О. О. Дьяконова фгбоу впо ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия icon

О. О. Дьяконова фгбоу впо ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия



Смотрите также:
1   2   3   4

^ ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

О. А. Ленглер

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, г. Нижний Тагил, Россия, alolg@rambler.ru


Российские школы постепенно переходят на новый федеральный государственный образовательный стандарт. Отличительной особенностью которого является его направленность на формирование способностей человека к самообразованию, самосовершенствованию, саморегуляции и саморефлексии. В связи с этим, основная идея стандарта заключается в том, что результат образования – это не отдельные знания, умения, навыки и компетенции, а способность и готовность человека к саморазвитию и непрерывному образованию.

В стандартах второго поколения впервые результаты образования структурированы по ключевым задачам образования, наряду с предметными результатами, выделяются личностные и метапредметные результаты.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Информатика» отражают уровень: овладения фундаментальными знаниями и методами информационной науки, способствующими развитию научного мировоззрения, системно-информационной картины мира; приобретения умений применения информационных технологий в решении задач различной прикладной направленности.

Сущность метапредметных результатовобучения информатикезаключается в том, чтобы сформировать у учеников культуру организации своей деятельности (самоорганизующей, развивающей, коммуникативной).

Личностныерезультатыобучения обращенынасоциализацию учащегося,на формирование целостного мировоззрения, на воспитание ответственного, инициативного и самостоятельного гражданина России.

У методистов и учителей информатики возникает вопрос: каким образомв процессе обучения информатикедостигаются предполагаемыеметапредметныеи личностные результатыу учащихся?

Освоение метапредметных и личностных результатов образованияобеспечивается, прежде всего, посредством универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Согласно ФГОС[2], выделены основные виды УУД:

  • личностные(самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

  • регулятивные(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

  • познавательные(общеучебные, логические и знаково-символические);

  • коммуникативные.

При обучении информатике, для достижения эффективных результатов в формировании УУД, на наш взгляд, необходимо усилить субъективизацию образовательного процесса, это возможно при формировании и развитии такого психологического качества личности учащихся как субъектность.

Под субъектностью мы понимаем интегральное качество личности, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции, приводящее к изменению себя и окружающей действительности через активно-преобразующую деятельность.Проведенный анализ литературы позволяет утверждать, что субъектность является многокомпонентным образованием, в структуре которого можно выделить следующие блоки субъектных свойств и качеств личности:

1) мотивационно-ценностный блок: устойчивость взглядов, убеждений, мотивов, смыслов, свобода выбора, осознанность деятельности, опора на определенную систему ценностей;

2) активно-деятельностный блок: целеполагание, выбор средств, методов деятельности, активность, самостоятельность, целенаправленность, инициативность, способность к импровизации, инновационность;

3) рефлексивно-регуляционный блок: способности к целеполаганию, выбору средств, методов, видов деятельности, средств оценивания, способность к рефлексии, адаптируемость, самоанализ, самокоррекция, саморазвитие, ответственность.

Формирование отдельных субъектных качеств ведет к формированию и развитию различных видов УУД, так при становлении субъектных качеств из мотивационно-ценностного блока формируются и развиваются личностные и регулятивные виды УУД; из активно-деятельностного блока – личностные, регулятивные, познавательные и коммуникационные виды УУД; из рефлексивно-регуляционного блока – регулятивные и познавательные виды УУД.

Подобно тому, как учащийся в процессе обученияинформатике овладевает знаниями, методами их применения, способами решения практических задач, он овладевает опытом «быть субъектом своей жизнедеятельности». При обучении у школьниковразвиваютсясубъектные качества личности: смыслоопределение, самостоятельность, ответственность, способность к самоанализу и самообучению, способствующие формированию системы УУД.

Становление субъектных качеств учащихся происходит в предметной деятельности. Личностные и метапредметные результаты учащихся отличны от предметных результатов, от информации, которая заложена в содержании учебного предмета «Информатика». Однако, благодаря методикам и формам организации занятий, используемых в учебном процессе,предметные элементы претерпевают особую «переработку» в сознании обучающегося, трансформируясь в метапредметные и личностные знания учащегося.

Таким образом, процесс становления субъектности учащихся способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения информатике.


Литература

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп.,испр.иперераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

  2. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской ФедерацииURL: http://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения: 07.03.12).



Секция 7.

Перспективы развития профессионального образования


^ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА

О. Н. Беришвили

ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», г.Самара, Россия oksana20074@yandex.ru


Каждая профессиональная деятельность имеет свою специфику, требующую определенного набора профессионально важных качеств (ПВК), выделение которых из всей совокупности должно быть научно-обоснованным. Проблема формирования и развития ПВК неоднократно поднималась в психологических, психолого-педагогических и педагогических исследованиях (А.Н. Леонтьев, К.К.Платонов, В.Д. Шадриков, В.О. Чудновский, Б.В. Беляев, А.А. Леонтьев, И.Г. Каспарова, Н.В. Кузьмина и другие). В трактовке ПВК существует много различных подходов: индивидуальные качества субъекта профессиональной деятельности, влияющие на продуктивность, эффективность и успешность ее освоения (В.Д. Шадриков); функциональные качества и личностные особенности человека, которые способствуют успешному выполнению данной профессиональной деятельности (Е.П.Ильин); психологический потенциал для формирования знаний, умений навыков..... и ресурс для формирования профессиональной компетентности (Е.П. Ермолаева); индивидуальные особенности, способствующие формированию у человека положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми он работает, стремлению к личностному росту, профессиональному совершенствованию (Н.Н. Маливанов); совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности (В.А. Бодров); компоненты профессиональной пригодности, т.е. такие качества, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач (А.В. Карпов); индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами – качеством, производительностью, надежностью (Е.С. Шелепова). Из приведённых определений следует, что ПВК определяются содержанием деятельности, а критерием для их выделения является её эффективность и успешность.

Анализ литературы показал, что общая структура ПВК как главных субъектных детерминант деятельности оказывается достаточно сложной и внутренне дифференцированной. По-мнению А.К. Марковой, функциями ПВК могут выступать как собственно психические и личностные, так и биологические свойства субъекта профессиональной деятельности — соматические, морфологические, нейродинамические и др. [5]. Ю.В. Котелова рассматривая понятие «профессионально важных признаков», предлагает отнести к ним психологические особенности сенсорной, мыслительной, моторной деятельностей, а также особенности внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы и особенности личности [4]. Е.С. Шелепова выделяет особенности личности (мотивация, направленность, смысловая сфера, характер), психофизиологические особенности (темперамент, особенности ВНД), особенности психических процессов (память, внимание, мышление, воображение), а в отношении определенных видов деятельности – даже анатомо-морфологические характеристики человека [7]. М.А. Дмитриева и А.А. Крылов относят к ПВК: индивидуально-типологические (индивидуальный стиль деятельности), сенсорные и перцептивные (особенности ощущения и восприятия), аттенционные (свойства внимания), психомоторные, мнемические (свойства памяти), иммажитивные (свойства воображения), мыслительные, волевые свойства и интеллектуальные умения [2]. Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов отмечают, что кроме индивидуальных качеств личности таких как отдельные психические и психомоторные свойства (выраженные уровнем развития соответствующих процессов), к ПВК также относятся физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией [3]. Таким образом ПВК являются интегральными качествами, т.е. их содержание определяется системой индивидуальных качеств, которые взаимодействуют между собой в режиме взаимодополнения и взаимокомпенсации.

В исследованиях В. Д. Шадрикова и его учеников установлено, что любая деятельность реализуется на базе системы ПВК, представляющей собой набор своеобразных симптомокомплексов (интегративных ансамблей) субъективных свойств, специфических для каждой профессиональной деятельности. В зарубежной педагогике они возведены в ранг ключевых квалификаций. Симптомокомплексы формируются у субъекта в ходе освоения им соответствующей деятельности и содержат в себе специфические подсистемы ПВК, обеспечивающие выполнение каждого очередного этапа профессиональной деятельности (формирование вектора «мотив–цель», планирование деятельности, переработка текущей информации, концептуальная модель, принятие решения, действия, проверка результатов, коррекция действий) [6].

Разные сферы профессиональной деятельности требуют различных сочетаний ПВК, хотя имеется ансамбль общих универсальных качеств, обеспечивающих успешность в рамках любой профессии: внимательность, профессиональная аккуратность, добросовестность, наблюдательность, разные виды памяти, практическое мышление, ответственность, настойчивость, целеустремленность, интерес к профессии, дисциплинированность и другие. Для успешного решения какой-либо профессиональной задачи человек должен обладать не простым набором отдельных ПВК, а их системой, которая у разных профессионалов может не совпадать по составу, структуре, степени выраженности. Степень развития системы ПВК определяет соответствие профессионала требованиям профессии. ПВК независимо от их вида обязательно связаны с результативными показателями и отражают специфику профессиональной деятельности.

Деятельность инженера агропромышленного комплекса (АПК) многофункциональна, ей присущи свойства четырех профессиональных групп: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-природа». Выделим ПВК, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности инженера в этих сферах.

Понятие «личность» в психологии определяется в двух значениях: человек в качестве субъекта отношений и сознательной деятельности; устойчивая система социально значимых черт, характеристик индивида как члена общества. Процессы развития личности и общества рассматриваются в тесной взаимосвязи. Рассматривая требования социума к профессиональному образованию личности, исследователи выделяют следующие их кластеры: социальные; личностные; профессиональные [1].

При наполнении данных кластеров относительно профессиональной подготовки будущего инженера АПК необходимо учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность социально-экономических и технических процессов сельскохозяйственного производства; перспективы социально-экономического развития общества как в целом, так и в сельской местности, сельскохозяйственном производстве; тенденции к использования в производстве, управлении и сфере обслуживания различного рода информационных технологий. В соответствии с проведенным исследованием обозначим наиболее значимые в современных условиях требования социума к подготовке инженера АПК:

- социальные: конвенциальность (соблюдение эколого-правовых норм), коммуникабельность, коллективизм, толерантность;

- личностные: инициативность, креативность, ответственность, любовь к природе, самостоятельность, работоспособность, организованность, оперативность, внимательность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость;

- профессиональные: перспективность мышления, профессиональная интуиция, профессиональная самооценка, устойчивая инновационная и информационная потребность, потребность в непрерывном образовании.

Данные требования определяют стратегическое направление развития системы сельскохозяйственного образования, находящееся в поле решения проблем формирования личностно-ориентированного, основанного на информационных технологиях процесса профессиональной подготовки инженера АПК.


Литература

1. Денисова А.Л. Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса : монография / А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Е.Э. Захаржевская. – Орел : ОРАГС, 2005. – 328 с.

2. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, А.А Крылов, А.И. Нафтульев.– Л., 1979. – 374 с.

3. Душков Б. А. Психология труда, профессиональной информации и организационной деятельности / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. – М.: Академический проект. – 2005. – 375 с.

4. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда: учебное пособие/ под ред. Е. М. Ивановой. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 402 с.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.

6. Шадриков В.П. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комптентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. –№ 8. – С. 26-31.

7. Шелепова Е.С. К проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. – Тверь: ТГУ, 2007. – 56 с.


^ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УКРАИНЕ

М. В. Чекунов

Луганский национальный университет имени Т. Шевченко, руководитель физического воспитания ЛВПУИТ, г. Луганск, Украина, E-mail: maythay1980@mail.ru


Современный учитель вообще и в частности учитель физического воспитания, после окончания высшего учебного заведения в своей будущей профессиональной деятельности непременно, рано или поздно столкнется на практике с информационными технологиями.

В Законе Украины «Об Основных принципах развития информационного общества в Украине на 2007 – 2015 годы», отмечается, особое значение внедрения новейших коммуникационных технологий в обучении, обеспечении доступности информации, использования научно-образовательных ресурсов, для развития информационного общества [4]. Следовательно, навыки и умение работать с информационными технологиями должны формироваться в процессе профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания.

По мнению Г. Генсерук [2], сегодня специалист с высшим физкультурным образованием – это человек, который свободно ориентируется в мировом информационном пространстве, имеет необходимые знания и навыки для поиска, обработки и хранения информации, средствами современных информационных технологий.

В современных условиях, специалист физкультурного образования, должен иметь не только базовое академическое образование, но и владеть современными инновационными технологиями, должен быть готовым не только грамотно использовать их, но и создавать свои оригинальные разработки отмечает ученый Р. Клопов [5]. Перечисленные ученым качества профессиональной компетентности учителя физического воспитания, есть, содержание информационной культуры учителя, которая по определению Н. Гендиной, представляет собой совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворения индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий [1]. А для этого необходимо, правильное построение модели профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания с учетом тенденций развития информатизации общества и должна отвечать требованиям современного информационного общества.

Ведущий специалист в области теории и методики физического воспитания Ю. Драгнєв считает, сейчас основной задачей высшего физкультурного образования, является повышения уровня компьютерной грамотности и информационной культуры будущего учителя физической культуры в информационном обществе, в условиях информационно-образовательного пространства, на основании внедрения информационных технологий в учебный процесс. В современном обществе основным техническим средством технологии переработки информации, есть компьютер, что существенно повлияло на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество результирующей информации [3], что ставит принципиально новые задачи, перед научно-педагогическим стилем мышления, перед общей коммуникативной и информационной культурой педагога, ставит новые требования к информационным технологиям обучения, материально-технического и методического обеспечения учебного процесса, формам и методам подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Следовательно будущий учитель физического воспитания на современном этапе, должен уметь организовать поиск необходимой информации из множества источников (независимо от места их расположения и формы), должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать ее, систематизировать, обобщать и предъявлять в виде, понятном другому человеку, а также должен уметь использовать информационные технологии при решении профессиональных задач, которые он ставит, для достижения своей цели.

Ученый Г. Клопов, относительно применения информационных технологий в физическом воспитании и спорте, выводит следующие группы понятий, а именно: «платформа дистанционного обучения», «Internet», «адресация ресурсов», «World Wide Web – WWW», «протокол передачи данных – FTP», «мультимедиа-технологии», «гипертекст», «компьютерная графика», «виртуальная реальность» [6].

Проникновения информационно-коммуникационных технологий и внедрения инновационных методов обучения в учебный процесс, создает предпосылки для кардинального обновления, как содержательно-целевые, так и технологических сторон обучения, что проявляется в существенном обогащении системы дидактических приемов, средств обучения, и на этой основе формирование нетрадиционных педагогических технологий, основанных на использовании компьютеров.

В ходе нашего исследования мы выяснили, что современное высшее физкультурное образование в Украине не возможно представить без компьютера и информационных технологий, которые влияют на формирование информационной культуры будущего учителя физического воспитания, и являются фактором развития и отображением информатизации общества. Поэтому главной задачей высших учебных заведений физкультурного профиля на Украине, сегодня должно стать формирование высокого уровня информационной и компьютерной грамотности и обеспечение высококвалифицированной подготовки будущих учителей физического воспитания с применением информационных технологий.


Литература

  1. Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) (доклад сделан на ИФЛА-2004) [Текст] / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. – 2005. – № 3. – С. 18–24.

  2. Генсерук Г. Р. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності: дис... канд. пед. наук: 13.00.04. / Тернопільський національний педагогічний ун-т ім. Володимира Гнатюка. – Тернопіль, 2005. – 222 с.

  3. Драгнєв Ю. В. Використання інформаційних технологій в процесі фахової підготовки майбутнього вчителя фізичної культури як передумова професійного розвитку в умовах інформатизації вищої освіти / Ю. В. Драгнєв // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць за ред. Єрмакова С. С. – Харків – Донецьк: ХДАМД (ХХПІ). – 2011. – №4 – С. 65 – 67.

  4. Закон України «Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007 – 2015 роки» – Режим доступу до Закону : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=537-16. – Загол. з екрану.

  5. Клопов Р. В. Інформатизація вищої фізкультурної освіти / Р. В. Клопов  // Теорія та методика фізичного виховання. – Харків. – 2007, №4 (30). – С. 3 – 7.

  6. Клопов Р. В. Професійна підготовка майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту застосуванням інформаційних технологій: теорія і практика: [монографія] / Р. В. Клопов / за ред. С. О. Сисоєвої. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2010. – 386 с.



Секция 8.

Образовательное пространство высшей школы


^ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

С. В. Веретин, Л. А. Веретина

Вольский филиал военной академии тыла и транспорта,

г. Вольск, Россия, sweretin@yandex.ru


Профессия офицера выступает как сложное структурное образование, в котором представлено несколько самостоятельных видов деятельности: управление подразделением в бою; руководство подразделением в мирное время; психологическая работа в подразделении; обучение военнослужащих; воспитательная работа в подразделении; регуляция своей психики в интересах службы и др. [1].

Разносторонность стоящих перед офицерским составом задач, предъявляет высокие требования к системе военного образования. Именно универсальность и фундаментальность знаний, полученных в стенах вуза, позволяют офицеру рассматривать все вопросы служебной деятельности в широкой перспективе, отказываться от шаблонов, навязываемых узкой специализацией, творчески и эффективно использовать весь потенциал своей личности в интересах защиты Родины.

Особенно велико значение военно-профессиональной подготовки офицера в современных условиях, когда осуществляется приведение Вооруженных сил к новому облику, а во всех сферах воинской службы происходят большие изменения, требующие высокого уровня профессионализма [2].

Вместе с тем, надо подчеркнуть, что деятельность офицера требует не просто наличия у него отдельных групп качеств, знаний, умений, навыков в виде какой-то механической их суммы, но их тесного системного единства и гармонического сочетания.

Процесс профессиональной подготовки предполагает реализацию следующих направлений:

- укрепление профессиональной направленности, развитие необходимых способностей;

- совершенствование, «профессионализацию» психических процессов, состояний, опыта;

- повышение чувства долга, ответственности, профессиональной самостоятельности;

- повышение уровня притязаний обучаемых в области своей будущей профессии;

- на основе интенсивной передачи и усвоения социального и военного опыта, овладения знаниями повышение социальной, духовной и нравственной зрелости, общей устойчивости личности будущих офицеров;

- повышение удельного веса самовоспитания и самообразования курсантов в их профессиональном развитии;

- укрепление профессиональной самостоятельности и профессиональной готовности к будущей практической деятельности;

- развитие военно-профессионального самосознания.

Развитие личности офицера за время обучения в военном вузе проходит ряд этапов. Первый этап – этап широкого развития личности, связан с вхождением в новую социальную роль и характеризуется овладением общенаучными основами военной профессии, а также большой податливостью влиянию преподавателей, командиров, общественных организаций (1-й курс).

Второй этап – этап специализированного развития личности, связан с профессиональным самоопределением, приобретением уверенности, самостоятельности, усилением внимания к специальным предметам, укреплением профессиональных мотивов деятельности (2-й и 3-й курсы).

Третий этап – этап укрепления профессиональной готовности, связан с установками на будущую службу в войсках (4-й и 5-й курсы).

Процесс профессиональной подготовки курсантов не должно быть стихийным, неуправляемым. Важное значение здесь имеет такая организация учебно-воспитательной работы, которая обеспечивает единство двух сторон педагогического процесса:

  1. вооружение курсантов системой знаний, умений, навыков (обучение);

  2. выработка определенных нравственных, умственных и волевых качеств, способностей, характера, мировоззрения (воспитание).

Таким образом, вуз должен обеспечить осуществление единства обучения и воспитания как в ходе учебной, так и в ходе воспитательной работы [3].

Для успешного формирования профессиональных качеств будущего офицера в военном вузе требуется:

1. Определение профессорско-преподавательским и командным составом целей и задач формирования личности офицера. Успешность использования воспитательных возможностей учебного заведения зависит от того, насколько четко представляет себе воспитатель, какие знания, умения, навыки должен получить всесторонне развитый офицер, какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические, физические и профессиональные качества необходимо формировать и совершенствовать у курсантов, чтобы их деятельность и поведение отвечали современным запросам войск. Для этого преподавательскому составу важно владеть не только знаниями в рамках своего учебного предмета, но также средствами и способами воспитательной, правовой и культурно-досуговой работы в соединениях и воинских частях.

2. Воздействие на отношение курсантов к военной профессии, учебе, организации их деятельности, обеспечение глубокого овладения знаниями, умениями, навыками. Было бы неправильным сводить формирование личности или отдельного качества только к овладению знаниями, умениями, навыками. Это необходимо, но недостаточно. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействие на отношение к действительности, создание необходимых психических состояний, накопление опыта решения профессиональных задач.

Важно подчеркнуть, что эффективность формирования личности будущего офицера в военном вузе зависит не только от содержания, методов и форм проводимых учебных занятий, но и от личности преподавателя, командира, их взаимоотношений и общения с курсантами, деятельности курсантских коллективов, руководства учебно-воспитательным процессом, морально-психологической атмосферы в учебном заведении.

3. Изучение изменений в уровне сформированности как отдельных качеств курсантов – самостоятельность, мировоззрение, чувство долга, направленность, так и личности в целом – профессиональная готовность, социальная активность и т.д.

4. Учет индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей курсантов. Он предусматривает изучение особенностей, выявление динамики их изменения, развития от курса к курсу, определение наиболее адекватных способов воспитательного воздействия на курсантов. В этой связи следует указать на роль военно-профессионального самоутверждения курсанта – его потребности и стремления соответствовать профессиональным требованиям и субъективному профессиональному идеалу, реализовать свои возможности и достигнуть определенных результатов в учебной и последующей служебной деятельности, общении, получить признание сослуживцев, утвердить свой военно-профессиональный образ – «Я» и себя в своем мнении.

Важным фактором профессиональной подготовки будущего офицера в военном вузе является содержание и количество учебных дисциплин, которые определяются особенностями государственного устройства РФ, требованиями современной войны, военно-профессиональной деятельности к личности офицера ВС РФ. Решающая роль в теоретической и профессиональной подготовке курсантов отводится изучению ими общественных, военных, военно-технических и общенаучных дисциплин.

Так, в процессе преподавания общественных дисциплин обеспечивается мировоззренческая подготовка курсантов, формирование у них готовности к выполнению воспитательных и педагогических функций. В процессе преподавания военных и военно-технических дисциплин формируются качества, позволяющие будущим офицерам успешно выполнять функции военных специалистов. В процессе общенаучных дисциплин наряду с определенными знаниями, навыками, умениями, совокупность которых составляет в известной мере фундамент для изучения военного дела у курсантов, необходимо формировать общую культуру, чувство нового и другие качества.

Преподавание различных научных дисциплин взаимосвязано по целям, результатам и процессу их достижения.

Хотя при изучении различных дисциплин проявляются и развиваются, в известной мере, различные качества – знания, умения, навыки курсанта, но все они совместно формируют его личность, готовность к службе, то есть находятся в единстве по воспитательным результатам.

Важно учитывать профиль подготовки и индивидуальные особенности курсантов. Анализ проявлений индивидуальных свойств в военно-профессиональной деятельности офицеров показывает, что эти проявления могут носить как целесообразный, так и нежелательный характер. Причем даже на базе ценных, с точки зрения конкретной профессии, свойств могут формироваться как положительные, так и отрицательные приемы и способы деятельности. Поэтому управлять процессом формирования знаний, умений, навыков необходимо с учетом общего развития, возраста, индивидуальных особенностей курсанта и тех особых требований к личности, которые предъявляет та или иная воинская специальность.

Приобретаемые знания, умения, навыки и качества должны применяться в условиях максимально близких к реальным условиям службы офицера. Именно активная практическая деятельность формирует богатство отношений курсанта к учению, военной службе, к коллективу, к себе, благодаря чему наиболее интенсивно развивается личность будущего офицера.

Таким образом, обеспечить достижение задач профессиональной подготовки курсантов в военном вузе можно только тогда, когда есть четкое представление о личных качествах, особенностях знаний, умений, навыков, которыми должен обладать будущий офицер; степени соответствия их предъявляемым требованиям и закономерностях развития этих качеств и личности в целом; реально определены учебно-воспитательные цели.


Литература

  1. Бархаев, Б. П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б. П. Бархаев, А. Г. Караяни, В. Ф. Перевалов, И. В. Сыромятников. М. : Воениздат, 2006. 488 с.

  2. Военная педагогика / ред. В. Н. Герасимов. – М. : Воен. ун-т МО РФ, 1999. – 179 с.

  3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / ред. А. В. Барабанщиков. – М. : ВПА, 1980. – 280 с.

  4. Военная психология и педагогика / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. – М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 384 с.






страница3/4
Дата конвертации28.11.2013
Размер0,79 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы