Рабочая программа дистанционных курсов повышения квалификации по теме: «Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционной форме» icon

Рабочая программа дистанционных курсов повышения квалификации по теме: «Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционной форме»



Смотрите также:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дистанционных курсов повышения квалификации по теме:

«Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционной форме»


Анадырь, 2013 г.

Составитель: Синкевич К.И., методист по диагностической и экспериментальной работе центра оценки качества образования, аттестации и повышения квалификации государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».


Рецензенты:


Шохирева Н.Н., начальник отдела государственной политики и развития образования Управления государственной политики в сфере образования Департамента образования, культуры и молодежной политики Чукотского автономного округа;

^ Литвинова Г.В., заведующая центром дистанционного образования государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».


Утверждена Ученым советом государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации». Протокол №02-05/02 от 05.06.2013 г.


^ Пояснительная записка

Во всех странах и любой группе общества есть дети-инвалиды, они составляют значительную часть нашего общества, их число продолжает увеличиваться. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими должен развиваться и получать образование. Опыт организации дистанционного обучения для детей с ОВЗ показывает успешность этой идеи, и на сегодняшний день в таком режиме обучается достаточно большое количество детей-инвалидов.

Дистанционные технологии обучения представляют собой совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Новые технические и технологические средства коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями: индивидуальная траектория продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) развития; обучение в удобное для ребенка время; отсутствие строгой привязанности к месту проведения занятий; возможность организовать щадящий режим обучения; компенсирование отсутствия некоторых функций из-за физических недостатков расширение информационно-познавательного поля ребенка; ориентация на использование различных форм самостоятельного обучения; эффективность проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения. Но при организации дистанционного обучения детей с особыми потребностями возникают и определенные трудности: ограничение возможности развития творческих способностей детей: ограничение непосредственного эмоционального влияния педагога на ребенка: вопросы технического и методического обеспечения процесса обучения. Кроме того, обучая «особых» детей, необходимо учитывать трудности каждого ребенка, обусловленные недоразвитием отдельных психических процессов, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности. Именно трудности, с которыми сталкиваются все субъекты дистанционного обучения, обнаружили необходимость организации психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.


Цель данной программы дистанционных курсов – повышение психолого-педагогической компетентности специалистов образования по вопросам организации обучения и психолого-педагогического сопровождения дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).


Задачи:

1. Выявить сущность и специфику технологий дистанционного обучения, проблемы, перспективы, целесообразность и ограничения дистанционного образования.

2. Сформировать представления об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, обучающихся в дистанционной форме.

3. Определить условия психолого-педагогического сопровождения дистанционного образования детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей ОУ.

Ожидается, что в результате освоения программы педагоги:

- будут владеть умениями осуществлять деятельность в аспекте психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения детей с ОВЗ;

- освоят теоретические основы дистанционного обучения детей с ОВЗ: специальные педагогические, психолого-педагогические, социально-психологические подходы.

Программа рассчитана на 72 часа обучения в дистанционной форме.


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации по теме:

«Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционной форме»


^ Цель программы: повышение психолого-педагогической компетентности специалистов образования по вопросам организации обучения и психолого-педагогического сопровождения дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

^ Категория слушателей: педагоги-психологи, педагоги-предметники, учителя, воспитатели.

Объем программы:72 часа.

Форма обучения: дистанционная.


п/п

Наименование разделов

Всего часов

Самостоятельная работа

Формы контроля


I

^ Специально-профессиональный блок: «Основные концепции и закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья»


30


30


^ Контрольная работа


II

«Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»


42


42


^ Курсовая работа




Всего

72

72






^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации по теме:

«Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционной форме»


п/п

Наименование разделов

Литература

в эл. виде

Всего часов

Самост.

работа

Формы контроля


I

«Основные концепции и закономерности психического развития ребенка»





30


30


^ Контрольная работа

1.1

Основные концепции психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья


Дистанционное обучение: проблемы и решения

http://pedsovet.org/ask/321/

Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.










1.2

Основные закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья


Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.

http://pedsovet.org/ask/321/












II

«Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»





42


42


^ Курсовая работа

2.1

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом


http://pedsovet.org/ask/321/

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 152 с.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.











2.2

Психолого-педагогическая и социальная помощь детям c ограниченными возможностями здоровья


http://pedsovet.org/ask/321/

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.











2.3

Психологические проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями


http://pedsovet.org/ask/321/

Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009

Дистанционное обучение: плюсы и минусы.













Всего




72

72






^ Содержание и последовательность изложения учебного материала

«Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями в дистанционной форме»


^ Раздел I. Специально-профессиональный блок:

«Основные концепции и закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

(30 часов)


^ Тема 1.1 Основные концепции психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья


Теория Ч. Дарвина (биогенетический закон). Теория трех ступеней детского развития по К. Бюлеру. Теория конвергенции. Психоаналитическая теория З. Фрейда (структура личности). Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Классификация стадий развития интеллекта. Стадия развития социального интеллекта по Р. Селману. Стадии развития морального суждения по Л. Колбергу. Представление детей о правилах поведения. Пирамида потребностей по А. Маслоу. Параметры развития ребенка и их понимание в разных научных концепциях.


^ Тема 1.1 Основные закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья


Психологическое новообразование. Сензитивный период развития ребенка. Биологические и социальные факторы в развитии личности. Движущие силы, условия и источники развития ребенка. Ведущие виды деятельности. Эталоны, мерки, системы ориентиров в процессе обучения ребенка с ОВЗ. Развитие индивидуальности и внутренняя позиция личности ребенка. Психическое развитие ребенка с ОВЗ.


^ Раздел II «Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

(42 часа)


Тема 2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом

Психологические особенности развития мышления и речи детей с нарушениями слуха. Нарушения речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Невротические расстройства (доброжелательное отношение к ребенку, мягкость и чуткость в процессе общения, умение встать на позицию ребенка, увидеть ситуацию его глазами). Детский аутизм.


^ Тема 2.2 Психолого-педагогическая и социальная помощь детям c ограниченными возможностями здоровья


Социализация и адаптация ребенка в обществе. Индивидуальная программа реабилитации ребенка с ОВЗ. Мероприятия, направленные на восстановление способностей ребенка с ОВЗ к бытовой, возрастно-средовой и образовательной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний. Соматические состояния, психофизиологическая выносливость и реальные возможности семьи, в которой  находится ребенок. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в оценке их личностных характеристик, формировании адекватного представления о болезни. Выявление творческого потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья, путем включения в разнообразные виды деятельности. Психологическая помощь детям в развитии навыков общения с взрослыми и сверстниками, для психологической ориентации детей с ОВЗ на выход из пассивного состояния.


^ Тема 2.3 Психологические проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями


Изучение комплекса психологических условий, необходимых для успешного обучения детей с ограниченными возможностями в системе дистанционного образования. Создание психологической модели «эффективного обучающегося»: выделение его интегративных личностных характеристик (показателей умственного развития, особенностей модальности восприятия информации, темперамента, личностных качеств, наличия умений и навыков пользования телекоммуникационными компьютерными сетями и программными приложениями). Разработка методов психологической диагностики учащихся, желающих обучаться в системе дистанционного образования; создание блоков психодиагностических методик, их перевод в электронный вид. Изучение психологических компонентов учебной деятельности в системе дистанционного образования и разработка структурной модели такой деятельности. Психологический анализ содержания учебных программ при их адаптации к системе дистанционного образования. Психологическое обеспечение методических (программных) средств обучения для системы дистанционного образования. Психологический анализ методических средств, используемых для обучения в системе дистанционного образования на предмет их психолого-педагогической адекватности декларируемым целям и задачам.


^ Формы контроля


Контрольная работа «Основные концепции и закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья».


Теория Ч. Дарвина (биогенетический закон). Теория трех ступеней детского развития по К. Бюлеру. Теория конвергенции. Психоаналитическая теория З. Фрейда (структура личности). Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Классификация стадий развития интеллекта. Стадия развития социального интеллекта по Р. Селману. Стадии развития морального суждения по Л. Колбергу. Представление детей о правилах поведения. Пирамида потребностей по А. Маслоу. Параметры развития ребенка и их понимание в разных научных концепциях. Социализация и адаптация ребенка в обществе. Индивидуальная программа реабилитации ребенка с ОВЗ. Мероприятия, направленные на восстановление способностей ребенка с ОВЗ к бытовой, возрастно-средовой и образовательной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний. Соматические состояния, психофизиологическая выносливость и реальные возможности семьи, в которой  находится ребенок. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в оценке их личностных характеристик, формировании адекватного представления о болезни. Выявление творческого потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья, путем включения в разнообразные виды деятельности. Психологическая помощь детям в развитии навыков общения с взрослыми и сверстниками, для психологической ориентации детей с ОВЗ на выход из пассивного состояния.

нформации для преподавателя и учащихся. ания.

Курсовой проект: «Психолого-педагогические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья».


Разработка и представление курсового проекта.

Психологические особенности развития мышления и речи детей с нарушениями слуха. Нарушения речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Невротические расстройства (доброжелательное отношение к ребенку, мягкость и чуткость в процессе общения, умение встать на позицию ребенка, увидеть ситуацию его глазами). Детский аутизм.


Список литературы


  1. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.

  2. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология /Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Издательство «Институт практической психологии». 2000.

  3. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2005.

  4. Литвак А.Г. Психология лиц с нарушением зрения. – СПб, 2006

  5. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 152 с.

  6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

  7. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.Г.Петрова, И.В.Белякова. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 160 с.

  8. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: Изучение и психокоррекция / Под ред. Проф. У.В.Ульенковой. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.

  9. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.

  10. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

  11. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

  12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М., 2008.

  13. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

  14. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009.



Интернет-ресурсы


1. Беляева М. Ребенок и компьютер. Официальный сайт журнала "Мама и Малыш" /http://2mm.ru/razvitie/191/

2. Аванесов В.С. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики.//Материалы сайта http://ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/avanesov.htm

3. Гончаренко Т.Г. Неуспевающие дети. Причины трудностей в обучении. // Материалы сайта / http://uaua.info/content/articles/719.html

4. Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. / http://www.logopunkt.ru/bez.htm

5. http://www.competentum.ru/   система дистанционного обучения Competentum.Magister.

6. http://moodle.org/ бесплатная система дистанционного обучения Мудл.

7. http://www.eidos.ru/ Центр Дистанционного образования «Эйдос».

8. http://www.nic-snail.ru/  Центр дополнительного образования «СНЕЙЛ» — дистанционные олимпиады для школьников.


^ Методические рекомендации


Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

В процессе обучения учителю следует:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача);

В учебном процессе использовать различные виды деятельности:

- чередовать занятий и физкультурные паузы;

- предоставлять дополнительное время для завершения задания;

- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;

- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями;

- обеспечивать школьника копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:

- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;

- акцентировать внимание на хороших оценках;

- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;

- проводить оценку переделанных работ;

- использовать систему оценок достижений учащихся.

В организации учебного процесса необходимо:

- использовать вербальные поощрения;

- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем на негативное;

- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;

- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

  • разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

  • осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.




Скачать 181,58 Kb.
Дата конвертации01.12.2013
Размер181,58 Kb.
ТипРабочая программа
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы