Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика
Смотрите также:
- Лекция по педагогической психологии Тема: «Психолого-педагогическая диагностика:
- Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся 1-4 классов
- Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт-Петербурга
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс психолого-педагогическая
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 12
- Программа дисциплины утверждена советом факультета
- Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность «050706
избегать случаев, когда большинство заданий теста являются фактологическими вопросами по модели «Что – кто – где – когда?»,
использовать другие модели вопросов, например:
функциональные (целевые и причинные) вопросы по модели «Для чего – зачем – почему?»
структурные – «Из чего – из каких частей состоит?»
концептуальные – «Определи понятие»
концептуально-ассоциативные – «Заполни пропуск – продолжи ряд»
концептуально-аналитические – «Проведи аналогию»
концептуально-семантические – «Найди лишнее /найди эквивалентные, подобные».
Задания со свободной формой ответов (предусматривают самостоятельное составление испытуемыми своих ответов):
краткие ответы на вопросы, например, «Как называется диагностический метод, при использовании которого испытуемому предлагается неопределенный стимульный материал?»;
дополнения текстов, рядов чисел, например, «Переменная определяется как …, значение которой не остается постоянной от опыта к опыту»;
микросочинения, рассуждения на заданную тему, например, «Подготовьте ответ на вопрос: «Каковы причины появления «знаменитого» постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.)?».
^ (предполагают выбор испытуемыми правильных ответов из представленного множества):
альтернативные ответы, содержащие только 2 варианта, например, «Методика ТАТ относится к: а) опросникам, б) проективным методикам»;
задания с выбором ответа (из 4-5 возможных), например, «Средством проверки гипотезы является: а) эксперимент, б) обобщение, в) протоколирование, г) контент-анализ»;
^ (задания содержат 2 списка, неравных по объему, между которыми надо установить связь или соответствие), например, «Установите соответствия:
^ (последовательности исторических событий, становления и развития каких-либо объектов, процессов, действий и т.д.), например, «Установите правильную последовательность, в ходе которой слева, в квадратах, ставятся цифры, указывающие на порядок действий: История развития психодиагностики:
неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;
все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;
выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;
местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;
неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;
лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;
. . . позволяет поставить испытуемых в одинаковые условия:
степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств
способность теста различать испытуемых на основании диагностического признака
соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления
дифференциация испытуемых по изучаемому признаку
установление корреляции тестовых данных и данных, полученных от внешних экспертов
Высоко коррелируют с влиянием субкультуры тесты
Для диагностики моторного развития детей применяется тест:
Проблема исследования интеллекта детей в современной психолого-педагогической диагностике.
Применение тестов по отношению к детям с особенностями психофизического развития.
Диагностика показателей межполушарного взаимодействия.
Диагностика психофизиологических особенностей детей.
Наблюдение как метод психолого-педагогической диагностики.
Использование беседы при диагностическом изучении детей.
Применение графических методов для диагностики уровня интеллектуального развития детей.
Применение графических методов для исследования личности детей.
Возможности использования проективных методик при изучении личности детей с особенностями психофизического развития.
Диагностика детско-родительских отношений.
Диагностика развития детей раннего возраста.
Диагностика готовности детей с особенностями психофизического развития к школе.
Мониторинг педагогического процесса.
Педагогическая диагностика: сущность, функции, объекты, уровни.
Диагностика развития детей.
Диагностика обучения.
Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики.
Диагностика педагогической деятельности.
Современное состояние психодиагностики в Республике Беларусь.
Этические аспекты диагностической деятельности.
рефераты, доклады по проблемам психолого-педагогической диагностики;
копии статей из журналов и книг, прочитанных по темам курса;
каталоги литературы по отдельным вопросам психолого-педагогической диагностики, аннотированный список литературы и Интернет-ресурсов по предмету, тематические научные обзоры из периодических изданий и Интернета;
таблицы, схемы, рисунки по отдельным темам;
тезаурус (глоссарий) учебного курса, тематический терминологический словарь, словарь диагностических понятий;
кроссворды по темам курса;
алфавитный перечень диагностических методик, картотека методов диагностики;
комплекты стимульного материала и описание диагностического инструментария, диагностические наборы для обследования детей разного возраста;
материалы (протоколы) и результаты аутодиагностики, образцы детских рисунков с интерпретацией;
результаты программированного самоконтроля знаний и тестирования по разделам курса;
материалы лабораторных работ и письменных заданий к практическим занятиям;
составленные студентами тесты учебных достижений;
работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых студент использовал свои знания и умения по психолого-педагогической диагностике;
листы самоконтроля с описанием того, какие затруднения испытывает студент при изучении темы курса, и в какой помощи он нуждается.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1999.
Детская психодиагностика и профориентация: Учеб пособие / Ред. – сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-н/Д., 1999.
Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. Н.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.
Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. Ростов-н/Д., 1996.
Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М., Воронеж, 2001.
Акимова М.К., Козлова В.П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие. М., 2002.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1998.
Бурменская Г.В., Карабанова,О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы развития детей. М., 1990.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. М., 2001.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М., 2002.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие. СПб., 2002.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб пособие. М., 2000.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск, 1997.
Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. Минск, 1993.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М., 2002.
Педагогическая диагностика // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл ред. В.В.Давыдов. М., 1998, Т. 2, С. 257 – 259.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. Минск: , 1987.
Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие. М., 2000.
Психодиагностика детей / Сост. А.С.Галанов. М., 2002.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1995.
Ушатиков А.И., Ковалев О.Г., Борисов В.Н. Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум. М., 2000.
Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
Хюлльбрюгге Т. и др. Мюнхенская функциональная диагностика развития: Первый год жизни. Минск, 1997.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
1 2
В тесте достижений должны быть представлены в полном объеме и в правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест (в случае педагогического теста – области знания). Работа по созданию теста начинается с анализа диагностируемой области (например, анализа какого-либо раздела курса «Психологическая диагностика»). Необходимо выделить в курсе (разделе, теме курса) основные понятия, факты, концепции и т.д. и подобрать задания теста так, чтобы в них были равномерно представлены эти понятия, факты и т.д. Необходимо: При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация, в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в тесте. Матрицу-спецификацию может создать только эксперт в соответствующей области (только квалифицированный педагог-предметник может определить, сколько и каких именно заданий нужно включать в тест достижений по данному предмету или его разделу, теме). Пример построения матрицы-спецификации:
На пересечении строк и столбцов проставляются номера составленных заданий (вопросов) теста., что позволяет увидеть, какие темы (или отдельные вопросы темы) освещены менее других, какие типы заданий нужно добавить для определенных тем – т.е., насколько набор заданий теста презентует тестируемую область. Типология тестовых заданий по форме:
1 __________ , 2 ___________ , 3 _______________ ». ٱ Формирование основных психодиагностических подходов ٱ^ ٱ Введение понятия «IQ». ٱ Разработка групповых тестов ٱ Проведение тестирования Ф.Гальтоном ٱ Разработка факторного анализа ٱ Введение понятия «интеллектуальный тест». Требования, предъявляемые к заданиям, содержащим варианты ответов: Литература: Основная: 1, 2, 5, 6. Дополнительная: 7, 11, 13, 25. ^ 1. Предметом психологической диагностики является: а) ранжирование и классификация людей по психологическим признакам б) профориентация в) индивидуально-психологические различия между людьми г) социальная психология. 2. Исследователь, предложивший термин «интеллектуальный тест»: а) Дж.Кеттелл б) Ф.Гальтон в) В.Вундт г) Д.Векслер. 3. Установите соответствия: ТИП методов МЕТОД 1.формализованные А.опросники 2.малоформализованные Б.наблюдение В.беседа Г.интервью Д.тесты Е.анализ продуктов деятельности Ж.психофизиологические методики Ответы: 1 ______, 2 ______. 4. Контент–анализ - это: а) тест в) изучение документальных источников б) опрос г) проективная методика. 5. Интервью – это: а) целенаправленная беседа в) опросник – анкета б) разговор между двумя людьми г) спонтанное вербальное общение. 6. Коэффициент интеллектуальности был предложен: а) Л.М.Терменом б) Дж.М.Кеттеллом в) В.Штерном г) Т.Симоном. 7. Графическое изображение результатов тестирования было предложено: а) Ф.Гальтоном в) А.Бине д) Г.Россолимо б) М.Шуберт г) З.Фрейдом е) Л.Выготским. 8. Показателем интеллекта в шкалах Бине был: а) умственный возраст б) хронологический возраст в) коэффициент интеллектуальности. а) репрезентативность б) валидность в) стандартизация. 10. Ретест – это: а) повторное проведение теста с разными выборками б) повторное проведение теста на одной выборке в) повторное обследование одной и той же выборки другим экспериментатором г) надежность теста, определяемая надежностью пунктов, из которых он состоит. 11. Установите соответствия:
А____, Б_____, В_____. 12. Развитие тестирования, а именно – стандартизации тестов, привело к возникновению такой специальности как: а) психолог в) психометрист б) психоаналитик г) психолингвист. 13. Свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности называется ………….. . 14. Группа испытуемых, на которой собираются диагностические нормы и проводится стандартизация диагностической шкалы, называется: а) выборка в) возрастная норма б) возрастная группа г) генеральная совокупность. 15. Функцию, описывающую нормальное распределение значений, предложил: а) Г.Роршах в) К.Гаусс б) Ч.Спирмен г) Дж.Гилфорд. 16. Источниками ошибок психологического измерения являются все ниже перечисленные, кроме одного: а) нестабильность диагностируемого свойства б) несовершенство диагностической методики в) элементы субъективности в оценке результатов г) использование перевода методики. 17. Установите соответствия:
А______, Б_______, В_____. 18. Метод «известных групп» может использоваться для проверки валидности: а) конструктной б) текущей в) прогностической. 19. Тест, построенный на основе анализа учебных программ и учебников 6 – 8 классов средней школы, - ….. . 20. Какая из перечисленных ниже методик не является тестом «общего интеллекта»: а) Станфорд-Бине б) Д.Векслера в) Дж.Равена. 21. Выраженность гуманитарных, математических и технических способностей возможно изучать с помощью теста: а) Д.Векслера в) Р.Амтхауэра в) Дж.Равена г) Л.Терстоуна. 22. Установите соответствия:
А_____, Б______, В______, Г______, Д______. 23. Субтест, изучающий способность устанавливать закономерности при продолжении числовых рядов, включен в тест: а) Д.Векслера б) Р.Амтхауэра в) Дж.Равена. 24. Путем сопоставления с достижениями в музыке, рисовании, с результатами обучения по отдельным предметам и т.п. проверяется валидность тестов способностей: а) профессионализированных в) общих б) технических г) моторных д) сенсорных. 25. Установите соответствия:
А_____, Б_____, В______. 26. Методика, предназначенная для оперативной оценки настроения, самочувствия, активности: а) САМ в) САТ б) САН г) ТАТ. 27. Предназначены для диагностики типа акцентуаций личности все ниже перечисленные опросники, за исключением одного: а) Шмишека в) Леонгарда б) Айзенка г) ПДО. 28. Афоризмы являются стимульным материалом методики: а) «Завершение предложений» б) ТАТ в) КРС г) ТЮФ. 29. Шкала опросников личности, по которой определяется наличие у испытуемого тенденции представить себя в лучшем свете, называется ….. . 30. Автор метода цветовых предпочтений: а) Г.Роршах б) Э.Вагнер в) М.Люшер. 31. Диагностическое суждение выносится на основе анализа рисунка в методиках: а) импрессивных в) экспрессивных б) аддитивных г) катартических. 32. Исследования, проводимые в виде разыгрывания различных ситуаций, относятся к методам: а) интерпретативным в) экспрессивным б) конструктивным г) катартическим. 33. Установите соответствия:
А________, Б________. 34. Преимущество письменных тестов достижений в возможности: а) получать более объективные ответы б) проверить одновременно группу испытуемых в) работать индивидуально с каждым испытуемым. 35. Условием разработки предметных тестов достижений является опора на : а) стандартные программы обучения б) стандартные нормы оценивания в) статистическую норму. 36. Заполните пропуски в «Правиле определения оптимальной трудности тестов учебных достижений»: «Без ограничений времени отличник должен уметь ответить на ….. % тестовых заданий; при ограничении времени отличник со средним умственным темпом должен ответить на ….. % тестовых заданий». 37. Варианты ответов в заданиях закрытого типа, не являющиеся правильными решениями, но внешне близкие к правильному решению, называются ….. . 38. Методика Дж.Морено относиться к группе методик диагностики: а) отношений на основе субъективных предпочтений б) компетентности в общении в) субъективного отражения межличностных отношений. 39. Социометрическое исследование выявляет: а) структуру отношений в семье б) статусную структуру группы в) индивидуальные статусные категории г) индивидуальные личностные свойства, влияющие на межличностные отношения. 40. Социограмма – это: а) социометрическая таблица выборов респондентов б) опросный бланк с инструкцией в) карта групповой дифференциации г) опросный лист с социометрическими критериями д) графическое изображение связей между участниками. 41. Методика Р.Жиля изучает все ниже перечисленные особенности личности ребенка за исключением одной: а) отгороженность в) самостоятельность б) конфликтность г) любознательность. а) вербальные б) невербальные 43. Автор методики, применяемой для изучения и развития зрительного восприятия, зрительно-двигательной координации: а) А. Бине б) Г. Россолимо в) Э. Сеген а) Е. Торренса б) Н. Озерецкого в) Р. Амтхауэра 45. Сила, подвижность нервных процессов диагностируются с помощью: а) критериально-ориентированных тестов б) интерпретационных методик в)психофизиологических методик 46. Социальная желательность сильнее в ситуации а) экспертизы б) клиента 47. Шкала опросников личности, по которой определяется наличие у испытуемого тенденции представить себя в лучшем свете, называется шкалой... 48. Испытуемому предлагается неопределенный стимульный материал при диагностике с помощью метода а) опросников б) тестов в) проективного 49. Социальная желательность является одним из источников снижения достоверности: а) опросников б) тестов в) проективных методик 50. Тип IQ, вычисляемый на основе определения степени отклонения оценки испытуемого от соответствующей статистической нормы, называется: а) соотносительным в) девиантным б) шкалированным г) делинквентным. ^ ^ по курсу «Психолого-педагогическая диагностика» «Учебные портфолио» – материализованные продукты учебно-познавательной деятельности, «коллекция» работ студентов по данному предмету. Портфолио демонстрирует учебные достижения по курсу, основным смыслом его составления является показать все, на что способен обучающийся при усвоении дисциплины. В состав учебного портфолио по «Психолого-педагогической диагностике» входят следующие продукты учебно-познавательной деятельности студента: ЛИТЕРАТУРА Основная: Дополнительная: Оглавление Введение 3 Тема Психологическая диагностика как наука и практическая деятельность 4 Тема: История развития психологической диагностики 6 Тема: Классификация методов психодиагностики 7 Тема: Психометрические требования к методикам 8 Тема: Тест как метод психодиагностики 11 Тема: Опросники как метод диагностики 14 Тема: Проективные методики 15 Тема: Психофизиологические методики 17 Тема: Малоформализованные методы психодиагностики 18 Тема: Психодиагностическое изучение отдельных параметров личности 22 Тема: Диагностика умственного развития, общих и специальных способностей 23 Тема: Педагогическая диагностика 25 Методические рекомендации по составлению тестов учебных достижений 26 Вопросы для самоконтроля 30 Темы рефератов 37 Учебное портфолио по курсу 38 Литература 39
|
1 2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге: