Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление icon

Методика по организации и проведению дистанционного обучения учащихся 10-11 классов на основе сетевого образовательного ресурса нп «телешкола» Оглавление



Смотрите также:
1   2   3   4   5
^

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ СЕТЕВОЙ РЕСУРС НП «ТЕЛЕШКОЛА» КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ УРОКА


Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. во всех известных сегодня формах. (MULTI –много, MEDIA –способы, средства). Например, способ искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

В чем заключаются количественные преимущества? Мультимедиа среда намного выше по информационной плотности, чем традиционные способы передачи информации.

Одна страница текста содержит около 2 килобайт информации. Преподаватель произносит это за 1-2 минуты!

За это же время полноэкранное видео предъявляет порядка 1,2 гигабайта информации. Это лишний раз доказывает мудрость пословицы: лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать!

Исследования института «Евролингвист», Голландия:

Большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Это учитель и книга. Одновременное использование аудио- и видеоинформации (в этом случае речь не идет только о фильмах) повышает запоминаемость до 40-50%.

В обучении в современном образовательном пространстве изображение, образ, модели, знаки будут играть все большую роль, оттесняя привычные «статичные» тексты.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

  • Активное познание детьми окружающего мира.

  • Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

  • Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

  • Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.

При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека!

Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и т.д.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации школьников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей.

Использование анимации возможно на занятиях любых учебных дисциплин и перечислять возможные объекты для анимирования, скорее всего, нет необходимости. Отметим, что проведение занятий с применением анимированных рисунков, способствует повышению положительного эмоционально-психологического фона – важного компонента образовательного процесса.

В новом информационном обществе учитель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире, что само — собой ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно — иллюстративный метод обучения уступает индивидуальной, самостоятельной и групповой деятельности на уроке, для этого необходимо научить детей различным способам работы и необходимо усилить роль поисково - исследовательской деятельности.

Мультимедийный урок — это урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

Его суть — в большей опоре на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачи и понимания материала. Ведь раскрытие лаконичной наглядной конструкции в виде развернутого словесного изложения требует самостоятельного мышления.

На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для более доступного объяснения сложного нового материала.

При объяснении материала учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, при этом использованные анимации могут как бы «оживить» изучаемый материал, процесс.

Мультимедийные уроки расширяют возможности педагога-предметника:

  • Для формирования звукового образа, эстетического впечатления, эмоционального переживания, для знакомства с интерпретацией художественного чтения используются аудиофайлы.

  • Для формирования наглядных представлений в контент включены иллюстрации и медийные объекты. Эти средства становятся опорой для запоминания знаний, воспроизведения в речи, практического применения на письме.

Как бы ни была ценна информация, содержащаяся в эмоциональной речи учителя, не подкрепленная иными звуковыми образами и не визуализированная, её запоминание - относительно сложный процесс. Поэтому можно смело говорить об эффективности использования мультимедиа-уроков по развитию речи, содержащих обширную палитру визуальных объектов, вариативно предъявляющих учебную информацию.



Остановимся подробнее на вопросе специфики использования той или иной составляющей контента мультимедийного урока, в том числе и интернет-уроков «Телешколы», которыми мы будем иллюстрировать наши рекомендации.

  1. ГИПЕРТЕКСТ







Гипертекст позволяет определять, выбирать вариант актуализации информации в зависимости от информационных потребностей пользователя и его возможностей, уровня подготовки.

При работе с гипертекстовой системой, обучаемый имеет возможность просматривать документы (страницы текста) в том порядке, в котором ему это больше нравится, а не последовательно, как это принято при чтении книг. Достигается это путем создания специального механизма связи различных страниц текста при помощи гипертекстовых ссылок.

Его педагогический потенциал:

  1. использование значков ("иконок") и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение различных компонентов учебного материала;

  2. интерактивность (оперативная обратная связь обучающегося сетевого курса);

  3. интеграция различных способов кодирования информации;

  4. гипертекстовая организация разнородного учебного материала;

  5. дозированная подача материала позволяет представить строго ограниченный объём информации в заданной последовательности; 

  6. ориентация на разнообразные формы учебного взаимодействия.

Гипертекст в силу своей системной организации и структуризации учебного материала, содержащегося в нём, ориентирован на более успешное запоминание учебной информации, и, в отличие от иллюстративного материала, содержит теоретическую информацию как в своей структуре, так и в виде автономных текстовых фрагментов, доступных при активизации отдельных элементов.

Возможности современных мультимедийных средств позволяют делать не только текстовые, но и анимационные и звуковые вложения в текст, что практически неосуществимо в рамках одного средства обучения на бумажной основе.

Гипертекст дает возможность организации коллективной формы работы в аудитории на этапе объяснения нового материала в виде эвристической беседы с «послойной» демонстрацией учебной информации.

Возможно построения проверочных устных и письменных ответов учащихся при условии открытых/неоткрытых зон гиперссылок.

Овладение учащимися умением работать с текстом/гипертекстом — важное условие для успешного самостоятельного выполнения заданий на уроке и дома, самообразования.

В процессе этой работы у школьников формируются умения осуществлять различные мыслительные операции, делать мировоззренческие выводы, устанавливать связь теории с практикой. Сформированные умения работать с текстом/гипертекстом позволяют более экономно использовать учебное время как на уроке, так и при подготовке домашнего задания.

Овладение умением работать с текстом/гипертекстом проявляется в способности учащихся быстро прочитать и понять его, пересказать, найти главные мысли, установить части текста и их озаглавить, составить план прочитанного, пересказать содержание по плану, подобрать материал для ответа на вопрос, заполнить или составить таблицы и схемы, использовать приобретенные знания для решения познавательных задач. Важно обучить учащихся последовательности действий, входящих в состав каждого умения.


  1. НАГЛЯДНОСТЬ (статичная - иллюстрации, схемы, таблицы и т.д.)



В процессе познания окружающей действительности, в процессе обучения участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна:

  1. орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени,

  2. орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации,

  3. орган зрения – 100000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации органов зрения, принцип наглядности ставят на первое место.

Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

Наглядный материал служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями.

Введение в обучение наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента:

  1. какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении;

2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Для овладения умением работать с иллюстративным рядом, важно научить школьников рассматривать рисунок, выделять в нем нужные объекты, распознавать его части, сравнивать отдельные объекты и делать выводы, давать описание процесса, изображенного па рисунке, составлять по нему рассказ и т. д.

Общим для всех этих форматов является наличие простой системы навигации в виде виртуальных кнопок, позволяющих переходить от кадра к кадру; иногда переход к кадрам в произвольном порядке, увеличение изображения и т.д.

Наличие навигации позволяет учителю проводить показ в режиме диалога, обсуждая с классом, например, причину, по которой возможно появившееся на экране изображение.

Такие ресурсы, бесспорно, наносят серьезный удар по традиционным «меловым» технологиям, при этом относительно легко вписываются в традиционные уроки.

При использовании должно соблюдаться определенное чувство меры. Если тот или иной урок располагает большим количеством иллюстраций и слайд-шоу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено.

Рекомендуем при использовании сетевого учебного курса в классно-урочной системе применять «зрительные» диктанты. Открывая доступ к словам на 7-8 секунд, советуем прочитать и запомнить их, но не по слогам, а как бы «фотографируя». Полезен в данном случае будет эффект остаточного свечения: смотрим на ярко освещенный монитор компьютера, на котором слова-исключения выделены крупным шрифтом и символьным цветом, быстро закрываем глаза – еще некоторое время продолжаем видеть светящиеся слова, запоминаем их написание.

Затем записываем их по памяти. Проверяем написанное. Далее учитель вновь открывает слова на экранах. Сверяем написанное с экранным эталоном, применяя правило «трёх движений»: написанное – экран – написанное.

Эффективность таких зрительных диктантов достаточно высока: начиная с запоминания 2-3 слов, во втором полугодии можно дойти до 8-10 слов.

Более того, целесообразно включить в понятие наглядности и образный рассказ учителя (конечно, условно):

  • Изобразительная форма наглядности (модель, таблица, рисунок, схема).

  • Словесная форма наглядности (чтение отрывков из художественных описаний, документального материала, сообщение о своих опытах учащихся, образный рассказ учителя).

^ Образный рассказ. Заинтересовывает, заставляет работать мысль, переживать, заряжает эмоциями, вызывает яркие представления. Однако большей частью эта сила слова недооценивается, к нему относятся небрежно и не всегда различают, когда оно производит нужное действие, когда нет.

Слово тогда производит свое действие, когда оно наглядно, образно.

В настоящее время определились такие приемы словесной наглядности:

  1. образное объяснение учителя, насыщенное конкретными примерами;

2) чтение документального материала (из истории науки, биографии ученых, статей из газет и журналов);

3) чтение или пересказ отрывков из художественных произведений;

4) рассказ о своих опытах — учителя или учащихся;

5) образный сюжетный рассказ учителя:

«Пламя разгорающегося костра зловеще подбиралось к груде сваленных в центре странных предметов. Толпа индейцев, сдерживаемая небольшим кольцом закованных в доспехи испанцев, горестно ахнула и подалась вперёд, но поздно: языки пламени обняли загадочные предметы и взвились в поднебесье. Пламя утробно гудело, пожирая добычу, а толпа жалобно застонала: жгли книги, написанные задолго до появления самой индейской империи. Эти рукописи казались индейцам вечными, как вечным казались он и сами себе. Стоны, плач, запах пепла и горелого человеческого мяса… В огонь летели рукописи, одеяния, ритуальные артефакты, еретики… Так карали новые боги Конкисты язычников, отступников, в том числе, и за кровавые жертвоприношения. Какая ирония: заживо сжечь за грехи того, кто сам был убийцей, с той только разницей, что убивал во славу своего бога!

День и ночь монахи и солдаты раскали в поисках рукописных книг – языческих святынь. Эти сокровища, вызывавшие восхищение даже у испанцев, надлежало уничтожить. Так решила глава единой церковной провинции Юкатана и Гватемалы.

Вот и сегодня отблеск костра освещал мрачное лицо наместника испанской короны на землях, недавно завоеванных конкистадорами. Рядом толпились монахи. А ближе всех к зловещим языкам пламени стояла одинокая фигура того, кто зажег этот костёр. Это был тридцативосьмилетний глава францисканского ордена – епископ Диего де Ланда.

В огне священных костров погибли тысячи рукописных книг майя, книг, которые могла бы раскрыть многие тайны величайшей цивилизации. Фанатичный служитель веры, Диего де Ланда уничтожил историю целого народа…» ( из урока сетевого курса МХК НП «Телешкола»)

  1. ВИДЕО



Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения (~80%), и органами слуха (~15%) (это давно замечено и эффективно используется в кино и на телевидении). Мультимедиа технологии позволяют воздействовать одновременно на эти важнейшие органы чувств человека. Сопровождая динамический визуальный ряд (слайд-шоу, анимацию, видео) звуком, мы можем рассчитывать на большее внимание со стороны человека. Следовательно, мультимедиа технологии позволяют представлять информацию в максимально эффективном виде.

В отличие от видео, мультимедиа технологии позволяют управлять потоком информации, т.е. могут быть интерактивны. Мультимедиа презентации дают прямой доступ к информации. Пользователь может сразу видеть все содержание и переходить к тому, что его заинтересовало. Извлечение информации не будет связано с большими затратами труда и времени.

Применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации, но и его эмоциональное воздействие на учащихся. С точки зрения методики, обучающий видеофильм – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся.

Во время просмотра видеоматериала происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых.

Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения и все это можно прекрасно обыграть на уроке.

Видео играет также большую роль в развитии творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух.

Для учителя, применение видеоматериалов открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных уровнях обучения, с детьми разных возрастов.

Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Такой урок обладает достаточным набором информации и при его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае будет являться, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. При использовании видеофрагментов на уроке важно помнить о темпе урока: видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися.

Обратим ваше особое внимание на работу с отрывками из художественных фильмов. Художественный фильм - средство формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся практически на любом уроке. Однако отметим, что на уроках иностранного языка этот прием – незаменим!

Движущаяся озвученная картинка — кинокадр — непосредственно создает готовые зрительно-словесные образы, передает события в экранном действии. Это дает возможность развитию у школьников навыков анализа, сравнения, сопоставления.

Просмотр фрагмента фильма (на уроке или дома) в учебных целях предполагает решение комплекса задач:

  • обогащение впечатлений о явлении;

  • развитие образного мышления;

  • формирование и развитие восприятия образа в сопоставлении с кинообразом;

  • соотнесение своего опыта с режиссерской точкой зрения;

  • формирование умения интерпретировать режиссерский замысел и оценивать его воплощение, анализировать образ, созданный актером;

  • развитие речи учащихся;

  • формирование эстетического вкуса.

Если в основе постановки фильма лежит художественной произведение, религиозная литература, то при работе с фрагментом фильма следует учить понимать общее и различное в двух видах искусства, обращать внимание учащихся на специфические кинематографические приёмы, на потери и приобретения при экранизации. В основе сопоставительного анализа кинотекста и литературного источника лежат:

  • приемы монтажа, свойственные природе обоих видов искусства;

  • знакомство с художественными принципами кинематографа;

  • умение использовать приемы анализа и синтеза с целью интерпретации обоих источников (литературный текст и экранизация);

  • опора на принципы «медленного чтения»;

  • использование знаний и умений, полученных при изучении литературы для самостоятельной оценки произведений кинематографического искусства.

Наиболее актуальными можно назвать следующие ракурсы анализа экранизации:

  • символические детали, выделенные режиссером;

  • логика подбора типажей на ту или иную роль;

  • актерская интерпретация характера (манера произнесения реплик и монологов, мимика, жест, паузы и др.)

  • разработка мизансцен;

  • работа режиссера по созданию у зрителя определенного настроения (звуковой фон, световое и цветовое решение и другие приемы).

Попутно следует обратить внимание на костюмы, принципы монтажа («монтажные формулы и фразы»); работу оператора (логика выбора сверхкрупного, крупного, среднего, общего, дальнего, поясного плана, панорамных съемок), особенности отражения времени и пространства.

  1. ^ АНИМАЦИИ / АНИМАЦИОННЫЕ ОБЪКТЫ (ММО)



Учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Такие объекты позволяют не просто формулировать заявленную теорию, но последовательно подводить учеников к их самостоятельной формулировке.

Одним из основных достоинств использования анимации при работе с детьми является наглядность и динамичность анимированного материала.

 Конечный результат использования их в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение триединой задачи:

  • максимальное удовлетворение информационных потребностей у участников образовательного процесса

  • повышение качества профессиональных знаний, умений, навыков;

  • активизация познавательной деятельности, способности к творчеству, формированию и развитию проективных умений, а, соответственно, проективного мышления как у обучаемого, так и у преподавателя.

  • повысить внимание аудитории в период его снижения (25-30 минут после начала лекции и последние минуты лекции) за счет художественно - эстетического выполнения слайдов - заставок, представленных в данный момент лектором или за счет разумно применимой анимации;

  • повысить доступность и восприятие информации;

Отметим, что проведение занятий с применением анимированных рисунков, особенно с учащимися младшего школьного возраста, способствует повышению положительного эмоционально-психологического фона – важного компонента образовательного процесса.

Сюжеты анимаций часто разбиты на части, есть возможность выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. При необходимости остановка на ключевых кадрах даёт возможность сделать дополнительные комментарии учителем или сделать записи в тетрадях учащимся, а также есть возможность несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации. Также имеется опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика прокомментировать происходящее на экране.

Иногда имеются поясняющие подписи.

Работа с анимацией в компьютерном классе может быть основой для индивидуальных заданий разной степени сложности. В этом случае могут предлагаться учащимся разные формы работы: описать процесс или явление, ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или предложить учащимися составить собственные вопросы или опорные конспекты просматриваемой анимации.

А также интерактивные схемы могут быть использованы при самостоятельной работе учащихся с учебниками/материалами интернет-урока для структурирования изучаемого материала.

Действенным способом работы с компьютером (прежде всего в начальной школе) является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций материала, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации.

При такой организации работы:

1) здоровью учеников ничто не угрожает;

2) привлекается и фокусируется внимание всей группы учащихся;

3) сохраняется возможность повтора демонстрируемого материала.

Анимационные объекты (ММО), демонстрирующие протекание того или иного процесса или иллюстрирующие алгоритм выбора верного решения, дают возможность сформировать в сознании учащихся целостное представление об этих явлениях и процессах.

ММО показывают учащимся путь принятия правильного решения, сопровождаются мнемоническими «пометами». В нашем примере, змея (шипящая) изгоняет из слов с орфограммой буквы Ы, Ю, Я.



Бытует мнение, что подростки лучше запоминают таблицы и теоретические выкладки при условии самостоятельного их создания. Однако не станем забывать, что речь идет о сетевых учебных материала, изменение которых априори невозможно. Поэтому можем порекомендовать педагогу, использующему ресурс в классно-урочной системе, демонстрировать интерактивные объекты по кадрам, или обращаться к детям с просьбой составить гипотезу/ы, что же будет на следующем слайде?



При использовании в совершенствовании практической грамотности учащихся можно рекомендовать применение аналогичных объектов следующим образом:

Успешному ученику рекомендуется ответить на вопрос уже по первому кадру анимации, что будет дальше. Нецелесообразно задавать таким обучаемым вопрос после просмотра ролика, т.к. правильный выбор им уже известен.

Большинству учащихся будет полезно сформулировать правило самостоятельно после того, как они ознакомятся с анимацией в её действии.

Обучаемые, входящие в группу риска, прочитают учебную текстовую информацию, обычно расположенную в непосредственной близости от ММО, и закрепляют изученные теоретические понятия с его использованием.

Возможен иной порядок. Это зависит от индивидуальных особенностей учащегося (аудиал, визуал, кинестетик), т.к. учебная информация озвучена, визулизирована и анимирована. Например в курсе русского языка правила-орфограммы предъявлены вариативно: текст (иногда в традиционной, иногда в игровой или сказочной форме) – рисунок/анимация – звук.

  1. МОДЕЛИНГ



В современном мире моделинг - очень широкое понятие. Прежде всего – это моделирование реальных объектов и процессов с целью их познания и исследования. Сейчас появилось и имитационное моделирование.

Польза моделинга не вызывает сомнений – все всё понятно на интуитивном уровне. Моделинг в образовательном процессе сегодня – это бесконечное множество возможностей – от простейшей параметризации задачи до виртуальной реальности.

В современных электронных ресурсах моделируют не только стилизованный, упрощенный до определенного уровня предмет изучения (например, схему разбора слова по составу), моделируют и работу в виртуальной лаборатории (лабораторный практикум удаленного доступа), посещение музея и проч.

Ответные реакции объектов и процессов обеспечит моделинг, а внешнее их полное отражение – мультимедиа!

  1. ТЕСТЫ



Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях. Тренирующее упражнение представляет собой тест, обязательно сопровождаемый внутренней обратной связью. Контрольное упражнение также является тестом, но уже не сопровождаемым внутренней обратной связью.          

Существует несколько основных требований к тестам, которые строго соблюдаются авторами при создании электронных ресурсов, в т.ч. и авторами «Телешколы». В их числе требования валидности, определенности (общепонятности), простоты, однозначности (корректности заданий и проч.), надежности.          Различают содержательную и функциональную валидность.

  • Содержательная валидность - это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала.

  • Функциональная валидность - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.
              Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учащимся того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.

Программно-инструментальная среда НП «Телешкола» позволяет строить тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми ответами. На практике чаще всего применяют тесты с выборочными ответами. Такие тесты более просты в подготовке и использовании. В тестах с выборочными ответами учащиеся затрачивают основные усилия на выполнение задания, а не на набор ответов.          

^ Тип теста определяется характером внутренней мыслительной деятельности, которую должен выполнить учащийся при решении теста. Как правило, тип связывается с одним из следующих уровней

  • усвоения:

  • знакомство;

  • воспроизведение (решение типовых задач);

  • применение (решение нетиповых задач).

Важно только четко представлять вид мыслительной деятельности, которую выполняет учащийся при решении теста.

Если учащийся анализирует представленные варианты ответов, выполняя операции опознания, различения или классификации, то это тест уровня знакомства.

Если же учащийся сначала конструирует ответ, вспоминая ранее усвоенную информацию, либо применяя ее для решения типовой или нетиповой задачи, и лишь после этого выбирает ответ из представленных вариантов, то это тест соответственно второго или третьего уровня усвоения.

К наиболее сложным программам относятся интеллектуальные обучающие системы. Их особенность в том, что они диагностируют учащегося и составляют историю его обучения, модель конкретного ученика, и предлагают на этой основе индивидуальную программу обучения. Образец такого теста-генератора можно увидеть в интенсивном курсе подготовки к ЕГЭ по русскому языку, созданному специалистами нашей компании.





* Готовимся к ЕГЭ (уровни А, В, С) ― пример уровневой дифференциации.

1 Пример сценария проведения сетевого урока самопроверки см. в конце раздела.








страница5/5
Дата конвертации20.11.2013
Размер1,77 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы