Задачи и содержание работы по развитию речи в национальной программе «Пралеска» icon

Задачи и содержание работы по развитию речи в национальной программе «Пралеска»



Смотрите также:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (самостоятельная учебная работа)

Авторы-составители: Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина

Черным для 1-го красным для 2-го

п/п

Название темы

Количество часов

1

К.И. Чуковский – исследователь детской речи.

2часа, лекции

2

Е.И.Тихеева о задачах, содержании и методике реализации основных разделов работы по развитию речи детей дошкольного возраста

1час, лекции

3.

Задачи и содержание работы по развитию речи в национальной программе

«Пралеска»

1 час, лекции

4.

Методика развития связной речи детей дошкольного возраста. ( Методика обучения творческому рассказыванию дошкольников).

4 часа, практические

5.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой

6 часов, практические

6.

Подготовка к обучению грамоте в дошкольном учреждении

4 часа, практические

7.

Диагностика и планирование речевого развития детей в дошкольном учреждении


2 часа, практические

8.

Методическая работа в дошкольном учреждении по развитию речи детей

2 часа, практические

ТЕМА 1.

К.И. Чуковский – исследователь детской речи


Цель: познакомиться с лингвистической деятельностью К.И. Чуковского. Вопросы для изучения: книга К.И. Чуковского «От двух до пяти». Этапы становления детской речи. Функции детской речи.

Задание:

- составление логической схемы книги Чуковского К.И. «От двух до пяти» (работа выполняется письменно).

Задание повышенной сложности.

- подбор примеров из книги Чуковского К.И. «От двух до пяти», иллюстрирующих этапы становления детской речи, ее функции.

Литература:

1. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961.

2. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина.

- М., 1997.

3. Керик, П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружества, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П.К. Керик // Вопросы психологии.- М., -1990.- № 1.- С. 158-164.

4.Мухина, В.С. Возрастная психология./ В.С. Мухина.- М., -1998.

- С.122-125, 168-169, 177-182, 255-257, 271-278, 340-346, 381-386.

5.Чуковский, К.И. От двух до пяти/ К.И. Чуковский.- М., 1970.

Формы контроля:

- слайд-шоу презентации книги К.И. Чуковского «От двух до пяти».

- логическая схема содержания книги.

- описание этапов развития детской речи, ее функций с использованием примеров из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти».


^ Тема 2.

Е.И.Тихеева о задачах, содержании и методике реализации основных разделов работы по развитию речи детей дошкольного возраста


Цель: изучить основные положения методики развития речи, сформулированные Е. И. Тихеевой.

Вопросы для изучения:

Е.И. Тихеева, ее роль в создании методики развития речи детей дошкольного возраста.

Задания.

- работа со словарем педагогических терминов Е. И. Тихеевой.

- рецензирование статьи Е. А. Гребенщиковой «Взгляды Е. И. Тихеевой в области развития речи детей»;

- составление плана и тезисов ответа по основным положениям методики развития речи, сформулированным Е. И. Тихеевой (по книге Е. И. Тихеевой « Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста» - М., 1981);

Задания повышенной сложности

- сравнительный анализ методов и приемов развития речи детей, предложенных Е. И. Тихеевой, с современными приемами развития речи дошкольников.

- подбор иллюстрированных примеров реализации основных теоретических положений в разных разделах работы по развитию речи («Развитие речи детей раннего возраста», «Развитие словаря детей», «Живое слово») из книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)».- М., 1981.

Литература

1. Герасимова, Н. Е. И. Тихеева - ученый, педагог, практик / Н. Герасимова // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 12. - С. 4 - 5.

 Аннотация: Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943) была талантливым педагогом, активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследие и обобщая опыт работы детских садов России.

 2. Гуськова, О. А. Дидактические материалы Е. И. Тихеевой и Е. Н. Водовозовой в практике ДОУ / О. А. Гуськова // Управление дошкольным образовательным учреждением: научно-практический журн. - 2008. - N 6. - C. 106 -111.

3.   Данилина, Т. А. Социально-педагогическое партнерство в дошкольном образовании/ Т. А. Данилина // СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2007. - N 2. - С. 72 - 82. - Библиогр.: с. 82. Аннотация: О системе социального партнерства детского сада и семьи.

4.   Онищенко, Э. В. Развитие "метода Е.И.Тихеевой" в практике современного детского сада : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.В. Онищенко; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1996. - 19 с.

5.    Тихеева, Е. И. Родная речь и пути к ее развитию  / Е.И. Тихеева. - М.-Петроград : Госиздат, 1923. - 135 с.

6.Тихеева, Е. И. Основные положения методики развития речи детей / Е. И. Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 12. - С. 6 - 9.

Аннотация: Вниманию читателей предлагается статья Е. И. Тихеевой, вышедшая в свет в журнале "Дошкольное воспитание" в 1939 году.

7.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)./ Е.И. Тихеева - М.,- 1981.

8.Тихеева, Е.И. Игры и занятия маленьких детей./ Е.И. Тихеева - М., - 1965.

9.     Урунтаева, Г. Е. И. Тихеева: воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности, 1867-1943 гг.  / Г. Урунтаева // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 10. - С. 90-93.

 10.    Шульгина, Е. Наследие Е. И. Тихеевой как педагогическая система / Е. Шульгина // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2006. - N 11. - С. 73-75.

Аннотация: Педагогическое наследие Е. Тихеевой представляет собой целостную систему, в которой в единстве представлены: концептуальные теоретические разработки; опыт собственной практической деятельности; инструментарий в форме "метода игры - труда", а также частные методики; практика реализации метода в работе целого ряда авторских дошкольных образовательных учреждений.

 11. Шульгина, Е. В. Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система : автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01 /  Е. В.Шульгина - Москва, 2007. - 20 с.

Форма контроля: тестовый опрос по результатам ознакомления с литературой и проверка правильности выполнения задания.

Тестовый опрос

- Выберите и выделите значком основные положения методики развития речи, сформулированные Е. И. Тихеевой.

- Роль речи в умственном развитии, единство сенсорного и лингвистического воспитания.

- Речь развивается и проявляется в общении детей.

- Связь речи с деятельностью детей.

- Организация и использование среды как фактора развития речи детей.

- Проиллюстрируйте примерами из книги Е. И. Тихеевой реализацию основных теоретических положений в разных разделах работы по развитию речи («Развитие речи детей раннего возраста», «Развитие словаря детей», «Живое слово»).

- Запишите методы и приемы, предложенные Е. И.Тихеевой для развития словаря и живого слова детей, которые будут интересны для использования в современном детском саду.

- Напишите цитатный диктант:

« Центральное место в педагогической системе Е.И. Тихеевой занимает …………….., построенная на основе учения …………………. . Вопросы о значении, путях, средствах развития родного языка Е. И. Тихеева поднимала в работах …………….., …………………….., ………………., ………………… и др.

« Основное внимание в своем методе …………. Е. И. Тихеева уделяла таким видам деятельности, как …………….. . Кроме того, она является создателем оригинальной системы ………. и ………… и ……………… дидактического материала, созданного на принципе …………… и методики работы с дидактическим материалом.»

- Письменно объясните педагогические термины Е. И. Тихеевой

Естественный дидактический материал –

Искусственный дидактический материал—

Среда —

Дидактическая кукла —

Занятия по живому слову—


Тема 3.

Задачи и содержание работы по развитию речи в национальной программе « Пралеска»

Цель: изучить задачи и содержание работы по развитию речи в программе «Пралеска» по всем возрастным ступеням, ее научные основы;

Вопросы для изучения:

- Программа развития речи, ее научные основы: деятельностный, психолингвистический, возрастной подходы к определению задач и содержания формирования речи дошкольников. Приоритетные линии речевого развития в возрастных группах, преемственность и перспективность развития речи детей. Современные программы речевого развития детей в дошкольных учреждениях. Критерии оценки раздела по развитию речи детей дошкольного возраста в различных программах.

Задания:

- графическое изображение материала по развитию речи детей в программе «Пралеска» (перечень разделов и глав программы, в которых излагается содержание речевого развития детей).

- составление таблицы усложнений программных требований к разным сторонам речи детей (на примере программы «Пралеска»).

Задания повышенной сложности:

- составление таблицы сравнительного анализа раздела «Развитие речи детей» (на примере старшего дошкольного возраста) в программе «Пралеска» и одной из программ по выбору («Детство», «Радуга», « Развитие», «Истоки» и др.).

Литература:

1.«Пралеска» / Е.А. Панько [и др.]. Минск, 2007

2. Программа развития речи детей дошкольного возраста. М., 2002.

3. Радуга. Программа и руководство для воспитателей (старшая группа). М., 1993-1996.

4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. С.Пб. 1996.

5. Программа «Развитие» (основные положения) / Научный рук. Л. А. Венгер. М., 1994.

6. Программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении:

« Истоки». М., 2000.

Форма контроля:

- графическое изображение разделов и глав, в которых отражаются требования речевого развития детей в программе «Пралеска».

- таблица, отражающая усложнение программных требований к разным сторонам развития речи детей (на примере программы «Пралеска»).

- таблица сравнительного анализа раздела «Развитие речи детей» (на примере старшего дошкольного возраста) в программе «Пралеска» и одной из программ по выбору («Детство», «Радуга», « Развитие», «Истоки» и др.).

^ Тема 4.

Методика развития связной речи детей дошкольного возраста

( Методика обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию)

Цель: изучить специфику обучения творческому рассказыванию в условиях дошкольного учреждения, овладеть методами и приемами, стимулирующими развитие у детей навыков и умений составления творческих рассказов.

Вопросы для изучения:

Проблема развития речетворчества дошкольников в современной психолого-педагогической литературе. Становление речетворчества у детей дошкольного возраста. Педагогические условия, способствующие развитию творческого рассказывания у детей дошкольного возраста. Обучение творческому рассказыванию; опора на различный опыт детей и навыки рассказывания. Приемы обучения творческому рассказыванию, направленные на самостоятельное определение содержания рассказа, на усвоение его формы, средств художественной выразительности, развитие творческой инициативы, самостоятельности. Взаимодействие творческих и учебных задач при обучении детей рассказыванию; структура занятий. Использование метода моделирования при обучении творческому рассказыванию.

Задания

- подготовка письменного сообщения, в котором обосновать необходимость и возможность проведения работы по обучению творческому рассказыванию как высшей форме монологической речи детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- подготовка письменной характеристики трех этапов развития детского художественного творчества;

- графическое изображение структуры развития словесного творчества у детей дошкольного возраста (цель, задачи обучения творческому рассказыванию дошкольников, формы, в которых может проявляться словесное творчество ребенка; педагогические условия, благоприятствующие творчеству; виды творческих сочинений детей дошкольного возраста).

Задания повышенной сложности

- составление письменного анализа отличия творческого рассказывания от других видов рассказывания.

Литература

  1. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества/ Д.Б. Богоявленская.- М., 1983.

  2. Ворошнина, Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. -1982. - № 9.

  3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М., 1930.

  4. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2./ Л. С Выготский.

- М., 1983.

  1. Григорович, Л.А. Формирование творческого мышления в дошкольном возрасте // Журнал практического психолога / Л.А. Григорович. 1996. №3.

  2. Зак, А.З. Различия в мышлении и речи детей / А.З. Зак. - М., 1999.

  3. Короткова, Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду / Э.П. Короткова. - М., 1982.

  4. Сидорчук, Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук.- Обнинск, 1998.

  5. Сидорчук, Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. - Ульяновск, 1997.

  6. Сидорчук, Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова -Челябинск, 2000.

  7. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - Раздел I. - Гл. 3. - С.39-48.

Форма контроля: письменные тематические сообщения; графическая структура системы обучения детей дошкольного возраста творческого рассказыванию; тестовый опрос по результатам ознакомления с литературой и проверка правильности выполнения задания.

Тестовый опрос:

- Какая из ниже приведенных инструкций к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?

1. составь рассказ о …

2. придумай новую историю о…

3. расскажи о …

4. придумай рассказ о …

5. вспомни историю о …

- Что из перечисленного ниже не считается формой словесного творчества детей?

1. создание слов-неологизмов

2. сочинение стихотворений

3. чтение стихотворений наизусть

4. сочинение рассказов и сказов

5. составление творческих пересказов


- Назвать автора, предложившего такие приемы работы по придумыванию сказок: перевирание сказок, салат сказок, сказка-калька.


а) Дж. Родари

б) С.Я. Маршак

в) О.И. Соловьева.

г) Л.М. Гурович


Тема 5.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой

Цель: изучить особенности восприятия литературного произведения детьми разных периодов дошкольного детства; иметь представление об основных подходах к решению проблемы литературного образования детей дошкольного возраста; овладеть методами и приемами литературного образования дошкольников.

Вопросы для изучения:

Проблема литературного развития дошкольников в современной психолого-педагогической литературе. Особенности восприятия литературного произведения детьми разных периодов дошкольного детства. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями разных литературных жанров. Становление читательских интересов у детей дошкольного возраста. Педагогические условия воспитания интереса ребенка к художественной литературе. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с книжной иллюстрацией. Художественно-речевая деятельность детей вне занятий.

Задания.

- составление тезисов ответа об особенностях восприятия литературного произведения детьми в разных периодах дошкольного детства;

- составление графической схемы основных методов и приемов ознакомления детей с произведениями художественной литературы.

Задания повышенной сложности

- составление схемы алгоритма проведения занятия по ознакомлению дошкольников с поэзией (с учетом специфики проведения занятий по ознакомлению с поэзией в младшем и старшем дошкольном возрасте).

- составление письменных тематических сообщений по темам:

«Почему развитие восприятия художественного текста лежит в основе литературного образования и речевого развития детей?»

- «Условия воспитания у дошкольников устойчивого интереса и любви к художественной литературе»

Литература

  1. Венгер, Л. Как ускорить процесс понимания сказки.// Дошкольное воспитание.—1991.-№2

  2. Гавриш, Н. Использование малых фольклорных форм.// Дошкольное воспитание.—1991.-№9.

  3. Гурович, Л.М., Логинова В.И., Береговая Л.Б., Пирадова В.И. Ребенок и книга.— СПб. Акцидент.2000.

  4. Запорожец, А. В. Психология восприятия дошкольником художественного произведения // Избранные психологические труды.— М., 1983.

  5. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.

  6. Любимова, Н. Воспитание любви к поэзии.// Дошкольное воспитание.—1979.-№1.

  7. Павлова, Л. Фольклор для маленьких.// Дошкольное воспитание.—1990, № 4, 7, 10, 12;, 1991 № 2,4,6, 7.

  8. Репина, Т. А. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений детьми дошкольного возраста // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. - М., 1960. - С. 77-86. Или: Вопросы психологии. - 1959. - № 1.

Форма контроля: тезисы ответа об особенностях восприятия литературного произведения детьми; графическая схема основных методов и приемов ознакомления детей с произведениями художественной литературы; схема-алгоритм проведения занятия по ознакомлению дошкольников с поэзией (с учетом специфики проведения занятий по ознакомлению с поэзией в младшем и старшем дошкольном возрасте; письменные тематические сообщения по темам; тестовый опрос по результатам ознакомления с литературой, предложенной для изучения, и проверка правильности выполнения задания.

Тестовый опрос

-Указать показатели выразительного чтения стихотворения, детьми дошкольного возраста, выбрав наиболее точный ответ их 4-х предложенных, указав буквенное обозначение (а, б, в, г) правильного ответа.


а) искренность передачи чувств и отношений

использование средств выразительности

умение произвольно изменять силу и высоту голоса

наличие элементов рассудочного воспроизведения текста.


б) передача настроения стихотворения,

правильная постановка логического ударения,

использование разнообразных интонаций,

использование мимики и пантомимики.


в) правильная постановка логических ударений

нормальный темп речи

использование мимики и пантомимики,

выбор правильной интонации.


г) правильная передача главной идеи произведения

правильная трактовка эмоционального подтекста произведения

осознанное использование средств выразительности

эмоциональность воспроизведения.


- Определить возраст детей, с которыми проводится разучивание стихотворения в таком алгоритме:

- вводная часть

- чтение стихотворения воспитателем

- работа над текстом

- повторное чтение с установкой на запоминание

- воспроизведение стихотворения детьми

- подведение итога,

выбрав наиболее точный ответ их 4-х предложенных, указав буквенное обозначение (а, б, в, г) правильного ответа.


а) Средний и старший дошкольный возраст

б) Младший дошкольный возраст

в) Все возрастные группы

г) Старший дошкольный возраст.


- Указать особенности восприятия иллюстрации младшими дошкольниками, выбрав наиболее точный ответ их 4-х предложенных, указав буквенное обозначение (а, б, в, г) правильного ответа.

а) эмоциональное восприятие изображения

выделение основных средств выразительности образа

способность дать характеристику состоянию героя

основным признаком узнавания является цвет

влияние текста на понимание изображения.


б) литературный текст помогает правильнее понять содержание

рисунка , внимание часто основывается не на главном, а на деталях

основным признаком узнавания изображенного является форма,

действенное, активное отношение к иллюстрации


в) эмоциональное, активное отношение к изображению

способность охарактеризовать состояние героя

опора на жизненный опыт

восприятие отдельных художественных средств выразительности

образа

понимание внутреннего смысла событий, идейного содержания с

опорой на текст.


г) условность изображения оказывает влияние на понимание

содержания иллюстрации

основными признаками узнавания изображенного является форма и

цвет

восприятие художественных средств выразительности

сравнение со своим жизненным опытом

внимание обращается на то, чтобы все эпизоды текста были переданы

в иллюстрации.


- Определить показатели полноценного восприятия художественного произведения детьми, выбрав наиболее точный ответ их 4-х предложенных, указав буквенное обозначение (а, б, в, г) правильного ответа.


а) понимание смысла произведения

определение структуры произведения

умение выделить наиболее запомнившиеся слова из текста

умение выделить структуру произведения


б) понимание содержания произведения, выделение главного

умение определить эмоциональный подтекст

умение выделить выразительные средства

умение определить свое отношение к герою, к произведению в целом.


в) умение охарактеризовать каждое действующее лицо

умение определить отношение автора к героям

выделение средств художественной выразительности.


г) выделение главных героев, понимание их взаимоотношений

умение выражать эмоциональное отношение героям

выделение выразительных средств.


- Назвать поэтическое, замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека и привить ему поэтический взгляд на действительность.


а) Загадка

б) Пословица

в) Закличка

г) Потешка


- Назвать основное требование к чтению художественных произведений воспитателем.


а) Выразительность

б) Эмоциональность

в) Правильность

г) Доступность


- Назвать жанр устного народного творчества, представляющий собой целое предложение, обычно состоящее из двух частей, поучающее людей.


а) Пословица

б) Приговорка

в) Загадка

г) Скороговорка


- Назовите ученого, разработавшего методику моделирования при ознакомлении детей со сказкой.


а) Ф. А. Сохин

б) Л А Венгер

в) К. И. Чуковский

г) С.Я. Маршак


- Указать важнейший показатель выразительного чтения стихотворения детьми старшего дошкольного возраста в ряду предложенных:

а) умение произвольно изменять силу и высоту голоса;

б) использование разнообразных интонаций;

в) правильная постановка логических ударений;

г) осознанное использование средств выразительности.

- Указать особенность восприятия иллюстрации младшими дошкольниками:

а) выделение основных средств выразительности образа;

б) способность дать характеристику состояния героя;

в) привнесение в понимание образа своего жизненного опыта;

г) понимание внутреннего смысла событий.

- Выделить требование к произведениям для пересказа, обязательное для всех возрастных групп:

а) произведение должно быть сюжетным;

б) коротким;

в) эмоциональным;

г) близким, опыту детей.

- Определить, какой прием заучивания стихотворения применяется в работе с детьми младшего дошкольного возраста:

а) чтение по ролям;

б) оценка детского чтения;

в) многократное чтение;

г) установка на запоминание.

- В каком из малых жанров фольклора заключена умственная задача для детей?

а) фразеологический оборот;

б) пословица;

в) загадка;

г) скороговорка.

- Какой жанр художественной литературы является новым для детей старшего дошкольного возраста?

а) пословица;

б) басня;

в) скороговорка;

г) повесть.

- Какой из компонентов художественно-речевой деятельности является определяющим в плане ее формирования?

а) восприятие художественных произведений;

б) художественно-исполнительские умения;

в) сочинительство;

г) инсценирование.


-Определить вид деятельности, в котором максимально отражаются все приобретения детей в области овладения языком и речью:

а) сочинение сказок детьми;

б) художественно-речевая деятельность;

в) игра-драматизация;

г) восприятие художественных произведений.

- Кто из художников-иллюстраторов произведений для детей является одновременно автором их?

а) А.Ф.Пахомов;

б) Ю.С.Васнецов;

в) В.В.Лебедев;

г) М.Пришвин.


^ Тема 6

Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте

Цель: изучить основные группы методов обучения грамоте детей дошкольного возраста; альтернативные и вариативные современные методики обучения грамоте.

Вопросы для изучения:

Цель и задачи обучения грамоте. Основные показатели подготовки ребенка к обучению грамоте. Характеристика основных групп методов обучения грамоте и чтению. Особенности использования звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в дошкольном учреждении. Ознакомление детей с основными языковыми понятиями. Развитие фонематического слуха дошкольников. Обучение детей звуковому анализу слова. Ознакомление с гласными, твердыми и мягкими согласными звуками.

Альтернативные и вариативные современные методики обучения грамоте (Н.А. Зайцев, Г. Доман, М. Монтессори и др.)

Задания:

- составление графической схемы основных групп методов обучения грамоте детей дошкольного возраста;

- подбор дидактических игр и упражнений по обучению грамоте (5 игр, 5 упражнений);

- составление характеристики с подробной аннотацией 3-х современных пособий по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Задания повышенной сложности:

- составление аннотации на 2 альтернативные и вариативные современные методики обучения грамоте.

Литература

  1. Безруких, М.М, Ершова, С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться./ М.М. Безруких – М., 1993.

  2. Безруких, М.М. Ступеньки к школе //Книга для педагогов и родителей / М.М. Безруких - М.: Дрофа, 2001.

  3. Варенцова, Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников./ Н.С. Варенцова - М.: Гром-Пресс, 1997. - 38 с.

  4. Власова,Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонематическая ритмика в школе и детском саду/ Т.М. Власова - М.: Учебная литература, 1997. - 376 с.

  5. Волина, В.В. Занимательное азбуковедение./ В.В. Волина. - М., 1991.

  6. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е. Журова - М.: Педагогика. 1974.

  7. Коноваленко, В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста / В.В. Коноваленко - М.: Гном-Пресс; Новая школа, 1999. - 16 с.

  8. Максаков, А.И., Тумакова ГА. Учите, играя / А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 1979.

  9. Маршак, С.Я. Веселая азбука./ С.Я. Маршак - М., 1979.

  10. Парамонова, О.Г. Упражнения на развитие речи для подготовки ребенка к школе / О.Г. Парамонова. - М.: ООО Аквариум Принт; Киров: ОАО «Дом печати ВЯТКА», 2005 - 208 с.

  11. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.

  12. Старжинская, Н.С. Обучение грамоте в детском саду/ Н.С. Старжинская. Минск, 2000.

  13. Успенская, Л.П., Успенский, М.Б. Учись правильно говорить. Ч. I, II./ Л.П. Успенская- М., 1992.

  14. Ястребова, А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу / Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей./ А.В. Ястребова - М.: АРКТИ, 1999. - 136 с.

Форма контроля: графическая схема основных групп методов обучения грамоте детей дошкольного возраста; дидактические игры и упражнения по обучению грамоте (5 игр, 5 упражнений); аннотация 3-х современных пособий по обучению грамоте детей дошкольного возраста; аннотация на 2 альтернативные и вариативные современные методики обучения грамоте; тестовый опрос по результатам ознакомления с литературой, предложенной для изучения, и проверка правильности выполнения задания.

Тестовый опрос:

-Определить цель обучения грамоте в дошкольном учреждении.


а) научить ребенка писать.

б) научить ребенка читать.

в) познакомить ребенка с языковой действительностью.

г) научить ребенка читать и писать.


-Учитывая, что лингвистические понятия носят абстрактный характер, указать, какой метод обучения дошкольников звуковому анализу слова является наиболее целесообразным:

а) Наглядный метод в сочетании со словесным методом;

б) Словесный метод.

в) Наглядное моделирование.

г) Словесный метод в сочетании с практическими действиями.


- Звуковой анализ проходит в своем формировании несколько этапов. Расположите их по порядку (поставив порядковый номер рядом с буквой).

а) интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки;

б) проведение звукового анализ слова без опоры на наглядность – графическую схему, постепенный отказ от фишек;

в) дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

г) дифференциация гласных и согласных фонем; установление места ударения в слове;

д) Полный звуковой анализ слова во внутреннем плане.


- Основной критерий различения гласных и согласных звуков для детей (выберите правильный ответ):

а) гласный звук можно пропеть,

б) гласный звук, в отличие от согласного, произносится широко открытым ртом.

в) при произнесении гласного звука во рту «ничего не мешает», произнесению согласных «мешают» губы, зубы, язык.

г) согласный звук нельзя пропеть.


- Каково название современного метода обучения грамоте

а) метод целых слов

б) звуковой аналитико-синтетический метод

в) буквослагательный метод

г) слоговой метод


- Какой возрастной период является сензитивным для начала подготовки детей к обучению грамоте?

а) третий год жизни;

б) четвертый год;

в) пятый год;

г) шестой год.


- Определите основное направление работы по подготовке к обучению грамоте в детском саду:

а) формирование грамматических навыков речи;

б) формирование элементарного осознания явлений языка и речи;

в) знакомство со словом;

г) знакомство со звуком.


- Определите начальный этап работы по подготовке детей к обучению чтению

а) знакомство с качественной характеристикой звуков речи;

б) подготовка руки ребенка к письму;

в) знакомство с предложением;

г) обучение интонационному выделению звуков.

- С какой целью можно использовать звуковые линейки?

а) для демонстрации принципа линейности слова;

б) для знакомства со слоговым строением слова;

в) для анализа звукового состава слова;

г) для знакомства со словом.


- Определите автора-исследователя проблем подготовки детей к обучению грамоте:

а) Е.А.Флерина;

б) Н.С.Старжинская;

в) Е.И.Радина;

г) Ф.А.Сохин.

- Какой из компонентов содержания работы по подготовке детей к обучению грамоте имеет собственно лингвистическую направленность?

а) развитие мелкой моторики пальцев;

б) развитие фонематического восприятия;

в) знакомство с качественной характеристикой звуков;

г) обучение интонационному выделению звуков.


- Какое задание относится к диагностическим в области подготовленности детей к освоению грамоты?

а) подбор синонимов, антонимов к заданным словам;

б) классификация предметов;

в) построение предложений по заданной схеме;

г) придумывание предложений с трудными грамматическими формами.


- Что из перечисленного в большей мере способствует овладению письмом?

а) пальчиковая гимнастика;

б) изодеятельность;

в) графические диктанты;

г) ориентировка на листе бумаги.


- Определите дидактическое пособие, используемое для обучения детей звуковому анализу слов:

а) звуковые часы;

б) звуковая линейка;

в) полоска-схема звукового состава слова;

г) картинка-схема звукового состава слова.

Тема 6.

Диагностика и планирование работы по развитию речи детей речевого развития детей.

Цель: овладеть технологиями диагностики изучения развития речи и обучения родному языку дошкольников; изучить существующие формы и методы контроля и оценки знаний; различные типы и виды планов по развитию речи детей дошкольного возраста.

Вопросы для изучения

Функции диагностики речевого развития детей в дошкольном учреждении, принципиальные положения, которые необходимо учитывать при выборе диагностической методики и проведении обследования речи детей. Сравнительная характеристика методик обследования речевого развития детей. Способы обработки полученных результатов. Требования к составлению речевой характеристики ребенка.

Задание.

- анализ методик интеллектуального и речевого развития детей дошкольного возраста. Проведение обследования речевого развития одного ребенка по одной из методик.

- составление календарного плана работы по развитию речи детей в одной из возрастных групп на две недели.

Задание повышенной сложности

- сравнительный анализ методик обследования речи детей разных авторов (по выбору).

- составление одного из видов перспективного плана работы с детьми по развитию речи на один месяц.

Литература.

  1. Арушанова, А. , Юртайкина, Т. Методика обследования речевого развития. // Дошкольное воспитание./ А. Арушанова. – 1991.- №7

  2. Даскалова, Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду// Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста./ Ф.Г. Даскалова – М.,1989.

  3. Макарова, В.Н. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Проблемы детской речи/ В.Н. Макарова.- СПб. 1999.

  4. Максаков, А.И. Обследование состояния развития речи детей в старшем дошкольном возрасте.// Дошкольное воспитание / А.И. Максаков- 1986.-№2,3

  5. Методы обследования речи у детей /Под ред. В.В. Чиркиной, И.Т. Власенко - М.: РИПКРО, 1996

  6. Павлова, А.А. Шустова, Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей. // Вопросы психологии. – 1987.- №6.

  7. Семаго, М.М., Семаго, Н.Л. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностический комплект: цветные табл., методика./ М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 1999.

  8. Ткаченко, Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей./ Т.А. Ткаченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

  9. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ О.С. Ушакова - М., 2004.

  10. Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития дошкольников. // Развитие речи дошкольника./ Т.М. Юртайкина. - М., 1990.

  11. Яшина, В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе.// Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе./ В.И. Яшина. - М., 1994.

Форма контроля: диагностическая карта-схема речевого развития одного ребенка, составление таблица сравнительного анализа методик обследования речи детей разных авторов по схеме;

Автор Методика обследования

Словарь. Гр. строй Зв. культ. Связная речь

^ А. И. Максаков

В. И. Яшина

О. С. Ушакова

М. Ф. Фомичева

Т. М. Юртайкина

календарные и перспективные планы работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Тестовые задания.

- Предложенный ниже текст характеризует особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста. Определите правильность предложенных ниже положений, поставив напротив каждого положения знак «В», если утверждение верно, «Н» - если неверно.

  1. ^ Дети данного возраста в совершенстве владеют произношением всех звуков родного языка, поэтому работа по формированию правильного произношения не проводится.

  2. Правильное речевое дыхание не сформировано в достаточной степени, умение регулировать силу голоса, темп речи в стадии становления.

  3. Для развития связной речи используются различные методы: пересказ литературных произведений, рассматривание картин, игрушек.

  4. Для пересказов детей подбираются произведения описательного характера.

  5. На данном этапе основное внимание уделяется накоплению, обогащению словаря. В решении задач словарной работы большую роль играет наглядность.

  6. В этот период идет накопление правильных грамматических форм, поэтому большую роль играет образец правильной речи взрослого.

  7. Дети среднего дошкольного возраста умеют составлять творческие рассказы по теме, предложенной воспитателем.

  8. Для детей этого возраста характерна внеситуативно- познавательная форма общения.

- Что используется в качестве основополагающих показателей при составлении речевой характеристики ребенка?

а) особенности связной речи детей;

б) уровень развития коммуникативных умений;

в) особенности осознания детьми явлений языка и речи;

г) индивидуальные показатели речевого развития.

- В каком из перечисленных пособий представлены диагностические методики обследования всех сторон детской речи:

а) М.М.Алексеева, В.И.Яшина. Речевое развитие дошкольников.

– М., 1988;

б) Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. - М.: 2006,-256с.

в) М.М.Алексеева, В.И.Яшина. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. – М., 2000;

г) Н.С.Старжынская, Дз.М. Дубініна. Методыка развіцця роднай мовы. – Мн, 2008.

- Какая из перечисленных методик используется в обследовании произносительной стороны речи детей?

а) классификация понятий;

б) методика определения семантических полей слов;

в) выполнение основных движений органов речедвигательного

аппарата;

г) методика «слово-стимул – слово-реакция".

- Определите диагностические задания на обследование подготовленности детей к освоению грамоты:

а) задания на составление разных видов текстов;

б) задания на различение структурных компонентов речи;

в) игровые задания на понимание многозначности слов;

г) задания на употребление трудных грамматических форм.

- Определите методики обследования уровня развития количественной стороны словаря детей.

а) методика Ч. Осгуда определения коэффициентов лексического богатства и разнообразия;

б) метод ассоциативного эксперимента;

в) классификация понятий;

г) методика Ф.Г.Даскаловой «Тест-словарь».

- Какие из диагностических методик наиболее информативны для определения индивидуального уровня речевого развития ребенка?

а) методики определения сформированности навыков анализа речи;

б) диагностические методики обследования развития связной речи детей;

в) методики изучения уровня лексического развития ребенка;

г) диагностика грамматических навыков речи.

- Определить вид плана воспитательно-образовательной работы с детьми, наиболее целесообразный для молодых специалистов:

а) перспективный;

б) календарный;

в) перспективно-календарный;

г) блочно-тематический.

^ Тема 7

Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольном учреждении

Цель: изучить основные направления организации методической работы в дошкольном учреждении; овладеть умением включать вопросы развития речи в годовой план работы дошкольного учреждения; уметь проектировать различные формы методической работы с педагогами по речевому развитию детей в дошкольном учреждении; изучить содержание и формы работы с семьей по развитию речи и обучению родному языку дошкольников.

Вопросы для изучения:

Организация методической работы по развитию речи и обучению родному языку в дошкольном учреждении. Формы методической работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Вопросы методики развития речи в годовом плане методической работы. Работа детского сада с семьей по развитию речи и обучению дошкольников родному языку.

Задания:

- составить консультацию для воспитателей по одному из вопросов речевого развития детей;

- составить консультацию для родителей по одному из вопросов речевого развития детей;

- составить программу семинара-практикума для воспитателей по одному из вопросов развития речи и обучения родному языку дошкольников;

- составить программу тематического контроля по одному из вопросов развития речи и обучения родному языку дошкольников;

- составить программу тематического педагогического совета по развитию речи детей дошкольного возраста.

Задания повышенной сложности

- составить годовой план работы по одной из задач речевого развития детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая.- М.:АСТ, 1997.

2.. Белая, К.Ю. Система управления дошкольного образовательного учреждения: Автореф... дис. канд. пед. наук. - М„ 1998. - 16 с.

3. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ / К.Ю. Белая.- М.: АСТ, 2002.

4. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева.- М.: Творческий центр «Сфера», 2003.

4. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева. -М.: Просвещение, 1990.

5. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П. Дуброва. - М.: Новая школа, 1995. – С.28-35.

6. Климова, Л. К вопросу о передовом опыте и его распространении // Дошкольное воспитание / Л.К. Климова. -1985.- №10.

7. Корепанова, Н.В., Липчанская, И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ / Н.В. Корепанова. -М., 2003.

8. Николаева, А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. ... дис. канд. психол. наук.-М., 1985.-18 с.

9. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

10. Поздняк, Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Л.В. Поздняк. - М.: Academia, 2000.-431 с.

11. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: Сборник научно-методических статей /Под ред. В.Т. Кудрявцева, Н.А. Смирнова. - Дубна, 1995.-158 с.

12. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... Психологический практикум. - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996. - 160 с.

13..Стеркина, Р., Князева, О., Маханева, М. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования //Дошкольное воспитание, 2002. - №9. – с.14.; №10. – с.5; №11. –с.2.

14. Третьяков, П. И., Белая, К.Ю. Дошкольное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков. – М.: Новая школа, 2001.

15. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении / Л.И. Фалюшина - М.: Аркти, 2003.- С. 151-242.


Форма контроля: планы и программы разных форм методической работы по развитию речи детей; тестовый опрос по теме.

Тестовый опрос

- Какая форма методической работы в дошкольных учреждениях, максимально направлена на интерактивное взаимодействие администрации и педагогического коллектива?

а) педсовет;

б) контрольно-учётные занятия;

в) взаимопосещения;

г) деловая игра.

- Важнейшим условием успешного речевого развития детей является:

а) грамотное планирование речевой работы с детьми;

б) организация содержательного общения детей со взрослыми;

в) культурная языковая среда;

г) создание микрокабинетов в возрастных группах.

- Какой из видов контроля имеет основной целью выявление уровня освоения детьми программного материала по разделу «Развитие речи»:

а) тематический;

б) фронтальный;

в) оперативный;

г) сравнительный.

- Какой из разделов тематического инспектирования дошкольного учреждения по развитию речи детей наиболее информативен для реализации основной цели его?

а) условия для развития речи детей;

б) планирование работы по развитию речи;

в) организация работы с родителями;

г) уровень речевого развития детей.

- Определите приоритетное направление в работе с родителями по приобщению детей к родному языку:

а) объяснение особенностей социолингвистической ситуации в РБ;

б) организация интерактивного сотрудничества с семьей по приобщению детей к национальной культуре и языку;

в) знакомство с задачами и содержанием речевой работы с детьми в области обучения детей двуязычию;

г) знакомство с инновационными технологиями речевого развития детей.

-Наиболее действенной формой методической работы, способствующей повышению психолого-педагогической компетентности и совершенствованию умений педагогов, является:

а) педсовет;

б) семинар-практикум;

в) консультация.

г) лекторий.

- Определить авторов, обеспечивающих проблему методического управления процессом речевого развития детей в дошкольных учреждениях:

а) Струнина Е.М., Ушакова О.С., Алексеева М.М., Яшина В.И.;

б) Белая К.Ю., Васильева О.И., Житко И.В. , Бородич А.М.;

в) Максаков А.И., Сохин Ф.А., Тумакова Г.А., Старжинская Н.С.;

г) Макарова В.Н., Дурова Н.В., Дубинина Д.Н.

- В каком из направлений методической работы в ДУ по развитию речи детей отражена основная цель ее?

а) изучение, обобщение и распространение передового опыта речевой работы;

б) педагогическое просвещение родителей в области методики развития речи детей;

в) повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;

г) создание условий для успешного развития речи детей.

- Какая из составляющих алгоритма деятельности зам. заведующего ДУ по основной деятельности направлена на реализацию принципов речевой работы?

а) планирование речевой работы в ДУ;

б) организация работы в ДУ по формированию речевой деятельности детей;

в) контроль, анализ работы;

г) регулирование и коррекция речевой работы с детьми.



Скачать 325,94 Kb.
Дата конвертации30.11.2013
Размер325,94 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы