О. О. Дьяконова фгбоу впо ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия icon

О. О. Дьяконова фгбоу впо ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия



Смотрите также:
1   2   3   4

^ ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ

А. С. Лугуева

ДГУ, г. Махачкала, Россия, lugueva_a@mail.ru


Математический курс на нематематических факультетах вузов является общеобразовательным. С другой стороны, математика для многих специалистов является курсом, поддерживающим изучение профильных дисциплин, и вносящим свой определенный вклад в формирование их профессиональной компетентности. Так, именно способность математически мыслить дает возможность эффективно использовать знания и умения для дальнейшего самообразования и выполнения профессиональных функций.

Таким образом, возникает проблема эффективной организации обучения математике студентов, для решения которой необходимо организовать процесс обучения математике с учетом профильной специфики и предметной подготовки.

Для достижения комплексного интегрального применения знаний по различным дисциплинам, необходимых для подготовки квалифицированного специалиста, следует объединить преподавание всех дисциплин на основе единого принципа профессиональной направленности. В связи с этим, необходимо добиваться осознания мировоззренческой значимости математики и ее интегрирующей роли в системе дисциплин, единства математических знаний с их прикладными аспектами, а также формировать у студентов умение строить алгоритмы перевода практических задач на язык изучаемых математических теорий и алгоритмизировать процесс решения задач.

Задача системы образования состоит не только в сообщении студентам определенного объема знаний и формировании ряда умений, но и в обучении студентов применению знаний и умений в различных видах деятельности.

К сожалению, эта задача не всегда выполняется, студенты часто не могут применить свои знания в новой, незнакомой ситуации, или в рамках другого учебного предмета, хотя в знакомой ситуации они затруднений не испытывают.

Несмотря на значительное количество исследований по проблемам преподавания математики в университетах, уровень и качество математической подготовки будущих специалистов - выпускников университетов требует улучшения. Среди многих причин этого выделим несколько основных:

- отсутствие действенного механизма профессиональной ориентации в школе, в результате чего значительная часть молодежи не определяет своего призвания и приобретает специальность формально;

- направленность учебного процесса по математике на изложение «чистой» математики при недостаточном внимании к ее приложениям; в результате студенты, видя оторванность математики от их профессии, считают изучение математики ненужным или необязательным, теряют к ней интерес;

- нарушение специальными кафедрами принципов непрерывности и преемственности, например, в курсовых и дипломных проектах недостаточно используют математические методы; не учат студентов математическому моделированию профессиональных задач.

Нами разработан учебно-методический комплекс по высшей математике для студентов социального факультета Дагестанского государственного университета, позволяющий учесть потребности специалистов в их будущей профессиональной деятельности. Он и включают в себя: методические пособия по различным разделам математики, предусмотренным программой, где даны конкретные примеры применения математики в данной области; тестовые задания различной степени сложности. Это позволило повысить интерес к данному предмету, о чем говорят результаты анкетирования, проведенного по окончанию изучения курса математики.

Представим некоторые содержательные особенности учебно-методического комплекса.

Целью изучения дисциплины «Высшая математика» на социальном факультете является ознакомление студентов с основами классической математики для более глубокого понимания других естественно - научных дисциплин, изучаемых студентами; использование полученных знаний при математическом моделировании; освоение студентами основных математических методов, необходимых для изучения общих и специальных дисциплин. При составлении программы одним из важнейших был принцип профессиональной направленности, подразумевающий тесную связь учебного курса с будущей профессиональной деятельностью выпускника вуза. При этом при подборе учебного материала использовались задачи, составленные на основе реальных статистических данных, отражающих социальные закономерности и явления.

Рабочая программа по дисциплине «Высшая математика» разработана на кафедре социального анализа и естественнонаучных дисциплин Дагестанского государственного университета.

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

  • основы аналитической геометрии и линейной алгебры, дифференциального и интегрального исчисления, дифференциальных уравнений и численных методов;

  • основные математические методы решения задач, используемых в их профессиональной деятельности.

Студент должен уметь:

  • использовать математические модели явлений и процессов в социальной работе;

  • применять теорию множеств к социальным группам и к анализу ответов на вопросы социологических анкет;

  • применять комбинаторику к анализу и обработке социологических данных;

  • делать выводы на основе анализа математических моделей.

Студент должен владетьматематическими методами исследования в социальной работе.

Исходя из цели обучения математике студентов гуманитарных факультетов, можно выделить основные задачи дисциплины:

1) сформировать понимание значимости математической составляющей в естественнонаучном образовании студентов нематематических специальностей;

2) сформировать умение применять математические модели и методы для решения научных и прикладных задач.

Для этого необходимо руководствоваться следующими принципами:

1) формирование у студентов четкого представления о том, что математика является одним из важнейших инструментов в арсенале исследователя;

2) соблюдение меры между математической строгостью и теми запросами, которые естественны для большинства студентов нематематических специальностей.

Одной из важнейших задач данного учебно-методического комплекса является формирование математической компетенции будущих выпускников. Культура решения задач, алгоритмическая, логическая, графическая культура, навыки контроля и самоконтроля – это основные компоненты математической культуры. Для их формирования в учебно-методическом комплексе заложены широкие возможности.

Кроме этого, целесообразно введение в дидактические материалы, особенно в учебные пособия, структурных схем, которые наглядно иллюстрируют внутрипредметные и межпредметные связи. Это помогает студентам воспринимать учебный процесс как единое целое, а не как механическую совокупность различных предметов, способствует повышению эффективности их самостоятельной работы (реализация принципа самообучения).

Мы считаем, что для формирования у студентов математической компетентности было бы целесообразно дополнить базовый курс математики курсом по выбору, обеспечивающим исследовательскую составляющую профессиональной деятельности специалистов математическим инструментарием.


^ РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ.

НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ

НИКОЛАЯ НОСОВА

М. С. Новикова

ГБОУ СОШ №1017, г. Москва, Россия

E-mail: novikova-mar@yandex.ru


Николай Николаевич Носов известен как детский писатель ― автор рассказов о Незнайке и его друзьях. Вместе с тем, следует отметить, что творческий талант Николая Носова многообразен: он был драматургом, киносценаристом. К сожалению, творчество Николая Носова сегодня незаслуженно забыто. В данной статье мы дадим несколько общих характеристик творчества Николая Носова, а также остановимся на его концепции проектной деятельности.

Можно смело утверждать, что Николай Носов – социальный философ. В повестях «Незнайка в Солнечном городе» Носов описывает устройство коммунистического общества, а в повести «Незнайка на Луне» ― неприглядные стороны капиталистического строя. В описании Солнечного города Носов является прямым последователем Томмазо Кампанелл, автора социальной утопии «Город Солнца» (1602 год).

Николай Носов – психолог. Он очень хорошо понимал особенности детской психики. В своих рассказах «Мишкина каша», «Замазка», «Бенгальские огни», «Огородники» он тонко описывает мировосприятие ребенка с его наивностью, суевериями, неумением предвидеть последствия своих действий, дезориентацией в пространстве и времени. Вместе с тем, Носов показывает развитие таких качеств как честность, ответственность, рационализм.

Николай Носов – писатель-фантаст, верящий в торжество технического прогресса. В своей серии повестей-сказок про Незнайку Носов представляет коротышек Солнечного города великими изобретателями. Незнайка, приезжая в Солнечный город, знакомится с новыми методами и механизмами, призванными рационализировать производство и сделать жизнь более комфортной. [4, с. 197, 203, 213, 275, 294, 311]

Николай Носов – педагог. Все творчество Носова проникнуто идей совершенствования личности, образования и воспитания современного человека. В своих произведениях он воспевает дружбу, честность, стремление к знаниям, проповедует преданность делу и трудолюбие. Метко и без намека на унылые назидания Носов изобличает жадность, злость, лень, трусость, суеверие. Средствами художественной выразительности писатель описывает формирование сознания, убеждений, чувств, а также показывает образец положительного или отрицательного поведения. Педагогическое кредо Носова: «Я – человек! А человек ─ существо умное, гордое. Человек… всегда должен делать то, что велит ему долг». [1, с. 99]

Как педагог Носов руководствуется принципами воспитательной деятельности. Носов разделял мнение П. Я. Гальперина, что «учение идет особенно хорошо, когда изучение какой-либо области знания гармонично совмещается с применением этих знаний на практике» [7, с. 240].

Мы считаем, что писатель Николай Носов является убежденным сторонником проектной деятельности. Несколько произведений писателя – «Веселая семейка», «Дневник Коли Синицына» ─ содержат детальное описание работы над проектами. В этих повестях Носов подробно рассказывает о проектном методе. Известно, что в СССР метод проектов активно внедрялся в школьную программу в 20-х годах ХХ века, но в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века.

Актуальность проектного метода при обучении учеников средней школы Носов обосновывает словами одного из героев: «Когда нечего делать, мы начинаем скучать и скучаем до тех пор, пока не находим какого-нибудь дела». [2, с. 272].

Метод проектов включает, по концепции Носова, определенное количество воспитательных дел. Носов не называет слово «проект», вместо этого он использует определения «занятие», «дело». Это относит нас к истокам проектного метода – концепции деятельного воспитания американского мыслителя и педагога Джона Дьюи. [10, с. 23]

Проект нацелен на решение задач, отражающих интересы его участников. Учебные проекты отличает четко обозначенный продукт, который может быть использован на практике. При работе с проектом особенно важна хорошая организация работы, поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация внешней оценки проекта.

По характеру контактов проекты у Носова являются парными и групповыми. В повести «Веселая семейка» Носов описывает проект создания инкубатора, который первоначально задумывался и осуществлялся двумя мальчиками – Колей и Костей, но стал групповым, так как ребята не справлялись с объемом работы. В повести «Дневник Коли Синицына» в проекте по созданию улья посильно участвует весь класс.

Проекты, которые описывает Носов, являются метапредметными. Они охватывают обширные области знания, составляющие содержание нескольких школьных предметов. В повести «Веселая семейка» ребята занимаются проблемами зоологии, вместе с тем, изучают свойства электричества, материалов, изучают работу градусника, керосиновой и электрической лампы, знакомятся с такими физическими понятиями как температура и влажность. Также узнают о свойствах растений, фактически изучая биологию.

Носов описывает проекты со скрытой координацией, в которых учителя и родители выступают в роли советчиков, помощников, а не прямых руководителей. Дети прибегают к советам родителей, знакомых, и, что особенно ценно, специалистов. Проектная деятельность дает возможность интересного предметного общения с людьми разных возрастных, профессиональных, социальных групп.

По характеру конечного результата Носов описывает материальные проекты: в конце работ ребята получают осязаемый результат – десять жизнеспособных цыплят, обустроенные ульи.

Следует отметить, что Николай Носов считает полноценный проект несовместимым с учебой. В своих произведениях он указывает, что лучшее время для осуществления масштабного проекта – летние каникулы. Проекты, которые идут параллельно с учебой, должны быть разделены между большим количеством участников.

Николай Носов детально описывает все этапы работы над проектом. В живом полотне литературного произведения мы можем различить этапы определения цели и темы, формулировки гипотезы, планирования деятельности, осуществления всех этапов, а также презентации и рефлексии.

При обсуждении темы ребята рассмотрели пользу, которую приносит инкубатор в хозяйстве. Проблема приобрела личностный смысл: «Мне вдруг очень захотелось, чтобы у нас были маленькие цыплята, потому что я очень люблю всяких птиц и зверей.» [2, с. 272]. Далее следует этап планирования. Коля и Миша осознают, сколько времени займет выведение цыплят. На этапе практической реализации ребята ищут варианты, пытаются оптимизировать усилия. Методом проб и ошибок они находят наиболее приемлемый вариант решения проектных задач.

После рационального устройства домашнего инкубатора следует период кропотливой работы. Кульминацией проекта стало появление цыплят на свет. Этот этап работы стал самым волнительным: дети наблюдали за появлением новой жизни. Участники проекта получили ощутимый результат – десять цыплят. Очень важным этапом работы можно считать уход за цыплятами. Дети получили большой объем знаний, научились принимать на себя ответственность за ошибки и разделять радость победы, а также понять ценность малых форм жизни.

Заключительные этапы работы над проектом стали временем большого эмоционального подъема. Общий успех объединил друзей, семью и класс. Позитивный опыт сотрудничества дал большой импульс для эмоционального развития подростков, а также укрепил семейные и дружеские связи, поднял на новый уровень общение в школьном коллективе.

На этапе рефлексии дети оценивают свою работу, анализируют ошибки, отмечают достижения. Важно, что дети учатся критично относиться к своей деятельности, а также оценивать результат, исходя из научных фактов и житейских реалий.

Носов показывает, что проектная деятельность способствует развитию основных компетенций ребенка: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, а также компетенции личностного самосовершенствования. [Классификация по А. В. Хуторскому, 11, с. 258]

Проектная деятельность позволяет развить учебно-познавательную компетенцию. Работа над проектом помогает детям аккумулировать большой объем знаний по различным школьным предметам – биологии, химии, зоологии, физики, экологии, а также выйти за рамки школьного курса. Вместе с тем, развивается социально-трудовая компетенция. Дети не только изучают теорию, а главное своими руками мастерят необходимое оборудование, соблюдают режим, сами планируют свою деятельность, методом проб и ошибок продвигаются к цели. В ходе осуществления проектов, дети прибегают к различным источникам получения знаний: книги, наблюдения, опыты, расспросы, тем самым развивая информационную компетентность.

Работа над проектом также способствует развитию личности – волевых качеств, альтруизма, совести, самосознания, культуры поведения. Совместная деятельность во имя общей цели дает опыт сопереживания различных эмоций, самореализации, самоутверждения. Дети получают богатый опыт общения. Метод проектов, по мысли Носова, прекрасное средство социализации детей. Перечисленные качества являются компонентами общекультурной, ценностно-смысловой и коммуникативной компетенций.

Таким образом, Николай Носов рассматривает проектную деятельность как групповую, метапредметную, долгосрочную, творческую, общественно значимую. Носов доказал, что главной движущей силой проектной деятельности является интерес детей к выбранной теме. Участие в проектах способствует обучению, приобретению трудовых навыков, социального опыта, развитию экологического сознания и повышению общей культуры.

Метод проектов является одним из важнейших в современном образовательном процессе. Важно изучать теоретические основы этого метода, а также практический опыт его применения. Классические произведения писателя Николая Носова дают наглядное описание работы над проектами, которое может быть полезно современным педагогам, ученикам и родителям.

Литература

  1. Носов Н.Н. Приключения Толи Клюквина. / Собрание сочинений. Т. 1. - М.: Детская литература, 1979.

  2. Носов Н.Н. Веселая семейка. / Собрание сочинений. Т. 1. - М.: Детская литература, 1979.

  3. Носов Н.Н. Дневник Коли Синицина. / Собрание сочинений. Т. 1. - М.: Детская литература, 1979.

  4. Носов Н.Н. Незнайка в Солнечном городе. / Собрание сочинений. Т. 2. - М.: Детская литература, 1980.

  5. Носов Н.Н. Незнайка на Луне. / Собрание сочинений. Т. 3. - М.: Детская литература, 1981.

  6. Васильева И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода. - М.: 2008.

  7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / Психология развития. Хрестоматия. М.: 2005.

  8. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.

  9. Никитина И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды. - М.: 2007..

  10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2011.

  11. Хуторский А.В. Ключевые компетенции. - М.: Народное образование, 2003, № 2.



Секция 4.

Психологические аспекты образовательного процесса


Игротерапия как средство коррекции межличностных отношений детей младшего подросткового возраста

О. В. Булатова, Е. С. Асбаева

^ ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет»,

г. Ханты-Мансийск, Россия

bOV1978@list.ru, asbai-asbai@mail.ru


Младший подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Данный период еще называют переходным возрастом. Согласно возрастной периодизации ведущей деятельностью в данном возрастном периоде является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Поэтому для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, а главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков.

Но, к сожалению, субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми. Это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростка взрослых видеть его действительные переживания [2].

Несмотря на достаточно глубокое теоретическое освещение проблемы межличностных отношений в подростковом возрасте, вопросы, связанные с ее коррекцией разработаны недостаточно. Теоретический анализ показал, что для коррекции межличностных отношений в младшем подростковом возрасте целесообразно использовать игротерапию, как средство развития коммуникативных навыков, уровня активности в процессе общения и оптимизацию их. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия игры выделяется: 1) моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях; 2) формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития и др. [1].

Целью нашего исследования было изучение психологических особенностей межличностных отношений детей младшего подросткового возраста и разработка коррекционной программы, направленной на их оптимизацию посредством игротерапии.

В исследовании участвовали 25 учащихся пятого класса. Для изучения межличностных отношений использовались следующие методики: 1) Методика «Социометрия» Р.С. Немова; 2) Личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой Л.А.); 3) Тест дерева Коха.

Анализируя полученные данные социограммы, мы пришли к выводу, что в исследуемом классе дисгармоничные отношения. В классе присутствует несколько лидеров. Вследствие этого, класс как бы разбивается на микро группы, в которых выбор выпадает только на участников данной микро группы. Также, о сложной ситуации межличностных отношений в данной группе испытуемых, говорит и индекс групповой сплоченности, который равен 0,4, в то время как индекс в норме групповой сплоченности составляет 0,6-0,7.

Анализ результатов личностного опросника Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой, позволил выделить две группы младших подростков. К первой группе мы отнесли школьников, имеющих высокие показатели (высокий и хороший уровни) по шкалам A, F и Н, ко второй группе –имеющие низкие (средний и низкий уровни по всем трем показателям) показатели. Подростки, входящие в первую группы (48%) отличаются общительностью, открытостью, готовностью к совместной работе, динамичностью во взаимодействии, склонностью проявлять лидерские качества. Подростки второй группы (52%) обладают противоположными качествами: замкнутость, пассивность в общении, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе (2-3 человека), сдержанность в проявлении эмоций, скрытость, недоверчивость, трудность в установлении межличностных контактов.

Сопоставление результатов методики «Социометрия» и результатов по опроснику Кеттелла показало, что дети со статусом «звезды» и «предпочитаемых» демонстрируют высокие и хорошие уровни развития коммуникативных навыков, активности в общении, развития способности к установлению непосредственных, межличностных контактов, а дети со статусом «пренебрегаемые» и «отвергнутые» проявляют пассивность, замкнутость, слабую эмоциональную выраженность в процессе общения.

Результаты проективного теста подтвердили выше описанные результаты: подростки демонстрирует в своих рисунках общительность и необщительность, то есть одна группа проявляет активность в общении, но в основном с теми одноклассниками, которые также входят в группу «общительные», другая демонстрирует необщительность.

На основании полученных данных, нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии. Коррекционно-развивающая программа реализовывалась на протяжении 5 месяцев с периодичностью один раз в неделю (с января 2012 г. по май 2012 г.), поэтапно в следующих основных блоках: установочный, коррекционный, закрепляющий и контрольный, включала всего 10 занятий. Длительность одного занятия – 40 минут.

Целью коррекционно-развивающей программы стало оптимизация межличностных отношений детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.

Задачи программы: установление дружеской атмосферы среди подростков; развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде; развитие навыков межгруппового взаимодействия; воспитание интереса к своим сверстникам; развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

В основу коррекционно-развивающей были заложены следующие основополагающие принципы: единства диагностики и коррекции; системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; диалогичности; деятельностный; учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей; комплексности методов психологического воздействия.

Для реализации поставленных задач использовались следующие элементы игротерапии: игровые – упражнения, в которых обучение участников ем или иным навыкам осуществляется в процессе совместной деятельности; ролевые – упражнения, в которых дети берут на себя разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой самими детьми игровой ситуации, воссоздают деятельность и отношения взрослых и детей разного возраста. 

Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей программы по коррекции межличностных отношений детей младшего возраста посредством игротерапии позволяет констатировать существенные положительные изменения в развитии межличностных отношений младших подростков возросло число испытуемых со статусом «предпочитаемые» с 44% на 64%. Количество детей, со статусом «пренебрегаемые» значительно сократилось с 32% до 20%. «Звезд» в изучаемом классе тоже стало меньше на 4%. Количество детей подросткового возраста, со статусом «отвергаемые» уменьшилось с 16% до 12%. Индекс групповой сплоченности возрос с 0,4 до 0,6. Данный показатель говорит о положительной динамике сплоченности учащихся в изучаемом классе.

Увеличилось количество младших подростков (с 48% до 70%), характеризующихся общительностью, открытостью, готовностью к совместной работе, динамичностью во взаимодействии, склонностью проявлять лидерские качества.

Таким образом, проведенная работа доказывает эффективность психологической помощи, направленной на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.


Литература

  1. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А Карабанова. – М.: РПА, 1997.

  2. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / gод ред. И. В.  Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.



Секция 5.

Проблемы дошкольного образования


^ ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА

И СЕМЬИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Л. В. Масленникова

МБДОУ Детский сад №17, г. Октябрьский, Россия

E-mail:maslenka87-87@mail.ru


Актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия детского сада и семьи по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка- именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.

Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Еще в 1915 году М.М.Рубинштейн сформулировал принцип единства деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в союзе с семьей. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Задачи воспитания в условиях семьи и детском саду, отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, в общественном воспитании главенствует второй. По мнению М.М.Рубинштейна, общественному воспитанию недостает теплоты и естественности семьи, в нем, всегда присутствует доля рассудочности и холодности [3; с.5]Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок.

Современные родители имеют достаточный запас знаний по воспитанию подрастающего поколения, однако не всегда знают как эти знания применить на практике. Здесь на помощь приходит дошкольное образовательное учреждение.

Но как сделать взаимодействие эффективным? Как не допустить того, чтобы семейное воспитание потеряло свою естественность и эмоциональность.

С целью решения данной проблемы нами был разработан проект «Сотрудничество детского сада и семьи с использованием нетрадиционных форм взаимодействия». Цель проекта – повышение педагогической компетенции родителей. Основные задачи:

1. Работа над обогащением среды социального развития ребенка путем повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;

2. Способствование активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.

3. Способствование развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

4. Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

5. Определение и удовлетворение потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

Всю работу по проекту мы вели в нескольких направлениях:

1.Информирование родителей о ходе образовательной деятельности:

- Дни открытых дверей

- Индивидуальные консультации

- Групповые консультации

- Родительские собрания

- Информационные стенды

- Выставки детского творчества

- Приглашение родителей на итоговые мероприятия

- Создание памяток, буклетов

2.Образование родителей:

- Клуб для родителей «Счастливый ребенок»

- Семинары, мастер-классы, тренинги и др.

- Библиотека

- Банк консультаций

- Домашняя игротека

- Пропаганда семейного опыта

3.Совместная деятельность

- Совместные развлечения, досуги

- Тематические гостиные, вечера

- Маршруты выходного дня

- Экскурсии

- Конкурсы детского и детско-взрослого творчества

- Привлечение к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

4.Обратная связь

- Анкетирование, исследования

- Информационные корзины [2]

Исходя из того, чточасто при налаживании сотрудничества возникает проблема чрезмерной регламентированности форм взаимодействия со стороны детского сада и отсутствие интереса со стороны семьи к различным мерам взаимодействия, при составлении плана работы мы отдавали предпочтение современным, интересным, эмоционально насыщенным формам.

Особым интересом пользовались семинары-практикумы по формированию навыков коммуникативного общения, налаживания эмоционального контакта, проводимые ежемесячно. На данных семинарах-практикумах родители работали в парах с детьми.

Специально для родителей был создан сайт, на котором они могли получить полезную информацию, задать вопросы педагогам, обмениваться своим «семейным» опытом. Сайт функционирует и в настоящее время.

Проект разработан на один год, но уже через два месяца реализации на 24% повысился уровень посещения родителями проводимых в рамках проекта мероприятий, повысился и педагогический интерес: родители высказывали предложения, принимали активное участие в подготовке.

В ходе проекта был проведен первичный и итоговый мониторинг. Итоговый мониторингопределил эффективность выбранных нами форм.

Проанализировав результаты проделанной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. При реализации проекта родители получили не только теоретические знания, но и возможность использовать их на практике.Семейное воспитание в результате взаимодействия приобретает большую научную обоснованность, целенаправленность, планомерность, не теряя своей эмоциональности.

2. Сотрудничество дошкольного учреждения должно строиться на семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи и ответственности родителей. Основной путь налаживания такого сотрудничества – организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования дошкольников.

3. Эффективность взаимодействия семейного и общественного воспитания определяется степенью удовлетворения дошкольными учреждениями потребностей родителей в услугах детского сада. Поэтому педагогические коллективы должны быть сориентированы на изучение потребностей, мотивационно-целевых установок, ценностных ориентации современных родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников, что позволит скорректировать эти установки на осуществление совместными усилиями главной цели дошкольного образования - разностороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей и подготовки его к обучению в школе.


Литература

1. История педагогики [электронный ресурс] – Режим доступа http://www.gala-d.ru/parts/1085-part4.html (дата обращения 14.09.2012г.)

2. Козина О. Н. Формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ [электронный ресурс] / О.Н.Козина – Режим доступа http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou (дата обращения 15.09.2012г.)

3. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред.ивысш. пед. учеб. заведений [Текст] /Т.АКуликова - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.


Секция 6.

Современные модели школьного образования

и воспитания





страница2/4
Дата конвертации28.11.2013
Размер0,79 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы