Л. Л. Бойко прогнозирование в области доктринально-идеологической сферы российского образования во втором десятилетии XXI века…6 icon

Л. Л. Бойко прогнозирование в области доктринально-идеологической сферы российского образования во втором десятилетии XXI века…6



Смотрите также:
  1   2   3   4


ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Материалы IV международной

научно-практической конференции

г. Санкт-Петербург

27-28 марта 2013 года


Санкт-Петербург, 2013

УДК 371.3,37.01

ББК 74


Научно-издательский центр «Открытие»

otkritieinfo.ru


ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы IV международной научно-практической конференции 27-28 марта 2013 года г. Санкт-Петербург


«Теория и практика современного образования»: Материалы IV международной научно-практической конференции 27-28 марта 2013 года, г. Санкт-Петербург. – С.-Петербург: «АЙСИНГ», 2013. – 103 с.


Представлены материалы докладов международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования».


В материалах конференции анализируются общие и частные проблемы современного образования, обсуждаются современные модели и психологические аспекты образовательного процесса на различных его этапах, направления совершенствования коррекционной педагогики и физического воспитания. Сборник представляет интерес для педагогов, научных работников, преподавателей, студентов – для всех, кому небезразлично состояние современного образования.


ISBN 978-5-91753-065-9

Авторы научных статей

Научно-издательский центр «Открытие»


СОДЕРЖАНИЕ


СЕКЦИЯ 1. Общая педагогика


Л. Л. Бойко

^ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ДОКТРИНАЛЬНО-ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ XXI ВЕКА…6


Т. С. Гарькавая

КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ……....17


СЕКЦИЯ 2. Современные педагогические технологии


Ю. И. Маркелова

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ……….....27


^ Т. А. Пивоварчик

Учреждение образования и абитуриент:

основные направления маркетинговых исследований…………………………………………….….31

.


СЕКЦИЯ 3. Компетентностный подход в образовании


С. Ю. Егорова

ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ………………………………….35


^ И. Б. Шмигирилова


КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ…………………………43


СЕКЦИЯ 4.

Психологические аспекты образовательного процесса


Т. В. Богатикова, И. В. Коронных, Н. С. Устинова

^ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

К ДЕТСКОМУ САДУ……………………………………………49


СЕКЦИЯ 5. Современные модели школьного образования и воспитания


Т. В. Никифорова, Н. Ш. Бердиева

^ ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ОБРЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………………………………55


СЕКЦИЯ 6. Перспективы развития профессионального образования


Г. А. Багдасарова

дополнительное образование

в профессиональной карьере выпускников…….61


В. Е. Каргаполов

^ К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА…………………………...66


Е. В. Сайфулина

Организация и проведение преддипломной практики в контрольно-заключительный

период обучения под­готовки художников

декоративно-прикладного искусства……………71

Г. К. Тойшибаева

^ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………....75


Р. С. Хохлов, С. Г. Боброва

Личностный рост как фактор, способствующий успешности деятельности и психическому благополучию……………………………………………….82


СЕКЦИЯ 7.

Образовательное пространство высшей школы

Е. И. Звягинцева

^ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КОНЦЕПЦИИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………...88


СЕКЦИЯ 8. Коррекционная педагогика


Т. В. Клокова, И. Н. Егорова

^ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ШКОЛЫ VIII ВИДА………………………………………..…….94


СЕКЦИЯ 9.

Теория и методика физического воспитания


С.В. Петрунина, И.А. Кирюхина, Г. В. Боков,

Е.В. Дворянинова

^ ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

У ИНВАЛИДОВ ДЦП И ВОЗМОЖНОСТИ

КОРРЕКЦИИ У НИХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В УСЛОВИЯХ ТРЕДБАНА С СИСТЕМОЙ

«ОБЛЕГЧАЮЩАЯ ПОДВЕСКА».............................................100


СЕКЦИЯ 1. Общая педагогика


^ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБЛАСТИ

ДОКТРИНАЛЬНО-ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВО ВТОРОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ XXI ВЕКА

Л. Л. Бойко

Пятигорский филиал Северо - Кавказского федерального университета, Пятигорск, Россия

Е-mail: boykolyudmila@yandex.ru


Парадигмальные изменения в образовании ХХI века (гуманизация, демократизация, стандартизация), вызванные глобализацией, небывало быстрым приращением научного знания, его интеграцией и диверсификацией, обусловливают коррекцию целей, задач, стратегических приоритетов, ценностных основ образования – всего того, что составляет его доктринально-идеологическую сферу. Отражая социальный заказ общества, она регламентирует содержание образования. В частности, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования «ориентирован на становление конкретных личностных характеристик выпускника», так называемый «портрет выпускника школы». Таким образом в современном российском образовании находит реальное воплощение доктринально – идеологическая сфера.

Ее отрицание в 1990-е гг. привело к деморализации, утрате духовности, дефициту гражданственности и патриотизма, культурному оскудению россиян. Эти факты признаны средствами массовой информации, правительством, педагогическим сообществом. Во избежание дальнейшего распространения негативных тенденций приняты Национальная доктрина образования, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Следовательно, проблема доктринально-идеологической сферы в образовании представляет собой государственный интерес, требуя дальнейшей разработки.

Прогнозирование доктринально-идеологической сферы образования – это исследование конкретных перспектив ее дальнейшего развития. Каждый прогноз разрабатывается с целью избегания нежелательных результатов развития событий и ускорения следования последних в желательном направлении. Прогноз как новое знание существует в двух формах: 1) знания о свойствах объектов, существующих в действительности, наблюдаемых или не наблюдаемых в период прогнозирования; 2) знания о свойствах объектов, не существующих в действительности в период прогнозирования. Это не что иное, как идеальный образ, модель [3, с.51]. Для нас представляет интерес вторая форма, т.е. моделирование.

Цель осуществляемого нами прогнозирования - это определение возможных стратегий и путей развития доктринально-идеологической сферы образования в желательном направлении.

Во втором десятилетии XXI века ряд исследователей (А.И. Субетто, С.В. Дармодехин, И.С. Ильинский, Б.Т. Лихачев, О.М. Тамбовский, С.Л. Ивашевский и др.) разрабатывает программы, концепции, проекты и модели развития доктринально-идеологической сферы российского образования. Большинство авторов обращаются к проблемам философии образования, признают необходимость существования объединяющих ценностей, российской национальной идеи, основанной на принципах гражданственности, патриотизма, духовности и нравственности, сохранении традиционных идеалов и ценностей. Особый акцент делается на формировании национального, исторического самосознания. Приоритетная роль в реализации доктринально-идеологической сферы образования отводится государству. Ученые предлагают осуществлять прогнозирование стратегии развития идеологии образования с учетом преемственности положительного опыта в педагогике дореволюционного, советского и современного российского периодов, гуманистических идей воспитания демократических обществ.

В частности, А.И. Субетто в числе моделируемых характеристик образования XXI века выделяет следующие:

- наличие доктрины государственно-общественного образования, к которой наиболее близка доктрина российско-советского образования и немецкого образования;

- воспитание как ядро образовательного процесса; воспроизводство традиций российской школы по трудовому, нравственному, патриотическому воспитанию (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.);

- включение средств массовой информации в функцию воспитания общества (народа, нации) и соответственно создание механизмов защиты этой функции, противостояния различным формам информационной агрессии стран – геополитических конкурентов [4].

Этим же автором разработана стратегия развития воспитания и образования, в которой предложено:

1) придать новое содержание категории «воспитание»;

2) главной целью воспитания считать историческое самосознание и историческую самоидентификацию, возвращение достоинства народу и личности. Возложить на образование ответственность за воспитание достоинства;

3) создать национальную школу, русскую школу;

4) признать исключительное значение русского языка, литературы и истории в воспитании подрастающего поколения;

5) сменить стратегии воспитания: индивидуализм – коллективизм (соборность); космополитизм – патриотизм (укорененность в национальной культуре); без акцента на труд (зона умолчания) – трудовое воспитание; установка на интеллектуальную стратификацию – установка на поддержку равенства (принцип «все дети гениальны от рождения»);

6) возродить патриотическое воспитание, одним из главных компонентов которого следует считать героическую национальную историю. Придать исключительное значение истории о Великой Отечественной войне [4].

Исследуя особенности русской школы как типа российского образования, О.М. Тамбовский обращается к проблеме философии образования. Автор приходит к выводу о том, что образовательная идеология не может быть построена на базе идеологии либерального прогресса, прагматизма или экзистенциализма. Основными идеологическими и методологическими составляющими философии русского образования могут стать:

- философия органического развития, разработанная в трудах русских мыслителей славянофильского-почвеннического направления (А.С.Хомяков, И.В.Киреевский, К.Н.Леонтьев, Ф.М.Достоевский, В.В.Розанов, И.А.Ильин), идеи русского космизма (Н.Ф.Федоров, К.Э.Циолковский, В.И.Вернадский) и методологические традиции русской науки (М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев);

- православное учение о человеке и принципах его духовно-нравственного воспитания, сформулированных в Новом Завете, трудах отцов церкви и православных святых и подвижников;

- психологическая теория личности и деятельности, разработанная отечественной психологической школой академика А.Н.Леонтьева;

- идеи русской социологической школы [5, с.72].

Некоторые исследователи ключевым в новой идеологической стратегии считают вопрос о специфике воспитательной функции в системе образования. Например, С.В. Дармодехин пишет о том, что воспитание всегда определяло идеологию, цели и задачи, ценностно-мировоззренческие основы образовательной деятельности. По мнению автора, в таком понимании образование выступает инструментом воспитания [1, с.45].

В то же время воспитание - это не только составляющая системы образования. По своему значению - это общенациональная задача социокультурного и духовно-нравственного развития личности, не ограниченная ведомственными функциями. Не может быть реальных успехов воспитательной деятельности в условиях, когда воспитание не имеет самостоятельного значения, когда в нормативных документах, федеральных программах часто не упоминается даже само понятие «воспитание» или оно наделяется не сущностными, а техническими функциями. Единого нормативного акта, специально посвященного проблемам воспитания, не существует. Они рассматриваются в основном в контексте системы образования. В частности, в проекте нового Федерального закона "Об образовании" термин «воспитание» в большинстве случаев не содержит самостоятельной смысловой нагрузки. Ущемление воспитательной функции, недооценка ее самостоятельной роли и значения, нарушение баланса воспитания и образования обедняют целостность процесса социализации детей [1, с.45].

Осознавая это, специалисты научно-исследовательского института семьи и воспитания Российской академии образования под руководством С.В. Дармодехина разработали проект «Общенациональная программа развития воспитания детей в Российской федерации до 2015 г.», в котором отражена государственная идеология воспитания, определены приоритеты развития воспитания как общенациональной системы.

К основным принципам развития воспитания детей авторы относят природо- и культуросообразность, гуманистическую направленность воспитания, равные возможности детей, социальную справедливость, единство воспитательного пространства России. Реализация этих принципов предполагает «единую государственную идеологию воспитания, акцентирование внимания на общенациональных ценностных приоритетах, заботу о духовно-нравственном и гражданском становлении подрастающих поколений, культурное воспроизводство населения России» [2, с.230].

Согласно «Программе развития воспитания детей в Российской Федерации», основными направлениями воспитания являются духовно-нравственное, гражданское и патриотическое. Цель программы – определение приоритетных проблем, выдвижение идеологии, принципов, направлений, разработка стратегии, задач, плана действий, механизмов и этапов развития воспитания как общенациональной системы.

По мнению Б.Т.Лихачева, современная система образования и воспитания должна учитывать не только опыт многовековой российской ментальности, но и опыт советского периода, крепко удерживающийся в сознании старшего поколения, противящегося насильственному внедрению заданных стандартов жизни, чуждых российскому менталитету. Это опыт соборности, коллективности, ответственности, общинности, христианской любви как долга перед собой и другими [2, с.72].

Ученый считает, что педагогическая наука, опираясь на все лучшее в отечественной истории, могла бы разработать идеологические принципы и постулаты для всей учащейся молодежи. Автор предлагает базировать идеологический фундамент на следующих положениях:

-главным объединительным концептом считать идею державности, российской государственности. Соответственно, первый ментально-российский идеологический постулат – величие России;

-другим объединительным концептом, по мнению автора, является духовность российского народа. Она резко противостоит меркантильности, прагматичности, мещанско-потребительской тенденции западной цивилизации;

-следующим идеологообразующим концептом является народность как основа российской ментальности. Народность понимается педагогом как единение всех народностей на основе территориального, политического, экономического, социального, межнационального, общекультурного, интернационально-братского, образовательного, трудового, нравственно-эстетического единства. Народность в российской ментальности – это общинность, соборность при решении жизненно важных проблем, сердоболие и человечность, гуманность, доброжелательность и взаимопомощь, коллективизм в жизнеобеспечении и быту, радость от совершенного труда и благостного действия.

Завершающим концептом может стать идея личности россиянина. Подлинная личность сочетает в своем духовном мире внутреннюю нравственную свободу с ответственностью перед собой, людьми, обществом и Богом за свои поступки, правду, мир и порядок в обществе [2, с.115].

Результаты изучения государственных и авторских проектов, моделей и перспектив развития доктринально-идеологической сферы российского образования привели нас к заключению о том, что большинство ученых считают, что образовательная политика должна быть приближена к идеологии. Многие исследователи выступают за государственно-национально ориентированное образование, базирующееся на традиционных идеалах и ценностях.

На основании рассмотренных нами прогнозных тенденций развития доктринально- идеологической сферы российского образования во втором десятилетии XXI века сформируем ее модель. Основные аспекты Гуманистической государственно-общественной модели доктринально-идеологической сферы российского образования включают приоритет гуманистического мировоззрения, патриотического, духовно-нравственного, гражданского, трудового воспитания; выработку общенациональной государственной концепции воспитания подрастающего поколения на основе российско-советских прогрессивных ценностей и идеалов; сохранение и развитие фундаментальной основы российского образования; внедрение в педагогику и школу позитивного советского и зарубежного опыта трудового и семейного воспитания; введение государственно-общественного управления государственными и муниципальными средствами массовой информации; формирование позитивного отношения населения к отечественной истории; взаимодействие школы и семьи, государства и общества, религии и образования.

Функции по выработке и регулированию доктринально-идеологической сферы российского образования осуществляют Министерство образования и науки Российской Федерации и находящиеся в его ведении Федеральное агентство по делам молодежи, Департамент дополнительного образования детей, воспитания и молодежной политики, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, министерства образования субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования.

Основу реализации разработанной нами модели составляют следующие принципы:

- единства образовательного пространства России, что означает применение на территории Российской Федерации единой доктринально-идеологической основы образования, признание приоритетности исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

- интеграции воспитательных функций субъектов образования: педагогических коллективов образовательных учреждений, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, средства массовой информации. Согласование их деятельности отвечает требованиям законодательства Российской Федерации, Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и осуществляется путем совместной разработки и реализации программ гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания обучающихся в образовательных учреждениях;

- приоритетности формирования нравственного самосознания, что предусматривает обеспечение процесса обучения и воспитания примерами нравственного поведения, широко представленными в отечественной и мировой истории, традиционных религиозных направлениях, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральным поступкам. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует образцам циничного, аморального, разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Образовательный процесс моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Педагог через уклад жизни в образовательном учреждении вводит обучающегося в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность воспитуемый должен сам, через собственную деятельность;

- диалогичности, что подразумевает формирование гуманистического мировоззрения, освоение базовых национальных ценностей в процессе общения с другими людьми. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству, авторитарной монологической речи, но предусмат­ривает его организацию средствами равноправного межсубъ­ектного общения.

Среди основных подходов к развитию доктринально-идеологической сферы выделим:

- личностный, подразумевающий направленность моделирования доктринально-идеологической сферы образования на личность как цель, субъект, результат и критерий эффективности педагогической деятельности. Данный подход предполагает развитие лучших черт человека и нейтрализацию негативных характеристик;

- системный, рассматривающий относительно самостоятельные компоненты воспитательной деятельности во взаимосвязи: цель, субъект педагогического процесса, содержание доктринально-идеологической сферы образования, методы и формы ее реализации, материальное обеспечение;

- комплексный, предполагающий использование многообразных форм, методов и средств обучения и воспитания для обеспечения эффективности реализации доктринально – идеологической сферы образования;

- аксиологический, содержащий систему ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных), необходимых для духовно-нравственного развития обучающихся. Этот подход определяет базовые национальные ценности;

- системно-деятельностный, предполагающий, что через осознание обучающимися общественной значимости базовых национальных ценностей открывается и их личностный смысл. Социально-педагогическая деятельность субъектов воспитания и социализации координируется на основе общих ценностей, задач, программ и направляется на решение конкретных проблем города, района, области, региона, страны. Сохранение духовного и культурного наследия, исторической памяти, создание и развитие музеев, проведение государственных и народных праздников, охрана исторических памятных мест, проведение военно-спортивных игр, походов и другие мероприятия способствуют системно – деятельностной организации воспитания.

Эффективность применения перечисленных нами принципов и подходов заключается в их комплексном практическом использовании на всех этапах процесса обучения и воспитания.

Для качественного развития доктринально-идеологической сферы образования важно определить объективные критерии этого процесса. К ним мы отнесли следующие: когнитивный, мировоззренческо-ценностный, мотивационно-потребностный, деятельностно-поведенческий. В их рамках нами выделены конкретные показатели: повышение духовно-нравственного, гражданского уровня обучающихся, развитие трудолюбия, сформированность эстетических чувств, целостной картины мира, активизация деятельности общественных объединений и организаций и др.

На всех уровнях реализации взаимодействия образования и доктринально-идеологической сферы осуществляется мониторинг мероприятий, проектов, творческих работ, действующих музеев, клубов, центров, молодежных организаций; подготовленности и результативности работы по духовно-нравственному, гражданскому, патриотическому воспитанию; динамики реализации данной сферы. К числу методов мониторинга относятся тестирование, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение и др.

В разработке параметров Гуманистической государственно-общественной модели доктринально-идеологической сферы российского образования мы руководствовались образовательными и воспитательными технологиями, программами, проектами, предложенными современными российскими учеными. Наша модель базируется на национальных идеалах, ценностях и интегрирует достижения дореволюционной, советской, современной российской и западной гуманистическо-демократической педагогики. Для повышения эффективности доктринально – идеологической сферы образования требуется создание оптимальных условий и координация усилий различных социальных институтов. Предложенные нами принципы, подходы, критерии и показатели эффективности взаимодействия образования и доктринально-идеологической сферы помогут оптимизировать процесс скоординированной целенаправленной деятельности в этой области.


Литература

  1. Дармодехин С. В. О разработке современной стратегии воспитания и социализации детей // Педагогика, № 3, март, 2012.

  2. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т.Лихачев // Курс лекций по соц. педагогике. - М.: ВЛАДОС, 2010.

  3. Стребков В. А. Политология / В.А. Стребков // Учебно-методическое пособие. - М.: СГУ, 2008.

  4. Субетто А. И. Образование – высший императив ноосферного или устойчивого развития России в XXI в. [Электронный ресурс]. URL: http://www.cprfspb.ru/books/Tom06_1.pdf).

  5. Тамбовский О.М. Особенности русской школы как типа российского образования: Дис. канд. пед. наук / О.М.Тамбовский. – М., 1999.



^ КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Т. С. Гарькавая

Национальный институт образования, г. Минск,

Республика Беларусь, tatsergar@tut.by


Несмотря на неравномерность распространения в общественном пространстве и времени, информация сегодня стала реальностью и является технической основой нашего общества. Информационные технологии значительно влияют как на жизнь социума, так и способы и формы бытия конкретного человека.

Сегодня термины «информационное общество» и «информация» употребляют не только специалисты в области информации, но и политические деятели, экономисты, преподаватели и ученые. Процесс становления информационного общества широко обсуждается в научном сообществе с самых разных позиций: экономической, политической, научной, культурной. Выдвигаются различные варианты концепции «информационного общества» с целью объяснения новейших явлений, порожденных новым этапом научно-технического прогресса, компьютерной и информационной революциями.

Определению базисных понятий, характеризующих информационное общество в целом, посвящен ряд работ зарубежных авторов. Среди них следует отметить работы Д. Белла, К. Вербаха, Р. Кана, Э. Кинга, И. Масуды, Т. Меррилла, М. Пората, Л. Робертса, К. Робинсона, Р. Рэддика, Э. Тоффлера и др. Значительное влияние на развитие концепции информационного общества оказали также работы У. Мартина, М. Кастельса, М. Маклюэна, Т. Стоуньера и других исследователей.

Отметим, У. Мартин предпринял попытку выделить и сформулировать основные характеристики информационного общества по следующим критериям: технологическому, социальному, экономическому, политическому, культурному.

К теме информационного общества обращались и отечественные исследователи Р. Ф. Абдеев, И. Н. Курносов, А. И. Ракитов, Г. Л Смолян, Д. С. Черешкин, А. А. Чернов и др.

Интересна концепция Р. Ф. Абдеева, который под информационным обществом понимает такое общество, информационная структура которого приобрела возможность накапливать на верхнем уровне неограниченный объем информации в условиях нарастающих ее потоков. Условиями же существования такого общества, ученый называет рост приоритета общечеловеческих ценностей и идеалов, сохранение природы, стремление к миру, интеграция государств, сотрудничество народов во имя прогресса человечества, сохранение жизни как высшей ценности [1].

А. И. Ракитов основным критерием информационного общества считает количество и качество имеющейся в обращении информации, ее эффективную передачу и переработку [3].

Несмотря на разные представления об информационном обществе, обсуждение проблем информатизации жизнедеятельности людей и ее связи с общественной эволюцией представляется одной из важнейших проблем современности, поскольку важно оценить альтернативы будущего развития и возможности влияния на ход событий.

Информационное общество характеризуется определяющей ролью и высоким уровнем развития информационных технологий. Главным фактором общественных изменений становится производство и использование информации. Однако основным фактором формирования новой социальной структуры общества, новых моделей управления становится теоретическое знание, как высшая ценность и основной товар. Возрастает важность образования, новая экономика вознаграждает познавательные и творческие способности, а также гибкость, индивидуализм и способность к быстрому приспособлению в постоянно меняющихся условиях. Таким образом, развитие государства в информационную эпоху зависит не от технических возможностей, а способности так организовать свою образовательную систему и научно-технологическую сферу, чтобы выдвигать и реализовывать новые научные, гуманитарные и технические идеи, создавать качественно новый и совершенный технологический продукт.

Э. Тоффлер, один из исследователей теории информационного общества, отмечал, что в силу своей причастности к информационному процессу люди обязаны иметь хорошее образование, уметь самостоятельно обучаться и переучиваться, владеть информационными технологиями, быть потребителями обильных информационных потоков. Но и сами люди являются товаром на информационном рынке. Ведь именно главный из принадлежащих людям ресурсов – свободное человеческое творчество – создает новые научные и технические идеи, благодаря которым и развивается информационное общество. Экономика такого общества невозможна без постоянного поиска и эффективного использования человеческих талантов, а, значит, конкуренция идет, прежде всего, за человека, за наиболее талантливых, творческих работников [5].

«Информация» подразумевает не новое знание, а его передачу, коммуникацию. Например, в Интернете практически не создается нового знания, зато имеющееся знание активно тиражируется, распространяется и обменивается. Информация отличается от знаний тем, что она предназначена для текущего использования. Поэтому информация и необходима современному человеку, ценна для него. Люди действуют, используя информацию, но сама она при этом только увеличивается. Как отмечал Т. Стоуньер «…если у меня есть 1000 акров земли, и я из них отдам кому-нибудь 500 акров, у меня останется лишь половина первоначальной площади. Но если у меня есть некоторая сумма информации, и ее половину я отдам другому человеку, у меня останется все что было. Если я разрешу кому-нибудь использовать мою информацию, резонно полагать, что и он поделится со мной чем-нибудь полезным. Так что, в то время как сделки по поводу материальных вещей ведут к конкуренции, информационный обмен ведет к сотрудничеству. Информация, таким образом, – это ресурс, которым можно без сожаления делиться [4, с. 393]. Другими словами, если два человека обменяются яблоками, то у каждого из них останется всего одно яблоко, а если они обменяются идеями, то каждый сохранит свою идею и приобретет новую. Поэтому общий объем информации в современном обществе постоянно возрастает.

По мере нарастания объема информации учащемуся трудно ориентироваться в ее содержании, ограждать себя от ее избытка, выбирать именно то, что нужно. Неизбежность столкновения с виртуальной реальностью, в которой трудно различимы иллюзия и действительность, создают некоторые психологические (и даже психические) проблемы. Создавая свой образ в виртуальном пространстве, учащийся может потерять адекватное восприятие реального мира. Потеря личностью способности ориентироваться в постоянно меняющемся внешнем мире, перенасыщение информацией может сформировать потребность в использовании различных средств ухода от действительности: в употреблении наркотиков, алкоголя, а также привести к чрезмерному увлечению виртуальными мирами, снижающему способности взаимодействия с окружающей средой, объективным миром.

Мультимедийные и дистанционные технологии обучения в образовании с одной стороны способствуют раскрытию индивидуальных склонностей обучающегося, а с другой приводят к уменьшению важной с точки зрения морально-этического воспитания роли учителя-наставника в образовательном процессе. Наконец, говоря о воздействии на личность, можно упомянуть и физический аспект. Малоподвижный образ жизни, не способствует физическому и духовному здоровью, а, в конечном счете, сказывается и на производительности умственного труда.

Также важно понимать и то, что информация сама по себе, не одухотворенная человеческой эмоциональностью, не переработанная человеческим разумом не способна двигать вперед человеческую культуру, способствовать прогрессу духа.

Поскольку ускоренный темп современных преобразований в различных сферах социально-экономической, духовной жизни предполагает необходимость владения каждым человеком совокупностью культурных средств, позволяющих активно участвовать в обогащении и совершенствовании информационного общества, следует говорить не просто об умственном труде, а о культуре умственного труда. Культуру умственного труда необходимо осмысливать с учетом соотношения, которое имеется между культурой и деятельностью личности учащегося, направленной на усвоение содержания образования и освоение культуры в процессе умственного труда. Базовым условием культуры умственного труда является глубокое фундаментальное образование, получив которое обучающийся способен дальше самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Он знает законы природы, законы развития общества, умеет логически рассуждать, анализировать и связывать факты, принимать решения, изучать явления с научной точки зрения.

Отметим, что младший школьник способен создавать и обогащать свой внутренний мир собственными усилиями, если существует возможность уяснить свои идеалы, осуществить собственный нравственный выбор, проделав напряженную внутреннюю, духовную работу. Только в этом случае духовные ценности общества станут для него лично значимыми ценностями. Речь идет не о простом воспроизведении знаний, а о добывании знаний собственными силами, собственным напряжением умственного труда и, естественно, об эмоционально-ценностном отношении к культурным достижениям. Уже у младшего школьника активно складывается культура личности, для которой характерны стремление к самостоятельному поведению, индивидуальное мироощущение, программа жизненного пути, определенная работа над собой, в результате чего возникает определенное интеллектуальное и нравственное напряжение. Для учащегося важно понять и осознать: Я – творец, созидатель самого себя – способен к самообучению, самовоспитанию; моя главная задача – постоянная работа над самим собой, над формированием своей души. С этого момента учащийся уже не воспринимает образование как нечто внешне навязанное ему, он вырабатывает к нему собственное отношение.

Исследованиями культуры умственного труда занимались (Б. С. Алякринский, Н. Ш. Валеева, Н. П. Гончарук, Н. П. Ерастов, С. С. Зайцева, А. С. Зубра, А. А. Кирсанов, И. В. Кондакова, В. П. Кузовлев, Н. В. Кузовлева, Г. И. Панарина, Г. А. Русакова, Т. Н. Сапожникова, Ш. М. Хубиеев и др.).

С точки зрения культуры умственного труда отдельный индивид рассматривается как самостоятельный субъект учебной деятельности. Поэтому основная задача учреждений образования заключается в развитии индивидуальности обучающегося, развитие в самом ребенке потребности к самопознанию, самооценке, самоконтролю, воли и самосовершенствованию. Самостоятельная работа ума и чувств, самостоятельные поиски жизненных принципов и истин, выработка собственного характера и мировоззрения, закалка воли в процессе преодоления слабостей, рефлексия своей деятельности – таков путь, который, начиная в начальной школе, постепенно и неизбежно должен пройти каждый учащийся, формирующий себя как личность. Обучение осуществляется с учетом механизмов саморазвития личности, развития ее способностей, опирается на познавательную активность обучающихся, их эмоционально-чувственную сферу, способствует формированию и совершенствованию творческих способностей. Культура умственного труда характеризуется осознанием и переживанием учащимися обучения как средства развития интеллектуальной, эмоциональной сфер, развития духовности и культуры бытия, выявление своей индивидуальности, сохранения здоровья.

Содержание общего и среднего образования несет в себе определенный ценностный потенциал, связанный с обогащением духовности личности, формированием соответствующего миропонимания, ценностного взгляда на мир, и который необходимо раскрывать уже младшим школьникам. Знакомство учащихся в начальной школе с представленной информацией, содержанием учебных дисциплин способствует развитию их общекультурного уровня. Осознание и осмысление значения получаемой информации обусловливает стремление младших школьников к овладению знаниями, выработке соответствующих умений, что приводит к ценностному суждению о роли знаний, умений и навыков в жизни человека. Целенаправленное формирование культуры умственного труда у младших школьников (личностных знаний, умений, навыков, приемов самообразования и др.), включает теоретическую, методическую и практическую подготовку, а также организацию самостоятельной работы. Цели, как источник мотивации к обучению, при формировании культуры умственного труда должны быть приняты младшими школьниками, которым присущи: специфическая социальная активность, усвоение норм и ценностей взрослого мира, стремление к самоопределению, несущее осознание себя в обществе, учет своих возможностей, формирование мировоззренческих позиций и оценочных представлений об окружающем мире и людях. Постановка цели перед младшими школьниками означает проектирование их деятельности по овладению знаниями по всем учебным предметам, приобщению к культуре. Работа над целями соотносится с возможностями, интересами и стремлениями младших школьников, и далее осуществляется переход от целеполагания к планированию деятельности обучающихся. Необходимо формировать умения оперировать имеющимися знаниями при решении нестандартных задач, находить, формулировать и решать ранее неизвестные проблемы, обобщать положения и рассматривать их с новых позиций.

Внутренняя структура культуры умственного труда включает личностный, интеллектуальный, эстетический, организационно-деятельностный и гигиенический компоненты с определенной системой обобщенных умений и качеств личности внутри них. Рассмотрим интеллектуальный компонент культуры умственного труда, который непосредственно связан с развитием познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и т.д.). Умения данного компонента при систематической работе над их развитием и совершенствованием в учебно-воспитательном процессе (в сочетании с работой по формированию других компонентов) приводят к успешной успеваемости учащихся по учебным предметам и оказывают влияние на формирование самостоятельности младшего школьника, умения работать с информацией.

Основная задача при формировании умений данного компонента заключается в развитии познавательных процессов на уроках и на внеурочных занятиях. Младший школьник учится произвольности в управлении интеллектуальными процессами, т. е. произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче. Учится рефлексии, т. е. умению осознавать ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.

Развитие сенсорной сферы должно проходить через обогащение чувственного опыта младших школьников, путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включении ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений.

Главной задачей, решаемой в процессе развития восприятия, это научить младших школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов, но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.

При развитии внимания особое значение придается формированию его устойчивости, переключаемости, объему. При формировании умений устойчивого внимания следует учитывать усложнение объекта, активность младшего школьника, эмоциональное состояние, отношение к деятельности, темп деятельности. Для развития переключаемости внимания важно, чтобы младший школьник действительно осознавал и возможные цели, и возможные способы осуществления тех видов деятельности, которые требуют быстрой переключаемости внимания, между которыми должно быть распределено его внимание. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Для развития памяти младших школьников необходимо использовать приемы запоминания, связанные с организацией и обработкой запоминаемого материала, опираться на формирование опосредованного запоминания, то есть обучение использованию для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого нужно формировать умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между ними и некоторой системой условных знаков.

Чтобы усвоить значительное количество знаний младший школьник должен воссоздать для себя живой облик действительности, опираясь на творческие компоненты воображения. Творческое воображение младших школьников проявляется в придумывании ими собственных рассказов, в рисовании, в играх, которые занимают еще значительное место в жизни учащихся начальной школы.

Существенное значение необходимо придавать всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций.

В нынешних условиях акцентуации внимания на снижение учебной перегрузки учащихся в учреждениях общего среднего образования важно, чтобы обучающиеся владели основами культуры своей деятельности, обеспечивающей выработку индивидуального темпа, стиля освоения социокультурного опыта и эффективной практики разрешения жизненных проблем; ощущали потребность в овладении приемами созидания и творчества. Учащийся, владеющий культурой умственного труда, подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологией работы.

Важными перспективными направлениями развития информационного общества являются: интеллектуализация общества; создание и внедрение новых социальных технологий, основанных на эффективном использовании главного стратегического ресурса общества – знаний; создание единых универсальных средств для интегрирования знаний в различных предметных областях; формирование системы образования, учитывающей и использующей особенности и новые возможности информационного общества для формирования творческой, гармонично развитой и гуманистически ориентированной личности; формирование культуры умственного труда, позволяющей человеку не только правильно понять и исследовать открывающуюся перед ним новую высокодинамичную информационную картину мира, но и, постигнув единство законов информационного обмена в природе и обществе, научится целенаправленно формировать эту картину во имя своего будущего, начиная уже на первой ступени общего среднего образования.


Литература

  1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. – М.: ВЛАДОС, 1994.

  2. Мартин У. Дж. Информационное общество (Реферат) // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник / АН СССР. ИНИОН; Редкол.: Виноградов В. А. (гл. ред.) и др. – М., 1990. З – № 3. – С. 115–123.

  3. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу. Теория и практика общественно научной информации / А.И. Ракитов. – М.: ИНИОН, 1989.

  4. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.

  5. Тоффлер, Э. Третья волна: [о социальном прогнозировании]: [пер. с англ.] / Элвин Тоффлер; науч. ред., авт. предисл. П.С. Гуревич. – М.: АСТ, 2002.

СЕКЦИЯ 2. Современные педагогические технологии





страница1/4
Дата конвертации28.11.2013
Размер1,2 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы