Программы «photomod» Чумовицкий А. А. Использование моделей временного ряда для прогнозирования сетевого трафика секция Технические науки Усманова Р. Р., Рекун А. П., Абзалова М. Р icon

Программы «photomod» Чумовицкий А. А. Использование моделей временного ряда для прогнозирования сетевого трафика секция Технические науки Усманова Р. Р., Рекун А. П., Абзалова М. Р



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6

^ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИЙ

Б. Б. Цыцыков

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный университет

технологий и управления» г. Улан-Удэ, Россия

e-mail: esygey@yandex.ru


Жизнеспособность национальной экономики определяется инновациями, повышающими производительность факторов производства (труда и вложенного капитала) и снижающими как производственные издержки, так и затраты обращения и потребления. Именно прогресс в науке и технологиях выявляет различия между богатыми и бедными странами, служит индикатором эффективности функционирования социально-экономических систем.

Экстенсивные факторы роста (увеличение численности занятых в производстве, масштабов добычи и освоения невозобновляемых ресурсов и энергоносителей, возможностей приращения новых площадей плодородных земель, запасов пресной воды и др.) в мировом масштабе приближаются к максимальному уровню использования, и поэтому прогрессивная роль науки, инноваций и технологий в экономике развитых стран в 21 в. становится ведущей.

Необходимые условия для ускоренной и устойчивой инновационно-технологической эволюции в развитых странах определяются наличием и активным использованием совокупности факторов, обеспечивающих как формирование, так и эффективную реализацию потенциала новых научных идей и изобретений в интересах обеспечения экономического роста и повышения качества жизни. В число факторов, образующих потенциал технологического развития российской экономики, входят:

- потенциал сферы научных исследований и разработок, включая фундаментальные исследования;

- обоснованные и периодически корректируемые приоритеты научно-технологического развития и разработанные на их основе перечни критических технологий;

- регулярно восполняемый потенциал высшего и среднего образования и прогнозные оценки развития крупных рынков новых технологий;

- гибкие адаптивные организационные формы и экономические механизмы содействия инновациям, разработке и освоению новых технологий;

Научно-технический прогресс является главнейшим фактором формирования новой парадигмы технологического развития. В отличие от предыдущих этапов развития экономических систем, базовыми тенденциями настоящей парадигмы являются интеллектуализация производственных факторов производства, интенсификация информационно - технологических процессов, развитие взаимозависимостей между рынками капитала и новыми технологиями (как на региональных уровнях, так и в глобальном масштабе), усиление социальной ориентации новых знаний.

Оптимальное соотношении баланса между конкуренцией и сотрудничеством в сфере науки и технологий при активной государственной поддержке приведет к ускоренному научно-технологическому развитию. Наиболее успешной управленческой новацией может стать разнообразное стимулирование развития исследовательских и технологических партнерств, нацеленных на увеличение масштабов использования новых технологий, прежде всего, на основе коммерциализации результатов бюджетных исследований и разработок.

Активная регулирующая роль в этой деятельности принадлежит государству, выступающему одновременно в качестве организатора, банкира и гаранта, т. е. инстанции, ответственной за развитие фундаментальной науки как сферы стратегических интересов, высшего образования и других отраслей «индустрии знаний», а также обеспечивающей постоянное совершенствование правовой базы научно-технологического развития.

Создание полноценной национальной инновационной системы, все составные части которой - наука, инновации и новые технологии - согласованы между собой, а результаты ее деятельности защищены на законодательном уровне и создают устойчивые конкурентные преимущества как на внутреннем, так и на внешних рынках, послужит переходом к устойчивому росту отечественной экономики.

По оценкам динамики российской экономики за 1999-2010 гг., ее приближение к уровню экономики развитых стран происходило крайне медленно: за десять лет этот разрыв сократился всего на 18% [1].

Приближение к целевым установкам Правительства РФ на переход к инновационной экономике сдерживается по двум главным причинам: 1) неполного соответствия научно-технологического потенциала новым требованиям в связи с длительным недофинансированием отечественной науки и ошибками при реформировании ее отраслевого сектора; 2) сохраняющейся невосприимчивости российской экономикой отечественных инноваций при одновременном росте импорта зарубежных инноваций в виде техники и технологий.

Анализ состояния научно-технологического потенциала России в начале 21 в. выявил, что многие его компоненты не отвечают современным требованиям вследствие распада отраслевой науки, низкого уровня финансирования, разрушения многих объектов научно-производственной базы, более чем двукратного сокращения численности исследователей, старения научных кадров и недостаточного притока в науку молодого пополнения, падения результативности инноваций и др. [1-3]. Все это свидетельствует о реальном снижении научно-технологического потенциала и неполном соответствии его возможностей условиям перспективного инновационно-технологического развития экономики России.

В условиях неразвитых рыночных отношений невосприимчивость экономикой инноваций и новых технологий обусловлена следующими причинами.

1. Многие российские предприятия вынуждены решать проблему выживания, а не проблему развития ( в 2010 году доля убыточных организаций по сравнению с 2008 годом повысилась и составила 30,1 процента от общего числа.); для этого они используют финансово-правовые, а не технологические инновации[7].

2. Для выживания российские предприятия располагают достаточным потенциалом интенсивных факторов развития: сравнительно дешевыми материально-трудовыми ресурсами, простаивающими производственными мощностями, устойчивым рынком невысокого качества машин, оборудования, материалов и др.

3. Ориентация российской экономики на экспорт привела к росту потенциала ресурсодобывающих отраслей при одновременном снижении потенциала перерабатывающих и обрабатывающих отраслей. Если конкурентоспособность российских ресурсов на мировом рынке обусловлена, в основном, природным фактором, то конкурентоспособность перерабатывающих и обрабатывающих отраслей требует новых технологий.

Итог деятельности новых форм оказался малоутешительным. По результатам обследования только 10 технопарков оказались способными удовлетворять основным требованиям к их деятельности, а большинство из них перешло к непрофильной коммерческой деятельности[5].

В настоящее время более перспективно не наращивать потенциал и численность занятых в неэффективно организованном и плохо управляемом прикладном секторе, а усовершенствовать механизм управления инновационными проектами и восстановить инновационную инфраструктуру. Для этого предпочтительно использовать принцип «встречного инновационного перехода», когда и для поддержки начальных этапов разработки новшеств, и для обслуживания завершающих этапов освоения инноваций создаются свои инновационные управляющие компании[6].

Необходимо поддержать сформировавшееся у российских предприятий стремление к технологической модернизации на основе импорта зарубежных технологий, оборудования и машин. Следовало бы также при государственной и частной поддержке создать ряд инжиниринговых управляющих компаний по определенным направлениям с целью содействия освоению и инновационному сопровождению новых технологий. Такие центры предпочтительно организовывать также в форме частно-государственных партнерств, с участием государства, бизнеса и науки.

Создаваемые партнерства, помимо бюджетной поддержки, должны иметь право получения банковских кредитов на льготных условиях под государственные гарантии, но при этом они должны предоставлять отчетность о результатах своей деятельности Правительству РФ либо специально организованным правительственным комитетам. Созданные партнерства должны располагать полноценным штатом экспертов-консультантов, поддерживать постоянные связи с центрами научно-технологического прогнозирования, а также с профильными университетами, вузами и государственными академиями.


Литература

1. Инновационно-технологическое развитие экономики России: проблемы, факторы, стратегии, прогнозы. М.: МАКС-Пресс, 2005.

2. Комков Н.И., Кулакин Г.К. Оценка потенциала регулирования процессов создания технологических инноваций //Научные труды ИНП РАН. М.: МАКС-Пресс, 2008.

4. Комков Н.И. и др. Организация и управление развитием малых предприятий. М.: МАКС-Пресс, 2007.

5. Комков Н.И. Возможности модернизации российской экономики на инновационно-технологической основе // Новая экономика: инновационный портрет России. М.: Центр стратегического планирования, 2008.

6. Российский статистический ежегодник. 2008. Стат. сб. М.: Росстат, 2008.

7. Елена Кукол. "Российская газета" - Федеральный выпуск №5121 (42) 


Секция 5. Философские науки


^ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН

И. С. Рязанова

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, Россия, martina2525@yandex.ru


Образование в XXI веке остается важнейшей сферой человеческой жизнедеятельности и одновременно сферой, проблемы в которой сегодня стали очевидными и требующими адекватного сложившейся ситуации разрешения. В настоящее время большинство исследователей признают, что мировое образование в целом и российское, в частности, находится в кризисном состоянии. Образование, как и любая другая сфера общественной жизни, подвержено влиянию различных внешних факторов, процессов. Поэтому, для того, чтобы выявить и проанализировать состояние современного образования, его проблемы, а так же наметить пути их решения, необходимо понять, какие именно общемировые тенденции и каким образом влияют на развитие образовательной системы.

Доминирующие тенденции, неизбежно охватившие практически весь земной шар - это глобализация различных сфер общественной жизни и информатизация. Эти процессы идут «рука об руку», дополняя и продолжая друг друга. Влиянию глобализационных процессов в той или иной степени подвержена каждая область деятельности человека и социума.

Образование, как одна из фундаментальных систем общества, безусловно, испытывает на себе давление глобализации. Это давление проявляется в разных формах. Одним из направлений в развитии образования является его либерализация с экономической точки зрения. Основные постулаты экономического либерализма - это свобода предпринимательской деятельности и торговли, свобода частной собственности, свободная конкуренция и отсутствие государственного регулирования экономической деятельности [2]. Это положение либерализма в настоящее время частично касается и образовательной системы и проявляется в организации образовательного процесса как товарно-денежных отношений, или как отношений потребителя и производителя, спроса и предложения. Образовательное учреждение, таким образом, преобразуется в «предприятие, действующее на рынке конкуренции» [4]. Прежде всего, эта тенденция касается высшего образования, которое постепенно переходит на коммерческие рельсы, хотя и бесплатное государственное образование пока сохраняется в разных странах, пусть и в небольших объемах.

В условиях рынка естественным стала ориентация современного образования на потребителя [8, с.12]. Авторы статьи справедливо отмечают, что эта направленность в современном образовании – определяющая, и «образование трансформируется из акта безвозмездной трансляции накопленного опыта от поколения к поколению людей в потребительскую услугу» [8, с. 12]. Вместе с введением рыночных механизмов в образование вводятся и рыночные ценности [5, с. 198], к непосредственным потребителям образовательных услуг приходит осознание того, что все можно купить, за определенную плату человек получает определенный набор знаний, умений, навыков, конкретную специальность.

Современное образование в таких условиях становится десакрализованным в смысле его профанации и обмирщения – оно теряет свое священное предназначение, которое заключается не только в преподавании набора знаний и подготовке высококвалифицированного специалиста, но прежде всего в формировании образованной личности, духовно обогащенной, способной ориентироваться в окружающем мире, принимать осмысленные решения, достойно относиться к себе, обществу, природе.

Эффективными инструментами глобализации в современном мире служат различные новейшие коммуникативные технологии и Интернет, охвативший все области общественного и индивидуального бытия и позволивший гражданам каждого государства существовать в едином информационном пространстве. Современное образование также становится ориентированным на активное использование последних достижений научно-технического прогресса. Учащиеся и студенты всех возрастов черпают массу информации из виртуального мира. Широкое распространение Интернета, с одной стороны, упрощает поиск необходимой информации, способствует оперативному доступу к новейшим знаниям, в том числе связанным с последними научными достижениями, но с другой стороны, обилие информации поглощает пользователя, дезориентируя его. Интернет сможет стать помощником человеку лишь в том случае, если последний обладает моральным и рациональным фильтром получаемой информации и может осмысленно, по назначению адаптировать полученные сведения. Но далеко не каждый пользователь глобальной сети является мировоззренчески зрелым, скорее наоборот. В основном пользователи Интернета – это молодые люди, легко ориентирующиеся в виртуальном пространстве, но слабо – в жизненном, реальном. Постепенно под влиянием информационно-коммуникативных технологий изменяется культура мышления – формируется мозаичное мышление [7, с. 9], или, иными словами, так называемое клиповое мышление. То есть молодое поколение, воспитанное в период бурного развития телевидения, рекламы, СМИ, Интернета и других медиа-ресурсов, привыкло воспринимать окружающий мир посредством картинок, клипов. В условиях постоянно меняющейся, бегущей информации молодому человеку трудно выстроить целостную картину мира, добиться мыслительной концентрации. В итоге он старается воспринимать весь информационный поток, но ценного материала для умственной и духовной работы не получает. Человек, таким образом, становится заложником бегущей строки. Традиционные ценности в условиях сиюминутности и значимости «здесь и сейчас» нивелируются.

Авторы статьи «Образование в эпоху перемен» отмечают, что в процессе повсеместной информатизации и компьютеризации знание превращается в информационный товар и подменяется, или даже вытесняется информацией [7, с. 9-10]. То есть знание, как результат процесса познания, как форма социальной и индивидуальной памяти [9], в информационном потоке теряет свою значимость для потребителя информации. Информация же прежде всего связана с «получением новых сведений об объекте, предмете или явлении» [9] и в историческом процессе развития человечества не представляет ценности, равной ценности знания. Девизом настоящего времени можно считать известное выражение «кто владеет информацией – владеет миром», но фактически хорошо информированный человек далеко не всегда обладает знаниями.

Современное образование в век информатизации испытывает на себе новые веяния и, как следствие, качественные изменения индивидуального и общественного сознания. Образование, с одной стороны, должно ориентироваться на новые тенденции, но с другой – учитывая особенности молодого поколения сохранять веками накопленный продукт материальной и духовной деятельности человека – знания – и передавать эти знания, дополняя их столь привлекательной сегодня информацией. Как пишет В.А. Колесников, одной из общественно важных задач современного института образования является нейтрализация негативного воздействия искусственной природы на коллектив и личность [6, с. 74] и только тогда информационные технологии станут играть конструктивную роль в развитии личности.

В глобализирующемся мире стала очевидной нарастающая тенденция международной миграции. Исследователи отмечают беспрецедентное увеличение масштабов миграции и расширение ее географии [1, с. 77]. Выделяют несколько типов миграции в зависимости от ее целевой направленности. В последние несколько лет образовательный миграционный поток заслуживает отдельного внимания и по состоянию на 2008 год образовательная миграция заняла по значимости 3-е место после трудовой миграции и переселения соотечественников [3, с. 1]. В основном речь идет о миграционных потоках в высшем образовании. В таких условиях перед современным образованием встают новые задачи, одна из важнейших – это адаптация образовательных программ к потребностям студента иностранного государства, то есть в некотором роде программы должны унифицироваться, что ведет к риску ослабления национальной идентичности.

Современные тенденции общемирового значения ставят новые задачи перед государством, обществом и человеком. Человечество постепенно трансформируется и перестраивается на новые рельсы. Все вышеперечисленные тенденции связаны, прежде всего, с процессами глобализации мирового пространства. Образование, как сфера, ответственная за новый облик молодого поколения, должна учитывать все изменения и проецировать эти изменения в конструктивной для личности и общества форме. При этом следует осознавать, что слепое следование новому курсу развития общества не гарантирует качественного изменения в лучшую сторону, скорее наоборот. При воспитании и обучении молодых людей необходимо учитывать опыт, накопленный поколениями, стараться сохранить и развить в учащемся фундаментальные ценности, традиции, научить его ориентироваться в окружающем мире. Образование сегодня – это рычаг, грамотное использование которого способствует выведению общества из кризисных условий современного мира.


Литература

1. Алешковский И.А. Ионцев В.А. Тенденции международной миграции в глобализирующемся мире // Век глобализации. – 2008. - №2. – С. 77-87

2. Большая актуальная политическая энциклопедия / Беляков А.В. и др. – М.: Эксмо, 2009. – 424 с. [электронный ресурс] // Сайт «Большая актуальная политическая энциклопедия» / URL:http://beliakov.net/polit/liber.html

3. Выхованец О.Д. Образовательная миграция как часть миграционной политики России (тезисы доклада) // Доклад на заседании Научного Совета ФМС России 10 апреля 2009 г. – Сайт «Высшая школа экономики. Национальный Исследовательский Институт» / URL: https://www.hse.ru/data/2010/02/02/1229652837/Tezisy_doklada_aprel_2009.pdf

4. Жуковский И.В. Влияние глобализации на новый мировой порядок в образовании (2004 г.) // Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского.  - М.: OIM.RU, 2000-2001 / URL: http://www.oim.ru/reader@nomer=387.asp

5. Камашев С.В., Панарин В.И. Образование в условиях рынка // Философия образования. – 2008. - № 3 (24). – С. 196-201

6. Колесников В.К. От осмысления глобализирующейся реальности – к новому видению образования XXI века // Век глобализации. – 2009. - №1. – С. 70-78

7. Кондратьев В.М., Матронина Л.Ф. Образование в эпоху перемен // Философия образования. – 2009. – № 1 (26). – С. 6-11

8. Николаева Е.М., Щелкунов М.Д. Образование в обществе потребления // Философия образования. – 2009. – № 1 (26). – С. 11-19

9. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН. – М.: Мысль. – 2000-2001 [электронный ресурс]. - Сайт «Институт Философии Российской Академии Наук» / URL:http://iph.ras.ru/elib/1138.html, http://iph.ras.ru/elib/1264.html


Секция 6. Юридические науки


Перспективы экологического аудита

в деятельности учреждений УИС России

А. Л. Посашкова

ФКОУ ДПО Санкт-Петербургский ИПКР ФСИН России,

г.Санкт-Петербург, Россия, aksiomavariantovnet@rambler.ru


Экологический аудит является подвидом общего аудита, в свою очередь конкретизируется и дополняется нормами экологического, налогового, административного права. Законодательное определение термина «экологический аудит» дано в ст. 1 Федерального закона от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», который закрепляет данную дефиницию: экологический аудит - независимая, комплексная, документированная оценка соблюдения субъектом хозяйственной и иной деятельности требований, в том числе нормативов и нормативных документов, в области охраны окружающей среды, требований международных стандартов и подготовка рекомендаций по улучшению такой деятельности. Актуальность, приоритетность внедрения, формирования современной процедуры и системы экологического аудита зафиксирована на федеральном уровне Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 № 1663-р «Об утверждении основных направлений деятельности Правительства РФ на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации» и «Концепцией долгосрочного социально-экологического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

Вопрос экологического аудита и его необходимости применительно к деятельности в сфере исполнения уголовных наказаний ранее не рассматривался и является новым, особую актуальность приобретает в связи с реформированием УИС.

Под экологическим аудитом в уголовно-исполнительной системе следует понимать комплекс мероприятий проводимых на принципах системности, независимости, документированности и комплексности, по осуществлению проверок соответствия деятельности учреждений и органов УИС РФ нормам в сфере охраны окружающей среды, международным стандартам (иным критериям аудита) и выработке соответствующих рекомендаций по снижению негативного воздействия на окружающую среду и здоровье населения.

Основанием разработки программы внедрения обязательного экологического аудита в УИС служит:

1. Реформирование всей системы исправительных учреждений в соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 14 октября 2010 года, основанное на принципах гуманизации условий содержания лиц, заключенных под стражу, и лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы; повышения гарантий соблюдения их прав и законных интересов, в том числе конституционного права на благоприятную окружающую среду;

2. Повышение конкурентоспособности предприятий УИС, привлекательности со стороны коммерческого сектора к созданию производственных участков в местах принудительного содержания за счет увеличения фактора экологичности выпускаемых товаров;

3. Необходимость снижения риска возникновения ситуаций, которые могут привести к техногенным авариям и нанести непоправимый вред экологии;

4. Экономия финансовых средств, затраченных на погашение исков, за счет неукоснительного соблюдения норм экологического законодательства.

Таким образом, объектом экологического аудита выступают учреждения, исполняющие наказания, как потенциально экологически-опасные объекты.

Проведение экоаудита ставит перед собой основные цели: во-первых, установление соответствия деятельности учреждений экостандартам, во-вторых, вынесение рекомендаций руководству по оптимизации производственного процесса.

Обеспечение реализации целей экоаудита обуславливается выполнением следующих задач:

-анализ существующих на практике экологических проблем и несоответствий через судебную и административную практику по делам о нарушении экологического законодательства;

-анализ данных производственно-хозяйственного сектора ИУ, как определяющего фактора экоаудита;

-анализ документации в сфере экологической безопасности учреждений УИС;

-анализ значимости международных стандартов экоаудита для обеспечения достойного функционирования пенитенциарной системы;

-оценка защищенности осужденных от экологически вредных веществ;

-анализ мер проводимых для осужденных, задействованных на производстве в сфере обеспечения права на труд в условиях, отвечающих требованиям охраны труда (право на соответствие условий труда требованиям безопасности и гигиены).

Но реализация данных задач на практике весьма проблематична. Это определено рядом причин.

В настоящий период, в законодательстве Российской Федерации нормы, прямо регулирующие порядок проведение экоаудита на федеральном уровне не достаточно проработаны, а на ведомственном отсутствуют вовсе. Необходимость решения принципиально новых задач, связанных с обеспечением экологобезопасности осужденных подталкивают органы ФСИН России к юридическому закреплению рассматриваемого института. Основополагающим является Федеральный закон №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» и Федеральный закон №307-ФЗ «Об аудиторской деятельности», Постановление Правительства РФ от 23 сентября 2002 №696 «Об утверждении федеральных правил (стандартов) аудиторской деятельности» устанавливающие лишь основополагающие начала (принципы), методологию проведения аудита. В рамках служб и ведомств институт экологического аудита приобретает все большее практическое значение (банковское дело, энергетика). Так в Приказе Минэнерго РФ от 07 августа 2008 № 20 «Об утверждении перечня предоставляемой субъектами электроэнергетики информации, форм и порядка ее предоставления» закрепляются сроки, периодичность и форма предоставления информации о проведении экологического аудита данным субъектам как обязательная.

В рамках международного сотрудничества основой взаимодействия служит Постановление Госстандарта России от 29 декабря 2003 г . N 432-ст отмечающие руководящие начала по аудиту систем менеджмента качества и/или систем экологического менеджмента (принятого на основе международного стандарта ISO 19011:2002 за некоторым исключением).

Важным является разработка принципиально нового юридического акта соответствующего специфике ФСИН России, который бы зафиксировал: порядок проведения и сроки экологического аудита в УИС; случаи обязательного его проведения; права и обязанности аудиторов; обеспечение государственного контроля в сфере экоаудита и ответственность за не соблюдение экостандартов; участие общественности в сфере аудита; механизм использования и оформление результатов проведенных действий в дальнейшем функционировании в учреждениях ФСИН России.



Секция 7. Педагогические науки



^ ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ, В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

А. С. Зейналова

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9 с казачьими классами имени атамана А.В.Репникова", ст. Расшеватская, Новоалександровский район, Ставропольский край, Россия, zeinalova.aleksa@mail.ru


Государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности в соответствии с законом РФ "Об образовании" (ст. 2; 51). Но за период обучения детей в школе состояние их здоровья значительно ухудшается, поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся и привития им навыков здорового образа жизни сегодня очень актуальны. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса большим количеством изучаемых дисциплин, несбалансированное питание, отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация - основные причины утраты здоровья детьми. Все это заставляет бить тревогу, поскольку через обучение в школе проходит все население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества. Поэтому как никогда остро встала проблема разработки и проведения действенных мероприятий по здоровьесбережению и профилактике заболеваний.

Большинство учащихся, имеющих речевые нарушения и посещающих логопедический пункт, являются соматически ослабленными, имеют в анамнезе различные перинатальные поражения головного мозга, что негативно сказывается на развитии и обучении ребёнка. В связи с этим актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы школьного логопедического пункта здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е такой организации коррекционного процесса, при которой качественное обучение и коррекция речевых отклонений учащихся происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. В основе организации коррекционно-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

1. Создание условий, обеспечивающих снятие стрессобразующих факторов коррекционного процесса (личностно-ориентированный подход, доброжелательность).

2. Обеспечение мотивации коррекционной деятельности.

3. Построение коррекционно-образовательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций.

4. Создание созидательной атмосферы коррекционно-образовательного процесса.

5. Учет системного строения высших психических функций.

6. Создание ситуации успеха.

7. Обеспечение адекватного восстановления сил (смена видов деятельности и периодов активной работы и расслабления, предупреждение переутомления учащихся).

Нарушения речевой функции у учащихся нередко сочетаются с рядом неврологических синдромов, что свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о грубом повреждении отдельных мозговых структур. Это проявляется, прежде всего, в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведении детей, а также быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. У некоторых учащихся наблюдается церебрастенический синдром, который проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, нарушений функций внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости – признаками общего эмоционального и двигательного беспокойства; а в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности. Здоровьесберегающие технологии, внедряющиеся в коррекционно-образовательный процесс, содержат следующие компоненты:

1. Дыхательная гимнастика (комплекс упражнений по методике Стрельниковой). Логопедическое занятие начинается с упражнений на активизацию дыхания, на формирование стереотипа правильного физиологического и речевого дыхания. Физиологическое дыхание рассматривается как один из факторов здоровьесбережения, а речевое - как фундамент для формирования устной речи. Важна роль дыхания как "пускового механизма" в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения. В основу системы работы над дыханием мы взяли целительные методики Стрельниковой А.Н. Суть методики заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма. Здоровьесберегающая технология формирования правильного дыхания направлена на увеличение объема дыхания и улучшение качества движений дыхательной мускулатуры: силы сокращений и выносливости, что способствует улучшению обменных процессов, влияющих на акт дыхания; автоматизацию нижнее - реберного диафрагмального типа дыхания; регулирование дыхательного ритма; формирование навыка правильного дыхания для речи: полноценный вдох - пауза - удлинённый выдох; формирование темпо-ритмических характеристик речи.

Формирование правильного дыхания и развитие сильной, направленной воздушной струи также достигается в результате использования игр «Полетели бабочки», «Цветущая полянка», «Снежная тучка», «Заколдованные картинки», «Фасолевые гонки», "Прожорливые фрукты".

2. Фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз). Цели, которые определяют занятия по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы: соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики; развивать фонематический слух и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь направлены на нормализацию речевого дыхания и связанной с ним плавностью речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах; восприятие, различение и воспроизведение различных речевых ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

3. Развитие общей моторики. Используются комплексы динамических пауз.

4. Су Джок терапия. Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. На логопедических занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу проводим на занятиях перед выполнением заданий, связанных с письмом, в течение 1 минуты.

5. Аурикулотерапия. Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма (принцип как и в Су Джоке). Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.

6. Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с учащимися используется комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лягушка", "Ухо-нос", "Замок". А также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

7. Система работы по развитию мелкой моторики рук содержит комплексы пальчиковой гимнастики, графические диктанты, обводка шаблонов и штриховка изображений, игры в "сухом бассейне", с раздаточным материалом, песочная терапия (игры с сухим и мокрым песком "Найди игрушку", "Изобрази предмет" и т.д.) помимо развития тонкой моторики пальцев рук оказывает благоприятное воздействие на эмоциональное состояние учащегося.

8. Пальминг (автор У.Бейтс) является разновидностью гимнастики для глаз. Этот метод используется в конце логопедического занятия. Учащиеся растирают ладони до ощущения тепла. После этого ладони кладут на закрытые глаза таким образом, чтобы центр ладони пришелся как раз на глаз. Ладони – ключевая деталь пальминга. Держать ладони на глазах 2-3 минуты. В это время логопед включает спокойную музыку или читает стихи, содержащие корригируемые звуки.

9. Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. С этой целью в своей работе мы используем специально подобранные упражнения на расслабление отдельных частей тела и всего организма. Учащиеся ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывают глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии. Такая система работы позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

10. Ароматерапия – метод профилактики, лечения, реабилитации, основанный на вдыхании воздушной среды, насыщенной летучими компонентами эфирных масел. Реакция на эфирные масла у учащихся всегда положительная. По рекомендациям школьной медицинской сестры на логопедических занятиях используются эфирные масла лаванды, мяты, апельсина, пихты, розового дерева. Масла обладают широким антивирусным и антибактериальным спектром действия, успокаивают нервную систему, уравновешивают психофизическое состояние организма в целом. У учащихся улучшается их эмоциональное состояние, сон, аппетит, снижается заболеваемость.

Регулярное проведение коррекционных занятий с использованием приемов здоровьесберегающих технологий показало, что у учащихся активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений, нормализуется речевое дыхание, улучшается ритмико-интонационная сторона речи, повышается речевая и познавательная активность, улучшается психо-эмоциональное самочувствие и здоровье, соматические показатели здоровья.





страница4/6
Дата конвертации27.11.2013
Размер1,15 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы