Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург icon

Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург



Смотрите также:
1   2   3   4   5

^ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ

А. В. Буров

ФБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций», Уральский филиал, ст.преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин, г. Екатеринбург,

^ МБОУ СОШ № 152, учитель информатики и ИКТ, г. Екатеринбург,

aburov66@mail.ru


Современный этап развития общества и происходящие в стране социально-экономические преобразования ставит перед современной системой образования целый ряд принципиально новых задач, обусловленных политическими, социальными, экономическими, производственными, и другими факторами.

Для реализации поставленных задач перед современной школой определено направление процесса ее реформирования: радикальные изменения, которые направлены на развитие и раскрытие учащимися их творческого потенциала, а также помогут адаптироваться к условиям быстро изменяющегося мира, высококонкурентной и технологичной среде.

Соответственно, в школе должны быть созданы условия для получения высокого качества знаний в комфортных, удобных для ученика условиях. В образовании должен быть заложен принцип его эффективного использования в будущей деятельности. [1]

В результате, современная школа должна не только стать центром информации и получения знаний, но и центром творческой, интеллектуальной и спортивной деятельности. Это позволит обеспечить не только поддержание какого-либо определенного увлечения ребенка, но и его всестороннее развитие.

Учителя и его роль в современной социальной среде и современном образовании можно представить в виде блок-схемы (см. рис. 1)

















Рисунок 1. Учитель в современном образовательном процессе

В условиях развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем. С внедрением в образовательный процесс современных технологий возрастают и роли современного учителя: учитель-консультант (его деятельность направлена на координирование и указание возможных путей решения поставленной перед учеником проблемы), учитель-модератор (его деятельность направлена на раскрытие различных потенциальных возможностей и способностей ребенка), учитель-тьютор (его деятельность направлена на сопровождение ученика на различных ступенях образования).

Современный учитель должен быть готов к работе в новых условиях в рамках реформирования системы образования. Кроме того, сегодня книги, журналы, телевидение, а главное – internet стали возможными источниками для получения различной информации, оттеняя учителя, поэтому учителю необходимо постоянно заниматься самообразованием и саморазвитием для гибкого похода и интеграции новаторских идей в образовательный процесс и умело реагировать на изменения, происходящие в социальной сфере общества. Ушинский К.Д. сказал: «Учитель живет до тех пор, пока учится», А. Дистерверг об учителе писал следующее: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» эти утверждения особо актуальны в условиях нынешней действительности.

Для реализации задач, которые сегодня ставятся перед учителями, еще при обучении в педагогических вузах они должны обучаться новым методам работы, основам работы в электронной образовательной среде и с средствами информационно-коммуникационных технологий, а также, в вузах должна быть создана новая инновационная среда обучения. [2] Студент, который в период обучения учился в инновационной среде, гораздо эффективнее будет создавать и использовать ее в школе.

Помимо всего прочего необходимо отчетливо осознавать роль учителя в условиях современного образования и его статус в социальной сфере.

Современная молодежь, которая поступает в педагогические ВУЗы, не считает профессию учителя привлекательной, в связи с чем, престиж этой профессии на сегодняшний день не очень высок. Некоторые студенты выбирают педагогический ВУЗ в силу конъюнктурных мотивов, не содержащие педагогической направленности (интерес к изучаемой науке, желание иметь высшее образование, стремление к материальной обеспеченности, случайные обстоятельства), в результате чего, некоторая часть выпускников, не желает в будущем работать учителем. Это свидетельствует о том, что выбор профессии педагога, среди мотивов современной молодежи невысок, профессия педагога популярностью пользуется в основном у девушек, чем у юношей.

Повысить престиж профессии учителя – это инвестиции в будущее.

Для мотивации к выбору профессии учителя необходимы действенные меры, направленные на повышение значимости труда учителя, для повышения социального статуса и престижа на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях. Можно также отметить ряд направлений для повышения мотивации и статуса учителя в условиях современного образовательного процесса и его ведущей роли в нем:

  • обеспечение социальных гарантий, льгот, стабильности для педагогических работников;

  • обновление педагогических коллективов; совершенствования критериев и показателей качества и результативности деятельности учителей и системы оплаты труда;

  • содействия необходимых условий и поддержка творческих учителей и новаторских идей.

Также можно отметить рад проблем и направлений, требующих решений:

  • возросшие нагрузки на учителя, препятствующие реализации творческих и новаторских идей и самообразования;

  • отсутствие значимых стимулов для вовлечения в образовательную среду выпускников педагогических ВУЗов и других специалистов, участвующих в образовательном процессе;

  • модернизация и переход на совершенно новый уровень школы в условиях современного образования;

  • обновление содержания, форм, разработка, анализ и интеграция в образовательный процесс новых педагогических технологий.

Итак, изменения, происходящие в мире, ставит новые задачи перед педагогом, ведь педагог – это координатор будущего страны, поскольку образование и воспитание подрастающего поколения , которое придет нам на смену, зависит напрямую от учителя.


Литература

  1. Новиков А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков – М.: Эгвес, 2010.

  2. Петренко О. Л. Создание образовательной среды учебного учреждения при контекстном подходе к обучению / О.Л.Петренко // сб. «Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы» – Омск, 2009. – с. 141-143.



^ СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

Л. В. Ибрагимова

ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования»,г. Грозный, Россия

e-mail: metod-08@mail.ru


Требования, предъявляемые к современному учителю достаточно высоки. Это связано с тем, что возникла необходимость перехода к идеям неклассического, синергетического видения мира и происходящих в нем явлений. Прежняя теория обучения и воспитания личности «определенного типа», основанная на господстве классического – жестко детерминированного – стиля мышления, вступила в противоречие с новыми целями общественного развития: становлением человека как творческой личности. Следовательно, появилась настоятельная необходимость в новом методическом мышлении учителя.

Для определения сущности современного методического мышления учителя необходимо определить этимологию этого понятия, т.е. уточнить, что такое мышление учителя и что такое методика.

В исследованиях, посвященных изучению предназначенности мышления, его функциональным обязанностям, мышление рассматривается как средство ориентировки в окружающем мире; средство осознания, обдумывания; средство построения догадки, постановки проблем, средство определения принимаемых решений, средство создания научных теорий и т.д. [1, с. 8].

В Толковом словаре русского языка понятие «методика» имеет два значения: 1) наука о методах преподавания; 2) совокупность методов обучения, практического выполнения. Исходя из этого, методическая подготовка в широком смысле означает овладение совокупностью методов обучения, «составление процедур обучающей деятельности и выделение их наиболее эффективных приемов» [цит. по 5, с. 43].

На основании этого можно отметить несколько особенностей методики:

– прикладной характер, отражающий сочетание теории и практики;

– многовекторность содержания (сущность дисциплины, индивидуальные особенности учащихся, методы и средства обучения, формы и способы построения урока, методы диагностики).

На основании выше изложенного, методическое мышление учителя можно определить как проблемно-вариативное мышление, обусловливающее различные возможности достижения целей обучения и воспитания, посредством решения методических задач. Мы солидарны с мнением М. С. Соловейчик о том, что методическое мышление означает такой уровень методических знаний и умений (кругозора), который обеспечивает самостоятельность их применения, «готовность работать не только методически грамотно, но и творчески» [2].

При определении структуры методического мышления, мы использовали единый комплекс дидактических умений (общих для всех методических курсов), призванный, с одной стороны, способствовать «совершенствованию методической подготовки учителя в теоретическом плане», формируя у него обобщенный подход к решению частно-методических вопросов, с другой стороны, «создать основу для проявления им в практической работе методического творчества, которое позволит преодолеть формализм и стереотип в обучении» [4, с. 3], в связи с тем, что наличие каких-либо умений всегда предопределено наличием соответствующего мышления.

Т.Г. Рамзаева, Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик выделили четыре группы умений: а) умения ориентироваться в предметном содержании осуществляемой деятельности, б) умения планировать деятельность, в) реализовывать намеченную программу, г) осуществлять самоконтроль за результатами ее выполнения.

Для каждой группы умений мы выделили компонент в методическом мышлении учителя.

^ Прогностический компонент отражает первую группу методических умений учителя, которая связана с анализом программ, учебников и других дидактических материалов школьного курса, составляет ориентировочную основу деятельности учителя по подготовке и проведению урока (внеклассного занятия). Данный компонент мышления позволяет получить представления о том:

– «какие теоретические знания должны быть усвоены школьниками в процессе изучения темы (раздела, урока) и на каком уровне,

– какие умения должны быть сформированы и на каком уровне,

– как логически связаны между собой выделенные знания, умения и навыки,

– каковы возможные способы деятельности, с помощью которых учащиеся могут овладеть учебным материалом,

– какие трудности могут возникнуть у учащихся в процессе изучения вопросов содержания курса, а также при выполнении конкретных заданий» [3, с. 18].

Наши выводы подтверждаются исследованиями Л. А. Регуш, в которых отмечается, что прогностическая деятельность учителя направлена на познание будущего и реализуется через установление причинно-следственных связей, реконструкцию и выдвижение гипотез, планирование. Для успеха в такой деятельности мышление учителя должно характеризоваться аналитичностью, перспективностью, глубиной, гибкостью и доказательностью.

^ Проектировочный компонент соответствует второй группе умений, предопределяющих эффективность планирования урока. Развитость проектироваочного компонента методического мышления позволит:

– четко ставить цели и формулировать промежуточные задачи урока,

– устанавливать последовательность решения поставленных задач, что позволит определять этапы урока,

– планировать основные виды деятельности учащихся на каждом из этапов урока (рецептивную, репродуктивную, продуктивную) и способы ее организации, т.е. решать вопрос о том, использование каких методов, приемов, средств, форм обучения позволит обеспечить: а) принятие детьми учебной задачи; б) актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых им для восприятия нового или закрепления изученного; в) осознание детьми нового материала; г) овладение полученными знаниями; д) дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков [4, с. 4–5].

^ Организационный компонент мы связываем с третьей группой педагогических умений, отражающих практическую реализацию намеченного плана проведения занятия. Развитость данного компоненты методического мышления учителя позволит: а) ставить перед детьми учебную задачу выбранным способом; б) продвигаться в ее решении в соответствии с намеченной программой и применением выбранных методов, средств и форм обучения; в) обеспечивать контроль за деятельностью учащихся и вносить на основе результатов контроля необходимые коррективы в организацию урока [4].

Эмоционально-рефлексивный компонент связан с четвертой группой умений, отражающих уровень самоконтроля учителя. Развитость данного компонента в методическом мышлении учителя позволит ему: а) сопоставлять выдвинутые цели и задачи учебной работы с достигнутыми результатами; б) оценивать их соответствие друг другу на основе наблюдений за деятельностью учащихся на уроке и их последующего анализа; в) делать методические выводы из наблюдений за деятельностью учащихся на уроке; г) оценивать результаты обучения путем анализа письменных работ, выполненных учащимися (текущих, контрольных), и осуществлять их методическую интерпретацию; д) решать вопрос об уточнениях или изменениях в плане с учетом дальнейшей работы на основе всех сделанных выводов [4].

Большой интерес для понимания важности эмоциональной составляющей методического мышления представляют исследования В.А. Кан-Калика. Он показал, что на мыслительные процессы оказывают влияния несколько эмоциональных состояний: 1) настроение (расположенность к предстоящей деятельности); 2) предвосхищение удовлетворенности от предстоящей деятельности и общения с аудиторией; 3) эмоциональное «видение» предстоящей деятельности, ее основных контуров; 4) вдохновение, возникающее из эмоционального увлечения материалом и предстоящей деятельностью.

Таким образом, на основании выделенных учеными групп дидактических умений учителя, нам удалось установить структурные компоненты методического мышления учителя: прогностический, проектировочный, организационный и эмоционально-рефлексивный. Данное обстоятельство позволит осуществлять мониторинг состояния анализируемого мышления и намечать пути его развития и совершенствования.


Литература

1. Давыдов В. В. Учение С. Л. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы / под ред. Б. Ф. Ломова. – М.: Наука, 1989.

2. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж – университет» / Сборник программнометодических материалов. Вып. 2. – М.: Центр «Школьная книга», 2002.

3. Никитина Л. А. Развитие методики и содержания методической подготовки будущего учителя начальных классов / Л. А. Никитина // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 5.

4. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов (методические рекомендации) // Т. Г. Рамзаева, Н. Б. Истомина, М. С. Соловейчик. – М., 1988.

5. Щедровицкий Г. П. Проблема рефлексии в теории деятельности и СМД методологии / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. – 1991. – № 2.


СЕКЦИЯ 3.

Компетентностный подход в образовании


^ ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

А. А.Амирханова

АГПИ, Актобе, Казахстан, amirch89@mail.ru


XXI век называют веком информации, так как характерной чертой нашего времени является резкое возрастание объема знаний, научных открытий, роста объема информации, увеличения роли информационной деятельности, связанной со сбором, накоплением, обработкой и использованием информации, что в значительной мере повлияло на развитие методов и средств информатики, массовое использование их во многих сферах. [1, 4,5,8, 9 и др.]

В связи с тем, что информационная деятельность (по результатам исследований [1, 7, и др.]) становится как бы “кровеносной и нервной системой” человеческой деятельности, жизненно необходимой для ее осуществления, неотъемлемым компонентом культуры современного человека является информационная культура, то есть уровень культуры работы с информацией [3]. На сегодняшний день определены некоторые требования к сформированности у индивида культуры работы с информацией. Во-первых, необходимо понимать, что информационная сущность проявляется как семантическое свойство любого предмета, явления или процесса, где можно выделить информационную составляющую. Информационные процессы могут быть автоматизированы, но необходимо учитывать определенные ограничения при организации автоматизированной работы с информацией. Во-вторых, это знание свойств информации, формы представления, возможности проявления информации в процессе взаимодействия с объектом. Знание существующих информационных технологий и их свойств, для обеспечения оптимизации работы с профессионально важной информацией. В-третьих, уметь выбирать оптимальную для заданной задачи форму представления данных и условий задачи, формализовать ее, построить информационную модель задачи, выявить структуру данных, провести анализ данных и их систематизацию, формулировать выводы.

Учитывая, что информационная культура воспитывается также и в процессе всей жизнедеятельности человека. Приемам и методам работы с информацией сегодня уделяется особое внимание во всех учебных курсах.

В формировании информационных компетенций изучение информатики и информационных технологий занимают ведущее место среди шести ключевых компетенций.

Понятие компетентности включает в себя знания и умения, способы деятельности, мотивацию, развитие способностей и т.д. – всего того, что определяет готовность человека к социальной адаптации в условиях изменяющегося общества, социальной мобильности, способности к возможной смене социальных и экономических ролей.

Ранее специальному формированию умений практико-ориентированной направленности не уделялось необходимого внимания, а поэтому фактически не контролировалось. Сейчас такие умения (умения добывать конкретные знания) актуальны и востребованы.

Вместе с развитием предметных умений и навыков развивались и формировались общеинтеллектуальные, общеучебные умения при осуществлении общеобразовательной подготовки. Сейчас переориентирован учебно-воспитательный процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладения средствами и методами самообразования, умением учиться.

Несмотря на то, что перечисленные информационные умения, формируются в ряде учебных предметов (умения анализировать, измерять, сравнивать, представлять и т.д. информацию, умения классифицировать или планировать деятельность и пр. формируются и в географии, и в математике, и в биологии – во всех учебных предметах). Следует заметить, что такая деятельность базируется на определенных знаниях, без них она не может быть осуществлена.

Перечисленные умения, навыки, способы деятельности опираются на знания строения, свойств, форм представления и т.д. информации, которые формируются при изучении информатики. Так, изучение информатики является необходимым условием формирования информационных компетенций.

На сегодняшний день информатика (благодаря всеобщности привнесенных ей в научное познание методов, понятийного аппарата, языка) стало в современном образовании тем звеном, которое интегрирует знания, научные представления обучаемых не только на уровне средств информационных технологий, но и на понятийном уровне в целостную научную картину окружающего мира. Обучаемые овладевают такими современными методами научного познания как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д.. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценки достоверности информации, соотнесения информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность.

Таким образом, изучение информатики вносит свой неоценимый вклад в формирование универсальных, общеинтеллектуальных умений (т.е. компетенций).

[3 и др.] Перечислим компетенции, которые целесообразно сформировать в процессе обучения информатике:

1.компетенции в сфере информационно-аналитической деятельности;

2.компетенции в сфере познавательной деятельности ;

3.компетенции в сфере коммуникативной деятельности;

4.технологические компетенции;

5.компетенции в области техникознания (техническая компетентность);

6.компетенции в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.

Выпускник вуза должен быть компетентным в сфере информационных видов профессиональной деятельности: понимать закономерности и особенности протекания информационных процессов в профессиональной деятельности; знать свойства и характеристики профессионально важной информации; обладать знанием основных типов информационных систем, используемых в профессиональной деятельности и владением навыками работы с этими системами; сформировать потребность в использовании средств ИВТ при решении профессиональных задач, базирующаяся на осознанном владении информационными технологиями и техническими навыками взаимодействия со средствами автоматизации.

Сегодня информационная компетентность – это один из основных приоритетов в целях современного общего образования, а основой для ее формирования является образовательная область “Информатика и информационные технологии”.

Формирование современного научного мировоззрения сегодня невозможно без изучения информатики, понимания информации как семантического свойства материи, роли информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Всего за несколько десятилетий информатика из прикладной науки о методах и средствах автоматизации обработки данных превратилась в фундаментальную науку об информации и информационных процессах в природе, обществе, технике” [2]. Речь идет, прежде всего, о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки - вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира. Во многих определениях подчеркивается двойственный характер информатики – фундаментальность и технологичность (информатика рассматривается как отрасль научного знания и как обширная сфера деятельности).

Современными учеными (Р.Ф.Абдеев, А.П.Ершов, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, И.А.Мизин, Н.Н.Моисеев, Е.Н.Пасхин, А.И.Ракитов, Э.Тоффлер, А.Д.Урсул и др.) предлагаются различные трактовки информатики, но в большинстве своем по сути они сводятся к тому, что информатика рассматривается как фундаментальная наука, изучающая информационные процессы в живой природе, обществе, технике и стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область информационной деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Развитие информатикой единого научного подхода к изучению информационных процессов в живой природе, обществе, технике, существенно расширяет сферу научных представлений об окружающей действительности, активно содействует развитию ряда других научных направлений, выполняет интегративную функцию в системе наук, способствует созданию целостной научной картины мира и, тем самым, имеет огромное мировоззренческое значение. Фундаментальные понятия информатики, направленные на формирование широкого, целостного взгляда на современный мир, место человека в этом мире, являются базой для общей и профессиональной культуры, обеспечивают каждому члену общества возможность повышать и изменять свою квалификацию тогда, когда необходимо.

В современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. То есть информатика вбирает в себя многие отрасли научного знания, связанные с исследованием информационных процессов и структур, - кибернетику, теорию информации, документалистику и т.д. Активно содействует развитию ряда других научных направлений и в следствии этого выполняет интегративную функцию в системе наук. [1] На основе фундаментальных идей информатики и развиваемого ею информационного подхода к анализу окружающей действительности формируется социальная информатика (наука о процессах информатизации общества), биологическая информатика (наука об информационных процессах в живой природе), социальная когнитология (наука о развитии интеллектуального потенциала общества) и целый ряд других перспективных междисциплинарных отраслей научного знания.

Таким образом информатика открывает обучаемым для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в системах различной природы. Единый подход к их изучению, обосновывая общность процессов восприятия, передачи, преобразования информации в природе, обществе, технике, информатика вносит существенный вклад в формирование современного научного представления о мире, его единстве. Также, важное значение для формирования научного мировоззрения обучаемых при изучении информатики имеет раскрытие роли средств вычислительной техники, новых информационных и коммуникационных технологий в развитии общества, изменение характера и содержания труда человека, предпосылок и условий перехода общества к постиндустриальному, информационному этапу его развития.

Важным в реализации личностно-ориентированного подхода в обучения является и то, что средства информационных технологий предоставляют возможность оперативного доступа к большим объемам необходимой информации в различных областях. [6] Реализация возможностей телекоммуникационных технологий в системе непрерывного образования видоизменяет формы и структуру информационного взаимодействия участников и сам учебный процесс.

Таким образом, информационные и коммуникационные технологии, активно внедряемые на основе компьютерной техники для повышения эффективности труда в различных сферах деятельности человека, кардинально определяют уровень и перспективы развития современного общества.

Уровень информационной подготовки современного специалиста, владения им основными средствами информационных технологий становится все более важным фактором, который определяет его успехи в области своей профессиональной деятельности. Значение этого фактора в ближайшем будущем будет только возрастать.


Литература

  1. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика – М., 2000. – 350 с.

  2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области “Информатика” в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000. - №7. - С.2-9.

  3. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. // Автореф. дисс. ... доктора пед.наук. - М., 2002. – 48 с.

  4. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация общества // Сб. тр. “Социальная информатика”. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990.

  5. Ракитов А.И. Информатизация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М.: ИНИОН, 1998.

  6. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. – М., 1998. – 178 с.

  7. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. - №4. - С.3-14.

  8. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М., 1990.

  9. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование, 2001. - №3. - С.2-6.



^ ОСВОЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В ОБРАЗОВАНИИ

Т. А. Медведева

Бюджетное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования «Омский колледж транспортных технологий», г. Омск, Россия, roma_med@rambler.ru


Быстрый темп перемен и возникновение более сложных задач перед организациями вызывает необходимость огромного скачка в развитии людских ресурсов и менеджмента. Сокращение периода смены технологий производства в различных сферах человеческой деятельности приводит к тому, что знания, обеспечивающие уровень разработок технологии внедрения и предложения товаров и сопровождения услуг быстро устаревают. В настоящее время проблемы развития отечественных предприятий связаны не только с моральным и физическим старением используемых технологий, оборудования, но и несоответствием квалификации многих работников современным требованиям, вследствие быстрого устаревания знаний и невосприимчивостью персонала к новым знаниям. Сегодня при избытке специалистов с высшим фундаментальным образованием в России существует нехватка квалифицированных практико-ориентированных специалистов. Ориентация на развитие наукоемкой экономики и преодоление технологического отставания в России, вызывает необходимость изменения содержания образовательного процесса, а также технологии передачи знаний.

Современный рынок труда требует специалистов, которые в процессе деятельности должны уметь быстро адаптироваться к новым условиям, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, решать нестандартные задачи находить оптимальные решения сложных вопросов, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. Процесс совершенствования образования требует создания инновационных технологий обучения, эффективных форм организации образовательного процесса, активных методов обучения. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний и умений, базирующихся на этих знаниях, новые технологии обучения должны быть направлены на приобретение будущими специалистами опыта профессиональной деятельности с целью формирования у студентов профессионально и социально значимых компетенций. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, что позволяет ему самостоятельно решать проблемы в новой ситуации, а также способность постоянно обновлять знания, овладевать новой информацией для успешного применения в конкретных условиях.

Качество подготовки выпускников колледжей, техникумов будет определяться тем, насколько у выпускников колледжей развиты компетенции - готовность решать профессиональные задачи со знанием дела способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам.

Компетентностно-ориентированные технологии обучения играют главную роль в процессе образования. В процессе обучения человек приобретает и применяет знания, навыки, привычки, жизненные ценности и взгляды, в результате чего происходит изменение в его поведении, позволяющее работать в радикально меняющейся деловой среде, в условиях все более возрастающей конкуренции, вследствие глобализации рынков и нарастающего уровня сложности задач.

Современное обучение должно формировать знания у обучающихся достаточных для успешного решения задач, в сфере деятельности, которая только будет востребована в будущем и для которой известны только цели и контуры. Такой подход требует непрерывного обучения и самообучения специалиста, формирования видения будущего специалистом, которое позволяет определить компетентность и все, что необходимо для достижения этого видения.

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения уделяет особое внимание компетенциям, которыми должны овладеть обучающиеся. В связи с этим на первый план выходят такие качества личности как социальная активность, свободная ориентация в окружающем социуме, владение информационными технологиями, толерантность по отношению к окружающим и способность продолжать образование в течение всей жизни, раскрепощение творческой активности студента. Качество личности имеет большое значение для формирования клчевых компетенций и профессиональной подготовки будущего специалиста. Ли Якокка, крупнейший менеджер говорит о том, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15 % обуславливается знаниями своей профессии, а на 85 % – умением общаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи и т.п.

Компетентностно - ориентированный образовательный процесс позволяет развивать у обучающихся способность совершать осознанный выбор из нескольких вариантов развития событий, разрешать проблемные ситуации как прикладного, так и абстрактного характера, принимать ответственные решения.

Совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов на основе компетентностно-ориентированного подхода рассматривается в последние годы довольно интенсивно. Такой подхода исходит из того, что студент лучше овладевает знаниями на основе активности познавательных процессов. Овладение знаниями требует четкого и точного их восприятия, осмысливания, запоминания, применения на практике. Огромное значение в этом процессе играет информатизация образования наряду с работой по имеющимся в наличии у преподавателя учебно-методических пособий, а также применение аудио-, видео- мультимедийных технологий, технических средств общения. Данный вид работы позволяет разнообразить процесс обучения, дает возможность повысить информационную насыщенность занятий, придает им практическую направленность. На занятиях с применением технических средств обучения активизируются разнообразные виды учебной деятельности, например задания, требующие от обучаемого выразить свое отношение к воспринятой информации, оценки событий. Применение технических средств позволяет моделировать реальную действительность. К сожалению, внедрение технических средств в обучение и информатизация образования происходят стихийно, отсутствует единая методология использования информационных технологий обучения и внедрения программных продуктов в учебном процессе.

В настоящее время существует разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний. Компетенция формируется в результате осознанной деятельности. Производственное обучение должно осуществляться на современном оборудовании с использованием новейших технологий, теоретические знания должны применяться на практике, обучающиеся должны иметь возможность погружаться в профессиональную среду, только тогда они смогут сразу включаться в современное производство и быть востребованными. Учебная и трудовая деятельность учащихся должны быть связаны, обучающиеся должны видеть и осознавать, что полученные знания необходимы в их деятельности на практике. Такая связь будет повышать мотивацию студентов к обучению и самообучению и формированию профессиональных компетенций.





страница2/5
Дата конвертации28.11.2013
Размер1,25 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы