовыдвижение или назначение руководителем образовательного учреждения). Продолжительность конференции 2 часа.

IV этап (заключительный).

  1. Подведение итогов конференции. Выступление аналитиков на общем форуме НП «Телешкола». Размещение аналитических отчётов о конференции на общем форуме.

  2. Критериальное оценивание научным руководителем представленных работ. Согласование отметок с авторами и публикация результатов конференции в рубрике «Новости» на сайте НП «Телешкола».

Продолжительность каждого этапа зависит от того, в каком формате проводится конференция. Например, если в локальном, то необходимо предусмотреть 1―2 недели на проведение подготовительного этапа, в то время как в условиях региональной или муниципальной интернет-конференции на подготовительный этап потребуется не менее 1 месяца из-за необходимости проведения масштабных согласований тем докладов, количества и списка лиц, выступающих на конференции, а также консультирования участников по всем интересующим их вопросам.

Сетевой преподаватель должен использовать формат интернет-конференции для реализации идеи ролевого подхода в организации процесса обучения. Как известно, ролевой подход позволяет учащимся принимать на себя разные роли, соответствующие той или иной форме функционирования, обучаясь при этом осуществлять самые разнообразные учебные действия: экспертировать, анализировать, рецензировать, вести дискуссию, регламентировать проведение коллективных мероприятий в сети и т. п.

Так, в условиях проведения интернет-конференции важно предусмотреть такие роли, как эксперт, аналитик, рецензент. Роли учащиеся выбирают сами, а сетевой преподаватель снабжает их специальными инструкциями, регламентирующими деятельность учащегося в той или иной роли.

Пример сценария проведения урока самопроверки (подготовка к тематической контрольной работе по биологии) см. на следующей странице.

При рассмотрении сценария необходимо помнить, что данный урок является одним из серии уроков, предусмотренных для изучения данной темы.


СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ СЕТЕВОГО УРОКА САМОПРОВЕРКИ (подготовка к ТКР)


ПРЕДМЕТ: биология.

ТЕМА: «Введение. Молекулярные основы жизни».

Уроки: 1, 2, 3, 4, 5.

РЕКОМЕНДУЕМОЕ ВРЕМЯ: 1 час.

ФОРМАТ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА: офлайн- и онлайн-режим.

Форма деятельности ― индивидуальная работа.

Учёт результатов ― электронный журнал.


1

2

3

4

5

6



п/п

Учебный элемент урока

Деятельность учащихся

^ Рекомендуемое время (мин)

Общеучебные и метапредметные навыки учащихся

Критерии оценивания

1

Вводная часть

Знакомство с рекомендациями к уроку

2

Планирование самостоятельной работы



2

Повторение основных моментов изученных уроков

Работа с тезисами ответов на ключевой вопрос урока

15

Анализ информации

Составление тезисов

Воспроизведение материала по тезисам

Умение выделять главное и второстепенное

3

Работа с таблицами, схемами и рисунками

Анализ замечаний учителя по выполнению заданий с открытым ответом

Корректировка выполненных заданий

10

Установление взаимосвязи строения и функции

Построение логических цепочек


Умение сравнивать и делать выводы на основе сравнения

Умение применять знания по алгоритму

4

Рефлексия

Выявление наиболее сложных разделов темы

5

Проектирование новых способов усвоения материала

Применение знаний в новых условиях

Умение скорректировать план работы для достижения цели

5

Корректировка плана подготовки к ТКР

Формулирование вопросов для уточнения

3

Постановка вопросов

Соотнесение достигнутого уровня с необходимым

Выявление главного

Умение работать по алгоритму и применение знаний при изменении условий

6

Выполнение тренировочных заданий

В онлайн-режиме выполнить тесты из ротации.

Урок 1: с. 2 ― тест 1, с. 3 ― тест 3.

Урок 2: с. 1 ― тест 1, с. 2 ― тест 3.

Урок 3: с. 2 ― тест 1, с. 4 ― тест 2.

Урок 4: с. 3 ― тест 1, с. 5 ― тест 2.

Урок 5: с. 3 ― тест 1,

с. 5 ― тест 2.

В офлайн-режиме можно выполнить задания из банка дополнительного ресурса или из методических рекомендаций

10

Знание фактического материала (оценивание производится автоматически)


Вместе с вопросами на уточнение отправляется учителю прикреплённым файлом










страница4/5
Дата конвертации20.11.2013
Размер1,77 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы