Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования



Смотрите также:


На правах рукописи


ВОЛХОНСКАЯ Анастасия Андреевна


ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

УЧЕБНИКА ГЕОГРАФИИ НА УРОКЕ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Калуга 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Калужский государственный

университет им. К.Э.Циолковского»


^ Научный руководитель:

Маслов Сергей Ильич,

доктор педагогических наук, профессор






^ Официальные оппоненты:

Ромашина Екатерина Юрьевна,

доктор педагогических наук, профессор, декан факультета искусств, социальных и гуманитарных наук ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»





^ Волкова Светлана Александровна, доктор педагогических наук, доцент,

ведущий научный сотрудник ИСМО РАО,

профессор кафедры химии ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»


^ Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Смоленский

государственный университет»



Защита состоится «25» сентября 2013 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.


Автореферат разослан «23» августа 2013 г.





Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогических наук,

доцент Е.И. Малахова




^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования предполагает формирование готовности учащихся и их способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. На сегодняшний день в школе основным источником информации для учеников остается учебник, который будучи важнейшим культурным продуктом, является одним из ключевых элементов образовательного процесса.

На современном этапе развития образования учебник географии предназначен не только для передачи готовых знаний школьнику, но главное — он должен учить его учиться, прививать навыки самообразования, способствовать развитию творческих способностей, индивидуальных черт личности, вызывать интерес к изучению географии. Содержание и структура учебника географии играют важную роль в формировании географической культуры и развитии научного мировоззрения учащихся. Работа с учебником имеет существенное значение для качества обучения географии в целом.

Однако анализ педагогического опыта учителей показывает, что большинство педагогов недооценивают функции современных учебников, используют их не на всех этапах обучения, ограничиваясь только изучением нового материала. Соответственно заложенные в учебниках возможности реализуются в учебном процессе не полностью.

Результаты исследований, выполненных с целью выяснения уровня осознания учителями-практиками функциональной направленности учебника, его роли как средства обучения показали, что учителя-предметники выделяют следующие признаки учебников (в процентах к числу опрошенных): учебник служит усвоению программного материала, помогает закреплению знаний, полученных на уроке - 94%; учебник должен быть доступен для самостоятельного чтения и понимания содержания — 81%; учебник должен содержать материал для самостоятельной работы в домашних условиях — 42%; учебник должен содержать материал воспитательного характера — 57%; учебник должен заинтересовывать ученика — 45%; в учебнике должен быть выделен материал для обязательного изучения и поясняющий материал — 15%.

Анализируя результаты опроса, можно сделать следующий вывод, учителя оставили без внимания важные функции учебника: развивающую, управляющую, коммуникативную и функцию индивидуализации обучения, что снижает эффективность использования учебника как учебной книги.

В период педагогической практики студентов старших курсов института естествознания КГУ им. К. Э. Циолковского (2009-2011гг.), было проведено анкетирование, цель которого, определить уровень готовности будущих учителей к использованию учебника географии на уроках.

Анализ результатов данного исследования позволяет сделать выводы о том, что будущий учитель при выходе из университета слабо представляет себе дидактические возможности школьных учебников, значение учебников в обучении, воспитании и развитии школьника, на практике при работе с учебником не может реализовывать общепедагогические принципы системности и последовательности.

Итоги анкетирования показали, что почти 65% выпускников вуза не умеют строить работу с географическими текстами на основе общепедагогических принципов системности и последовательности, только 35% респондентов используют внетекстовый компонент учебника на уроке, 55% опрошенных студентов затруднились перечислить основные приемы работы с учебником географии.

Подобное состояние дел связано с недостатком целенаправленной подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке. Это подтверждается следующими фактами. В процессе профессиональной подготовки будущих учителей географии:

- не полностью используются возможности психолого-педагогических и специальных дисциплин в данном направлении, в частности на изучение темы «Учебник как основное средство обучения» в курсах «Теория обучения» и «Методика обучения географии» отводится всего 4 аудиторных часа;

- отсутствуют спецкурсы (курсы по выбору) соответствующей тематики;

- не уделяется должного внимания вопросам формирования системы работы со школьным учебником в ходе педагогических практик и в научно-исследовательской работе студентов.

В связи с этим поиск подходов и принципов осуществления целенаправленной подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника на уроке приобретает особую актуальность.

Значительный вклад в становление и развитие теории школьного учебника внесли отечественные педагоги и психологи В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин, В.И. Смирнов, А.С. Сохор, Н.Ф. Талызина, С.Г. Шаповаленко, раскрывшие сущность учебника, его основные компоненты и функции.

Исследования И.И. Бариновой, А.Г. Бондарева, А.В. Даринского, В.П. Дронова, И.В. Душиной, Л.И. Елховской, М.К. Ковалевской, В.П. Максаковского, И.С. Матрусова, Л.В. Мстиславской и др. направлены на обоснование подходов к конструированию и методике работы с учебником географии. В частности, в исследованиях И.И. Бариновой, В.П. Дронова, И.В. Душиной обращается внимание на раскрытие в учебниках географии всех компонентов содержания географического образования. И.В. Климченко рассматривает особенности работы с учебником географии с учетом теории личностно-ориентированного образования. В.П. Максаковским обоснованы требования к учебнику географии «нового поколения». В работах В.В. Николиной и О.Е. Шуваловой исследуется роль учебника в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения географии.

Однако остаётся нерешенным вопрос, связанный с профессиональной подготовкой будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены следующие противоречия между:

- потребностью современной школы в учителях способных использовать учебник как многокомпонентную систему, и недостаточным уровнем сформированности готовности будущих учителей к его использованию на практике;

- существующей необходимостью в формировании готовности будущих учителей к использованию учебника на уроках географии и отсутствием теоретической и практической разработки модели подготовки студентов к эффективной реализации его потенциала.

Необходимость преодоления противоречий обусловила постановку проблемы исследования: какова модель процесса подготовки будущих учителей к использованию учебника географии на уроке, и явилась обоснованием актуальности исследования на тему: «Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке».

^ Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования – подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника на уроках географии.

^ Цель исследования: разработать и обосновать модель подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника на уроках географии и выявить условия ее реализации в процессе профессионального образования в вузе.

^ Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к использованию учебника на уроках географии будет эффективна, если:

  1. процесс данной подготовки является составной частью целостной системы профессионального образования;

  2. образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, отражающей цель, содержание, формы, методы, средства и результаты формирования готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке;

  3. созданы педагогические условия эффективной реализации модели:

- использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;

- применение системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;

- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;

- создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;

- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;

- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;

- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;

- организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность понятия «эффективное использование учебника географии».

  2. Выявить структуру и содержание готовности студентов к использованию учебника географии на уроках.

  3. Исследовать теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к эффективному использованию учебника на уроках географии.

  4. Разработать модель подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника на уроке и определить механизмы ее реализации.

  5. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели.

  6. Определить критерии и показатели сформированности готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке.

  7. На основе обозначенных критериев и показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения осуществляемого на основе разработанной модели и с учетом выделенных условий.

^ Теоретико-методологическую основу исследования: составили важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Орлов, В.А. Сластенин и др.), теория системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузмина и др.); положения личностно-деятельностного подхода (В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.), теория рационализации процесса обучения (С.А. Волкова), теоретические основы школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Г.Г. Граник, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, A.М. Кондаков, И.Я. Лернер, А.В. Полякова, С.И. Смирнов); идеи содержания географического образования (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.А. Игнатьева, Г.С. Камерилова, B.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков); подходы к конструированию учебников географии (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, А.В. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.П. Сухов, В.П. Сухоруков); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

^ Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогических и научно-методологических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

^ Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе института естествознания Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского и  Калужского государственного института модернизации образования. Общее количество участвовавших в эксперименте на всех его этапах составило около 400 человек.

^ Этапы исследования.

Первый этап (2009-2010): в процессе анализа литературы и опыта работы КГУ им. К.Э. Циолковского выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; подобрана экспериментальная площадка.

^ Второй этап (2009-2011): разработана модель подготовки студентов к эффективному использованию учебника на уроках географии; выявлены педагогические условия реализации модели, осуществлен формирующий эксперимент, подведены его итоги; установлена эффективность модели и условий ее реализации.

^ Третий этап (2011-2013): проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

^ Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Определено понятие «эффективное использование учебника географии на уроке».

2. Раскрыта сущностная характеристика готовности будущих педагогов к эффективному использованию учебника на уроке, состоящей из четырех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного.

3. Разработана модель подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке, построенная на основе личностно-деятельностного подхода к обучению и включающая: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, технологический и результативно-оценочный компоненты.

4. Обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определение сущности понятия готовность будущих учителей к использованию учебника на уроке, разработанная модель и выявленные педагогические условия ее реализации вносят определенный вклад в совершенствование и конкретизацию теории профессиональной подготовки будущих педагогов.

^ Практическая значимость определяется тем, что внедрение представленной в диссертации модели и педагогических условий ее реализации повысит эффективность подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущего учителя географии, при создании специальных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

^ Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями педагогики, психологии; логической структурой исследования; выбором методов исследования, адекватных цели и задачам работы; опорой на современные педагогические концепции; практической апробацией; внедрением результатов исследования в педагогическую практику, результатами статистической обработки данных эксперимента.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное использование учебника географии на уроке, представляет собой комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги и включающих:

1) организацию работы с текстом с учетом его типа:

- использование основного текста учебника для раскрытия содержания изучаемых понятий и других форм знаний;

- использование дополнительного текста с целью реализации воспитательной функции учебника;

- использование пояснительного текста как главной части справочного материала с учетом его связи с основным текстом учебника;

2) организацию работы с текстовыми картами с учетом их связи с текстом учебника и многообразием видов заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте;

3) организацию работы с системой вопросов и заданий учебника в соответствии с целями урока и учетом их классификации по таким основаниям как источники знания, виды деятельности, степень сложности, формы выполнения и оформления результатов работы;

4) организацию работы с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации), на основе подбора заданий для учащихся, ориентированных на выполнение логических операций анализа и синтеза, классификации и систематизации, сравнения и доказательства.

2. Готовность будущего учителя к эффективному использованию учебника географии определяется как интегративное, целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данного вида профессиональной деятельности.

3. Структурными компонентами готовности студентов к использованию учебника географии на уроке в будущей профессиональной деятельности являются:

^ Мотивационно-ценностный компонент обусловливает педагогическую направленность личности и характер деятельности педагога: система установок и убеждений об использовании учебника географии на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, осознание важности данной деятельности, обретение опыта.

^ Когнитивно-содержательный компонент готовности выражается в знаниях о содержании, методах и приемах деятельности, направленной на эффективное использование учебника географии на уроке, составляющих основу для практической деятельности, будущего учителя, сформированных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

^ Организационно-деятельностный компонент готовности предполагает овладение комплексом умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке, такими как: умение организовать работу с текстом, умение организовать работу с текстовыми картами, умение организовать работу с системой вопросов и заданий и умение организовать работу с другими компонентами учебника.

^ Рефлексивно-оценочный компонент связан с процессом самооценки и самоанализа студентом своей готовности к профессиональной деятельности, что способствует формированию умения оценивать и прогнозировать свою самостоятельную деятельность в области использования учебника на уроке, и направлен на развитие рефлексии у студента.

4. Модель подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке, в основу, которой положен личностно-деятельностный подход к обучению, характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов:

- целевого, определяющего совокупность целей и задач по формированию готовности будущих учителей эффективно использовать учебник на уроке;

- мотивационно-ценностного, ориентированного на формирование ценностного отношения к освоению профессиональных знаний, формирование интереса к педагогической деятельности, усиление познавательной активности студентов и развитие их творческих возможностей в области использования учебника на уроке;

- содержательного, обеспечивающего усвоение теоретических основ построения школьного учебника и его функций в образовательном процессе, изучение особенностей различных (в том числе альтернативных) учебников географии, содержательного наполнения их основных компонентов развитие педагогического мышления, усвоение основ рациональной организации педагогического труда и исследовательской работы;

- технологического, направленного овладение методами, приемами, формами и средствами обучения, обеспечивающими эффективное использование учебника географии на уроке;

- результативно-оценочного, обеспечивающего оценку и самооценку уровня сформированности готовности к использованию учебника географии на уроке на основе выделенных критериев и показателей.

5. Реализация модели подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки

- использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;

- применение системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;

- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;

- создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;

- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;

- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;

- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;

- организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Калужском государственном университете им. К.Э.Циолковского и Калужском государственном институте модернизации образования.

Результаты исследования представлены в 11 публикациях, в том числе в двух статьях в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий. Основные положения и результаты исследования получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского (2009-2013), на ежегодных итоговых конференциях преподавателей КГУ им. К.Э. Циолковского (2009-2013), докладывались на научно-практических конференциях: международных (г. Москва 2010, г. Калуга 2010) всероссийских (г. Ишим 2009, г. Тула, 2010;); региональных (г. Калуга, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013).

Материалы диссертации, отражены в программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе КГУ имени К.Э. Циолковского.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы диссертационного исследования, его актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, описаны методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

^ В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке» на основе результатов анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определена сущность и содержание понятия «школьный учебник», раскрыты его функции и структура, выявлена специфика учебника географии. Определено понятие «эффективное использование учебника географии», уточнены определения таких понятий, как «готовность», «профессиональная готовность», описывается структура готовности будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке, описана модель подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке и представлены педагогические условия успешной реализации данной модели.

Обобщая результаты проведенного анализа различных трактовок понятия учебник, выделим следующие подходы к определению данной категории. Под учебником понимают: сложную, комплексную модель человеческого опыта (В.П. Беспалько), сценарий предстоящей деятельности обучения (М.Н. Скаткин), модель реального учебно-воспитательного процесса (И.Л. Бим), книгу, предназначенную для реализации целей обучения, в которой в соответствии с программой изложены основы научных знаний по предмету, (Д.Д. Зуев), нормативно заданную форму фиксации содержания образования, и в то же время посредник реализации теоретических представлений в учебно-воспитательном процессе (В.В. Краевский).

Наиболее полно и содержательно раскрыл определение учебника А.В. Хуторской. Опираясь на его подход, в нашем исследовании учебник, объединяет в себе представления о нем, с одной стороны, как о модели образователь­ного процесса, а с другой стороны, как модели деятельности учащегося по освоению социального опыта. Учебник - это комплексная информационно-деятельностная модель образова­тельного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления. То есть, учебник - это модель, отображающая цели, принципы, содержание, технологию соответствующего образовательного процесса.

Анализ действующих учебников географии позволяет утверждать, что они представляют собой средство обучения комплексного характера, что расширяет возможности их применения в учебно-воспитательном процессе.

Современный учебник географии отличает высокий научный уровень и оригинальный методический аппарат, направленный на решение важной задачи - научить школьников учиться, привить ему навыки самообразования, развить творческие способности, индивидуальные черты личности, вызвать интерес к изучению географии.

Эффективное использование учебника географии на уроке, представляет собой комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги.

Исходя из того, что специфичным являются четыре вида работы с учебником географии, а именно: работа с текстом, работа с текстовыми картами, работа с системой вопросов и заданий, а так же работа с другими компонентами учебника, следовательно, можно выделить четыре группы организационно-педагогических умений учителя:

1) организацию работы с текстом с учетом его типа:

- использование основного текста учебника для раскрытия содержания изучаемых понятий и других форм знаний;

- использование дополнительного текста с целью реализации воспитательной функции учебника;

- использование пояснительного текста как главной части справочного материала с учетом его связи с основным текстом учебника;

2) организацию работы с текстовыми картами с учетом их связи с текстом учебника и многообразием видов заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте;

3) организацию работы с системой вопросов и заданий учебника в соответствии с целями урока и учетом их классификации по таким основаниям как источники знания, виды деятельности, степень сложности, формы выполнения и оформления результатов работы;

4) организацию работы с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации), на основе подбора заданий для учащихся, ориентированных на выполнение логических операций анализа и синтеза, классификации и систематизации, сравнения и доказательства.

При выявлении структуры готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке учитывалось, что готовность это сложное, динамически развивающееся, целостное личностное образование. В структуре готовности исследователи выделяют различные взаимосвязанные компоненты. Большинство ученых, разрабатывая проблему готовности, ограничиваются признанием трех компонентов: мотивационного, содержательного, процессуального (Е. И. Антипова, Е. А. Акимов, В. П. Наумов и др.). Применительно к труду учителя М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, отмечают наличие в структуре готовности устойчивых профессионально важных особенностей восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов, а также обязательность оценочного компонента.

Исходя из теоретических положений о понятии профессиональной подготовки и готовности как условия успешного выполнения соответствующей деятельности и как системы интегративных качеств, свойств личности учителя, его знаний, умений и навыков, мы определили готовность будущего учителя к эффективному использованию учебника географии, как интегративное, целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данного вида профессиональной деятельности.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя систему профессиональных ценностно-смысловых установок и убеждений будущего учителя по отношению к процессу использования учебника географии на уроке. Характеристиками данного компонента является: устойчивая мотивация к использованию учебника на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, стремление к самообучению и саморазвитию в использовании учебника географии, как комплексного средства обучения, способствующего развитию географической культуры.

Когнитивно-содержательный компонент готовности выражается в знаниях о содержании, методах и приемах деятельности, направленной на эффективное использование учебника географии на уроке, составляющих основу для практической деятельности будущего учителя, сформированных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. К характеристикам данного компонента относятся знания студентов об истории учебника географии, его роли и функциях в учебном процессе, о типах учебников и особенностях их компонентов, знание характеристик научного содержания учебника географии, авторских концепций учебников географии, методов и приемов работы с учебником на разных ступенях обучения.

Организационно-деятельностный компонент готовности предполагает овладение комплексом организационных умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке, такими как: умение организовать работу с текстом, умение организовать работу с текстовыми картами, умение организовать работу с системой вопросов и заданий и умение организовать работу с другими компонентами учебника.

Рефлексивно-оценочный компонент готовности направлен на развитие рефлексивности студента и связан с процессом самооценки и самоанализа его подготовки к профессиональной деятельности, что способствует формированию умения прогнозировать, оценивать и свою самостоятельную деятельность в области использования учебника на уроке. Активизация рефлексивной позиции связана с ориентацией студента на саморазвитие.

Выделенные компоненты выступают в качестве взаимосвязанных и взаимообусловленных характеристик готовности будущего учителя к эффективному использованию учебника на уроке.

Структура модели подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке, в основу, которой положен личностно-деятельностный подход к обучению, характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, технологического и результативно-оценочного. Содержательное наполнение структурных компонентов модели ориентировано на обеспечение формирования готовности будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке.

^ Целевой компонент модели определяет совокупность целей и задач по формированию готовности будущих учителей эффективно использовать учебник на уроке. Цель, заключающаяся в формировании комплекса организационно-педагогических умений учителя, направленного на обучение школьников приемам работы со всеми компонентами учебника географии, позволила определить основные задачи подготовки:

- дать знания об использовании учебника географии на уроке (когнитивно-содержательный компонент готовности)

- сформировать комплекс организационных умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке

- развить способность к профессиональной рефлексии.

Мотивационно-ценностный компонент направлен на формирование профессиональных ценностно-смысловых установок и убеждений в необходимости эффективного использования учебника географии на уроке.

Содержательный компонент направлен на формирование базы знаний, необходимых для эффективного использования учебника географии на уроке, которые в соответствии с задачами, включенными в целевой компонент модели, обеспечивают усвоение теоретических основ построения школьного учебника и его функций в образовательном процессе, изучение особенностей различных (в том числе альтернативных) учебников географии, содержательного наполнения их основных компонентов развитие педагогического мышления, усвоение основ рациональной организации педагогического труда и исследовательской работы.

Основными элементами технологического компонента являются методы, приемы, формы организации и средства обучения, обеспечивающие эффективное использование учебника географии на уроке.

Результативно-оценочный компонент модели состоит из критериев, показателей и определяемых на их основе уровней сформированности готовности будущего учителя к использованию учебника географии на уроке.

Дальнейшая конкретизация содержательного наполнения основных компонентов модели подготовки состояла в разработке содержания и методики проведения лекционных и практических занятий со студентами. В рамках реализации предложенной модели занятия со студентами были направлены на решение следующих задач по формированию у студентов:

- умения разрабатывать уроки и фрагменты уроков географии, предполагающие эффективное использование учебника;

- организационно-педагогических умений организовать работу с текстом учебника географии, с текстовыми картами, с системой вопросов и заданий в учебнике, с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации);

- умения соблюдать принципы систематичности, непрерывности, последовательности и логического построения материала, касающегося использования информационных источников, в том числе и учебников географии.

Успешную реализацию модели процесса подготовки студентов к эффективному использованию учебника географии на уроке обеспечивают педагогические условия, которые были выявлены в процессе исследования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования первым педагогическим условием является включение процесса формирования готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке, в качестве составной части целостной системы профессиональной подготовки.

Существенное значение для подготовки к эффективному использованию учебника имеют материалы об основах выбора учебника, опыте совершенствования образовательных книг, методах анализа учебного текста, отбора содержания и уровня нагрузки учащихся, о влиянии педагогической науки на содержание и структуру российского школьного учебника конца XIX – начала XX века и др. (В. П. Беспалько, И. Д. Зверева, Ф. Д. Зуева, Л. Я. Зорина, Е. Ю. Ромашина). Поэтому вторым педагогическим условием реализации модели является использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся.

Третье педагогическое условие, состоит в применении системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника. Это, например, задания, предполагающие анализ и сравнение альтернативных учебников географии, задания на конструирование приемов работы с учебником, направленных на формирование у учащихся общеучебных и специальных умений, а также задания по проведению анализа результатов собственной деятельности в этом направлении.

Четвертым условием реализации модели, является осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке.

Научно-исследовательская работа студентов – одно из необходимых условий профессионального становления будущего учителя, развития его научного мышления и интересов, подготовки к самообразованию и творческому труду, в связи с этим пятое условие реализации модели, создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности.

Педагогическая ситуация определяется как реальная обстановка в сложной системе отношений и взаимоотношений учащихся, которую нужно учитывать при принятии решения о способах воздействия на них (Н.В. Кузьмина). Важной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя является, обучение разрешению педагогических ситуаций и осознанному выбору варианта решения. Поэтому шестое педагогическое условие - вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа.

Успешное овладение приемами и методами применения учебника географии на уроке невозможно без практической реализации полученных теоретических знаний. Педагогическая практика обеспечивает применение студентом полученных психолого-педагогических и методических знаний в практической деятельности учителя. Поэтому следующее педагогическое условие предполагает включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках.

В системе профессиональной подготовки спецкурсы имеют теоретико-методологическую направленность, предназначены для углубленного изучения студентами актуальных проблем науки, для формирования у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности. Исходя из этого, восьмым условием является включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе.

Самоконтроль позволяет студентам использовать и диагностировать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, которыми в настоящее время является эффективное использование учебника на уроке. Рефлексивные умения способствуют оптимальной коррекции педагогической деятельности по использованию учебника. Исходя из этого, организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов - девятое педагогическое условие, успешной реализации модели подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке.

Теоретически обоснованные положения первой главы легли в основу опытно-экспериментальной работы, цель которой заключалась в апробировании педагогической модели подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке, с учетом выделенных условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке» представлено содержание основных этапов эксперимента, анализируются полученные результаты, проводится математическая обработка итоговых данных, уточняются теоретические выводы по данным эксперимента и делаются обобщающие выводы.

Для практического подтверждения теоретических положений, рассматриваемых в первой главе исследования, с 2009 по 2012 гг. было проведено экспериментальное исследование. Всего в эксперименте принимало участие 377 студентов института естествознания Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского. Четыре группы являлись экспериментальными (далее А) и две контрольными (далее Б).

В качестве критериев, характеризующих уровень сформированности готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке, выступили: когнитивный, личностный, деятельностный. Для реализации каждого из критериев были выделены показатели: по когнитивному критерию – полнота знаний и представлений о структуре учебника, значении и возможностях его использования на уроке; по личностному критерию – отношение к использованию учебника географии как ценности, осознание значимости и устойчивость убеждений в необходимости эффективного использования учебника географии на уроке; по деятельностному – умения организовать работу с текстовым и внетекстовым компонентами учебника в соответствии с целями обучения.

Экспериментальное обучение строилось по двум вариантам работы: первый вариант работы (подготовка студентов к использованию учебника географии на уроке в профессиональной деятельности на основе разработанной модели) осуществлялся в группах А-1, А-2 (2009-2010 гг), А-3, А-4 (2010-2011 гг). Второй вариант работы (подготовка студентов к использованию учебника географии на уроке по традиционной системе) осуществлялся в группах Б-1 (2009-2010 гг), Б-2 (2010-2011 гг). Перед началом и по окончании каждого этапа эксперимента проводились констатирующие обследования студентов. Формирование установки на саморазвитие готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке будущих учителей осуществлялось как в рамках изучения спецкурса «Эффективное использование учебника географии», так и при прохождении педагогической практики на III и V курсах. Динамика сформированности готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке в контрольных и экспериментальных группах представлена на рис. 1 и 2




Рис.1. Сравнительные данные об уровне сформированности готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке в контрольных группах


Рис.2. Сравнительные данные об уровне сформированности готовности к эффективному использованию учебника географии на уроке в экспериментальных группах


Для определения уровня сформированности когнитивного компонента готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке, проводились анкетирование и беседа. Цель данной диагностики заключалась в выявлении системы знаний о возможностях использования учебника географии на уроке. Уровень сформированности мотивационного компонента замерялся с помощью: теста В.И. Андреева на определение уровня способности к саморазвитию и самообразованию; диагностики уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности Л. Н. Бережновой; диагностика мотивационной сферы осуществлялась на основе методик Т.И. Ильиной, А.А. Реан, В.А. Якунина.

Уровень сформированности деятельностного компонента проверялся путем системы заданий и учебных задач. Данные задания и задачи выполняли контрольно-диагностическую, обучающую и корректировочную функции. Уровень сформированности оценочного компонента замерялся с помощью анкеты, направленной на определение сформированности самооценки и самоанализа результатов деятельности по использованию учебника географии на уроке.

Применение для обработки результатов педагогического эксперимента критерия «хи-квадрат» позволило с достоверностью 0,95 на уровне значимости α=0,05 подтвердить гипотезу исследования и результативность разработанной педагогической модели подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке. По результатам формирующего эксперимента был сделан вывод: реализация модели и педагогических условий подготовки будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке позволяет значительно повысить результативность образовательного процесса в этом направлении.

^ В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы:

1) Эффективное использование учебника географии на уроке, представляет собой комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги.

2) Структура готовности будущих учителей к эффективному использованию учебника географии на уроке, состоит из четырех компонентов:

- мотивационно-ценностный компонент обусловливает педагогическую направленность личности и характер деятельности педагога: система установок и убеждений об использовании учебника географии на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, осознание важности данной деятельности, обретение опыта.

- когнитивно-содержательный компонент готовности выражается в знаниях о содержании, методах и приемах деятельности, направленной на эффективное использование учебника географии на уроке, составляющих основу для практической деятельности, будущего учителя, сформированных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

- организационно-деятельностный компонент готовности предполагает овладение комплексом умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке, такими как: умение организовать работу с текстом, умение организовать работу с текстовыми картами, умение организовать работу с системой вопросов и заданий и умение организовать работу с другими компонентами учебника.

- рефлексивно-оценочный компонент связан с процессом самооценки и самоанализа студентом своей готовности к профессиональной деятельности, что способствует формированию умения оценивать и прогнозировать свою самостоятельную деятельность в области использования учебника на уроке, и направлен на развитие рефлексии у студента.

3) Подготовку будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке целесообразно проводить в рамках разработанной модели, в основу которой положен личностно-деятельностный подход к обучению. Структура модели, характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, технологического и результативно-оценочного.

4) Реализация модели подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

- включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки

- использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;

- применение системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;

- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;

- создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;

- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;

- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;

- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;

- организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов.

5) Проведённый педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной модели и педагогических условий. В результате была достигнута цель и подтверждена, выдвинутая в рамках диссертационного исследования гипотеза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению педагогики высшей школы.


^ Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:

1. Волхонская, А.А. Профессионально-методическая подготовка будущих учителей географии в высшем учебном заведении / А.А. Волхонская // Журн. Этносоциум и межнациональная культура. – 2013. – №2(56). – С. 115–120.

2. Волхонская, А.А. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке / А.А. Волхонская // Современные исследования социальных проблем. Электронный научный журнал. – 2013. – №5 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/520132

в других изданиях:

3. Волхонская, А.А. К вопросу о создании регионального учебника «География Калужской области» / А.А. Волхонская, Т.В. Константинова // Калуга в шести веках. Материалы 7-й городской краеведческой конференции. – Калуга: Изд-во Полиграф - Информ, 2009. – С. 328-331.

4. Волхонская, А.А. Анализ учебников географии 7 класса на предмет соответствия современным дидактическим требованиям / А.А. Волхонская // Актуальные вопросы науки: теория и практика: материалы всероссийской студенческой конференции. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. – С. 158-159.

5. Волхонская, А.А. Исследование потенциала поурочных планов по географии в развитии умений работы школьников с учебником / А.А. Волхонская // Социально-педагогические проблемы развития отечественной школы. Тез. докл. науч.- практ. конф. посвященной памяти Д.М. Гришина, – Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2009. – С. 39–41.

6. Волхонская, А.А Анализ сборников поурочных планов по географии для 7 класса на предмет обучения школьников умениям работы с учебником. / А.А. Волхонская // Современные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации. Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., 3-5 февр. 2010 г. - Москва: Изд-во МГОУ, 2010. – С. 214–216.

7. Волхонская, А.А. Дидактические критерии оценки качества современного учебника географии. / А.А. Волхонская // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования. Тез. докл. всерос. науч.- практ. конф. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010. – С. 53–57.

8. Волхонская, А.А. Реализация воспитательной функции обучения через учебник / А.А. Волхонская // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании. Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. – Калуга: Изд-во «Эйдос» (ИП Кошелев А.Б.), 2010. – С. 53–55.

9. Волхонская, А.А. Проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к формированию умений работы со школьным учебником / А.А. Волхонская // Актуальные вопросы современного отечественного образования. Тез. докл. науч.-практ. конф. посвященной памяти Д.М. Гришина. – Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012. – С. 104–106.

10. Волхонская, А.А. Учебник как средство формирования общеучебных умений / А.А. Волхонская // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. – Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2012. – С. 53–55.

11. Волхонская, А.А. К вопросу о профессионально-методической подготовке будущих учителей географии в высшем учебном заведении / А.А. Волхонская // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. – Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. – С. 35–37.





Скачать 394,76 Kb.
Дата конвертации21.11.2013
Размер394,76 Kb.
ТипУчебник
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы