Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург icon

Теория и практика современного образования материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург



Смотрите также:
1   2   3   4   5

Таким образом, ребенок с ОВР в младшем школьном возрасте должен иметь хотя бы средний уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; ему следует овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

Проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка с ОВР является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики. Тем более, когда такой ребенок воспитывается в детском доме, закрытой социальной системе. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

Опыт работы по коррекции эмоционально-волевой сферы детей-сирот с ОВР показывает, что только глубокое знание психолого-педагогических особенностей детей, грамотный подбор психодиагностических методик и коррекционных техник, учет индивидуальных особенностей и личностных потребностей детей позволяет специалисту создать условия для наиболее успешного развития и коррекции процессов эмоционально-волевой сферы личности.

С каждым годом число детей-сирот с нарушениями эмоционально – волевой сферы увеличивается. Особенно это касается детей с ОВР, имеющих худшие адаптационные возможности. Коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы с детьми-сиротами с ОВР. Несформированность эмоционально – волевой сферы, эмоциональное напряжение, несформированность коммуникативных навыков, повышенная тревожность, неуверенность в себе – вот неполный список тех проблем, с которыми сталкивается педагог при работе с детьми-сиротами с ОВР. Все эти проблемы приводят к трудностям в адаптации и социализации детей данной категории. У большинства воспитанников-подростков наблюдались различные акцентуации характера при недостатке целеустремленности, снижении мотивации достижении успеха, чувствительности к жизненным трудностям и личностной неготовности к их решению.  У  многих воспитанников отмечались нарушения эмоциональных контактов с окружающими, недоверчивость, эмоциональная несдержанность и непродуктивная сверхактивность. Психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.
Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности у большинства воспитанников детского дома во всех возрастных группах. Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенного интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Любой педагог детского дома для детей с ОВР в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы у своих воспитанников. Воспитательный процесс в таком детском доме должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевого усилия. Было выявлено, что у детей- сирот с ОВР при поступлении в детский дом чаще всего преобладают такие качества, как средний или даже малый уровень сформированности произвольной регуляции поведения, тревожность, агрессия, демонстративность и экстравертированность. Еще менее выражены скрытность, осторожность. Также наблюдается низкий уровень волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. В процессе коррекционно-развивающей работы с такими детьми решаются следующие задачи:

^

Познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;

Научить детей: различать эмоции по схематическим изображениям; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное;

^

Развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе.

Для того чтобы решить проблему необходимо развить коммуникативные навыки детей, снять психоэмоциональное напряжение, снизить агрессивное поведение, научить распознавать разные эмоциональные состояния.

В ходе коррекционно-развивающих занятий дети знакомятся с разными эмоциональными состояниями, учатся видеть эмоциональное состояние другого человека, знакомятся с понятиями «друг», «дружба», учатся снимать психоэмоциональное напряжение и волевому регулированию поведения. Дети становятся более общительны, учатся помогать друг другу, избавляются от страхов, повышенной тревожности.

^

Используются следующие методы и формы работы с детьми-сиротами с ОВР:

Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.

Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, расширяя способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Применение игротерапии полезно при социальном инфантилизме, замкнутости, необщительности, сверхконфортности и сверхпослушании, при нарушении поведения и наличии вредных привычек и др.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».

Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная её цель состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителей психоанализа важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примерить их между собой посредством аффективного взаимодействия. Рисование - творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Рисование, как и игра – это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими неприятными и травмирующими образами. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.





страница4/5
Дата конвертации28.11.2013
Размер1,25 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы