Учебно-методическое пособие для студентов icon

Учебно-методическое пособие для студентов



Смотрите также:
  1   2   3


Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»


С.М. Маркова

Т.С. Юртаева

О.И. Ваганова


Итоговая аттестация

по психолого-педагогической

подготовке

(государственный экзамен)


Нижний Новгород

2012




Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»


С.М. Маркова

Т.С. Юртаева

О.И. Ваганова


Итоговая аттестация

по психолого-педагогической

подготовке

(государственный экзамен)


Учебно-методическое пособие
^
для студентов специальности 050501.65 - Профессиональное обучение



Нижний Новгород

2012




ББК 74.04

У


ДК 574

М-25





Маркова С.М., Юртаева Т.С., Ваганова О.И.

М-25

Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) для студентов специальности 050501.65 Профессиональное обучение: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2012. – 69 с.




В учебно-методическом пособии представлены программы по общей и профессиональной психологии, общей и профессиональной педагогике, методике профессионального обучения. Предложены вопросы итоговой аттестации по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) для студентов всех форм обучения и специализаций специальности 050501.65 Профессиональное обучение.

Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов, студентов всех форм обучения и специализаций специальности 050501.65 Профессиональное обучение.


© Маркова С.М., Юртаева Т.С., Ваганова О.И. 2012

© НГПУ, 2012

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...…….….……..5

СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ………….…...……8

Блок 1. Общая и профессиональная психология…………………………..…..8

Блок 2. Общая и профессиональная педагогика………..…………………..…13

Блок 3. Методика профессионального обучения…………………………..….25

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ…………….………....35

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ …………….….……...60

ВВЕДЕНИЕ


В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» освоение образовательных программ высшего профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Целью государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке, как одному из видов итоговой аттестации, является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050501.65- Профессиональное обучение (по отраслям).

Основными задачами государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке, как итоговой аттестации по одному из трех компонентов профессионально-педагогического образования, являются:

  • систематизация и интеграция студентами знаний, навыков и умений, связанных с инвариантной основой деятельности педагога профессионального обучения по теоретическим и технологическим дисциплинам психолого-педагогического цикла;

  • осмысление студентами существующей практики начального профессионального образования с точки зрения полученных теоретических знаний; корректировка собственных профессионально-педагогических взглядов и отношений;

  • выявление экзаменационной комиссией уровня развития педагогического мышления выпускника, знания им проблем теории и практики профессиональной педагогики, общей и частных методик, подготовленности выпускника к решению профессионально-педагогических задач.

Содержание государственного экзамена отражает весь объем теоретических знаний и практических умений в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по специальности 050501.65-Профессиональное обучение (по отраслям) и формируется на основе действующих учебных программ общепрофессиональных и специальных психолого-педагогических дисциплин, программ педагогических практик и той части производственных практик, которые касаются организации и методики профессионального обучения.

Интегрированное содержание государственного экзамена состоит и трех блоков, которые включают основные модули психолого-педагогических дисциплин:

^ Блок 1. Общая и профессиональная психология.

- общая психология;

- психология профессионального образования.

Блок 2. Общая и профессиональная педагогика.

- введение в профессионально-педагогическую специальность;

- общая и профессиональная педагогика;

- педагогические технологии;

- методика воспитательной работы;

- моделирование систем педагогического процесса.

^ Блок 3. Методика профессионального обучения.

Основные модули вышеперечисленных дисциплин обеспечивают реализацию требований и профессиональной подготовке, определяемые государственным образовательным стандартом по специальности 050501 - Профессиональное обучения (по отраслям). Их перечень, обеспечивающий получение соответствующей профессиональной подготовленности выпускника, условный, так как многие требования (особенно включающие те или иные умения) носят интегрированный характер.

Экзаменационный билет состоит из трех теоретических вопросов. Первый из них - теоретический, из области общей и профессиональной психологии. Второй - из области общей и профессиональной педагогики, педагогических технологий. Третий – из области методик профессионального обучения, ответ на который требует педагогического проектирования содержательного и процессуального блоков учебного процесса по дисциплинам профессионального и специального циклов и производственного обучения, на примерах подготовки квалифицированных рабочих по конкретным профессиям в соответствии со специальностями профессионального обучения.

Требования к ответу на экзаменационный билет:

  • ответ должен быть научным, то есть опираться на соответствующие законы и теории; он должен быть логически стройным, в ответе должны присутствовать доказательства, опирающиеся на аргументы, аналитические данные и факты;

  • ответ должен строится с использованием знаний других дисциплин, то есть быть интегрированным;

  • ответ следует строить в единстве теории и практики с подтверждением тео­ретических положений фактами, педагогическими ситуациями.

Результаты ответов, определяются оценками по следующим уровням:

- высокий – «отлично» и «хорошо»;

- средний – «хорошо» и «удовлетворительно»;

- низкий – «неудовлетворительно».

^ СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Блок 1. Общая и профессиональная психология


  1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии.

Понятие о психологии. Становление взглядов на ее предмет. Методологические основы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания. Основные направления в психологии. Психология и научно-технический прогресс. Развитие взаимосвязей психологии и педагогики. Структура современной психологии. Методы психологии. Развитие психологии как самостоятельной науки.

  1. Психологические теории личности. Структура и свойства личности

Отражение современного состояния проблемы личности в психологии. Основные понятия «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность».

Сущность новообразования в человеке, которое определяется понятием «личность». Структура личности, соотношение тех уровней, которые ее образуют. Определение понятия «личность» в психологии. Определение категории «личность». Необходимые критерии оценки сформированности личности. Факторы и психологические механизмы формирования личности. Направленность и мотивационная сферы личности.

  1. ^ Личность, ее структура и проявления.

Свойства, состояния и процессы личности.

Активность личности. Потребности как источник активности. Виды потребностей и их классификация. Специфика человеческих потребностей.

Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Влечения, желания и отношения личности. Цели личности и произвольная регуляция деятельности человека.

Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности.

Убеждения и их становление.

Установки и стереотипные формы поведения.

Понятие о направленности. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.

Методы исследования личности.

  1. ^ Общение и речевая деятельность.

Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Виды и формы общения. Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Речь и язык.

Виды речи: устная диалогическая и монологическая речь; экспрессивные возможности устной речи.

  1. ^ Познавательные психические процессы

Ощущения как простейшие психические процессы и как источник познания человеком окружающего мира. Восприятие как психический процесс, как совокупность ощущений. Внимание как психический познавательный процесс. Основные признаки внимания. Память как отражение прошлого опыта человека и как источник приобретения знаний и навыков. Основные процессы памяти: Запоминание, воспроизведение (репродукция), узнавание и забывание. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, логическая. Основные типы памяти. Воображение как познавательный психический процесс. Разновидности воображения. Мышление как познавательный психический процесс. Речь как познавательный психический процесс и как средство общения людей друг с другом.

  1. ^ Эмоциональные психические процессы

Понятие о чувствах. Чувства и потребности человека. Физиологические и поведенческие компоненты эмоций. Формы переживания чувств. Эмоции положительного порядка. Эмоции (чувства) отрицательного порядка. Простые эмоции, сложные эмоции. Разновидность эмоций по форме протекания: настроения, собственно эмоциональные состояния, аффекты, страсть. Виды чувств и их формирование. Нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства.

Волевые психические процессы. Развитие и формирование воли у человека

Общее понятие о воле. Теории воли. Понятие «воля» в античности. Понимание воли в период средневековья. Новое мировоззрение - экзистенциализм и понятие воли. Трактовка воли И.П.Павловым. Представление воли человека психоаналитической психологией. Теологическое трактование воли. Материалистическое трактование воли. Волевая регуляция человеческого поведения. Побудительная и тормозная функции воли. Существенные фазы волевых процессов: возникновение побуждения и постановка цели, стадия обсуждения и борьба мотивов, принятие решения, исполнение. Волевое усилие как форма эмоционального стресса. Развитие воли у человека.

  1. ^ Общение. Коммуникация, взаимопонимание и взаимодействие в общении людей

Понятие об общении. Общение как многоплановый процесс развития контактов. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Цель общения. Основные функции общения. Общение как восприятие людьми друг друга. Единство общения и деятельности. Многоплановый характер общения. Общение как межличностное взаимодействие. Межличностный конфликт. Общение как понимание людьми друг друга.

  1. ^ Возрастные особенности становления личности.

Становление личности в онтогенезе, ноль социальной ситуации развития и ведущей деятельности в становлении личности.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика каждого возраста: младенчества, раннего детства, ранней юности, молодости, зрелости, пожилого и старческого. Основные новообразования каждого возраста.

Психология подростка. Социальная ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте. Формирование личности подростка. Сознательная регуляция своего поведения. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Особенности развития характера. Самооценка и самовоспитание. Дружба. Развитие чувств, особенно­сти их переживания и выражения.

Психологические особенности учебной деятельности. Развитие познавательных процессов. Трудовая деятельность и ее значение для развития личности подростка. Формирование профессиональных интересов. Психологические особенности и трудности выбора подростком форм продолжения учебы по окончании неполной средней школы.

Психологические особенности учащихся начально-профессионального образования. Социальная ситуация развития. Физическое развитие в юношеском возрасте. Формирование личности в профессиональной школе. Повышение уровня самостоятельности и взрослости.

Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Жизненные планы выпускников профессиональной школы.

Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии. Учащиеся с нарушениями функций слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Психопатии и акцентуации характера Психологические особенности асоциального поведения и механизмы корригирования.

  1. ^ Профессиональное самоопределение личности.

Возрастные особенности развития профессиональных намерений. Факторы, определяющие выбор профессии: социально-экономические, социально-психологические, медико-физиологические. Индивидуальные психологические трудности выбора профессии. Динамика профессионального самоопределения.

Основы профориентации и профессиональной консультации. Профессиональная информация, выбор профессии, профессиональный отбор. Профпригодность.


Литература

Основная:

  1. Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2007. - 160 с.

  2. Боронова Г.Х., Прусова Н.В. Психология труда. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008. - 160 с.

  3. Гусева Т.И., Каратьян Т.В. Психология личности. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008. - 160 с.

  4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004 - 304 с.

  5. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций. М.: КДУ, 2008. - 192 с.

  6. Немов Р.С. Психология, т. 1-3. - М.: Просвещение, 1995.

  7. Носкова О.Г. Психология труда. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

  8. Психология. Под ред. Дружинина В.Н. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

  9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005 - 400 с.

  10. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: Юнити-Дана, 2001. - 423 с.

Дополнительная:

  1. Кравченко А.И. Психология и педагогика. М.: Инфра-М, 2008. - 400 с.

  2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006 - 320 с.

  3. Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. - 672 с. (Сер. "Мастера психологии")

  4. Митина О.В. Математические методы в психологии. Практикум. М.: Аспект Пресс, 2008. - 238 с.

  5. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Ростов н/Д.: Феникс, 2005 - 416 с.

Блок 2. Общая и профессиональная педагогика


1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли

Понятие, объект, предмет, задачи, функции педагогики. Основные педагогические категории: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, образование, воспитание, обучение, самовоспитание, развитие. Связь педагогики с другими науками и её структура Система педагогических наук.

Понятие, объект, предмет профессиональной педагогики. Структура, задачи, функции, сущность, исторические этапы развития профессиональной педагогики. Основные категории профессиональной педагогики. Методологические основы, закономерности, проблемы профессиональной педагогики. Производственная педагогика.

Научное педагогическое исследование. Основные компоненты научного исследования: тема, объект, предмет проблема, цель, задачи, гипотеза исследования. Логика исследования. Виды научно- педагогических исследований: фундаментальные прикладные, разработки. Методы педагогического исследования: теоретические, эмпирические, математические, статистические, инструментальные.

^ 2. Образование как социально-педагогическое явление

Развитие системы образования на современном этапе. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Нормативные акты и документы, регламентирующие содержание и деятельность образования Российской Федерации. Образование как общечеловеческая ценность. Функции образования: социальная и гуманитарная, профессиональная и гуманистическая, выращивание естественного (потребности, норм, способности), приобщение к культуре (в том числе и профессиональной), подготовка к деятельности. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Основные тенденции развития системы образования. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

^ 3. Сущность и структура непрерывного многоуровневого профессионального образования

Понятие непрерывного многоуровневого профессионального образования. Становление и развитие профессионального образования в России. Становление отечественного профессионального образования. Развитие профессионального образования в России в конце IX-первой половине XX в. Современное состояние профессионального образования за рубежом. Системы профессионального образования: США, Англии, Германии, Франции и др. стран. Основные направления развития профессионального образования.

Система профессиональной подготовки кадров в РФ: начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование. Типы профессиональных учебных заведений РФ.

Нормативно-правовые основы профессионального образования. Законодательная база образования: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Законы РФ « Об образовании» Законы субъектов РФ « Об образовании». Нормативная основа образования: Федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план по направлению подготовки, учебная программа, типовое положение и устав образовательного учреждения

^ 4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система

Системы и концепции профессионального образования: концепция обучения одной профессии, ступенчатое обучение, концепция базового и специального профессионального обучения, многоуровневое профессиональное образование, подготовка специалиста по сокращенным срокам обучения

Современные требования к профессиональной подготовке кадров. Предпосылки и современные требования к подготовке кадров. Профессионально обусловленные компоненты личности рабочего. Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции (социальная коммуникативная, информационная, специальная, когнитивная). Характеристика ключевых компетенций и компетенций.

Теории профессионального обучения. Теория стадийного обучения (С.Я. Батышев), теория содержания профессионального образования, теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, теория методологии научных исследований, теория интегративно-модульной системы профессионального обучения (А. П. Беляева) теория проблемного обучения(М.И. Махмутов), теория профессиональной подготовки рабочих широкого профиля, группировки рабочих профессий (Н.И. Думченко, А.Е.Шильников), теория производственного обучения( М.А. Жиделев, К.П. Катханов, О.Ф.Федоров, теория управления профтехучилищами, А.Г. Соколов и др.

^ 5. Система профессионально-педагогического образования

Педагогическая профессия, ее особенности и функции. Профессионально-педагогическое образование. Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура, содержание, принципы.

Общая характеристика специальности 030500 – “Профессиональное обучение”. Специфика профессионально-педагогической специальности. Разнообразие специализаций.

Перспективы развития профессионально-педагогической профессии в современных условиях социально-экономического, научно-технического и информационно-технологического прогрессов.

Требования к личности педагога профессионального обучения. Профессионально значимые личностные качества педагога профессионального обучения.

Профессиональная готовность. Содержание теоретической и практической готовности педагога профессионального обучения.

Направленность. Направленность педагога профессионального обучения: социально-нравственная, профессионально-педагогическая, познавательная.

Профессиональное становление личности педагога профессионального обучения. Содержание, структура, формы и методы овладения профессией.

^ 6. Характеристика целостного образовательного процесса в профессиональной школе

Образовательный процесс как целостная система. Понятие образовательного процесса. Основные компоненты образовательного процесса: цель, содержание, методы, средства, результат, рефлексия. Исторические предпосылки научного представления об образовательном процессе как целостном явлении: образовательном процесс как система взаимодействия педагога и учащихся; образовательный процесс как система деятельности, образовательный процесс как взаимодействие образования, обучения и развития.

Функции образовательного процесса: воспитывающая, социальная, развивающая и образовательная Диалектика и движущие силы образовательного процесса.

Закономерности образовательного процесса как выражение его сущности. Закономерности, обусловленные: а) социальными условиями, б) природой человека, в) сущностью воспитательного процесса. Характеристика образовательного процесса профессиональной школы.

Учебный процесс профессиональной школы. Дидактика как теория обучения. Основные дидактические категории: преподавание, учение, обучение, учебный (дидактический процесс). Содержательные компоненты профессионального обучения: цель, содержание, методы, средства, формы. Профессиональное обучение как двусторонний процесс. Современные технологии профессионального обучения: технологии модульного, проблемного, программированного обучения, технологии индивидуализации и дифференциации обучения, интерактивные технологии, технологии проектного обучения, компьютерные обучающие технологии. Стили профессионального обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.


^ 7. Цели и принципы образовательного процесса

Понятие цели и её место в профессионально-образовательном процессе. Структура цели. Виды педагогических целей. Связи цели с другими элементами педагогического процесса. Модель рабочего как основа определения целей профессионального обучения. Процесс целеполагания. Способы постановки целей обучения. Таксономии педагогических целей.

Принципы профессионально-образовательного процесса: гуманизации и демократизации профессионального обучения, профессионально-политехнической направленности, соответствие требованиям современного производства, профессиональная мобильность и др.

^ 8. Содержание профессионального образования

Сущность содержания образования и его исторический характер. Основные подходы к формированию содержания профессионального образования: Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования. Структура содержания профессионального образования.

Носители содержания профессионального образования: ФГОС, учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия, учебно - методические комплекты.

^ 9.Методы и средства образовательного процесса

Понятие метода и его место в профессионально-образовательном процессе. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса. Методы теоретического и практического обучения и их классификация по источникам знаний, характеру познавательной деятельности обучающихся, степени активности. Характеристика методов профессионального обучения.

Средства образовательного процесса. Понятие и роль дидактических средств. Дидактические средства и их классификация. Учебник как текстовое средство обучения. Визуальные средства обучения. Технические средства профессионального обучения. Проблема выбора методов и дидактических средств.

^ 10. Формы организации образовательного процесса

Классификация форм организации профессионально - образовательного процесса. Формы теоретической подготовки. Формы практической подготовки. Формы контроля. Возникновение и развитие классно-урочной системы. Урок как основная форма организации учебной работы в профессиональной школе. Требования к современному уроку. Типы и виды уроков теоретического и производственного обучения. Нетрадиционные уроки. Особенности построения различных типов уроков. Другие формы организации профессионального обучения. Подготовка преподавателя, мастера к уроку.

^ 11. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания

Сущность воспитания и его особенности (целенаправленность, многофакторность, сложность, динамичность, длительность, непрерывность, вариативность, неопределённость, двусторонность). Понятие процесса воспитания и его сущность (понятие содержания процесса воспитания, роли человека в жизни (гражданин, работник, семьянин)).

Процесс воспитания как способ формирования личности (объективные факторы развития личности, формирование социально-ценностных отношений). Понятие цели воспитания.

Характеристика закономерностей воспитания (воспитание путём активности самого воспитанника, соответствие содержания деятельности актуальным потребностям воспитанника, пропорциональность усилий в совместной деятельности педагога и воспитанника, успешность воспитательного взаимодействия). Характеристика принципов воспитания (принцип общественной направленности воспитания, принцип связи воспитания с жизнью и трудом, принцип опоры на положительное в воспитании, принцип единства воспитательных воздействий, принцип индивидуального подхода в воспитании).

Семейное воспитание и его типы. Понятие семейного воспитания. Функции семейного воспитания. Проблема беспризорности. Характеристика типов семейного воспитания (семьи уважающие детей, отзывчивые семьи, материально-ориентированные семьи, враждебные семьи, антисоциальные семьи). Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

^ 12. Сущность педагогической технологии

Понятие технологии. Социальные и производственные технологии. Педагогическая технология как вид социальных технологий. Определение педагогической технологии. Современные подходы к определению педагогической технологии.

Понятие методики обучения. Значение методики обучения в практической деятельности. Отличие методов от технологии. Сравнительный анализ методик и технологий обучения (по степени выражения критериев: целенаправленность, концептуальность, системность, диагностичность, гарантированность качества обучения, новизна).

^ 13. Классификация педагогических технологий

Классификационные признаки педагогических технологий. Виды педагогических технологий по моделям образования.

Технология объяснительно-иллюстративного обучения. Технология развивающего обучения. Технология личностно-ориентированного обучения. Технология проблемного обучения. Технология программированного обучения. Технология интегративно-модульного обучения А.П, Беляевой. Технология блочно-модульного обучения С.Я. Батышева. Технология модульного обучения К.Я, Вазиной. Концентрированное обучение. Технология дистанционного обучения. Игровые технологии и другие.

^ 14. Сущность педагогического проектирования

Сущность педагогического проектирования. Теории обучения и воспитания в педагогическом проектировании. Педагогическое проектирование в структуре инженерно-педагогической деятельности. Понятие о педагогической технологии.

Этапы педагогического проектирования. Характеристика объектов педагогического проектирования: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

Понятие форм педагогического проектирования и их характеристика на этапах педагогического проектирования для различных объектов. Принципы и правила педагогического проектирования.

История развития теории и практики педагогического проектирования. Зарубежный опыт проектирования учебных курсов.

Проектировочные действия и их характеристика. Роль личности педагога в педагогическом проектировании.

^ 15. Проектирование педагогических систем

Понятие о педагогических системах. Признаки педагогических систем и их классификация. Проектирование личностного трудового потенциала будущего рабочего как модели специалиста: общее понятие; формы проектирования (профессиограммы, профессиональные характеристики).

Проектирование системы практической подготовки в профессиональном училище: учебный план и программа как формы проектирования практической подготовки, их характеристика и особенности с точки зрения системы производственного обучения, проблемы и требования к разработке. Проектирование системы теоретической подготовки в профессиональном училище: учебный план и программы как формы проектирования теоретической подготовки, их характеристика и особенности с учетом специфики технического знания, проблемы, и требования к разработке.

Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся: задачи, особенности и формы проектирования на различных этапах.

^ 16. Проектирование педагогического процесса

Разработка простых форм организаций педагогического процесса согласно выделенных структур: педагогической, методической и психологической. Проектирование сложных (составных) форм организации педагогического про­цесса. Проектирование комплексных форм организации педагогического про­цесса.

Проектирование педагогического процесса урока. Основные трудности в разработке уроков. Традиционная структура уроков. Подходы к разработке структуры современного урока по М.И. Махмутову. Педагогическая структура. Дидактическая структура. Методическая структура. Психологические структуры (познания, решения проблемы, мотивации учения и труда и др.). Алгоритм подготовки уроков. Требования к уроку.

  1. ^ Технологии воспитания в системе профессионального образования.

Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений.

Общее понятие о коллективе. Признаки коллектива. Социально-педагогическая, экономическая, психологическая функции коллектива в воспитании будущих рабочих. Влияние коллектива на развитие личности.

Виды и типы коллективных отношений. Этапы развития коллектива. Ошибки и трудности в формировании коллектива учебной группы в профессиональных учебных заведениях.

Этапы персонализации личности в коллективе и возможности их реали­зации учащимися в учебной группе. Особенности персонализации личности учащихся в профессиональных учебных заведениях.

Проблемы лидерства в коллективе. Роль педагога в развитии ученическо­го коллектива. Развитие самоуправления учащихся. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях.

Педагогические теории формирования коллектива учащихся: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, И.П. Иванов и др.


Литература

Основная:

1. Борытко Н.М., Солодовцева И.А., Байбаков A.M. Педагогика - М: Изд. центр ACADEMA, 2007.-496с.

2. Каджаспирова Г.М. Педагогика М: Гардарики, 2004.-527с

3. Общая и профессиональная педагогика - Под ред. Симоненко В.Д. М: Изд. центр « Вентана-Граф», 2005.-366с.

4. Педагогика профессионального образования - Под ред. Сластёнина В.А М: Изд. центр ACADEMA, 2006.-368с.

5.Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2001 -640с.

6.Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002 - кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

7.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие - 4-е изд. перераб. и дополн. - М.: Гардарики, 2000 - 519с

8.Батышев С.Я. Подготовка рабочих- профессионалов / Рос. акад. образования;. Ассоц. « Профессиональное образование»,- М., 1995.-246с

9.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

Дополнительная:

  1. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1989.-88с.

  2. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 144 с.

  3. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 171 с.

  4. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1991.-212 с

  5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.

  6. Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф- пед. ун- та, 2003.

  7. Ваганова О.И. Содержание профессионально-педагогического образования: Монография. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. – 136 с.

  8. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989.

  9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика. 1987

  10. Инженерно-педагогическое образование: Методология, теория, практика: Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.-225с.

  11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение. 1987.

  12. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 224 с.

  13. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива 2- е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991 - 224с.

  14. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования.// Советская педагогика 1991 № 11 - С. 15-21.

  15. Маркова С.М., Прохорова М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008- 187с.

  16. Маркова С.М., Сорокина Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 - 162с.

  17. Маркова С.М., Юртаева Т.С. Педагогическое тестирование- Н. Новгород: ВГИПУ, 2005- 166с.

  18. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения - Н. Новгород: ВГИПУ,2008.-60с.

  19. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях:- Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 - 159с.

  20. Маркова С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах:- Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 - 154с.

  21. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высш. школа, 1990. - 382 с.

  22. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - Киев: Вища школа, 1989.

Блок 3. Методика профессионального обучения


^ 1. Профессионально-педагогическая деятельность педагога профессионального обучения

«Методика профессионального обучения» как научная область педагогического знания: объект, предмет познания, межпредметные связи методики профессионального обучения с физиологией, психологией, экономикой и другими науками. Направления развития методики профессионального обучения, роль и место в блоке педагогических дисциплин. Цели и задачи дисциплины. Структурно-содержательная модель «Методики профессионального обучения». Личность педагога профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально-важные качества. Профессиональная культура педагога профессионального обучения: сущность и структура. Методическая деятельность педагога профессионального обучения: сущность, виды, функции, формы, продукты

^ 2. Система профессионального обучения. Концептуальные положения профессионального обучения.

Современные подходы к подготовке специалистов в области экономики и управления. Качества личности востребованного специалиста: коммуникабельность, толерантность, гибкость мышления, профессиональная компетентность, конкурентоспособность, самостоятельность и др.

Основополагающие принципы нового содержания профессионального обучения. Цели, задачи профессионального обучения молодежи. Факторы, влияющие на формирование целей профессионального обучения. Социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная, специально-профессиональная – ключевые компетенции специалиста как результат его профессионального развития.

^ 3. Дидактические основы профессионального обучения

Сущность процесса профессионального обучения. Компоненты процесса профессионального обучения: профессионально-педагогическая деятельность педагогов (преподавание, дидактическая деятельность) и профессионально-познавательная деятельность обучающихся (учение).

Алгоритм дидактической деятельности педагога профессионального обучения и алгоритм учебно-познавательной деятельности учащихся.

Профессионально-познавательная деятельность учащихся как единство чувственного восприятия, теоретического мышления, понимания учебной информации. Мотивация учебной деятельности.

Функции профессионального обучения: образовательная, воспитательная развивающая, социальная.

Характеристики процесса профессионального обучения: целостность, систематичность и комплексность, цикличность, динамичность. Принципы профессионального обучения. Специфические особенности процесса профессионального обучения.

^ 4. Аналитическая деятельность педагога профессионального обучения. Нормативно-педагогическое обеспечение профессионального обучения

Профессионально-квалификационные требования к подготовке рабочих и специалистов. Понятие профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде. Квалификационная характеристика. Профессиограмма специальности и ее анализ.

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования как нормативное основание качества подготовленности выпускника профессионального образовательного учреждения.Структура и содержание государственного образовательного стандарта.

Учебный план: понятие, структура, виды. Модель учебного плана по специальности. Учебный план профессионального образовательного учреждения как система передаваемых знаний, умений, навыков. Модель профессионального обучения специалистов.

Учебная программа: понятие, структура, виды, требования к учебной программе.

Анализ учебно-программной документации по специальности.

  1. ^ Содержания теоретического обучения и его анализ.

Сущность и структура теоретического обучения в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля Понятие об учебном материале и учебном предмете. Дидактическая характеристика экономических дисциплин. Понятия: профессиональные знания, профессиональные умения и профессиональные навыки. Структура содержания учебного предмета. Понятие учебного элемента. Уровни изучения и усвоения учебного материла. Способы изложения учебного материала: линейный, концентрический, спиральный и др. Методический анализ учебного материала. Анализ учебной программы по экономике.

  1. ^ Учебная литература и ее анализ

Цель учебной литературы, ее особенности как литературного жанра. Виды учебной литературы: учебник, учебное пособие, учебно-методическое руководство, справочник. Место учебной литературы в ряду дидактических средств. Учебник. Модели и структура учебников. Методы анализа учебников. Выбор основного учебника органолептическим методом. Изучение педагогом профессионального обучения учебных пособий, сборником задач и упражнений, учебно-методических материалов. Обоснование и формирование учебно-методического комплекса печатных и иных дидактических средств. Справочники, их структура и методика использования в учебном процессе.

  1. ^ Содержание производственного обучения (профессиональной практики в СПО) по специальности и его анализ

Трудовая деятельность и её элементы: трудовой процесс, трудовая операция, трудовой прием, трудовое действие, трудовое движение. Сущность и особенности профессиональных знаний и умений, формируемых в результате производственного обучения (профессиональной практики) рабочих и специалистов, их виды. Этапы формирования навыков и умений. Взаимосвязь теоретического и производственного обучения (профессиональной практики). Понятие о системах производственного обучения. Характеристика, достоинства и недостатки различных систем производственного обучения. Возможности применения тех или иных систем при подготовке рабочих и специалистов. влияние особенностей технологического процесса на выбор системы производственного обучения. Отбор и структурирование учебного материала по производственному обучению (профессиональной практике). Критерии отбора учебного материала при формировании профессиональных умений и навыков.

^ 8. Проектирование дидактической модели профессионального обучения. Проектирование целей профессионального обучения

Цель как категория педагогики, ее место в педагогическом процессе. Сущностные характеристики целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Дидактические подходы к проектированию целей профессионального обучения. Требования к проектированию целей: диагностичность, конкретность, реальность, достижимость, личная направленность, непрерывность, систематичность. Алгоритм разработки целей профессионального обучения.

^ 9. Проектирование содержания учебного предмета.

Формирование содержания учебного предмета. Принципы и критерии отбора учебного материала, его структурирование. Методика разработки профессиональной учебной информации. Учебная программа как проект учебной дисциплины. Дидактическая модель учебной дисциплины экономического цикла. Конструирование форм предъявления учебной информации. Разработка учебно-программной документации по учебной дисциплине экономического цикла.

  1. ^ Проектирование лабораторно-практических работ по учебному предмету

Современные подходы к лабораторно-практическим работам как связующему звену между теоретическим и практическим обучением. Особенности практических занятий по экономическим дисциплинам. Методическое обеспечение лабораторно-практических работ.

^ 11. Проектирование профессиональной практики по специальности

Структура и содержание профессионального обучения будущих экономистов Структура профессиональной практики по специальности экономического профиля. Методика инструктажа в профессиональном обучении. Функции и классификация инструктажа. Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажа. Общегрупповое, бригадное и индивидуальное инструктирование, письменное инструктирование. Разработка рабочей программы профессиональной практики по специальности. Методическое обеспечение программы профессиональной практики.

^ 12. Дидактическое проектирование методов профессионального обучения

Классификация и общая характеристика методов теоретического обучения. Особенности их применения при обучении рабочих и специалистов в профессиональной школе. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Принципы и общий алгоритм деятельности педагогов по выбору методов обучения. Сравнительная характеристика методики и технологии профессионального обучения. Технологии профессионального обучения. Методы формирования экономических умений.

^ 13. Проектирование дидактических средств

Дидактические средства обучения в деятельности педагога профессионального обучения. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения. Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности профессионального обучения. Выбор комплекса дидактических средств для теоретического и производственного обучения (профессиональной практики). Основные педагогические требования к оснащению учебных кабинетов и учебно-производственных мастерских. Проектирование дидактических средств по экономическим дисциплинам. Проектирование и планирование развития учебного кабинета.

^ 14. Проектирование организационных форм профессионального обучения

Формы организации профессионального обучения и их классификация. Формы теоретической подготовки в профессиональном образовательном учреждении: урок, лекция, семинарское занятие, экскурсия, самостоятельная учебная работа, конференция, консультация. Урок как основная форма организации профессионального обучения в системе начального и среднего профессионального образования. Понятие урока, его достоинства и недостатки. Требования, предъявляемые к современному уроку. Основные типы уроков и их структура. Формы практической подготовки: лабораторная работа, практические занятия, практикум по экономике, дидактическая игра, практика, курсовое проектирование, дипломное проектирование. Методика проведения лекционного, семинарского занятия, дидактической игры по экономическим дисциплинам. Организация самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях и во внеучебное время. Проектирование организационных форм профессионального обучения.

^ 15. Подготовка педагога к учебным занятиям

Этапы подготовки педагога к учебным занятиям и их содержание. Подготовка преподавателя к учебному году. Перспективное планирование. Сущность и задачи перспективного планирования. Подготовка педагога профессионального обучения к изучению очередной темы – текущее планирование. Подготовка педагога профессионального обучения к уроку – оперативное планирование. Сущность и назначение поурочного плана и конспекта урока. Этапы текущей работы преподавателя при подготовке проектов. Содержание внеклассной деятельности педагога профессионального обучения.

^ 16. Технологическая деятельность педагога профессионального обучения. Технология теоретического урока

Содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения. Подготовка и проведение учебных занятий Конкретизация исходных условий по данным оперативной диагностики результатов обучения, формирование или уточнение целей и задач урока. Коррекция организационной формы и основного метода обучения специалистов, в соответствии с перспективно-тематическим планом.

Оценка сложности учебного материала и выбор оптимальной логики его изложения. Типы и виды теоретических занятий. Современные требования к уроку.

Структурирование содержания урока. Нормирование времени на изучение порции учебного материала, разработка методики изучения каждой порции, создание индивидуальной методической системы с учетом сложившейся педагогической ситуации в группе и личных возможностей преподавателя. Распределение времени между элементами урока. Детальная методическая проработка каждого элемента урока. Составление конспекта урока.

^ 17. Учебно-методический комплекс по учебному предмету

Комплексное методическое обеспечение как оптимальная система (комплекс) учебно-методической документации и дидактических средств, необходимых для полного и качественного изучения предмета. Материально-техническое оснащение профессионального обучения. Роль учебно-методического комплекса в повышении эффективности процесса профессионального обучения и методики преподавания учебной дисциплины. Состав комплекта методического обеспечения по учебному предмету:

  • учебно-методическая документация – учебный план, учебная программы; перспективно-тематический план по учебному предмету: планы уроков;

  • средства обучения для учащихся – учебники, учебные пособия, сборники задач, руководства по выполнению лабораторно-практических работ, справочники;

  • дидактические средства на урок – натуральные пособия, аудиовизуальные средства, дидактические материалы;

  • методические пособия для преподавателя – частная методика учебного предмета, программно-методические разработки, информационные материалы о передовом педагогическом опыте.

  1. ^ Технология урока производственного обучения

Инструктирование профессиональной деятельности. Типы и виды уроков производственного обучения. Структура урока производственного обучения: вводный, текущий и заключительный инструктаж. Инструктаж как метод профессионального обучения. Функции инструктажа в процессе профессионального обучения. Виды инструктажа а) по месту в процессе обучения; б) по количеству учащихся, охватываемых инструктажем; в) по форме предъявления; по объему. Типы и виды уроков производственного обучения. Структура урока производственного обучения. Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажа. Разработка программы производственного обучения (профессиональной практики). Составление плана–конспекта занятия производственного обучения. Составление инструкционных карт по профессии.

^ 19. Организационно-управленческая деятельность педагога профессионального обучения. Методика диагностики в профессиональном обучении

Диагностика профессионального обучения как компонент образовательного процесса, включающий контроль, проверку, оценку, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики, тенденций развития дидактического процесса.

Контроль качества профессионального обучения. Функции контроля: проверочная, обучающая, развивающая, воспитательная, методическая Задачи контроля, оценки и учета знаний, навыков и умений. Требования, предъявляемые к контролю и оценке профессиональных знаний, умений и навыков. Своевременность и систематичность контроля, его всесторонность и дифференцированность.

Объективность и справедливость оценки. Типовые критерии оценок по теоретическому и производственному обучению. Виды, формы, методы и средства контроля.

Методика разработки контрольного инструментария. Корректировка учебного процесса. Методы оперативной диагностики состояния учебного процесса. Текущее наблюдение. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка. Педагогическое тестирование.

Виды учета хода учебного процесса и успеваемости учащихся. Методика учета теоретического и производственного обучения, выполнения учебных планов и программ. Основные нормативные документы учета.

Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

^ 20. Организация и проведение пробных учебных занятий. Рефлексия дидактической деятельности


Разработка планов-конспектов пробных уроков. Проведение пробных уроков.

Контролирующая и управляющая функции наблюдения и анализа уроков. Обеспечение единых требований и подходов педагогического коллектива к учебному процессу. Воспитывающая и обучающая функции анализа уроков. Исследовательская функция. Самоанализ, самоконтроль и самооценка в ходе наблюдений.

Посещение уроков: открытые уроки и взаимопосещение. Виды анализа уроков: предметный, общедидактический, аспектный, комплексный. Планы наблюдения и анализа уроков специальной технологии и производственного обучения. Планы аспектного и комплексного анализа. Организация посещения уроков, подготовка к посещению. Методика проведения наблюдений. Обсуждение результатов посещения уроков.

Литература

Основная:

  1. Скакун В.А. Методика производственного обучения. – М.: Высш. Шк. 1992. Часть 1,2, - 204с., 164с.

  2. Скакун В.А. Методические пособия для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. – М.: 2001. – 184с.

  3. Скакун В.А. Преподавание курса. Организация и методика производственного обучения. – М.: Высш.шк. 1990. – 254с.

  4. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. Учебное пособие. – Екатеринбург. УГППУ. – 66с.

5.Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург. Изд-во РГППУ, 2003. – 149с

6. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

Дополнительная:

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

8.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 272с.

9.Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. – Н. Новгород:– Н. Новгород, ВГИПА, 2003. – 69 с.

10.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. Учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

11. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высш.щк. 1987. – 128с.

12.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – 437с.

^ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ


-А-

Автоматизированная обучающая система (АОС) – взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обучения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения.

Авторская школа – экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной определенным автором или авторским коллективом.

^ Активизация познавательной деятельности – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

Алгоритм – совокупность правил, определяющая эффективную процедур решения любой задачи из некоторого заданного класса задач.

^ Анализ (в педагогике) – изучение каждого элемента или стороны явлений как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон.

^ Анализ занятия – один из видов методической работы, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

-Б-

Беседа (в образовании) – вопросно-ответный метод обучения, применяется преподавателем с целью активизации умственной (познавательной) деятельности студентов в процессе приобретения новых знаний или повторение и закрепление полученных ранее. По характеру организуемой познавательной деятельности различают два вида беседы: репродуктивную и эвристическую. Репродуктивная предполагает воспроизводящую деятельность студентов, эвристическая направлена на организацию поисковой деятельности студентов, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Главная функция в том, что преподаватель с помощью специально подобранных вопросов, путем рассуждений подводит студентов у определенным выводам. Студенты при этом воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т.п.

-В-

Валидность – соответствие теста целям диагностики.

^ Вид обучения – обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения. Выделяют следующие виды обучения:

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение – вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

^ Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.

^ Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

^ Компьютерное обучение – вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.

^ Модульное обучение – вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

^ Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.

^ Межпредметное обучение – вид обучения, основывающийся на изучении интегративных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

^ Внеурочные учебные занятия – различные виды самостоятельной учебной деятельности студентов: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, написание сочинений, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия, техническое творчество и другие виды самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств; при этом происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.

-Г-

Гигиена учебных занятий – система оптимальных, научно обоснованных требований к организации учебного процесса – нормирование умственных и физических нагрузок, рациональная организация занятий, чередование видов учебной работы в течение дня, недели, учебного года.

^ Гуманизация образования — многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. Это признание ценности конкретного человека (ребенка), создание условий, направленных на очеловечивание обстоятельств школьной жизни, на раскрытие и развитие способностей ученика, его самореализацию. Это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность. Это реализация в процессе образования и воспитания адекватных умениям ребенка нравственных ценностей, уважение личности ребенка на уровне принятия его личностных целей, запросов, интересов. Это социальный процесс, включающий широкий спектр нравственных проблем, связанных с личностью учителя. Это духовная и нрав­ственная ориентация практической деятельности на систему адекватных нравственных ценностей, ядро которых составляет ценность ученика как личности, индивида и субъекта деятельности.

-Д-

Дедукция – переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из методов познания.

^ Демонстрация (в обучении) – предъявление наглядных пособий, опытов и пр., наглядный метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания студентов на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений, процессов. Применяется для доказательности словесного объяснения и является средством активизации учебной деятельности, развития наблюдательности у студентов.

^ Деятельностный подход в обучении – состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения профессиональными умениями (практическими и исследовательскими), которые заданы целями обучения.

Деловая игра – метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая в коллективные взаимоотношения.

^ Диагностика педагогическая – изучение состояния педагогического процесса.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактическая игра – коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выйгрыш.

^ Дидактическая система – определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятель­ностью.

^ Дидактические принципы – система наиболее общих требований к процессу обучения, обеспечивающая его результативность.

Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

^ Дискуссия как метод обучения – коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллектив­ный поиск истины.

^ Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности студентов, при которой учитываются их склонности, интересы и проя­вившиеся способности.

^ Доступность обучения – один из принципов обучения: соответствие содержания, объема изучаемого материала, методов и организации форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям студентов, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения.

-З-

Знания – результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. На основе знаний вырабатываются умения и навыки.

^ Задача познавательная – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использова­ния в обучении связей, отношений, доказательств. Система познаватель­ных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и спосо­бам видов деятельности.

-И-

Индукция – вид умозаключений, представляющий собой метод познания от частного к общему, когда на основании устойчивой повторяемости определенного признака у отдельных явлений приходят к выводу о его принадлежности всему классу явлений. Индукция опирается на наблюдения и эксперимент и тесно связана с дедукцией.

^ Инновация (нововведение) – процесс создания, освоения и практичес­кой реализации педагогических научно-технических достижений.

Информационно-рецептивный метод обучения - обьяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности преподавателя и студентов, при котором преподаватель сообщает готовую информацию, а студенты воспринимают, осмысливают и фиксируют ее в памяти.

^ Исследование (в педагогике) – процесс и результат научной деятель­ности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспита­ния, о теории и истории педагогики, методике учебно-воспитательной работы, ее организации, принципах, методах и формах.

^ Исследовательский метод обучения – метод, при котором студенты самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направля­ющей роли преподавателя. Он выдвигает перед студентами определенную задачу, для решения которой они должны самостоятельно осуществить операции сравнения, выявления причин и др., высказывать гипотезы, проверить их, насколько возможно, на основе анализа фактов или путем проведения опытов, наблюдений, выбрать из ряда гипотез наиболее рациональную и сделать определенные выводы.

Инструктаж – метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания предстоящей практической дея­тельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда), а также организация труда (создание необхо­димых условий, установление последовательности действий, соблюдение технологических правил и правил техники безопасности).

^ Инструкционная карта – форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ. инструкционные карты применяются при изучении учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

-К-

Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения им определенной работы. Квалификация работников отражается в их тарификации (присвоение работнику тарифного разряда (класса) в зависимости от его квалификации, сложности работы, точности и ответственности исполнителя).

Классно-урочная система – система организации учебных занятий в школе, среднем специальном учебном заведении, при которой обучение проводится фронтально в классах (учебных группах) с твердым составом учащихся (студентов), при твердом расписании, а основной формой является урок (учебное занятие).

^ Комплексное методическое обеспечение – процесса профессионального обучения – планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного процесса обучения учащихся профессии в рамках времени и содержания, определяемых учебным планом.

Компьютеризация обучения – многоцелевое использование средств электронной вычислительной техники в учебном процессе. Компьютер является одним из компонентов информационной технологии, поэтому вместо термина "компьютерное обучение" часто используется в том же значении термин "информатизация обучения". Компьютерное обучение имеет целью подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизированном обществе, т.е. в обществе, где значительный удельный вес в различных видах деятельности принадлежит информационным техно­логиям.

^ Контекстное обучение – это обучение, в котором происходит динами­ческое моделирование предметного и социального содержания усваива­емой профессии. При этом формирование профессионально важных качеств специалиста осуществляется в логике того технологического процесса, который составляет сущность будущей деятельности этого специалиста.

Консультация – письменное или устное разъяснение специалиста, преподавателя, методиста по сложному теоретическому, методическому вопросу, проблеме. Консультация – важная форма учебной работы, необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения той или иной темы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

^ Контроль педагогический – система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Функции:

  • контролирующая, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;

  • организующая, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний, умений и навыков;

  • развивающая, т.е. стимулирование познавательной активности студентов;

  • ориентирующая, т.е. получение информации о степени достижения цели обучения;

  • методическая, т.е. совершенствование методики преподавания;

  • воспитывающая, т.е. воспитание моральной ответственности за результаты своей деятельности;

  • диагностическая, т.е. получение информации об ошибках;

  • прогностическая, т.е. на основе результатов составление прогноза на будущее.

Виды контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

^ Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности.

Концепция – система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющая характер познавательной и практической деятельности.

Конспектирование –учебный прием, заключающийся в кратком пись­менном изложении содержания статьи, книги, доклада, лекции (основных положений и их обоснований)

^ Конференция (учебная) – организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими учебными группами. Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему. Главное в конференции – свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций сходна с методикой проведения семинаров. Требования, предъявляемые к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство формирования у обучаемых опыта творческой деятельности.

-Л-

Лабораторно-практические работы – организационная форма (метод) профессионального обучения. Занимают промежуточное место между теоретическим и производственным обучением и является важным средством связи теории и практики. В процессе профессионального обучения наиболее характерными видами лабораторно-практических работ являются: практическое изучение устройства и работы оборудования; изучение способов использования контрольно-измерительных средств; исследование количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками; диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка оборудования, приборов, механизмов.

Лекция – это особая консультация учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Лекция допускает импровизацию, которая оживляет ее, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес. В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе выделяют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.

^ Лекция вводная открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.

^ Лекция установочная (используется, как правило, в очно-заочном и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. На установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, организацией самостоятельной работы, особенностями выполнения контрольных заданий, т.е. дает установочную информацию по последующей работе.

^ Лекция текущая служит для систематического изложения материала учебного предмета.

Лекция заключительная завершает изучение учебного материала. На ней ранее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уровне, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.

^ Лекция обзорная содержит краткую, в значительной мере обобщенную, обзорную информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения.

^ Лекции информационные – самый традиционный тип лекций в высшей школе. Используется объяснительно-иллюстративный метод изложения.

Лекции проблемные – предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходи через научный поиск, диалог, анализ, сравнение различных точек зрения и т.д.

^ Лекции визуальные предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов.

^ Лекции бинарные (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений.

Лекции-провокации – это лекции с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.

Лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итог, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

Лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы – ответы» или «вопросы – ответы – дискуссия».

Личность индивид как субъект социальных отношений и сознатель­ной деятельности. Личность – это человек, обладающий определенным творческим потенциалом. Качества личности формируются в совместной деятельности и общения.

-М-

Межпредметные связи в обучении – дидактический принцип и условие установления взаимосвязи между различными учебными предметами, которые изучаются в том или ином учебном заведении. Необходимость таких связей обусловлена задачами формирования научных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Они обеспечивают решение ряда организационно-педагогических вопросов: устраняют дублирование, способствуют рациональному распределению учебного материала, объединению усилий преподавателей во имя совместной, согласованной работы и т.д.

^ Метод обучения – способ обучающей работы преподавателя и органи­зации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом.

^ Методы профессионального обучения – методы обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к профессиональной деятельности. Для теоретической подготовки характерны следующие методы: описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия самостоятельная работа с книгой; для практической – показ способов деятельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловы игры, выполнение практических заданий. Методы практического обучения направлены на формирование умений планировать, выполнять и контролировать свой труд.

Методика – совокупность методов, используемых в процессе изучения конкретного учебного предмета, его раздела или темы, а также в процессе осуществления конкретных форм организации учебного процесса (методи­ка проведения семинаров, методика проведения практических занятий и т.д.).

^ Методическая работа – в образовании Российской Федерации – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цель методической работы – освоение преподавателем наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения студентов.

Методический прием – элемент, деталь метода обучения.

Методика учебного предмета частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету. Объектом ее исследования является процесс обучения той или иной учебной дисциплине. Методика разраба­тывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Эти формы и системы находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и органи­зационных формах обучения. В системе педагогических наук методика тесно связана с дидактикой и опирается на ее общие положения. Основы­ваясь на принципах воспитания, она раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности обучающегося.

Для разработки эффективной системы педагогического воздействия методика учебного предмета опирается на данные педагогической психологии, физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики (особенно при разработке элементов программного обучения).

^ Моделирование педагогическое – метод исследования объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.

^ Модель выпускника (специалиста) – характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. В свернутом виде представлена в квалификационной характеристике специалиста. Служит основанием для разработки содержания обучения. В развернутом виде представлена в учебном плане и комплексе программ по учебным предметам и производственной практике.

Мотивация система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Зависит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой человеческой, а значит, и учебно-познавательной деятель­ности человека.

Модульное обучение – такое построение содержания подготовки рабочих, когда каждый из них может быть самостоятельным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. При модульном обучении педагог начинает выполнять помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора.

-Н-

Наглядность обучения один из принципов дидактики, согласно которому обучение людей осуществляется, на основе восприятия (зрительного, слухового и др.) ими тех или иных объектов, процессов материального мира или их изображений.

^ Научно-технический прогресс (НТП) взаимосвязанное поступатель­ное развитие науки и техники, проявляющееся, с одной стороны, в постоянном воздействии научных открытий и изобретений на уровень техники и технологии, с другой в применении новейших приборов и оборудования в научных исследованиях.

^ Начальное профессиональное образования – в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования.

^ Непрерывное образование – явление образования, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения.

-О-

Обобщение – один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении признаков (свойств) предметов (явлений) и объединении их на основе общности существенных черт, а также его результат, который закрепляется в языке, составляя понятие, выраженное в слове. В учеб­ном процессе обобщение осуществляется в единстве с другими процес­сами: анализом, синтезом, сравнением, абстракцией.




страница1/3
Дата конвертации01.12.2013
Размер0,8 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы