Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург icon

Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург



Смотрите также:
  1   2   3   4   5


Научно-издательский центр «Открытие»

otkritieinfo.ru


ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Материалы международной

научно-практической конференции

1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург


УДК 37

ББК 74я431


ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург


Представлены материалы докладов международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования».


В материалах конференции анализируются проблемы современного образования, обсуждаются современные педагогические технологии, роль учителя в современном обществе, проблемы компетентностного подхода в образовании, перспективы развития профессионального образования, функции образовательного пространства высшей школы, направления совершенствования коррекционной педагогики, теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Сборник представляет интерес для педагогов, научных работников, преподавателей, студентов – для всех, кому небезразлично состояние современного образования.


ISBN 978-5-8430-0187-2


Содержание


СЕКЦИЯ 1. Современные педагогические технологии


Горлицынв О. А.

^ ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДВУЗАХ……………………………………6

Кондрашина О. Е.

Современные технологии

речевого развития дошкольников………………….10

Сизова Т. А.

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКГО МАТЕРИАЛА

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………….16


СЕКЦИЯ 2. Роль учителя в современном обществе


Ботвина М. Н., Гукасян А. В.

^ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ:

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ…………………………………..20
Буров А. В.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ………………………………23

Ибрагимова Л. В.

^ СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ………………………………………..28


СЕКЦИЯ 3. Компетентностный подход в образовании


Имарханова А. А.

^ ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ КАК

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ…………………….33

Медведева Т. А.

ОСВОЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ………………………………….40

Соколова А. В.

^ ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА……………………43


СЕКЦИЯ 4. Перспективы развития профессионального образования


Грунистая О. С.

^ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ…………………………………………53

Дегтерёва Н. А.

Использование информационно-коммуникационной технологии на уроках общепрофессиональных дисциплин………………61

Кахаров А. С.

^ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА….....................66

Рубаненко Н. А., Куницынв Т. П.

Роль дополнительного

образования в самоопределении

обучающихся и студентов……………………………70


СЕКЦИЯ 5. Образовательное пространство высшей школы


Иванова Л. А., Труфанова Н. О.

^ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ…………………………………………76

Мелешко С. В., Невидомская И. А.

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ…………82

Смольская В. Ю.

^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………………………….……87


СЕКЦИЯ 6. Коррекционная педагогика


Прищепа О. В., Попова М. А.

^ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-

ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА………………………………………………93


СЕКЦИЯ 7. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности


Ухтинская М. В.

^ ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ…………....103

Яковлева Т. В.

^ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ

КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ…………………………….110


СЕКЦИЯ 1

Современные педагогические технологии


^ ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДВУЗАХ

О. А. Горлицына

БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа, Россия, DOS987875@yandex.ru


В настоящее время рынок труда предъявляет довольно жесткие требования к уровню квалификации выпускников вузов. От них, помимо высокой профессиональной подготовки, требуются такие фундаментальные формы проявления умственной деятельности, как его креативное мышление, воображение и фантазия в техническом творчестве. Графические дисциплины, более чем какие-либо другие, способствуют развитию названных качеств личности, так как изучают законы, алгоритмы и средства визуализации информации об окружающем мире. Они взаимосвязаны практически со всеми вузовскими дисциплинами, при изучении которых используются различные графические модели: чертежи, схемы, графики, рисунки и т.д.

На современном этапе развития общества в графическом образовании в педагогических ВУЗах появились кризисные явления. Графические знания нужны человеку не сами по себе, а для решения многообразных технических задач, возникающих в практической деятельности. Хорошие графические навыки не существуют без знаний и гармонии в мыслях, общей образованности и начитанности.

Одним из главных средств познания окружающего мира, инструментом творческого и пространственного мышления личности являются графические изображения. Язык графики является уникальным в коммуникативном процессе. С его помощью часто осуществляется отображение информации в различных областях современного знания, он точен, нагляден и лаконичен.

Основной язык, облегчающий понимание, обобщающий мысль, экономящий время и бумагу – компактный язык символов. Как показывают исследования деятельности со знаково-символическими средствами, орудийная функция знаков реализуется не сама по себе, а лишь в процессе моделирования, которое понимается как наиболее сложный уровень умственной деятельности.

Добытые обществом научные знания по кодированию и декодированию информации нельзя пересадить из одной головы в другую, их можно лишь воссоздать в соответствующей деятельности. Готовые знания оторваны от методов их получения и развития, это чаще знания об опознавательных, чем об объяснительных признаках. Поэтому при составлении изображения с помощью абстрагирования необходимо выявлять стороны и свойства окружающей действительности, которые в повседневной жизни скрыты под бесчисленными второстепенными обстоятельствами. Понять нечто – как частный случай общей закономерности – значит овладеть не только каким-то конкретным содержанием, но и способом понимания подобных явлений.

Это только лишний раз подтверждает, что в обучении необходимо использовать визуальные средства передачи информации, весь инновационный опыт, наработки, известные в нашем обществе.

Цель графического образования на современном этапе, как нам представляется, должна конкретизироваться в следующих задачах:

  • в ознакомлении с рядом методов и фондом эвристических приемов технического и художественного конструирования;

  • в освоении компьютерных технологий при получении графического образования;

  • в развитии у обучающихся творческого пространственного мышления, воображения, статического и динамического представления;

  • в формировании умений применять графические знания и умения в новых ситуациях для решения различных прикладных и художественных задач;

  • в формировании и развитии эстетического вкуса;

  • в развитии навыков у учащихся извлекать информацию о пространственных свойствах изделий с натуры и по чертежам.

Существующие исследования и анализ практической деятельности свидетельствуют о том, что подготовка студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов не отвечает в должной мере требованиям обновления системы педагогического художественно-графического образования. Выпускники художественно-графических факультетов не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, ставящих целью возрождение национальной культуры, приобщение детей к духовным и нравственным ценностям через искусство.

Принимая во внимание существующие недостатки в подготовке выпускников художественно-графических факультетов педагогических вузов, мы сделали выводы, что наиболее важные компетенции будущего учителя технологии, определяющие его творческую инициативу и эффективность поисковой деятельности, могут быть сведены к следующему:

1) способность анализировать любую проблему во всех начинаниях и единстве ее противоречий;

2) видение структуры окружающих объектов, т.е. познавательная способность будущего учителя технологии и предпринимательства схватывать структуру объектов, явлений, процессов, с которыми имеет дело;

3) способность к применению знаний, умений и навыков в совершенно новой системной ситуации;

4) способность легко переключаться от первоначальной принятой стратегии поиска к новой.

Система графической подготовки студентов в вузе, на наш взгляд, должна быть построена таким образом, чтобы за время обучения были сформированы определенные навыки: целостного мышления, системного анализа и синтеза технических структур (широкое использование графических моделей); структурного видения (восприятие, представление, переработка технической информации, заданной форме различных графических моделей); пространственного мышления (умение решать пространственные задачи в воображении или с помощью вспомогательных пространственно графических моделей); поисковой деятельности с использованием графических моделей.

Приведенный перечень компетенций объединяет различные качества мышления, которые должны проявляться в процессе решения графических заданий.

В учебном процессе, построенном на принципах развивающего обучения, должны быть управляемы не столько внешние стороны графической деятельности, сколько характер активации таких состояний, как восприятие, воображение, представление. На учебных занятиях по пространственному моделированию графическая деятельность студентов включается в более общую – поисковую.

Итак, графическая подготовка будущего учителя Технологии является ведущей составной частью его профессиональной культуры. Графическая подготовка учителя будет эффективно формироваться при соответствующем трансформировании государственного стандарта подготовки учителей технологии и предпринимательства, путем доработки планов и программ, созданием дополнительных учебных материалов.

В результате учитель технологии и предпринимательства должен обладать широтой и гибкостью мышления, способностью вести профессиональный поиск на протяжении всей жизни и понимать смыслы, направления, цели этой деятельности. В связи с этим о готовности учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности можно говорить только тогда, когда он будет хорошо графически подготовленным.

В свете существующих проблем, путем выхода из данной ситуации может являться более глубокое изучение и применение на практике способов визуализации учебной информации студентами и, как следствие, повышение графической грамотности и компетенции будущих учителей. Так, например, при введении в учебный план факультативного курса «Способы визуализации» в нашем университете показал, что качество образования у студентов, прослушавших данный курс, улучшилось на 15-20 %. Это лишний раз доказывает необходимость графического образования в ВУЗах как один из механизмов повышения грамотности студентов.


^ Современные технологии

речевого развития дошкольников

О. Е. Кондрашина

ДОУ №6, Липецк, Россия, kondrashina_oe@mail.ru


«Содержание современного образования ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы, картины мира»1.

Современное обучение предполагает творческую подачу материала, сформированного с применением новых педагогических технологий, что повышает эффективность работы. В результате мы имеем развивающуюся речевую активность, логику мышления, преодоление скованности и застенчивости. В основе работы с детьми лежит понятность, логичность, доходчивость, простота в подаче материала и формулировке, на первый взгляд, сложного материала. Внедрение современных технологий лучше всего проводить на простейших примерах, в игре, сказке, различных бытовых ситуациях.

^ Интегрированное обучение.

Интегрированное обучение способствует общему развитию ребёнка, а также более глубокому изучению тем. Оно формирует у детей целостное восприятие мира, поскольку является системой, которая объединяет знания по отдельным предметам в одно целое. Интеграция для школы широко разработана в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольной же педагогике она делает только первые шаги.

В дошкольной педагогике под интегрированной технологией мы понимаем использование одной тематики во всех блоках работы (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, конструирование, аппликация и т.д.). В отличие от комплексных занятий, которые проводятся на знакомом материале и проводятся эпизодично, интегрированные занятия построено по принципу объединения нескольких видов деятельности и проводятся систематически. Интегрированные занятия дают возможность сократить количество специально организованных занятий, увеличивая тем самым время для другой деятельности. Проводимые в системе интегрированные занятия эффективны, дают хороший результат, повышают продуктивную речевую деятельность детей. В процессе интегрированных занятий развитие речи идёт во всех направлениях: расширение и систематизация словарного запаса, совершенствование грамматической структуры речи, развитие инициативной связной речи, усиление её звуковой стороны.

В старшей и подготовительной группах тематическое и календарное планирование имеет сезонный характер. Основной раздел – обучение грамоте – интегрируется с разделами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и продуктивной деятельностью. В занятия включаются задания с решением проблемных ситуаций. В данных группах создаются условия для развития грамотного письма: развивается фонематический слух и умение анализировать звуковую сторону речи, закладывается мотивация и основы для правильного чтения и грамотного письма, укрепляются мышцы кистей рук и совершенствуется мелкая моторика, продолжает формироваться произвольность, дошкольники получают первые навыки работы в тетради. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей форму увлекательной и занимательной игры.

Для успешного проведения и результатов применения интегрированной технологии по развитию речи необходимо:

  • систематическое проведение интегрированных занятий;

  • осознание педагогом важность проблемы и увлечённость ею;

  • общий замысел, в процессе которого идёт разработка проблемы;

  • подбор методического материала и технического оснащения;

  • систематический анализ интегрированных занятий для отслеживания результата и дальнейшего планирования.

^ Проектно-поисковая технология.

Включение проектной деятельности в дошкольных учреждениях является прогрессивной и новой. Она содержит в себе большой развивающий потенциал, что особенно важно в современном детском саду, нацеленном на развивающее обучение. Поскольку в старшем дошкольном возрасте процесс обучения настроен на подготовку ребёнка к школе, а речевая деятельность одно из основных её направлений, проектный метод является помощником в этом направлении. Проектная технология заключается в создании конечного продукта по определённой тематике. В этот процесс вовлечены не только педагог и дети, но и родители, поэтому процесс развития речи по определённой теме происходит всесторонне. В данной технологии нашёл своё место поисковый метод, поскольку ребёнок познаёт мир в процессе практической деятельности, необходимо обеспечить ему такое образование, которое позволило бы ему быть субъектом этой деятельности. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь и он сам. В исследованиях последних лет (Т.И. Бабева, М.В. Крухлет, Г.И. Венгер, О.В. Солнцева и др.) есть свидетельство того, что, интенсивность развития дошкольника находится в прямой зависимости от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъектная позиция ребенка в речевой деятельности содействует единому процессу социализации, индивидуализации личности дошкольника через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Проектную технологию можно разбить на несколько этапов. ^ Первый этап – этап целеполагания. Педагог выносит проблему на обсуждение, в результате которого выдвигается гипотеза и воспитатель предлагает детям подтвердить или опровергнуть её в процессе поисковой деятельности. На втором этапе происходит разработка совместного плана действий по достижению поставленной цели (гипотеза – это и есть цель). На этом этапе происходит обсуждение, фиксация ответов (картинками или схемами). Очень важно выслушивать все мнения детей и обсуждать их (именно в это время происходит всестороннее развитие речи). Все мнения и предложения являются дополнениями к тематическому плану педагога и он, проявляя гибкость и педагогический талант, должен подчинить свой план, включив детские мероприятия. Это говорит о его профессиональном мастерстве, умении уйти от стереотипов, ставя на первое место самоценность детства как периода жизни. Третий этап работы над проектом – практическая часть. У детей начинается пора исследований, поиска, творчества. Педагогу необходимо создать такую ситуацию, в которой ребёнок должен познать что-то самостоятельно, попробовать, придумать, догадаться. Здесь большую роль играет предметно-развивающая среда в группе, разнообразные центры развития ребёнка, которые должны быть должным образом оснащены. Здесь следует отметить важность открытости дошкольного учреждения. Родители должны также помогать своим детям в их поисковой деятельности, а также на конечном этапе проектирования. Завершающим, четвёртым этапом является т презентация проекта, которая может происходить в различных формах: оформление выставки или стенгазеты, фотоотчёт, игры-занятия или игры-викторины.

Как уже упоминалось выше, проектный метод очень хорош для развития речи детей, поскольку происходит во всех видах работы с детьми, производится в различных её блоках и сопровождается непрерывным объяснением как взрослых, так и детей.

^ ТРИЗ – РТВ – технологии.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. РТВ – развитие творческого воображения. Основателем ТРИЗа является Г. С. Альтшуллер (Баку). Основное достоинство этой теории в том, что она позволяет повысить творческие способности всех детей, а не воспитать одного отдельно взятого вундеркинда. Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Ключевая идея ТРИЗа содержится в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. ТРИЗ, как и любое изобретательство, развивает умение решать возникшие противоречия. Для нашей темы ТРИЗ важна своим основным девизом – говорить можно всё! Когда ребёнок понимает, что его хотят слушать и слушают, он раскрепощается, начинает придумывать, изобретать и рассказывать. В этот момент раскрываются его фантазии, речь становится более полной, более правильной (с поддержкой педагога).

Данная теория позволяет ребёнку организовать собственную речевую деятельность творческого характера. Элементы ТРИЗ содержат в себе значимый потенциал, который позволяет качественно трансформировать процесс развития речи детей дошкольного возраста. Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:

  • в активизации познавательной деятельности детей;

  • в создании мотивационных установок на проявление творчества;

  • в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

  • повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

  • формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

  • развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Один из самых распространённых видов обучения в детском саду – занятие. В привычной для нас форме это достаточно скучно, поскольку, как правило, ребёнку необходимо тихо спокойно сидеть и слушать. Но если не давать детям знания, а дав им минимум информации, предложить найти ответы самим, будет уже интереснейшая поисковая деятельность. Занятие будет происходить в атмосфере интереса и желания высказать свои мысли. А когда ребёнок начинает говорить у него идёт пополнение лексического запаса, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи. Для достижения оптимальных результатов занятия необходимо строить по определённым правилам:

  • информация должна даваться в минимально допустимом объёме;

  • необходимо максимум рассуждений;

  • наилучшая форма организации рассуждений – мозговой штурм;

  • обязательно применение системного подхода (в мире всё взаимосвязано и рассматривается в развитии);

  • ребёнок должен включить в процесс познания все мыслительные операции и средства восприятия (анализаторы, причинно-следственные выводы и заключения, сделанные самостоятельно, предметно-схематическая наглядность и т.д.);

  • все идеи и рассуждения обязательно должны быть выслушаны и обсуждены.

Есть разные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочки (основным содержанием является решение творческой задачи) или использование отдельных инструментов на традиционном содержании. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.


^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКГО МАТЕРИАЛА

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Т. А. Сизова

МАОУ «СОШ№63», г.Пермь, Россия, sizowa.tan 2012@yandex.r


В настоящее время краеведение стало актуальной темой в образовании Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Использование краеведческого материала на уроках несет очень большой объем знаний по различной тематике:

  • география

  • животный мир

  • растительный мир

  • история

  • литература

  • фольклор

Краеведение в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных в образований цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к историй города, села; происхождению фамилий, имени, названию, городов, сел, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что несомненно повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства: любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

Цель использования краеведческого материала - формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

Работая над краеведческим материалом и используя его на уроках важно придерживаться определенных принципов:

  • систематичность

  • доступность

  • наглядность

  • разнообразность материала

  • связь материала в учебной и воспитательной работе

  • взаимосвязь местного и общего исторического, географического и литературного материала

Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. При разработке упражнений по русскому языку и задач по математике необходимо подбирать материал, который будет интересен и понятен детям и подкреплён наглядностью.

Интеграция элементов краеведения в другие предметы требует активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, эвристические беседы, творческие работы по развитию речи, упражнения по русскому языку с текстами природоведческого содержания, задачи на краеведческой основе. Уроки-путешествия: «Красота Уральских гор», «Природный заповедник «Вишерский», «Природный заповедник «Басеги»», «Путешествие по главной улице города», «Пермяк – солёные уши», «Красавица-река Вишера», «Кама – Перми начало».

Устные журналы: «Старинные города Прикамья», «Кладовая земли Уральской», «Россия-матушка, Урал-батюшка», «Кунгурская ледяная пещера».

Викторины: «Прикамье – край лесов», «Хозяйка Медной горы», «Это было недавно, это было давно», «Реки Прикамья».

Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский связывал с «родиноведением» не только историю, природоведение родного края, но и изучение родного языка, поэтому я считаю важным включать на уроках отрывки из художественной литературы пермских поэтов и писателей, тексты, содержащие материал о природе и о животных родного края.

Упражнение 1

Прочитай текст.

Может быть, вы не поверите, только там, где сейчас растут леса, высятся Уральские горы и наливаются колосья ржи и пшеницы, было Пермское море. Вскоре Море стало Печорой, Камой, Вычегдой, Вяткой и другими реками. На его месте зазеленели леса, поселились звери и птицы. (Е. Пермяк)

Выпиши слова, которые пишутся с заглавной буквы. Какие ещё названия рек родного края ты знаешь. Запиши их названия.

Упражнение 2

Почитай текст.

Встану, пряж… напряду,

К Иньве-реченьке пойду,

На густой с…сёнушке

Спл…ту гн…здо в…ронушке.

(Коми-пермяцкая народная песня)

Спиши, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова.

Обрати внимание на слово Иньва. С какой буквы оно пишется? Почему? Написание какого слова нельзя проверить? Объясни, почему?


Упражнение 3

Прочитай текст.

В Прикамье много красивых рек. На севере нашего края - это реки Вишера, Весляна, Яйва, Иньва, Коса. На юге протекают реки: Сылва, Бабка, Ирень, Лысьва, Буй, Тулва, Барда.

Выпиши названия рек в алфавитном порядке. Подчеркни заглавную букву.

в городе Кунгуре и в городе Чусовом?

Задача №1

Пермская земля является местом находки первого алмаза в России. 180 лет назад мальчиком Павлом Поповым был найден первый алмаз. В каком году был найден первый алмаз? В каком году исполнится 200 лет со дня находки первого алмаза?

Задача №2

В поселке Ергач находится колония грачей, она имеет площадь 24 кв. км, на 1кв. км кормятся 42 пары грачей. Сколько будут кормиться грачей на 4 кв. км? на 7 кв. км?

Задача № 3

В Перми в начале 20 века проживало 100 000 человек из них 22 000 в рабочем посёлке Мотовилиха. Сколько человек проживало в других районах Перми? Запишите последующее и предыдущее число.

На таких уроках дети учатся решать не только задачи, но и через восприятие содержания этих задач знакомятся с природным и историческим богатством родного края, воспитывается бережное отношение к природе и причастность к историческому прошлому, настоящему и будущему города, села, где ты живёшь.

Вот, что отмечает о интеграций учебных предметов классик мировой педагогики Я.А.Коменский: «Всё, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же взаимосвязи». Теория интеграции была разработана советским педагогом – ученым П.П. Блонским. Идея Блонского о построении обучения на основе «познавательных тем» получила широкое распространение в зарубежной педагогике. Интеграция предметов с использованием краеведческого материала поможет детям целостно понять и изучить природу, историю, географию и литературу родного края. Использование краеведческого материала будет способствовать повышению познавательного интереса и правильному представлению о природе, обществе и человеке.


Литература

1. Адольф А. Что такое школа по воззрениям Коменского.

2. Альт П. Прогрессивный характер педагогики Коменского. М.,- 1959.

3. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. –М., 1982.


СЕКЦИЯ 2.

Роль учителя в современном обществе


^ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ: ТРЕБОВАНИЯ

К ЛИЧНОСТИ
М. Н. Ботвина, А. В. Гукасян
МБОУ СОШ № 80, г. Краснодар, Россия

E-mail: school80@kubannet.ru


В настоящее время, во время грядущих и уже произошедших перемен в системе образования, все чаще возникает вопрос о необходимости новой школе нового учителя. Каким же должен быть этот учитель? Какими личностными качествами должен обладать современный педагог?

Требования современной образовательной системы ставит перед всеми участниками педагогического процесса, и, прежде всего, перед учителем новые задачи, требует обновленных знаний, практических умений и творческого подхода к делу.

Центральное место в педагогической профессии занимают профессионализм, мастерство, творческий подход к делу.

В набор специальных знаний, умений современного учителя, столь необходимых в современных условиях для формирования многогранной личности педагога, ставших частью его имиджа, входят:

  • знание требований федерального и регионального стандартов, высокая базовая теоретическая подготовка;

  • знание межпредметных связей преподаваемого предмета с другими науками, осознание философских и социально – образовательных предпосылок знаний по данному предмету и его места в информационном мире;

  • знание фундаментальных педагогических и психологических течений и теорий, которые могут повлиять на осмысление педагогического процесса;

  • знание современных концепций гуманизации образования;

  • ориентация на гуманистические принципы в преподавании предмета;

  • владение учителем умениями анализировать свою профессиональную деятельность с точки зрения педагогики и психологии.

Учитель, в чьи непосредственные обязанности входит не только обучение подрастающего поколения, но и воспитание его просто обязан быть высокоинтеллектуальной, творческой личностью. Творчество как таковое должно стать составной частью имиджа современного педагога.

Рассматривая профессиональную деятельность педагога, необходимо выделить субъекта этой деятельности - специалиста – профессионала, глубоко вникающего в трудности ученика и способного оказать ему психолого - педагогическую поддержку на разных этапах обучения, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков.

Несомненно, каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть учителем. Педагогу необходимо объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии; уметь адекватно оценивать и корректировать свое поведение, иметь высокий уровень познавательной активности и волевой саморегуляции. Представитель педагогического сообщества, по нашему мнению, должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, педагогического общения.

Обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности учителя являются уважение, знание, понимание и признание своего ученика как личности, со специфическим своеобразным набором индивидуальных черт и характеристик. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок – это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения. Также, надо отметить, что педагог является для обучаемых организатором учебной деятельности, выступает в качестве проводника, облегчающего педагогическую коммуникацию. В этой связи педагогу обязательно надо развивать свои организаторские, коммуникативные способности, обеспечивающие умение управлять процессом усвоения учащимися знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную и исследовательскую активность его участников.





страница1/5
Дата конвертации28.11.2013
Размер1,25 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы