Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург icon

Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург



Смотрите также:
1   2   3   4   5

^ ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

А. В. Соколова

Институт психолого-педагогического образования

Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, г. Нижний Тагил, Россия, Sav_874@mail.ru




Концептуальным основанием ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 года № 200 избран компетентностный подход. При этом компетенция трактуется как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности. Соответственно, компетентность – это реализованная на практике компетенция [1. С. 32].

В ФГОС ВПО третьего поколения в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» указывается, что выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7). То есть речь идет о развитии у студентов информационной компетентности, которая на современном этапе модернизации образования рассматривается как одна из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего педагога (Схема 1).

^ Схема 1

Место информационной компетентности в ФГОС ВПО третьего поколения





Под информационной компетентностью мы понимаем владение, обладание субъектом информационными компетенциями, включающими личностное отношение человека к ним и предмету деятельности. К наиболее значимым информационным компетенциям, владение которыми необходимо современному педагогу, А. В. Хуторской относит следующие:

  • умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

  • умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) [3].

Парфенова О. О. более детально характеризует информационные компетенции, она считает, что они предполагают умения:

  • владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

  • самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

  • ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

  • уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

  • владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

  • применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет [2].

Обратим внимание на то, что оценивание уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов, возможно, осуществить на основе критериев выявленных О. Н. Ионовой. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей:

Информационный критерий характеризуется следующими показателями:

  • интерес к работе с информацией;

  • осознание потребностей работы с информационными технологиями;

  • знание методов работы с информацией.

Технологический:

  • наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности;

  • умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных.

Рефлексивно-результативный:

  • включение в информационную деятельность;

  • совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа.

Не смотря на то, что информационная компетентность признается как одна из ведущих компетентностей необходимых будущему педагогу, однако, фрагментарность формирующихся в системе современного высшего профессионального образования представлений о значении информационных технологий в информационном обществе; отсутствие у студентов достаточной мотивации к самостоятельному поиску, восприятию и обработке информации с целью извлечения из нее необходимых знаний позволяют нам говорить о существующей проблеме поиска средств развития информационной компетентности у студентов.

Поиски эффективного средства развития информационной компетентности студентов в рамках новой парадигмы высшего образования привели нас к необходимости изучения потенциала олимпиадных заданий. Мы считаем, что олимпиадные задания можно рассматривать как инструмент развития информационных компетенций.

Раскроем возможности олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студентов на примере заданий международных студенческих олимпиад по педагогике.

Команда Института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии принимала участие в трех международных студенческих олимпиад по педагогике в городе Новокузнецке Кемеровской области (2009-2011 гг.).

Анализ олимпиадных заданий позволил нам объединить их в пять групп: приветствие команды, теоретический конкурс, творческий конкурс, конкурс-экспромт, домашнее задание (Схема 2).


Схема 2

Роль олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студента

педагогического вуза


^ ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПТЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА



ПРИВЕТСТВИЕ КОМАНДЫ

представление специфики профессиональной подготовки будущего учителя в вузе


  • умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию;

  • умение преобразовать, сохранить и передать информацию с помощью компьютера, принтера, копира, интернета, аудио- и видеозаписи;

  • умение работать в программах Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Pinnacle Studio




представление видения роли будущего педагога в современном образовании

представление видения роли нового учителя в новой школе


ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

КОНКУРС


выявление уровня владения теоретическими педагогическими знаниями по разделам педагогики «Дидактика», «Теория и методика воспитательной работы», «История образования и педагогической мысли»

  • умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию






^ ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ





умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию







умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и

информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)



Продолжение схемы 2. Роль олимпиадных заданий

в развитии информационной компетентности студента

педагогического вуза


Подготовка к соревнованию и участие в нем оказывается весьма полезным для студента не только в плане углубления его знаний по педагогике, но и важным в плане развития информационной компетентности. Успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня информационных компетенций: умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов и информационных

Представим потенциал для развития информационной компетентности студента-участника олимпиады каждой из групп олимпиадных заданий (Схема 2).

Таким образом, мы считаем, что олимпиадные задания являются эффективным средством развития информационных компетентностей будущих педагогов таких как, умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).

Участие студентов в олимпиаде способствует повышению интереса студентов к работе с информацией; развивает умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных; позволяет совершенствовать свои информационные знания, умения на основе самоанализа.

Важно отметить, что олимпиадные задания не только способствуют развитию информационной компетентности будущих педагогов, но и вызывают интерес к изучению блока педагогических дисциплин.

Таким образом, мы считаем, что уровень информационной компетентности будущих педагогов возможно и необходимо повышать, используя потенциал олимпиадных заданий.


Литература

  1. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России.   2010.   № 5. – С.32-37.

  2. Парфенова О. О. Формирование ключевых компетенций на уроках информатики и во внеклассной деятельности // Интернет-журнал «Эйдос».   2011.   № 10. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2011/1023-05.htm.

  3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос».   2002.   23 апреля. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal.



СЕКЦИЯ 4.

Перспективы развития профессионального образования


^ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

О. С. Грунистая

Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород, Россия


Важнейшим условием для успешного экономического развития страны является высококвалифицированная рабочая сила. Для молодежи, а иногда и людей среднего поколения, меняющих сферу своей деятельности, профессиональное образование становится стартом для продолжительной трудовой жизни.

Целью профессионального образования является создание условий для удовлетворения образовательных потребностей личности, обучения необходимых обществу и государству специалистов различных квалификаций и квалифицированных рабочих массовых профессий.

Система профессионального образования в России структурно состоит из начального профессионального образования, системы среднего профессионального образования, системы высшего профессионального образования и дополнительного и послевузовского профессионального образования. Особое место в реформировании системы профессионального образования занимает высшее профессиональное образование.

Текущее состояние системы профессионального образования характеризуется рядом особенностей.

На численность поступающих влияет неблагоприятный демографический тренд, обусловленный снижением рождаемости в 1990-х гг. К 2013 г. количество студентов уменьшится с сегодняшних 7,5 млн до 5,5–4,5 млн человек[1].

Меняется структура приема в учреждения высшего профессионального образования. В 2004–2010 гг. число бюджетных мест в вузах, на специальностях, где имеет место переизбыток специалистов, снижалось в среднем на 4% в год. При этом у населения сложились устойчивые предпочтения в отношении профиля получаемого профессионального образования. До двух третей семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование экономиста, менеджера или юриста. Соответствующие предпочтения до последнего времени отражались в том числе в структуре спроса (высокие

конкурсы при поступлении) на платное высшее образование. Только в 2010 году началось (пока небольшое) увеличение доли выпускников школ, желающих получить техническое образование[1].

В 2006–2010 гг. прирост финансирования учреждений профессионального образования из средств консолидированного бюджета Российской Федерации составлял в среднем 17,0% в год при среднегодовой инфляции в пределах 10,6%. Наибольшими темпами возрастало бюджетное финансирование высшего образования (на 20,1% в год), наименьшими — начального профессионального образования (на 7,1% в год). Свыше 100 млрд рублей направлено на развитие материально-технической базы ведущих учреждений профобразования в рамках нацпроекта, еще 90 млрд рублей выделено в рамках дополнительной поддержки ведущих университетов[1]. Вместе с тем недостаточность капитальных вложений, инвестиций в развитие материально-технической базы и хроническое недофинансирование всей сети профессионального образования в предшествующие десятилетия требуют и внимания, и продолжения роста финансирования сегодня.

Стоимость платных услуг профобразования растет, не сопровождаясь адекватным ростом качества. Официальная стоимость образовательных услуг, предоставляемых государственными образовательными учреждениями (в них учится более 90% обучающихся), по данным Росстата увеличивалась в 2000–2009 гг. в среднем на 15–22% в год в зависимости от уровня образования. С 2009 г. в рамках реализации пакета антикризисных мер большинством государственных образовательных учреждений было принято решение о фиксировании и не повышении стоимости обучения[1].

Происходит серьезная модификация традиционной модели учреждений профессионального образования. Университеты перестали быть единственными уникальными центрами производства знаний. Одновременно они утратили «монополию» на рынках образовательных услуг, где появились негосударственные и корпоративные образовательные и исследовательские организации, открытые сетевые информационно-образовательные структуры, виртуальная безбарьерная информационно-коммуникационная среда. Надо признать, что во многих случаях эти новые институты более гибки и энергичны.

Также для современной системы профессионального образования характерно усиление разрыва между предложениями рынка труда и личностными ожиданиями вследствие продолжающейся «массовизации» высшего профессионального образования.

По данным мониторинга экономики образования сегодня более 85% семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование. В то же время по причине снижения престижа рабочих профессий и специальностей среднего звена падает привлекательность невузовского профессионального образования. «Массовизация» сопровождается ориентацией молодежи скорее на статус полученного образования, чем на результат — получение необходимых знаний, умений и компетенций. Тем самым размывается качество высшего образования, снижаются требования к программам. Это положение зачастую усугубляется избыточными требованиями работодателей к кандидатам при поступлении на работу о наличии именно высшего профессионального образования.

Ускоряющаяся динамика структурных изменений в экономике обусловливает необходимость постоянного обновления содержания профессионального образования, что потребовало принятия федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения для всех уровней профессионального образования.

Для реализации этой задачи изменены структура стандартов и процедура их разработки и принятия. В 2009–2010 гг. утверждены 405 стандартов НПО и СПО, 154 стандарта бакалавриата, 163 - магистратуры и 107 - специалистов высшего образования[1]. К сожалению, переход на новые образовательные стандарты пока осуществляется во многом формально. Это, в частности, связано с неразработанностью профессиональных стандартов по большинству отраслей, без опоры на которые, разработка образовательных стандартов неизбежно становится зачастую отражением скорее возможностей системы образования, чем реальных потребностей экономики и компетенций работника современного высокотехнологичного производства, а также с низкой готовностью и мотивацией педагогических коллективов к изменениям, недостаточным методическим сопровождением со стороны Минобрнауки России, что не позволяет в полной мере использовать потенциал новых стандартов.

Характеризуя в целом текущее состояние кадрового ресурса системы профессионального образования и соответствующие основные тенденции последних лет, мы выделяем следующие основные аспекты:

• снижение общего числа преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования и увеличение соответствующего показателя в высшей школе;

• увеличение в структуре преподавательского состава учреждений на всех уровнях профессионального образования преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства и неполной загруженности; появление скрытой безработицы. При этом низка доля преподавателей, активно ведущих научную деятельность (менее 10%), в особенности — успешных и перспективных ученых (имеющих важные открытия, высокий уровень цитируемости и т. д.);

• некоторое увеличение на всех уровнях профессионального образования доли преподавателей в возрасте до 30 лет и снижение данного показателя для возрастных когорт 40–49 и 50–59 лет.

На современном этапе одним из приоритетов образовательной политики и модернизации российского образования является создание гибкой системы непрерывного профессионального образования, включающей все его виды и уровни; обновление содержания и структуры профессионального образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями развития народного хозяйства страны и запросами рынка труда, в также с цивилизационными вызовами постиндустриального общества, требованиями социально-экономического, социокультурного, гражданского развития страны, задачами ее духовного возрождения и национальной самоидентификации.

Среди общих мер по обновлению содержания и структуры профессионального образования в РФ можно выделить следующие:

1. Обновление содержания профессионального образования как условие подготовки квалифицированных кадров;

2. Качественное изменение образовательной среды и модернизация образовательного процесса;

3. Развитие кадрового потенциала системы профессионального образования;

4. Создание внешней независимой системы оценки качества профессионального образования;

5. Развитие сети учреждений профессионального образования и создание основы взаимодействия различных уровней управления профессиональным образованием.

Для решения вопросов востребованности выпускаемых кадров, структуры и качества их подготовки необходимо обеспечить корректировку и согласование долгосрочных прогнозов, стратегий и программ инновационного развития отраслей и регионов как базы для планирования развития системы непрерывного профессионального образования и разработать стратегический комплексный подход к прогнозированию кадровой потребности на межотраслевой и межрегиональной основе. В эту деятельность следует активно включиться ведущим вузам на основе развития собственных подразделений научного прогнозирования.

Требуется также завершить разработку профессиональных стандартов, в первую очередь, по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития экономики с максимально широким привлечением инновационных предприятий — лидеров модернизации экономики, объединений работодателей, саморегулируемых организаций. Для этого должны быть использованы возможности создаваемых технологических платформ, а также площадки ведущих вузов. Результаты этой работы — современные профстандарты — будут положены в основу обновления соответствующих образовательных стандартов, разработки критериев и процедур независимой оценки качества образования. Также необходимо усилить требования государственной аккредитации в части эффективности исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений, уровня их кооперации с научными центрами и ведущими бизнес-структурами, положения в российских и международных рейтингах, вклада в социально-экономическое развитие территорий. Наряду с этим предлагается обеспечить поддержку усилий и инициативы объединений работодателей, саморегулируемых организаций общественно-профессиональной аккредитации и сертификации и участия в международных сопоставительных исследованиях.

Изменение структуры подготовки кадров в пользу инновационных производств должно быть подкреплено изменением организации подготовки кадров, динамикой материально-технической, учебно-методической, информационной базы учреждений профессионального образования. Необходимо обеспечить широкое практическое использование созданной инфраструктуры в учреждениях всех уровней профессионального образования. Для этого предлагается на институциональной и методической основе активизировать участие администраций субъектов федерации, представителей работодателей, высокотехнологичных компаний и саморегулируемых организаций в управлении учреждениями профессионального образования, организации современной практической подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики на базе ведущих предприятий и научных организаций, особенно на уровне реализации магистерских программ и повышения квалификации преподавателей. Для стимулирования соответствующей деятельности образовательных учреждений критерии взаимодействия с ведущими научными организациями и инновационными предприятиями при организации практики необходимо включить в систему критериев оценки эффективности их деятельности и аккредитационные процедуры, и тем самым они будут учитываться при определении типа и статуса учреждений профобразования. Наряду с повышением качества образовательного процесса это обеспечит развитие как прикладных, так и фундаментальных научных исследований.

Необходимо усилить государственную поддержку профессиональной ориентации молодежи, направленную на изменение отношения родителей и детей, молодежи к востребованным рабочим профессиям, техническим направлениям подготовки, к сложным и перспективным наукоемким специальностям. Потенциал ведущих учреждений предлагается использовать для целевой работы со школьниками, проявляющими интерес к научно-техническому творчеству, в том числе, с детьми из отдаленных и труднодоступных территорий через создание специализированных школ, включая дистанционные.

С учетом межотраслевого и междисциплинарного характера модернизационных приоритетов, высоких профессиональных требований к специалистам, широкой географии распределения профильных образовательных учреждений и предприятий по стране лидерам модернизации экономики — межотраслевым объединениям и крупным корпорациям необходимо обеспечить разработку и внедрение комплексных кадровых стратегий для достижения этих приоритетов, а субъектам РФ при участии ведущих работодателей и заинтересованных ведомств — разработку и реализацию региональных (межрегиональных) комплексных программ развития профессионального образования.

В рамках региональных комплексных программ модернизации профобразования должны быть созданы условия для системной подготовки и переподготовки кадров в соответствии с приоритетами социально-экономического развития территорий, включая обеспечение рационального использования трудовых ресурсов в субъектах федерации, в том числе высвобождающихся в результате реструктуризации учреждений и предприятий.

Ключевыми элементами программ станут ориентация на развитие непрерывного образования и опережающей переподготовки, соответствующая подготовка преподавательских и управленческих кадров.

Для обеспечения развития кадрового потенциала предстоит существенно модернизировать систему повышения квалификации и переподготовки преподавателей на основе персонифицированного подхода, развивать систему мотивации и стимулирования их образовательной и исследовательской деятельности, внедрять эффективные экономические и аттестационные механизмы обновления кадрового ресурса, совершенствовать систему квалификационных требований в соответствии с меняющейся ролью и задачами системы профобразования.

Программы академической мобильности, широко апробированные в рамках приоритетного национального проекта «Образование», должны стать общепринятой практикой и новым инструментом повышения квалификации преподавателей.

Реализация данных инициатив позволит осуществить масштабную модернизацию профессионального образования субъектов Российской Федерации в соответствии с потребностями и возможностями конкретных регионов, сохранив единые принципы организации и функционирования системы образования в стране.

Сотрудничество всех ветвей и уровней власти, опирающееся на ответственность бизнеса и зрелость общественных институтов, — единственно возможный путь, чтобы придать позитивную динамику начатому процессу упорядочения и интеграции в системе профессионального образования и его развитию в условиях взятого курса на модернизацию и технологическое развитие экономики России.


Литература

1. Государственный доклад «Профессиональное образование молодежи: состояние, проблемы, перспективы»/ Министерство образования и науки РФ. - Москва, 2011.


^ Использование информационно-коммуникационной технологии на уроках общепрофессиональных дисциплин

Н. А. Дегтерева

Омский колледж транспортных технологий, г. Омск, Россия nadya_yadan1965@mail.ru


Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Система образования, которая существует сегодня, основана на передаче новых знаний. Развитие культуры накладывает отпечаток и на развитие системы образования. Все шире стали применяться профессиональные компетенции в образовании.

Требования к результатам освоения ООП подготовки специалистов устанавливаются в форме компетенций. Внедрение информационных технологий в систему профессионального образования и использование электронного материала на уроках общепрофессиональных дисциплин становится не только актуальным, но уже необходимым. Во главе становится процесс обучения со своими особенностями, целями и задачами, а компьютер- это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.  Поэтому возникают проблемы, на каких  дисциплинах  и как эффективнее их использовать, в какой степени они могут быть пригодными для  профессиональной направленности и пригодится ли  умение работать с компьютерными программами студентам в жизни.

Урок с использованием ИКТ – это наглядно, интересно, информативно, интерактивно, экономит время преподавателя и студента, позволяет студенту работать в своем темпе, а  преподавателю работать со  студентом дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Хочется уточнить, что под ИКТ следует понимать любые носители информации: бумажные (традиционная библиотека), цифровые (компьютеры и программное обеспечение) и телекоммуникационные (компьютерные сети).

Каждый участник образовательного процесса должен ясно видеть и понимать свою роль в подготовке специалиста, которого мы выпускаем жить и работать в информационном обще­стве. Для проверки и контроля знаний на общепрофессиональных дисциплинах компьютерное тестирование позволяет:

  • быстро и объективно оценить профессиональные знания студентов, т.к. оценка выставляется программой компьютера;

  • преподавателю выявить темы и вопросы, которые усвоены недостаточно хорошо;

  • студенту увидеть свои пробелы и достижения в знаниях;

  • использовать тесты в качестве тренажеров при самостоятельной подготовке.

В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Можно привести множество примеров готовности любого человека тратить значительные усилия на усвоение совершенно бесполезного, но интересного. Труд­но заниматься чем-то совсем без интереса, только осознавая необходимость того или иного дела. Одной из форм оптимизации и поддержания интереса к изучаемому мате­риалу, концентрации внимания и демонстрации возможностей компьютерных технологий является использование  электронных учебников по дисциплинам. Известно, что наибольшее воздействие на студента оказывает та информа­ция, которая воздействует одновременно на несколько органов чувств, и запо­минается она тем лучше, чем больше каналов восприятия было акти­визировано. С этой целью преподаватели дисциплин «Охрана труда», «Электротехника и электроника», «Материаловедение», «Инженерная графика», «Техническая механика» применяют электронные обучающие программы, электронные учебники, свои методические разработки и электронные мате­риалы, созданные другими авторами.  Таким образом, используя электронный материал, преподаватель  формирует знания и практические навыки студентов, формирует компьютерные компетенции, позволяет выпускникам легче адаптироваться в информационном обществе.

Преподаватель должен научить студентов не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, при этом уметь ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знаний, т. е. научить учиться, отучиваться и переучиваться.

В настоящее время наиболее распространенными на основе ИКТ являются следующие активные методы обучения:

  • практический эксперимент – использование компьютера в практических целях;

  • метод проектов – творческая самореализация личности обучающегося, направленная на развитие интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов;

  • групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному лекционному вопросу;

  • мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

  • деловые игры – метод организации активной работы обучающихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

  • ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предполагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

  • тренинги – обучение, при котором в ходе компьютерного  моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

  • анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить обучающихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Мультимедийные технологии позволяют наглядно продемонстрировать явления и процессы. Интеграция звука, движения, образа и текста создаёт новую необыкновенную богатую по своим возможностям учебную среду, которая способствует развитию индивидуальных способностей обучаемых, формированию у них познавательных интересов.

Применение компьютерных программ по охране труда позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы с компьютерными программами активизируется деятельность каждого обучаемого, поставленного перед необходимостью совершенно самостоятельно решить задачу и лишённого возможности получить готовое решение от отвечающего у доски при традиционной форме ведения занятия. Таким образом, использование компьютерных программ создаёт предпосылки перехода от пассивного восприятия к активному мышлению в ходе усвоения нового материала и приобретения умений и навыков.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя ему сосредоточиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях. В свою очередь, использование информационных технологий при изучении общепрофессиональных дисциплин способствовали широкому использованию информационных компьютерных технологий обучающимися в дальнейшем при изучении спецдисциплин, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Но, несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит, прежде всего, от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса. Только правильное сочетание традиционных методов и средств обучения с возможностями современных информационных технологий позволят повысить эффективность процесса обучения, а также способствуют выработке у обучаемых навыков самостоятельной работы с информацией.


^ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА

А. С. Кахаров

ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования»,

г. Грозный, Россия, E-mail: metod-08@mail.ru


В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» красной нитью проходит идея о том, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Данная стратегическая установка относится ко всем учреждениям общего и профессионального образования. Она в полной мере адресована и к профессиональным колледжам, которые осуществляют подготовку квалифицированных рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики.

Легко предположить, что эффективное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие возможности в значительной степени определяются личностью преподавателя колледжа. От умения преподавателя ориентироваться в многообразии научно-педагогических подходов к осуществлению педагогической деятельности, выбирать не только готовые, но и самостоятельные методические решения, определить собственный стиль и методику обучения зависит продуктивность решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов. В этой связи на одно из первых мест в системе внутриорганизационного обучения в профессиональном колледже выдвигается поддержка преподавателя в проектировании индивидуальной методической системы.

В интерпретации методической системы преподавателя мы придерживаемся точки зрения Н. В. Кузьминой, которая считает, что методическая система состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система. Отличие, по ее мнению, обнаруживается лишь в том, что каждый из таких компонентов приобретает методические функции [3]. Ясно, что такая постановка вопроса указывает на приоритетность содержания и функций методической системы преподавателя.

В соответствии с этим методическую систему преподавателя колледжа мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных между собой целей методической деятельности, методического стиля преподавателя и организационных форм, которые в своем единстве определяют направленность педагогической деятельности на результативную учебную работу студентов. Другими словами, методическая система преподавателя раскрывает пути, с помощью которых могут быть определены и реализованы содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов колледжа.

При определении принципов проектирования методической системы мы учитывали особенности профессиональной деятельности молодого преподавателя. Это стало возможным в результате обращения к исследованиям Е. В. Герасимовой [1], Л. В. Кандыбович [2], С. И. Маслакова [4], А. А. Яшиной [6] и др. Исходя из анализа указанных публикаций, нам удалось установить, что молодые преподаватели характеризуются неустойчивостью профессиональной позиции, пограничным характером профессионального статуса. Иными словами, молодой преподаватель занимает маргинальное положение в социальной структуре колледжа, что собственно и подразумевает двойную идентификацию и сопровождается переживанием отсутствия социальной принадлежности.

Кроме того, исследования указывают на то, что молодые преподаватели входят в профессиональное пространство образовательного учреждения, в котором уже имеются сложившиеся профессиональные нормы, отношения и внутренние ресурсы. Соответственно это предполагает от молодого преподавателя постоянной рефлексии своей профессиональной деятельности, формирования ее целей на основе создаваемой им мотивации. Несомненной является роль «значимого другого» в интерпретации тех социальных процессов, участниками которых становятся молодые преподаватели. В этом плане трудно переоценить роль профессионального опыта более старших коллег.

Для молодого преподавателя свойственно конструирование представлений о характерных особенностях представителя своей профессиональной группы, которые позволяют ему отличать ее от других социальных групп и идентифицировать себя с ней. Наряду с этим, весомым становится представление о профессиональной позиции, которая определяет преподавателя с точки зрения его профессионализма. Важной стороной выступает оценка своего положения, которая фиксирует разномодальность переживаний молодого преподавателя и его актуальные потребности.

Исходя из этого, нами определены факторы, которые влияют на проектирование методической системы молодого преподавателя. К таким факторам, в частности, отнесены следующие положения: формирование у молодого преподавателя позитивной «Я-концепции»; ориентация молодого преподавателя на позицию сотрудничества и партнерства; активное использование в практике преподавательской деятельности рефлексивного анализа; оказание молодому преподавателю педагогической поддержки со стороны более опытных коллег.

Данные факторы позволяют лучше разработаться в вопросе о принципах проектирования методической системы молодого преподавателя. Кроме того, при определении таких принципов мы придерживались диссертации Т. К. Смыковской, которая анализирует теоретико-методологические основы проектирование методической системы учителя общеобразовательной школы [5]. Учитывая контекст нашей ситуации, в качестве принципов проектирование методической системы молодого преподавателя мы рассматриваем следующие основные положения: принцип методической насыщенности, принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя, принцип методической ориентации, принцип сквозного функционирования, принцип продуктивного использования.

Принцип методической насыщенности означает обладание каждым из структурных компонентов методической системы (цели методической деятельности, методический стиль преподавателя, организационные формы) методическими функциями.

Принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя определяет не только перспективы развития индивидуальной методической системы преподавателя, но и условия ее применения в реальных условиях профессиональной деятельности в колледже.

Принцип методической ориентации проявляется в направленности каждого из компонентов методической системы (цели методической деятельности, методический стиль преподавателя, организационные формы) на различные аспекты профессиональной деятельности преподавателя.

Принцип сквозного функционирования указывает на приоритетную роль преподавателя в реализации собственной методической системы в различных проявлениях профессиональной деятельности.

Принцип продуктивного использования раскрывает границы, в рамках которых предполагается успешное использование методической системы преподавателя, а также существует возможность ее распространения.

Таким образом, указанные принципы позволяют понять особенности проектирования методической системы молодого преподавателя и условия ее применения в профессиональной деятельности в колледже. Реализация этих принципов в практической плоскости зависит, прежде всего, от самого преподавателя, от его активности и инициативы в повышении качества методической работы в колледже.


Литература

  1. Герасимова Е. В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В. Герасимова. – М., 2008. – 25 с.

  2. Кандыбович Л. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: дис. ... канд. психолог. наук / Л. В. Кандыбович. – М., 1999. – 169 с.

  3. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980. – С. 16–17.

  4. Маслаков С. И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / С. И. Маслаков. – Курск, 2009. – 21 с.

  5. Смыковская Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. … канд. пед. наук / Т. К. Смыковская. – М., 2000. – 383 с.

  6. Яшина А. А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / А. А. Яшина. – Ярославль, 2007. – 24 с.



Роль дополнительного образования

в самоопределении

обучающихся и студентов

Н. А. Рубаненко, Т. П. Куницына

БОУ ОО СПО «Омский колледж транспортных технологий»

г. Омск, Россия, nadya_yadan1965@mail.ru


Определяя компетентность будущего специалиста как интегративную характеристику личности, выраженную в постижении мотивов успеха, в знании о способах действий по достижению конкурентоспособности, в умении построить комфортное жизненное пространство в колледже осуществляется деятельность по формированию этих качеств у обучающихся и студентов. Развитие профессионального образования невозможно без усиления связи с базовыми предприятиями. Интеграция профессионального образования с производством - это процесс движения к более целостному состоянию системы обучения. В данной работе представлены основные формы деятельности педагогического коллектива, направленные на обеспечение качественной подготовки выпускников в соответствии с требованиями ГОС СПО, где особое внимание уделяется развитию социального партнерства.

Современное общество не может существовать вне законов. В настоящее время происходит радикальное изменение экономических отношений, которое существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов всех уровней, в том числе и в системе начального и среднего образования. Очевидно, что конкурентоспособным на рынке труда является тот профессионал, который обладает подготовкой широкого профиля.

В законе Российской федерации «Об образовании» отмечается, что образовательные программы должны быть направлены на формирование не только профессиональной культуры, но и общей культуры личности. Мы считаем, что воспитание не просто специалиста, но и современного человека, может быть только при развитии у обучающихся и студентов способности к пониманию сути вещей, смысла происходящего, к поиску истины, умению принимать самостоятельные решения, формулировать вопросы. Мышление- это тот механизм, который дает возможность обозреть весь предмет, всю проблему целиком и понять, какие действия нужно предпринять, какие для этого нужны ресурсы. Обучающиеся и студенты во время учебы готовятся не только к жизни, а к жизнедеятельности в определенных социально- культурных условиях. Мы говорим о развитии с точки зрения формирования разносторонних интересов и творческих способностей.

В Омском колледже транспортных технологий уделяется большое внимание дополнительному образованию. Преподавателями специальных дисциплин разработана и активно реализуется программа дополнительного образования по техническому творчеству обучающихся и студентов. Обязательным условием реализации программы является конкретное воплощение технических идей в модели, участие в выставках, конкурсах, презентациях. В нашем колледже работают кружки технического творчества: « Стальная магистраль», «Сибирский экспресс», « Город мастеров».Значимость кружков очевидна, так как техническое творчество позволяет обучающимся и студентам осуществить глубокое изучение сущности рассматриваемых вопросов, дает возможность основательно в них разобраться, практически воплотить задуманное, развивая при этом умения самостоятельно приобретать и углублять знания. Макетами, схемами, стендами, выполненными самостоятельно под руководством преподавателей, пополняются учебные кабинеты и фонд музея колледжа.

Духовное и культурное становление личности будущего специалиста можно рассматривать как процесс усвоения профессиональных знаний, общественных ценностей, социальных норм и правил, отношений с другими людьми - это позволяет ориентироваться в окружающем мире и способствует самореализации человека в нем. В музее колледжа регулярно организовываются выставки творческих работ обучающихся и студентов. Выставляться в музее считается престижным. Таким образом, музей выступает как побудитель творческой активности. Мы собрали достаточно полную коллекцию макетов, отражающую историю развития железнодорожного транспорта, экспонаты также могут использоваться и на занятиях. Ведется работа по созданию коллекции экспонатов, раскрывающих суть основных профессий, по которым ведется обучение в нашем колледже.

Не секрет, что современная демократизация общества сопровождается падением нравственности и деформацией общественного сознания. А новые «провозглашенные» ценности приводят к снижению уровня образования и созданию ложных кумиров, Молодые люди на это очень сильно реагируют. Поэтому, техническое творчество - это еще одна область, в которой наши обучающиеся и студенты могут проявить себя с лучшей стороны, суметь реализовать свои идеи, почувствовать себя нужным, так как этого порой не удается сделать в школе из-за нехватки времени и возможностей.

Одной из составляющей программы является также и научно-исследовательская деятельность, которая стала насущной потребностью времени.

Сегодня на рынке труда нужны квалифицированные специалисты, обладающие креативностью, творческой интуицией. Возможности для развития этих качеств личности скрыты в исследовательской деятельности, как студентов, так и обучающихся.

В связи с этим на колледж возлагаются достаточно серьезные обязательства по созданию максимально благоприятных условий, обеспечивающих развитие студентов и преподавателей как субъектов научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности.

Научно-исследовательская деятельность выступает на сегодняшний день в качестве приоритетного направления совершенствования и дальнейшего развития учебного заведения. В современной системе исследовательская работа студентов приобретает дополнительную значимость и функции, которые обусловлены особенностью содержания образования на ступени колледжа и изменением характеристик профессиональной компетенции современного выпускника в системе профессионального образования. Наши обучающиеся и студенты осваивают основы исследовательской культуры: умение обосновать актуальность выбранной темы, определить цели, задачи, методы исследования.

В колледже создано и действует научное студенческое общество, которое позволяет объединить молодых начинающих исследователей, помогает им проявить свои исследовательские способности и продемонстрировать продукт исследовательского творчества. Участники научного студенческого общества включаются в разнообразные виды научно-исследовательской деятельности. Это проведение предметных декад, конкурсов, олимпиад. Организация и участие в студенческих научно-практических конференциях. Это находит отражение в материалах Международных, Всероссийских и областных конференциях, где студенты колледжа становятся лауреатами. Научно-исследовательская деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью. Совместное творческое сотрудничество преподавателей, обучающихся и студентов - самый проверенный педагогическим опытом путь развития познавательных и профессиональных способностей и интересов. Творчество, не ставшее ценностной ориентацией в юношеском периоде жизни, чаще всего не будет сформировано и впоследствии.

Наш педагогический опыт показывает прямую зависимость достижений ребят, их успешность в том или ином виде творчества от степени заинтересованности и участия родителей. Вместо обособленности и формальной связи с родителями педагоги идут к социальному партнерству с семьей, включая их в образовательный процесс. Системы открытых занятий, выставки, совместная подготовка к мероприятиям формирует у родителей не только чувство гордости за детей, но и уважение к их творчеству и исследовательской деятельности. Победы на конференциях, конкурсах, выставках, соревнованиях - это результат совместной деятельности педагогов, обучающегося и его семьи. Преподаватели специальных дисциплин организовывают учебно-профессиональную деятельность таким образом, чтобы у обучающихся и студентов происходило развитие познавательных и профессиональных интересов, способностей строить жизненные планы, вырабатывались нравственные идеалы. Все это, в свою очередь, влияет на становление внутренней позиции личности. Вот почему необходимо как можно раньше включать обучающихся и студентов в учебно-практическую, исследовательскую и творческую деятельность.

Необходимо отметить, что социальное партнерство - это реальность нашего времени. Результаты анализа анкетирования, уровня знаний специальных дисциплин и предметов, приобретенных навыков при прохождении производственной практики на базовых предприятиях Омского отделения Западно-Сибирской железной дороги доказывают преимущество и актуальность социального партнерства в самоопределении обучающихся и студентов. Для нашего учебного заведения социальное партнерство не является лозунгом. На протяжении многих лет преподаватели работают в тесном сотрудничестве с предприятиями железнодорожного транспорта. Обучающимся и студентам предоставляются рабочие места для прохождения производственной практики. По мере возможности наших выпускников принимают на работу. Учитывая тот факт, что производственная ситуация на железнодорожном транспорте, связанной с движением поездов меняется ежесекундно, и для обеспечения безопасности и безаварийной работы работникам транспорта приходится принимать моментальные решения, основываясь на прочные знания ряда специальных дисциплин в комплексе. Нашей цикловой комиссией особое внимание уделяется межпредметным связям не только среди педагогов, но и специалистов базовых предприятий.

Подготовка квалифицированных кадров требует выполнения пожеланий заказчика. Именно, поэтому в состав Государственных экзаменационных комиссий и защиты дипломных проектов приглашаются представители базовых предприятий и ОмГУПСа.

Жизнь не стоит на месте, меняемся мы, меняются дети. Нельзя останавливаться на достигнутом. Чтобы двигаться вперед, необходимо искать новые пути, новые формы работы и социального партнерства, а также изучать и осваивать опыт других.


СЕКЦИЯ 5

Образовательное пространство высшей школы


^ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Л. А. Иванова, Н. О. Труфанова

МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Москва, Россия, ntroufanova@mail.ru


В последнее время существенно изменились требования, предъявляемые к профессии преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе в связи с инновациями в теории и практике обучения специалистов, повсеместным использованием компьютерных технологий, сокращением учебных часов по многим учебным программам, а также вызванной последним обстоятельством необходимостью организации самостоятельной работы студентов. Изменились и представления о функциях преподавателя иностранного языка на рынке труда в целом. «Для современного языкового образования характерна междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Ведущей тенденцией современного языкового образования является поликультурность и языковой плюрализм» [1: 4].

Одним из путей повышения качества учебного процесса в высших учебных заведениях и усиления заинтересованности преподавателей в непрерывном самосовершенствовании и улучшении качества обучения студентов может быть пересмотр критериев оценки работы преподавательского состава.

Проблема объективной оценки преподавательской деятельности не раз становилась предметом рассмотрения как отечественных, так и зарубежных методистов. В современных отечественных исследованиях отмечалась важность замены «знаниевого» подхода на «компетентностный», применение которого связано с необходимостью не только дать студентам языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование иностранного языка с целью профессиональной коммуникации в дальнейшем. Отмечалось, что список профессиональных умений преподавателя иностранного языка должен включать в себя следующие умения: а) проектировать собственные технологии обучения студентов; б) разрабатывать и использовать нестандартные приемы решения педагогических задач; в) рационально оценивать собственную профессиональную деятельность и ставить реально достижимые цели [2].

Необходимым звеном процесса организации обучения, по мнению некоторых исследователей в области педагогики и психологии, мог бы явиться самоанализ педагогической деятельности преподавателей с целью ее коррекции и дальнейшего совершенствования. Такой подход ориентирован на развитие общей культуры преподавателя, позволяет установить соответствие собственной деятельности современным требованиям, выявить профессиональные достоинства, недостатки и возможности, выработать стратегию повышения качества преподавательской деятельности [3].

Одним из важнейших направлений организации профессионального роста преподавателя иностранного языка и оценки эффективности его работы является и создание общеевропейских стандартных процедур и документов для оценки эффективности деятельности преподавателя иностранного языка. В рамках деятельности комиссии Евросоюза по многоязычию «European Commission. Multilingualism» был разработан проект описания общеевропейских профессиональных требований к преподавателю иностранного языка (European Profile for Language Teacher Education. A Frame of Reference). Этот проект описывает различные уровни деятельности и профессионального роста преподавателя иностранного языка в зависимости от его образования, владения языком преподавания, опыта работы, научно-исследовательской деятельности. В нем выделяются такие критерии оценки, как компетенции, ценности, знания и умения.

Важной составной частью процесса профессионального развития преподавателя и оценки его достижения является портфель преподавателя иностранного языка, под которым понимается коллекция документов и работ, демонстрирующих уровень профессиональной подготовленности преподавателя и его достижения. Компонентами портфеля являются документация и свидетельства накопленного опыта. В практике педагогической деятельности различаются следующие виды профессиональных портфелей [4]: 1) портфель развития (process) – собирается в процессе работы или учебы для демонстрации и оценки опыта работы; 2) отчетный портфель (product) – свидетельствует о достижении какого-либо результата, подведении итогов при завершении работы над проектом, учебными материалами; 3) демонстрационный портфель (show-case) – собрание, коллекция лучших работ преподавателя (публикации, проекты, материалы к урокам).

В процессе организации учебного процесса высшем учебном заведении проблемы объективной оценки преподавателей возникают при оформлении новых преподавателей на работу, при их аттестации, должностном продвижении, оценке профессионального мастерства, материальном стимулировании, награждении отраслевыми знаками отличия и т.д. К сожалению, критерии, которыми руководствуются управленцы в руководстве вузов, являются общими и неопределенными, не способствуют объективной оценке труда преподавателей и снижают их мотивацию.

Представляется логичным оценивать работу преподавателя вуза согласно его должностным обязанностям. В связи с этим, нужно иметь четкое представление о том, какие функции должен выполнять преподаватель высшей школы, чтобы его работа способствовала качественному обучению студентов языку и терминологической компетентности в сфере их будущей профессиональной деятельности.

Система критериев эффективности преподавательской деятельности должна также учитывать и воспитательный аспект, связанный с необходимостью мотивировать студентов на постоянное стремление к самообразованию, самореализации, добросовестному выполнению своих обязанностей, умению преодолевать трудности, целеустремленности. Воспитательная направленность учебного процесса обусловлена тем, что задачей высшей школы является не только подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих соответствующие компетенции, но и формирование личностных качеств студента, способствующих его адаптации в современном быстро меняющемся информационном пространстве.

Выпускник вуза должен иметь навыки и умения работать в коллективе, быть лидером, владеть необходимыми организационными навыками, быть гибким, уметь брать на себя ответственность за результаты работы. Очевидно, что подготовка такого специалиста требует от преподавателя соответствующих качеств, т.к. нет ничего более эффективного, чем воспитание и образование на собственном примере.

Нам представляется, что можно предложить следующие параметры для ежегодной оценки работы преподавателей, которые помогут избежать формального оценивания его работы и значительно повысит мотивацию к качественному и творческому выполнению должностных обязанностей. К ним, в первую очередь, следует отнести такие параметры, как: 1) объем и анализ выполненной работы (в соответствии с индивидуальным планом); 2) качество работы (соответствие образовательным стандартам); 3) сравнение выполненной работы с должностными обязанностями; 4) отсутствие пропусков без уважительной причины, пунктуальность; 5) способность сотрудничать с коллегами для достижения наилучших результатов работы; 6) способность выполнять задания, которые требуют совершенствования квалификации;7) организация и подготовка студентов к олимпиадам и конференциям; 8) выступления на семинарах, заседаниях кафедры, методической комиссии, конференциях; 9) использование компьютерных технологий.

Каждый из пунктов необходимо оценивать, например, по шкале A/B/C:

A - Отличное качество работы. Высокая степень ответственности и инициативы. Заслуживает поощрения и стимулирующих надбавок.

В – Соответствует требованиям, но требует контроля.

С - Не вполне соответствует требованиям. Не всегда выполняет задания и должностные обязанности или выполняет их ниже стандартов, принятых в вузе. Требует постоянного контроля.

Важно отметить, что от правильной организации работы всего коллектива зависит качество работы каждого преподавателя, повышение его ответственности, а соответственно и качество подготовки студентов высшей школы. Поскольку самым низовым уровнем управления работой преподавателей является руководство языковой секцией, следует также определить круг обязанностей руководителя секции. Так, заведование секцией должно включать учебную и организационную работу, в которую входит организация и совершенствование учебного процесса; контроль за своевременным и качественным выполнением всех пунктов учебного плана; составление расписания, внесение изменений в расписание в течение всего семестра; планирование нагрузки преподавателей секции. Руководитель секции должен регулярно проводить консультации с преподавателями, заседания факультетских секций и методических семинаров секции; отслеживать качественное и своевременное составление оценочных заданий; координировать организацию учебного процесса в группах аспирантов и магистров и т.п .

Кроме того, в обязанности руководителя секции входит и выполнение некоторых видов научно-методической работы, а именно: составление программ, календарных планов и графиков работы; разработка, контроль составления и выполнения индивидуальных планов преподавателей по учебно-методической и научной работе; составление планов и отчетов по учебно-методической и научной работе секции; координация и контроль написания преподавателями учебно-методических пособий по различным специальностям, а также докладов, статей, экзаменационного материала (в печатном и электронном виде); написание учебно-методических пособий и статей.

Таким образом, учитывая особенности развития мирового образовательного пространства и необходимость работать, руководствуясь новыми образовательными стандартами, важно вырабатывать общие критерии оценки деятельности преподавателя иностранного языка путем различных сопоставимых показателей – общего опыта работы, выполнения должностных обязанностей, участия в курсах повышения квалификации, конференциях и семинарах, участия в учебных и научных проектах, взаимодействия с коллегами, публикаций. Как уже было отмечено, качество работы каждого преподавателя зависит и от правильной организации работы всего преподавательского коллектива, начиная с самого низового звена, например, организации работы языковой секции в высшем учебном заведении.


Литература

  1. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) // Иностранные языки в школе, 2009, № 1

  2. Нарочная, Е.Б. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в контексте новой образовательной политики / Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции. [Электронный ресурс] / Е.Б. Нарочная // - Электрон. ст. – Режим доcтупа к ст.: http://www.t21.rgups.ru/s1.php

  3. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя: Сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок: Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. – С. 190-273.

  4. Оганесянц Н.А. Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста // Иностранные языки в школе, 2007, № 6.



^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

С. В. Мелешко,1 И. А. Невидомская2

1Ставропольский государственный аграрный университет,

г. Ставрополь, Россия, E-mail: meleshko-78@mail.ru

2Ставропольский государственный аграрный университет,

г. Ставрополь, Россия, E-mail: i-nevid@rambler.ru


В современных условиях приоритетным направлением в информационно-образовательной среде вуза является развитие личности, ориентированное на компетентность, эрудицию, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.

Условием реализации личностного потенциала является формирование внутренней потребности к самообразованию. Способность человека состоять на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.

Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать студенту прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно в нужном ему направлении.

Решение данной задачи невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Методическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Анализ педагогической литературы позволил прийти к заключению, что под самостоятельной работой понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

При этом технология организации самостоятельной работы подразумевает поэтапность и обоснованность.

Первый подготовительный этап включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы студентов; сквозное планирование СРС на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй организационный этап определяется цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы СРС и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий мотивационно-деятельностный этап обеспечивает положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности студентов; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Четвертый контрольно-оценочный этап включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль СРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи коллоквиумов, промежуточных зачетов др.

Необходимо отметить, что основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

В ходе постановки целей и задач необходимо учитывать, что их выполнение направлено не только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определяется рамками данной предметной области.

В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы в информационно-образовательной среде вуза:

- управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов, предполагающая наличие специальных методических указаний, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.

- самообразование, предполагающее самостоятельное систематическое приобретение знаний по какой-либо дисциплине, непосредственный личный интерес студента к изучению материала.

Вместе с тем под самообразованием понимается средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств.

Первым условием методической организации самостоятельной работы студентов является необходимость оптимального структурирования учебного плана. Это предполагает последовательность изучения отдельных курсов, разумное соотношение аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль при этом играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как рефераты, исследовательские и курсовые проекты и т.п. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и возможностей библиотеки образовательного учреждения.

Второе условие включает в себя постепенное изменение отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент – чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Самостоятельное выполнение заданий учит мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно превращается в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии.

Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи с использованием современных достижений науки или сам планирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о качестве выполненных заданий и т. п.).

Третье условие – это обеспечение студента соответствующей учебно-методической литературой. Переход на электронные издания требует разработки внутренних вузовских мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом, регистрировать их и распространить на них авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник – Internet.

Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение (ДО) c использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований.

Под ДО следует понимать любое удаленное обучение как определенный способ организации образовательного процесса (учебно-коммуникационное взаимодействие опосредовано), которое может быть использовано во всех формах обучения (очная, заочная, экстернат, обучение с использованием средств телекоммуникации, почтовой переписки и др.). Именно ДО призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы студента. В этой связи для эффективности СРС необходимо всемерно разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы.

По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором СРС, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств.

Одним из вариантов внедрения новых информационных технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника даст возможность усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследовательской и учебно-методической работы.

Таким образом, руководство и контроль самостоятельной работы студентов подразумевает решение двух групп дидактических задач. Во-первых, это задачи, характеризующие логические операции учебной деятельности студентов (приемы учебной деятельности студентов: слушание, наблюдение, рассматривание, конспектирование, заучивание, пересказ, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д.). Во-вторых, задачи, характеризующие логические операции педагогической деятельности преподавателя (обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка уровня знаний и умений).


^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В. Ю. Смольская

Саратовский государственный социально-экономический университет, г. Саратов, Россия, vsmolskaya@list.ru


Организация самостоятельной работы субъектов образовательного процесса является одной из наиболее важных и насущных проблем современного образования. Являясь основой вузовского образования, самостоятельная работа формирует у студентов готовность к самообразованию, возможность постоянно развиваться, повышать в дальнейшем свою квалификацию.

Важность проблемы организации самостоятельной работы увеличилась в связи с переходом на деятельностую парадигму образования, устанавливающей в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций студента, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, понятие сложное и многогранное. При изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы представляет единство трех взаимосвязанных форм:

  • Аудиторная самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, который в ходе выполнения задания может не только дать консультацию, но и оказать непосредственную помощь студенту.

  • Внеаудиторная самостоятельная работа, включающая творческую, научно-исследовательскую работу, подготовку докладов, рефератов и др. Внеаудиторная самостоятельная работа тесно связана с аудиторной, и вместе они являются следствием правильно организованной учебной деятельности на занятии.

  • Самообучение. Характеризуется тем, что студенты самостоятельно ставят цели обучения, отбирают информацию, выбирают средства педагогической коммуникации и самостоятельно производят контроль и оценку процесса и результата обучения. Самообучение мы рассматриваем как высшую форму учебной деятельности. Необходимо формировать положительное отношение студентов к самообучению: «следует на каждом этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задач и выбора средств их достижения» [1; стр. 198].

При организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что каждый вид выполняемой деятельности должен иметь конкретную цель, понятную не только преподавателям, но и студентам. Зачастую студенты с трудом могут сформулировать для чего они выполняют то или иное задание, когда и зачем им может это пригодиться.. Активность студентов, их отношение к выполняемой работе обычно меняется, если они чувствуют свою ответственность и знают, что результаты самостоятельной работы могут быть использованы и в учебном процессе, и в профессиональной подготовке. Например, студент или группа студентов могут заменить преподавателя на лекции, подготовив презентацию или доклад по отдельным вопросам курса. Результаты исследований могут быть использованы в совместных с преподавателем или собственных публикациях, пособиях и т.д.

Кроме того, самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям студентов, и каждый студент должен знать порядок и приёмы выполнения работы. Особенно это касается творческих заданий (написания эссе или рецензий статей, фильмов и др.), при выполнении которых обучающимся необходимо иметь опорные схемы, планы. При проведении опроса студентов 1-4 курсов ГФ СГСЭУ, им задавался вопрос: какие трудности вызывает у вас выполнение самостоятельной работы? Больше половины студентов 1-2 курсов отмечают, что основная трудность заключается в распределении времени, но в остальном почти не имеют проблем при выполнении самостоятельной работы, если есть методическое пособие, с четко поставлеными вопросами, системой заданий, списком литературы. У 25% студентов возникают трудности с выделением главных мыслей при работе с текстом, реферированием. Поэтому сначала необходимо целенаправленно обучить студентов содержанию самостоятельной работы: осознанию и отработке приемов работы с учебным материалом, составлению планов действий, конспектированию и т.д.

Согласно нашему опросу, наибольшие трудности вызывают практические задания и выполнение работ, связанных с научно – исследовательской деятельностью у студентов 3-4 курсов. Основные трудности студентов были связаны с тем, что преподаватели, раздав методические пособия, подчеркивали, что выполняемая работа является самостоятельной и студенты сами должны находить ответы на все возникающие вопросы. Сложно ожидать от студентов активизации и повышения мотивации в таких условиях. К сожалению, снять заранее все возможные трудности в методическом пособии не всегда представляется возможным. Внеаудиторная самостоятельная работа обязательно должна сопровождаться индивидуальными консультациями, а студенты иметь возможность получить разъяснение по интересующим их вопросам.

Все педагогические процессы имеют личностный характер. Основной фигурой, оказывающей влияние на студентов, был и остается преподаватель, от профессионализма которого во многом зависят возможности развития обучающихся. Преподаватель должен выступать субъектом собственной профессиональной деятельности, т.е. выступать источником познания и преобразования действительности; быть носителем активности, осуществляющим изменение в других людях и в себе самом, как другом [2]. Субъектность педагога выражается не только в отношении преподавателя к себе как к субъекту собственной деятельности, но и в отношении к обучающимся как к субъектам их собственной деятельности и предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности. Особенно это важно при выполнении творческих и научных работ, когда отношения между преподавателем и студентом являются стимулом в работе и помогают раскрыть творческий потенциал обучающихся.

Самостоятельная работа активизирует деятельность обучающихся, если выстраивается с учетом их психологических особенностей и уровня знаний, умений, навыков. Согласно ФГОС ВПО «вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы» [3]. Этому способствуют и значительно увеличенные нормативы времени на самостоятельную работу студентов в образовательных стандартах, что предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента.

Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Предоставление свободы выбора важно, так как способствует развитию активности личности в учебном процессе, формированию познавательных интересов, творческих способностей, умения оценивать свои индивидуальные способности, проявлять инициативность, реализовывать личностный потенциал. В связи с этим важным требованием к самостоятельной работе можно отнести необходимость разнообразия ее видов и форм. В современной педагогической литературе описано множество методов, которые можно использовать: проектный метод, метод ситуационного анализа, портфлио и др. Прежде всего задания должны быть направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, но также иметь проблемный характер и вызывать интерес обучающихся, желание выполнить работу до конца. Дифференциация и вариативность самостоятельной работы предполагает возможность выбирать варианты изучения содержания, разнообразие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения, которые создают образовательное пространство. Свобода выбора – это возможность выбирать наиболее личностно значимое для студента содержание, средства педагогической коммуникации, задания и др.

Проведение научно-исследовательских конференций, конкурсов по учебным дисциплинам и педагогических олимпиад также способствует активизации самостоятельной работы студентов. Стремление помериться своими силами, проверить знания, узнать новое придает деятельности студентов осознанно-мотивированный и профессионально ориентированный характер.

Контроль самостоятельной работы не должен быть самоцелью для преподавателя, а стать мотивирующим и активизирующим фактором образовательной деятельности студента. Он включает в себя тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. «Планирование самостоятельной работы, т.е. определение ее целей, содержания, сроков проведения, должно соотноситься не только с предметной логикой, но и общей логикой формирования компетенций» [4, с.189].

Таким образом, активизировать самостоятельную работу студентов – значит «повысить ее роль в достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер, мотивирующий субъектов на отношение к ней как ведущему средству формирования учебной и профессиональной компетенции» [4, с.185]. Самостоятельная работа является внутренне мотивированной деятельностью, включающей осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении и самооценке. Повышение роли самостоятельной работы в системе высшего образования означает пересмотр всей системы организации учебно-воспитательного процесса, который все больше направлен на развитие инициативы субъектов обучения, их творческих способностей, самоанализа и умения учиться.


Литература

  1. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. Пособие / кол. Авторов; под ред. Т.В. Черниковой – М.: Планета, 2011.

  2. Краткий психологический словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 [Электронная версия] / http: //encikl.by.ru

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 психология (квалификация (степень) "бакалавр") / http://www.fgosvpo.ru

  4. Современные образовательные технологии: уч. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011.



СЕКЦИЯ 6

Коррекционная педагогика


^ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

О. В. Прищепа, М. А. Попова

^ ГУ «Областной детский дом для детей с ограниченными в развитии», г .Караганда, Казахстан, prishepkaolga@mail.ru


Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей. Различные формы переживания, чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей-сирот с ограниченными возможностями в развитии (ОВР) различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность.

К младшему школьному возрасту у ребенка-сироты с ОВР складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей младшего школьного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка-сироты с ОВР, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности воспитанника, в том числе и психического развития.




страница3/5
Дата конвертации28.11.2013
Размер1,25 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы