Материалы региональной научно-практической конференции 1 ноября 2012г. Курган 2012 ббк 74. 6 icon

Материалы региональной научно-практической конференции 1 ноября 2012г. Курган 2012 ббк 74. 6



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8


Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»




Социальная адаптация

воспитанников

интернатных учреждений

и постинтернатное

сопровождение

выпускников


Материалы региональной

научно-практической конференции


1 ноября 2012г.


Курган 2012

ББК 74.6

УДК 371

С 69




С69

Социальная адаптация воспитанников интернатных учреждений и постинтернатное сопровождение выпускников: материалы региональной научно-практической конференции. 1 ноября 2012 г. / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2012. – 100 с.




Редакционная коллегия:


Криволапова Н.А.,


первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор




Лапханова Н.С.,

ведущий научный сотрудник отдела развития межведомственного взаимодействия ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент




Яговкина Л.С.,

доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.




Кеппер Н.Н.,

старший преподаватель кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ




Фролова З.Г.,

методист УГПД координационно-методического отдела ^ ГАОУ ДПО ИРОСТ

Макет:

Сергеева Е.А.,

методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ


ББК 74.6

УДК 371

ISBN 978-5-903427-21-5


Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда совпадают.








© Институт развития образования и социальных технологий, 2012

^ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ

И ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ


Проблемы социальной адаптации

и сопровождения выпускников интернатных

учреждений Курганской области


П.В. Устюжанин, заместитель начальника

Главного управления образования Курганской области


В настоящее время в Курганской области 11 государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: 8 детских домов, 2 специальные (коррекционные) школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 1 общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В 2010 году контингент подопечных несовершеннолетних составлял 707 чел. (патронат – 164, стационар – 543), в 2011 году — 740 подопечных (патронат – 136, стационар – 604).

По состоянию на 10.09.2012 контингент подопечных составляет 661 воспитанник, из них 505 подопечных детских домов, 156 — школ-интернатов. Численность патронатных воспитанников — 94, в стационарах учреждений проживают 567 детей. При этом число спальных мест в образовательных учреждениях составляет 516. И процесс направления подопечных постоянный.

В среднем за год направляется около 210 подопечных. За 9 месяцев 2012 года в образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направлено 119 несовершеннолетних подопечных, при этом 25 из них (21%) после отмены договора о приемной семье, опеки (попечительства), 14 (12%) состоят на учете в органах внутренних дел.

В Курганской области уже длительное время решаются проблемы социально-трудовой адаптации воспитанников и, прежде всего, выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их подготовки к самостоятельной жизни и труду. При этом особое внимание уделяется категории с ограниченными возможностями здоровья.

Организация данного направления работы длительное время осуществлялась с учетом рекомендаций федеральной целевой программы «Дети-сироты» «Возрастные стандарты социализации» (1999 г.), в соответствии с региональной программой основных направлений деятельности детских домов и школ-интернатов «Становление» по подготовке воспитанников (обучающихся) к самостоятельной жизни и деятельности (1995-2011 г.г.), начиная с 2011-2012 учебного года — в соответствии с региональной Программой по формированию социальной компетентности для воспитанников детских домов «Становление», которая была разработана в 2011 году по заданию Главного управления образования Курганской области ГАОУ ДПО ИРОСТ к началу 2011-2012 учебного года.

Актуальность Программы обусловлена существующим социальным заказом на формирование физически и нравственно здоровой личности, способной к активному участию в жизни общества. Программа включает подпрограммы: «Я и мои нравственные убеждения», «Я и природа», «Я и здоровый образ жизни», «Я — профессионал», « Я — семьянин», «Я — выпускник».

Внедрение данной Программы осуществляется при научно-методическом сопровождении специалистов ГАОУ ДПО ИРОСТ. В течение учебного года специалисты подведомственных образовательных учреждений принимали участие в работе постоянно действующего семинара, на котором обсуждались практические вопросы апробации Программы, проблемы, лучшие педагогические находки.

При организации работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни и деятельности региональная модель социально-трудовой адаптации учитывает особенности учреждения в связи с тем, что в системе учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеются детские дома, общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот, коррекционные школы-интернаты.

В общеобразовательной школе-интернате подготовка проводится в соответствии с учебным планом, внедряются элементы допрофессиональной подготовки.

В детском доме подготовка организуется через самообслуживание воспитанников, отработку навыков ведения домашнего хозяйства, благоустройства своей семьи, дома в целом, территории, занятий на производственном участке, в мастерских.

В коррекционной школе-интернате процессы интеграции в обществе выпускника решаются через углубленную трудовую подготовку.

В Курганской области разработана форма обязательной оценки уровня овладения житейскими умениями, навыками и знаниями индивидуально каждого выпускника по 5-балльной системе по 4 направлениям и готовности к самостоятельной жизни и деятельности. Ежегодно подводятся итоги готовности выпускников среди воспитанников учреждений.

При этом формы проведения итогового мониторинга в образовательных учреждениях используются разнообразные: экзамен, тестирование, практические занятия.

Данные итогового мониторинга по каждому воспитаннику-выпускнику обязательны при передаче документов выпускника в учреждения профессионального образования.

Как показывает практика, не только в нашей Курганской области выпускники показывают недостаточный уровень готовности к самостоятельной жизнедеятельности. Все исследования показывают низкий уровень готовности выпускников детских учреждений к самостоятельной жизни, но при этом в явном виде задача подготовки к самостоятельной жизни выпускников не сформулирована ни в одном федеральном нормативном правовом документе.

Социальная адаптация выпускников детских домов продолжает оставаться проблемной. Недостаточно разработаны организационные основы функционирования системы постинтернатного сопровождения, технологии работы специалистов с выпускниками детских домов. Требует дальнейшего развития работа детских домов по подготовке подопечных несовершеннолетних к самостоятельной жизни и созданию системы постинтернатной адаптации.

Поэтому после завершения пребывания воспитанников в детских домах необходимо оказывать выпускникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им более успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить стратегию самостоятельной жизни, создать новые социальные контакты.

В соответствии с планом мероприятий по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию 2010 года в 2011 году началась поэтапная разработка Программы социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов Курганской области в целях повышения эффективности и качества социальной адаптации выпускников детских домов на территории Курганской области.

Региональное нормативно-правовое регулирование социальной адаптации выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к настоящему времени представлено следующими документами:

- Приказ Главного управления образования Курганской области «Об утверждении ведомственной программы по социальной адаптации и сопровождению выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 01.04.2011 г. № 518;

- Приказ Главного управления образования Курганской области «Об утверждении программы по формированию социальных компетентностей, социальной адаптации и сопровождению выпускников детских домов «Становление»» от 14.06.2011 г. № 1129.

К сожалению, затянулся процесс согласования проекта распоряжения Правительства Курганской области «О ведомственной целевой программе Главного управления образования Курганской области «Постинтернатное сопровождение выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в ведении Курганской области» на 2012-2015 годы.

Решение проблем постинтернатной адаптации выпускников детских домов связано с созданием системы их сопровождения.

В Курганской области с целью реализации мер по социальной адаптации и сопровождению выпускников детских домов действуют нормативные правовые акты, направленные на обеспечение защиты прав и интересов выпускников названных учреждений, в том числе в части строительства нового жилья для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проведения ремонта жилых помещений, находящихся в собственности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приняты и выполняются социально значимые программы, принят ряд мер по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа.

Однако в целом ситуация в части социальной адаптации выпускников интернатных учреждений продолжает оставаться проблемной.

Находясь на государственном обеспечении, ребенок получает все блага без особых усилий, поэтому выпускники учреждений для детей-сирот испытывают большие трудности при необходимости решать вопросы, которые ранее ими не осознавались.

Недостаточно разработаны организационные основы функционирования системы постинтернатного сопровождения, технологии работы специалистов с выпускниками детских домов.

Названная Программа направлена на совершенствование деятельности по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и созданию системы постинтернатной адаптации.

На реализацию Программы предполагается направить 11605,0 тыс. руб. за счет средств областного бюджета.

К сожалению, предложенное нами ранее мероприятие (сроком на 4 года) в программу «Завтра начинается сегодня!» по созданию в детских домах социальных квартир (гостиных), оборудованию их всем необходимым в целях оказания оперативной и адресной помощи несовершеннолетним подопечным в период адаптации к новым условия проживания в период первого года обучения, не нашло поддержки у Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и соответственно не будет финансирования и из областного бюджета.

В государственных образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработаны и реализуются положения о патронировании выпускников, разработаны циклограммы патронирования, созданы и пополняются банки данных на выпускников, заполняются индивидуальные карты сопровождения выпускника, проводится мониторинг адаптации выпускников, заполняются карты оценки постинтернатной адаптации и социального становления.

Интернатные учреждения проводят мониторинги успешности адаптации выпускников в профессиональных образовательных учреждениях в соответствии с положением о патронировании выпускников, которые носят локальный характер.

Результаты мониторингов свидетельствуют, что выпускники, имевшие опыт проживания в патронатной семье, демонстрируют более высокий уровень готовности к самостоятельной жизни и деятельности. Они шире информированы по вопросам рынка труда, имеют более устойчивый интерес к выбранной профессии, имеется внутренняя готовность к освоению выбранной профессии, в том числе и у детей-сирот, имеющих ограниченные возможности здоровья.

В целом система помощи выпускникам в постинтернатный период на уровне субъектов РФ только начинает складываться: появляются центры постинтернатной адаптации, социальные гостиницы для временного проживания, клубы выпускников, постинтеранатные блоки (квартиры) при детских домах и пр.

Создание системы сопровождения выпускников сопряжено с большим числом проблем. На сегодняшний день недостаточно разработаны организационные и правовые основы функционирования такой системы, технологии работы специалистов с выпускниками, отсутствует система подготовки самих специалистов. Необходимы специальные технологии работы с такими целевыми группами выпускников, как молодые мамы из числа детей-сирот, выпускники, вернувшиеся из закрытых учреждений или из мест заключения, выпускники с ограниченными возможностями здоровья. Важной задачей является разработка стандартов качества услуг, предоставляемых разным целевым группам выпускников.

Выход в самостоятельную жизнь по срокам раньше, чем у ребенка из семьи, сопровождается резким переходом от регламентированной, защищенной жизни, с определенным распорядком дня к самостоятельной жизни, где молодой человек остается один и должен начать ухаживать за собой, выстраивать отношения с новыми людьми.

Условия воспитания в условиях институционализации приводит к формированию особого социально-психологического статуса (комплекс сироты): наличие иждивенческих позиций, низкий уровень практического интеллекта, самостоятельности, низкая трудовая мотивация, повышенный уровень виктимности. В результате молодые люди зачастую не могут воспользоваться предоставленными социальными льготами на жилье, учебу, работу и др. Они не умеют планировать собственный бюджет, общаться с коммунальными и социальными службами, распоряжаться свободным временем, поддерживать долговременные отношения. Низкий уровень правовой грамотности не позволяет защищать собственные права.

При выпуске из образовательного учреждения для несовершеннолетних законодательно определено исполнение обязанностей опекуна за органами опеки и попечительства. Полное государственное обеспечение предоставляет учреждение профессионального образования.

За последние 3 года администрации детских домов не допускали выпуска подопечных без основного образования в возрасте до 16 лет.

С 2003 г. в соответствии с распоряжением Администрации (Правительства) Курганской области в структуре образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Курганская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (далее — Курганская школа-интернат) функционирует Центр социальной адаптации для выпускников образовательных учреждений для детей-сирот (далее – Центр).

Ранее в разные годы в Центре были зарегистрированы до 60 чел., фактически проживали — до 45. При этом дополнительного финансирования на создание условий для проживания данной категории не осуществлялось, за исключением заработной платы воспитателям (4), ночному дежурному помощнику воспитателя (2).

Полномочия опекуна (попечителя) в отношении несовершеннолетних, обучающихся в учреждениях профессионального образования г. Кургана, исполняет Управление опеки и попечительства Администрации г. Кургана.

В соответствии с действующим законодательством проживающие в Центре находятся на полном государственном обеспечении в учреждениях профессионального образования.

Курганская школа-интернат не располагает достаточным финансированием для создания необходимых условий в Центре, о чем свидетельствует состояние спальных помещений, мебели, инвентаря.

В условиях дефицита мест в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2012-2013 учебном году в Центре социальной адаптации в Курганской школе-интернате созданы спальные места для 25 человек категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа. При этом большая часть проживающих (72%) обучаются в ГБОУ НПО ПЛ № 4, где отсутствует общежитие.

Управлению опеки и попечительства Администрации г. Кургана, Главному управлению образования Курганской области необходимо в самый короткий срок решить проблему обеспечения социальных гарантий детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из их числа.

В условиях повышенного государственного внимания в последние годы к проблемам постинтернатного сопровождения выпускников детских домов Центр может и должен выполнять функции площадки по апробированию и внедрению различных моделей адаптации и сопровождения выпускников при целенаправленном и системном управлении данной деятельностью.

Несмотря на принимаемые меры по подготовке воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, на практике специалисты образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждений профессионального образования, органов опеки ипопечительства сталкиваются с целым рядом проблем:

1) до настоящего времени отсутствуют общепринятый механизм реализации законов по обеспечению сопровождения выпускников детских домов, примерные федеральные требования к уровню готовности выпускника к самостоятельной жизни, показатели мониторинга;

2) недостаточно ресурсов (финансовых, кадровых, методических и пр.) для осуществления деятельности;

3) отсутствует система подготовки специалистов для работы с выпускниками, которые в большинстве своем оказываются не готовыми к той самостоятельности и свободе, когда попадают после детского дома в общежитие, происходит «головокружение от самостоятельности», самооценка отсутствует, и начинаются проблемы с учебой и законопослушанием;

3) несогласованность действий разных структур, отсутствие преемственности в работе представителей;

4) в последнее время достаточно часто контингент воспитанников детского дома пополняется подопечными старшего подросткового возраста, которые имеют стойкое асоциальное поведение, не успевают освоить предлагаемую программу подготовки, что отрицательно сказывается на процессе адаптации. Как правило, эти подопечные устраиваются на обучение в учебных группах для подростков с отклонениями в поведении и обучении в учреждениях начального профессионального образования без основного образования;

5) недостаточное финансирование на текущее содержание образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (организация встреч, заседаний клубов выпускников, выпуск информационных материалов, посещений выпускников по месту учебы и т.п.).

Работа по привлечению представителей организаций, учреждений, частных лиц к участию в общественно-государственном характере управления образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Курганской области велась на протяжении многих лет.

До недавнего времени во всех подведомственных учреждениях действовали Советы шефов, Советы образовательных учреждений, в состав которых входили представители шефствующих организаций, учреждений, частных лиц, оказывающих благотворительную помощь и поддержку.

В настоящее время попечительские советы функционируют во всех образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Перед руководителями подведомственных учреждений поставлена задача организации деятельности попечительских советов, которая бы позволяла максимально открыто, заинтересованно и объективно участвовать представителям организаций, учреждений, частным лицам не только в оказании благотворительной помощи, но и в социализации воспитанников, их дальнейшем жизненном устройстве.

Продолжает распространяется такая форма расширения социальных связей и партнерства для воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как шефские связи сотрудников правоохранительных органов, воинских частей и подразделений, расположенных на территории Курганской области.

Так, курсанты и офицеры военного института ФПС ФСБ РФ, военного комиссариата организуют мероприятия с воспитанниками Курганского областного детского дома №1, Введенского детского дома, сотрудники налоговой инспекции по г.Кургану шефствуют над воспитанниками Варгашинского детского дома, служащие Управления пограничной службы по Курганской области — над воспитанниками Курганской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Имеющийся опыт функционирования попечительских советов показывает, что при грамотном управлении данным процессом попечительский совет не только выполняет роль спонсора, но и участвует в формировании личности воспитанников.

Стабильны и постоянны спонсорские и социальные функции членов попечительских советов Варгашинского, Введенского, Житниковского, Кипельского, Курганского областного детского дома № 1, которых отличают гражданская позиция, личное участие и заинтересованность в успешности социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Период становления попечительских советов пройден. Сейчас перед всеми стоит задача так организовать взаимовыгодное сотрудничество, чтобы «выровнять» обе составляющие: спонсорскую и социальную.


^ Научно-методическое сопровождение

социальной адаптации воспитанников

интернатных учреждений Курганской области


Б.А. Куган, ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ,

доктор педагогических наук, профессор


В число наиболее актуальных задач, стоящих перед органами государственной власти и органами местного самоуправления в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, входит совершенствование системы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая их социально-психологическое сопровождение, обеспечение жильем, оказание содействия в получении профессионального образования и трудоустройстве после завершения пребывания в учреждении для детей-сирот.

Национальная доктрина Российского образования до 2025 года предполагает организацию социально-психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и адаптации обучающихся, и в том числе воспитанников интернатных учреждений, делая особый упор на постинтернатное сопровождение.

Данная проблема нашла свое отражение в послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 30 ноября 2010 года и направленных на его реализацию поручениях Президента Российской Федерации, в которых поставлена задача разработки и реализации программ социальной адаптации и сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот.

В письме Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки РФ от 1 марта 2011 г. № 06-369 даны рекомендации, требующие разработки и реализации программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В социальной адаптации воспитанников большое значение имеет формирование ключевых компетенций. Формирование социальной компетентности в процессе жизненной адаптации наиболее актуально для воспитанников и выпускников интернатных учреждений. Мы представили модель социальной компетентности как набор социальных ролей личности: Я – гражданин, будущий работник, друг, семьянин.

При сформированности этих составляющих личности человек становится успешным. Но сформировать эти социальные компетенции возможно только через деятельность, через социальную практику.

Социальная компетенция – понятие довольно емкое. Поэтому необходимо разделить его на отдельные составляющие, определить структуру и содержание социальной компетенции, того образа будущего результата образования, который должен быть освоен учеником при выходе из образовательного учреждения и превратиться в компетентность.

Социальная компетенция включает в себя такие компоненты, как:

  • социальная мобильность,

  • социально-коммуникативные компетенции,

  • социально-познавательные,

  • социально-нравственные.

Социальная компетентность в современном обществе неотъемлемо связана с информационной компетентностью.

Для формирования информационной компетентности мы предлагаем:

  • разработать программы факультативов, элективных курсов, кружков по формированию информационной компетентности;

  • создать Интернет-сообщества воспитанников УГПД;

  • реализовать информационные проекты;

  • создать Интернет-клубы, Интернет-Центры;

  • провести Интернет-конференции с использованием видеоконференцсвязи.

Все это должно проводиться с обеспечением Интернет-безопасности.

Из всех элементов, составляющих социальную компетентность, предлагаем в 2011-2012 году отработать детально и глубоко методику формирования социально-профессиональной компетенции в рамках разработанного регионального ведомственного проекта «Путь к успеху». Он относится ко всем образовательным уровням от дошкольного до профессионального.

Свою роль в научно-методическом сопровождении постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений институт видит в организации следующих этапов.

I этап. Разработка программы «Становление», направленной на формирование социальной компетентности, социального развития личности, социальной адаптации воспитанников интернатных учреждениях в современных условиях. Для обеспечения успешной реализации программы «Становление» проводятся:

1) курсы для воспитателей УГПД «Формирование готовности педагогов содействовать самосовершенствованию воспитанников д/домов, школ-интернатов, СКОУ, ГПД»; инновационные курсы «Разработка программы по воспитанию социально-активной личности»;

2) ПДС «Формирование социальной компетентности воспитанников УГПД». В ходе ПДС слушатели получили навыки разработки программ по формированию социальной компетентности;

3) движение «Социально-активное образовательное учреждение» (педагогические коллективы ГКОУ «Куртамышская кадетская школа», ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа-интернат, ГКОУ «Варгашинский д/дом», ГКС(К)ОУ «Пионерская спец.(корр.) школа-интернат», «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №12»).

Для успешного вхождения в социум в образовательной учреждении необходимо разработать программу постинтернатного сопровождения воспитанников. Эта программа необходима, чтобы выпускник мог выстроить траекторию своего личного жизненного пути. Опираясь на опыт УГПД, ИРОСТ разрабатывает Программу постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений.

Программа может включать следующие разделы:

I. Социально-психолого-педагогическое постинтернатное сопровождение лиц из числа детей-сирот.

II. Подготовка рабочих кадров и специалистов с профессиональным образованием из числа детей-сирот.

III. Трудоустройство и занятость выпускников из числа детей-сирот.

IV. Юридическая помощь при решении проблем жизнеустройства и оформления документации.

V. Социально-психологическое консультирование по вопросам семьи и брака.

VI. Обеспечение проведения общественно-одобряемого досуга.

В настоящее время в УГПД разрабатываются программы, направленные на подготовку воспитанников к сложной социальной действительности.

2 этап. Для эффективной реализации Программы постинтернатного сопровождения мы предлагаем сетевой проект «Инновационные подходы к организации постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учерждений».

В результате реализации проекта будет разработана и апробирована Программа постинтернатного сопровождения, модели (Центр постинтернатного сопровождения, социальная гостиница, кураторство, замещающая семья), отработан механизм регионального межведомственного взаимодействия, повысится уровень профессиональной компетентности педагогов.

В итоге мы можем говорить об успешной социальной адаптации выпускников.

В рамках сетевого проекта могут более успешно решаться вопросы:

  • реализации программ подготовки воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска;

  • разработки и внедрения инновационных технологий помощи и поддержки, основанных на использовании индивидуального подхода к организации постинтернатного сопровождения;

  • организации на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников различных органов и учреждений, осуществляющих деятельность по социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот;

  • обмен опытом по вопросам межведомственного взаимодействия, взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления с негосударственными структурами, включая общественные, некоммерческие организации, волонтеров, бизнес-сообщество в решении проблем социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот.

Как результат реализации региональной Программы постинтернатного сопровождения мы видим создание различных видов сообществ выпускников. Активное использование ресурсов самих выпускников в форме создания интернет-сообществ, ассоциаций, клубов поддержки выпускников учреждений для детей-сирот может способствовать более эффективному решению проблем совершенствования социально-информационной компетентности воспитанников.


^ Семейные формы сопровождения

выпускников интернатных учреждений


Л.С. Яговкина, доцент кафедры

психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.


В современной науке и практике термин «сопровождение» имеет ряд трактовок. Это является вполне закономерным, так как в основном эти определения созданы практиками и обусловлены спецификой их деятельности.

Сопровождение ребенка – это система профессионального взаимодействия специалистов разного профиля с ребенком и социальной средой его окружения с целью создания оптимальных условий для его развития.

Под развитием подразумевается, прежде всего, социальное развитие. Важно понимать различие между «направляемым социальным развитием» и «сопровождаемым социальным развитием». При «направляемом развитии» цели и задачи ставит педагог. При «сопровождаемом развитии» конечная цель жестко не определена педагогом, а ставится, исходя из потребностей ребенка, в первую очередь – осознаваемых им самим.

Исходя из этого, задачей специалистов при «сопровождаемом социальном развитии» является работа над выявлением и осознанием собственных потребностей ребенком и создание условий для самостоятельного удовлетворения своих потребностей.

Важно учитывать различие в степени значимости и влияния социальных связей воспитанника детского дома и выпускника детского дома. Педагогический коллектив детского дома оказывает наиболее значительное влияние на развитие воспитанника и не имеет возможности оказывать такое же влияние на развитие выпускника. Таким образом, при сопровождении выпускника работа выстраивается иначе, чем при сопровождении воспитанника.

Законодательное закрепление постинтернатного патроната пока не получило широкого распространения в российских регионах. Необходимо отметить, что принятые законодательные акты по постинтернатному сопровождению не обеспечивают полноты правового регулирования. Большинство из них не предусматривает полной регламентации порядка назначения постинтернатной замещающей заботы (опеки), порядка поддержки и сопровождения замещающих семей. Не проработана методологическая база постинтернатного сопровождения в замещающих семьях. Эту модель часто рассматривают как обычную замещающую заботу с рас­ширенной верхней временной границей, хотя существует ряд очевидных оснований, отличающих ее от других форм и моделей.

Во-первых, это возраст детей, передаваемых на воспитание в семью в рамках постинтернатной замещающей заботы. Необходимо принимать во внимание, что ребенок по закону обретает большую самостоятельность, а значит, уже меньше нуждается в постоянной, традиционной опеке.

Второе отличие данной модели – длительность периода, на который воспитанник помещается в замещающую семью. Он существенно короче, как правило, ограничивается тремя, максимум четырьмя годами.

Третье отличие – содержание воспитательных задач по отношению к подростку. В постинтернатном воспитании к ним, в первую очередь, относятся задачи перехода к самостоятельному проживанию и получению профессионального образования.

Анализ семейных форм сопровождения для выпускников интернатных учреждений, практикуемых в настоящий момент в различных регионах, сводится к следующим видам замещающей заботы:

  • классическая приемная семья – подросток находится в замещающей семье до выпуска из интернатного учреждения и остается в той же семье до получения профессионального образования;

  • периодическая замещающая забота – подростки находятся в семьях в период каникул и выходных дней, обучаясь в учреждениях высшего и среднего профессионального образования и проживая в общежитиях;

  • семейные центры – группа выпускников, разделенных по гендерному признаку, проживает вместе с замещающими родителями;

  • частичная замещающая забота (независимое проживание) – подростки проживают отдельно в собственных или съемных квартирах, замещающие родители посещают их по графику и по запросу.

Выбор той или иной формы семейного сопровождения зависит от личностных особенностей ребенка и местных условий социума. Так, дети с большей степенью интернатной зависимости, воспитанные в интернатных учреждениях с рождения, с трудом могут войти в незнакомую им по сути семью с ее традициями, правилами и устоявшимися отношениями. Для них более приемлемой формой могут стать семейные центры, где при сохранении малой группы из выпускни­ков сиротских учреждений, дальнейшее воспитание осуществляется семейной парой, а проживание происходит в открытом социуме – в городской квартире или в сельском доме. В данном случае процесс социальной адаптации проходит более мягко и комфортно для подростков.

Периодическая замещающая забота оправдана для тех выпускников интернатных учреждений, которые не могут постоянно проживать в замещающей семье (из-за необходимости обучаться в отдаленном образовательном заведении), но у которых есть необходимость в семейной поддержке. Они приезжают в замещающие семьи на выходные и каникулярное время, а родители-воспитатели поддерживают связь с учебными заведениями, где учатся их подопечные, и с органами опеки и попечительства.

Частичная замещающая забота подходит для более зрелых подростков и юношества. Их достаточно посещать по месту их проживания (нахождения) и осуществлять наставничество.

Мониторинг (отслеживание результатов за значительный промежуток времени) сопровождения ребенка в замещающей семье предусматривает как отражение динамики процесса, так и оценку его эффективности. Мониторинг включает оценку исходной ситуации, промежуточные и итоговые результаты деятельности.

При мониторинге:

  • оценивается выполнение поставленных задач (овладение навыками и умениями), удовлетворение потребностей и реализация ожиданий;

  • оценка производится замещающими родителями, специалистами и самим выпускником, при этом приоритетным мнением является мнение выпускника;

  • оценивается, насколько ребенок реализует навыки и умения в повседневной жизни;

  • производится анализ факторов, влияющих на процесс сопровождения (эффективность сотрудничества, пригодность методов, организационный уровень и т.д.);

  • формулируются выводы для дальнейшей деятельности.

Необходимо отметить, что все составляющие замещающего семейного воспитания присутствуют во всех описанных формах семейной постинтернатной адаптации. Это отбор, подготовка детей и родителей, комплексное сопровождение семей и детей.

При организации любых форм семейного сопровождения выпускников важно осуществлять сотрудничество семьи и специалистов детского дома, образовательного учреждения и других ведомств. Взаимодействие специалистов разных ведомств при сопровождении выпускника должно происходить на двух основных уровнях: сетевого сотрудничества и мультипрофессионального подхода.

Сетевое сотрудничество – сотрудничество между специалистами различных учреждений, организаций, управленческих структур, имеющих общие моменты и этапы работы, на основе общих задач, которые решаются общими усилиями.

Мультипрофесииональный подходвзаимодействие специалистов различных специальностей, при котором специалисты, замещающая семья и ребенок имеют общую цель.

Таким образом, основными ключевыми моментами при сопровождении выпускника являются: построение работы, исходя из потребностей ребенка, и организация работы с замещающей семьей и ребенком на уровне сетевого сотрудничества и мультипрофессионального подхода.


^ Социально-профессиональная адаптация

выпускников интернатных учреждений

как оптимальная форма введения

воспитанника в общество


Н.Н. Кеппер, старший преподаватель

кафедры ПиПО ГАОУ ДПО ИРОСТ


Трудности адаптации детей, выросших в условиях интернатного учреждения, чаще всего проявляются в социальной неготовности взаимодействовать с окружающим миром. Особенно остро эти проблема встает в период юношеского возраста, когда подросток сталкивается с профессиональным определением, когда он входит в мир новых отношений в профессиональном учебном заведении и трудовом коллективе. Ситуация после окончания учреждения интернатного типа может быть описана следующим образом: происходит переход от знакомой, более или менее безопасной атмосферы, известных людей, ежедневного распорядка к новой жизни, к иному распорядку, который до сих пор был мало известен.

Если в интернатном учреждении выпускника определили учиться или подобрали подходящую работу, это не значит, что он там надолго задержится – нет заинтересованности в труде, нет предрасположенности к профессии, зачастую нет основных навыков труда. При первой же неудаче с получением профессии или с работой молодой человек может бросить все, начать асоциальный образ жизни, потому что просто не знает, куда ему обращаться за помощью, как устроиться на работу, кому позвонить и др.

В связи с этим необходимо четко и планомерно продумать программу сопровождения в период профориентации, социально-профессиональной адаптации, когда происходит изучение будущей профессии, привыкание к условиям профессионального учебного заведения и профессиональному труду, осмысливается влияние профессии на дальнейшую жизнь. В этот период педагоги должны руководствоваться следующими принципами: добровольность, материальная заинтересованность, общественная значимость производительного труда.

Сегодня в учреждениях интернатного типа проводится работа по профессиональному ориентированию. Воспитанников знакомят с существующими профессиями, помогают определиться со своими склонностями и желаниями, используя различные формы организации профориентационной работы: профориентационные пробы, социальные проекты, кружки, беседы со специалистом, выполнение полезного и нужного дела, праздники («Праздник урожая», «Лучший в профессии», «Все профессии важны») и др. Безусловно, это зависит от возможностей учреждения, его потенциала и желания педагогов.

Параллельно с профориентационной работой необходимо создать информационное поле о воспитаннике к моменту его поступления в профессиональное учебное заведение:

  • изучить личностные качества: интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера, сфера общения и саморегуляции, темперамент;

  • изучить уровень профессионального самоопределения: предполагаемая профессиональная сфера, ведущие способности и интересы, уровень готовности к выбору профессии;

  • изучить физическое здоровье: медицинская профпригодность и общее состояние здоровья.

Затем провести психолого-педагогическую экспертизу с выяснением уровня социальной адаптированности, критерием которого является «Модель выпускника». Представленный образ и соответствующий анализ проблем позволяют ОУ сориентироваться в своих усилиях по формированию необходимых социальных и профессиональных качеств, а также в педагогической поддержке развития личностных особенностей каждого подростка. В соответствии с критериями модели выпускника осуществляется количественная и качественная оценка воспитанника по специально выделенным уровням социально-профессиональной адаптации.

Кроме того, может быть изучена адаптация к профессиональному учебному заведению по следующим критериям:

  • «учебная успешность», которая определяется с помощью анализа успеваемости и исследованием познавательных потребностей и интересов студентов;

  • «психологическое благополучие» определяется с помощью выявления уровня удовлетворенности жизнедеятельностью учебного заведения;

  • «степень усвоения и принятия норм» содержит в себе анализ сформированности жизненных ценностей.

Следующим шагом будет разработка программы (маршрута, плана) помощи профессиональной адаптации, в которой принимают участие как специалисты интернатного учреждения, так и профессионального учебного заведения. Как правило, траектории программы имеют следующие направления:

  • поддержка. Составляется на воспитанников с благоприятным прогнозом социально-профессиональной адаптации (оптимальный уровень социально-профессиональной адаптированности). Данная категория маршрутов носит рекомендательный характер для подростка и не требует специального контроля за исполнением. В этом случае назначается педагог-куратор. Основными направлениями деятельности специалистов в данном случае являются сопровождение, поддержка и развитие потенциала;

  • сопровождение. Составляется для воспитанников с недостаточно благоприятным прогнозом социальной адаптации (допустимый уровень социально-профессиональной адаптированности). Направления работы специалистов сопровождения изменяются: расширяется диагностическое направление, включаются методики определения ресурсов преодоления трудностей профессионально-личностного становления, вводятся действия, побуждающие к личной деятельности по решению проблем. Подключается круг специалистов, необходимый для преодоления трудностей;

  • помощь (SOS). Составляется для воспитанников с неблагоприятным прогнозом социальной адаптации, не готовых к выпуску (низкий и критический уровень социально-профессиональной адаптированности) и самостоятельной жизни. Данная категория предполагает постоянный контроль над всеми сферами жизнедеятельности воспитанника и организацию необходимой поддержки в кризисных ситуациях. Требует назначения ответственных по каждой сфере жизнедеятельности воспитанника, подключается широкий круг специалистов.

Маршруты помощи профессиональной адаптации обсуждаются и разрабатываются в ходе психолого-медико-педагогического совета (консилиума) с участием специалистов профессиональных учебных заведений (психолога, социального педагога, мастера производственного обучения и др.). В ходе совместного обсуждения обозначаются основные проблемы и вырабатываются пути их решения, даются рекомендации по организации индивидуального сопровождения каждому специалисту консилиума. Принимаемые решения носят конкретный характер, назначаются сроки выполнения и ответственные специалисты сопровождения.

После получения профессии ОУ в течение определенного времени необходимо отслеживать профессиональную судьбу выпускников-сирот, их трудоустройство, успехи, перемещения. Но в любом случае воспитаннику нужно будет пройти через трудовую и профессиональную адаптацию. Трудовая или профессиональная адаптация заключается в активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия решений для начала в стандартных ситуациях. Она начинается с того, что после выяснения опыта, знаний и характера новичка для него определяют наиболее приемлемую форму подготовки, например, направляют на курсы или прикрепляют наставника.

Проблемы, с которыми приходится иметь дело работодателям, часто не связаны или не столько связаны с низкими профессиональными умениями и навыками – они лежат в другой плоскости. Сироты не мотивированы на поиск работы, при трудоустройстве пассивны, имеют большие сложности, связанные с поведением и общением, не знают и не умеют «простейших вещей». Так, уже при проведении собеседования становится очевидным их неумение четко излагать свои мысли, неуверенность, страх выглядеть не так, неискренность. Первые шаги на рабочем месте затруднены, как правило, неуверенностью, неконтактностью, некомпетентностью, конфликтностью, пассивностью, безответственностью.

Проблема трудовой мотивации при первичном трудоустройстве во многом определяется рядом факторов, характерных для воспитания в условиях институционализации.

  1. Искажения развития, связанные с нарушением привязанности. Сильно развитое интернатское чувство «Мы» и «Они» (В.С. Мухина) переносится на коллектив, который для выпускника выступает неким своеобразным суррогатом семьи. В нем молодые люди ищут то, что обычно дает семья: чувство безопасности, поддержку и устойчивость. Как только этого они не находят, возникают ощущение отверженности, страх одиночества. При этом их устраивают поверхностные отношения, не перегруженные эмоциональной привязанностью. Если кто-то перешагивает эту черту, возникают конфликты. Формальные неглубокие отношения воспринимаются как более безопасные. Выпускникам хочется быть замеченными, получить подтверждение своего признания, компетентности.

Семья и коллектив для них равнозначные понятия. Коллектив с детства выступает заменой семьи с его своеобразными правилами проживания: отсутствие «личностного пространства», возможности выбора, самостоятельности, личной ответственности за принятые решения и пр. Отсюда привычка быть частью групповой сообщности, защищать и отстаивать не свои интересы, а интересы группы. Эта привычка – результат неспособности отделять свои желания от желаний других, разделять личную и групповую ответственность.

  1. Установка неудачника. У большинства выпускников установка неудачника связана с низкой самооценкой. Она приводит к тому, что даже своим видом сироты выражают обреченность и готовность к проигрышу. Они заведомо чувствуют себя неудачниками. Приступая к работе, они заранее готовят себя к неуспеху. Поэтому даже небольшие промахи воспринимаются ими как подтверждение своей позиции неудачника.

  2. Наличие страхов, связанных с социальными отношениями (страх «потери лица», страх непринятия группой). Жизнь в интернате или детском доме строго иерархизирована. Попадая туда, ребенок вынужденно находится в условиях постоянного коллективного давления. Не имея возможности изменить ситуацию, он должен занять определенную нишу в группе. Если он будет слишком слабым, то его не станут принимать в расчет. Если не понравится, то – «отвергнут», станут относиться плохо. Выпускники-сироты привыкли думать, что им не стоит рассчитывать на уважение и поддержку со стороны коллег по работе, что они «не такие», недостойные, глупые, в общем, несостоятельные. Голова их полна страхов, боязни того, что о них будут плохо говорить или думать, что их будут игнорировать, пренебрегать ими и т.п. Поведение определяется страхом принятия ответственности, самостоятельного выбора, мыслями «вдруг что-то сделаю не так и окажусь более глупым, чем другие».

Успешная социально-профессиональная адаптация на новом рабочем месте не может рассматриваться самостоятельно без учета проблем, с которыми выпускник сталкивается в самостоятельной жизни, и зависит от решения взаимосвязанных задач, ряд из которых должен быть решен еще до прихода выпускника на работу.

1. Необходимо создание опережающей социальной сети поддержки выпускника, куда войдет взрослый, к которому выпускник может обратиться с вопросами, возникающими в ходе работы. Коллектив предприятия/организации должен быть подготовлен к появлению выпускника. Для этого можно провести небольшую беседу с сотрудниками, объяснив, какие возможны сложности или непонимание в общении и поведении, как его поддержать и помочь быстрее адаптироваться и т.п.

Когда молодой человек придет на работу, его надо познакомить с коллективом, иногда с другими отделами (провести и представить); показать ему его рабочее место, объяснив, где и у кого необходимо брать необходимые инструменты или расходные материалы.

2. Желательно, чтобы выпускник проходил производственную практику на том предприятии, куда он потом придет трудоустраиваться при условии, что результаты практики были положительными.

3. Начатая еще в интернате или детском доме работа по формированию функциональной грамотности (т.е. умение на практике применить полученные знания) должна быть продолжена на предприятии. Новому работнику необходимо знать законы и уметь пользоваться ими; понимать содержание требований должностной инструкции и т.п. Практика показывает, что прочтение инструкции или выслушивание задания еще не означает понимания ее/его содержания и то, что и как реально надо делать. Во многом здесь может помочь наставник.

4. В первые же дни обеспечить знакомство с принятыми в организации ценностями и нормами поведения, коммуникационными потоками и другими элементами корпоративной культуры. Сюда включаются вопросы режима работы, правила внутреннего трудового распорядка, порядок оформления больничных и т.п.

5. Выпускника нужно ознакомить с социальным пакетом (если он есть); объяснить, когда, где и как он будет получать заработную плату, от чего она зависит.

6. С первого же дня желательно назначить новичку наставника.

7. Организовать обучение необходимым для работы навыкам.

8. Вопросы дисциплины следует решать не только через внешний контроль, но и через формирование внутреннего контроля выпускника. Внешний контроль для молодого человека необходим: выпускники привыкли к внешнему контролю в интернатном учреждении (говорили, что надо делать, проверяли выполнение и т.д.). Поэтому полная потеря внешнего контроля приведет к тому, что ситуация станет неуправляемой.

Формирование внутреннего контроля – это, прежде всего, обучение самостоятельности. Одной из таких технологий может стать договоренность. Составляется письменный договор (понятно, что юридической силы он не имеет), в котором прописано, что будет делать наставник, а что – сам молодой человек. Причем договор заключается на небольшой промежуток времени и должен регулярно пересматриваться. Выполнение и невыполнение условий договора должно подкрепляться соответствующими поощрениями и санкциями. Например, так может происходить решение одной из сложных проблем – проснуться и прийти вовремя на работу. Обязательно при этом четко пользоваться санкциями и поощрением.

9. С молодыми людьми надо проговорить на темы, не относящиеся в прямую к работе, но имеющие большое значение для качества ее выполнения. К ним относятся питание, отдых, заработная плата.

10. Обеспечить оказание психологической помощи и поддержки в период адаптационных кризисов.

11. Поддерживать связь с органами опеки и попечительства (до достижения совершеннолетия) и учреждением, выпускником которого является новичок. Их помощь, информация или совет могут помочь разрешить ситуацию без конфликта.

12. Работодатель, непосредственный начальник, наставник должны грамотно взаимодействовать с выпускником в период первичного трудоустройства и обязательно интересоваться чувствами выпускника, его отношением к жизни в организации, мнением и желаниями.

По этим причинам с работодателем тоже необходимо проводить специальную работу, так как у многих сложился определенный стереотип по отношению к данной категории выпускников. Например: собственная дискриминационная установка (сироты – это дети с плохой наследственностью); бескомпромиссность; оценочное суждение (все это умеют, а он простейшего не знает); завышенное ожидание; отсутствием знаний об особенностях выпускников и т.п.

Существуют также задачи, стоящие и перед обществом в целом, к которым в первую очередь относятся:

  • выстраивание системы посреднических организаций между интернатным учреждением и внешним миром;

  • привлечение негосударственных, общественных организаций, занимающихся выпускниками: они наиболее эффективны в нестандартных ситуациях;

  • избавление общества от стереотипа восприятия выпускников как «иных» людей, детских домов как негативных учреждений;

  • создание возможности для профессионального опыта воспитанников не в самом учреждении, а вне его стен;

  • развитие механизмов социального движения вверх.

Главным условием успешной социализации в обществе является организация специальной системной работы по адаптации выпускников на всех образовательных ступенях и с привлечением как можно большего числа социальных институтов.

^ II. ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ


Постинтернатное сопровождение выпускников

в условиях детского дома


В.Г. Пинигина, социальный педагог

ГКОУ «Варгашинский детский дом»


Начало взрослой самостоятельной жизни – непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудной ситуации, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям-сиротам и выпускникам детских домов приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Наибольшее количество детей выпускается из детских домов в возрасте 15-16 лет. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать свой досуг. Покидая детский дом, эти молодые люди, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к самостоятельной жизни, и у них начинаются проблемы:

  • ведут иждивенческий образ жизни;

  • страдают от алкогольной зависимости;

  • совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому наш педагогический коллектив после выхода из детского дома оказывает своим выпускникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое помогает им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами. Работа по сопровождению выпускников начинается еще до выпуска из стен родного детского дома. Составляется план мероприятий постинтернатного сопровождения выпускников, где определены зоны ответственности педагогов д/дома.


^ План мероприятий постинтернатного сопровождения выпускников



^ План мероприятий

Срок реализации

Ответственный

1

Подготовка пакета документов для поступления в учебное заведение

Апрель, май

Социальный педагог

2

Поступление в учебные заведения

Июнь

Социальный педагог

3

Контроль за обеспечением выпускника вещами согласно нормам

Август

Социальный педагог

4

Обучение в учебном заведении

Годы обучения в учебном заведении

Выпускник(ца)

5

Устройство в общежитие

Сентябрь

Выпускник(ца), сопровождающий социальный педагог детского дома, куратор группы

6

Организация быта в общежитии, социального обеспечение

Сентябрь

Выпускник(ца),

куратор группы

7

Организация пребывания выпускника в детского дома

Каникулярное время и выходные

Социальный педагог, воспитатель детского дома

8

Посещение родительских собраний

В течение года

Социальный педагог

9

Посещение учебных заведений с цель контроля и оказания помощи выпускникам

По мере необходимости

Администрация детского дома, социальный педагог

10

Запросы в учебное заведение об успеваемости, посещении, поведении, проживании в общежитии

Декабрь, май

По мере необходимости

Социальный педагог

11

Запросы о выплатах (стипендия, канцтовары, компенсация на одежду, на питание, проезд)

Сентябрь-октябрь

Март-апрель

Социальный педагог

12

Телефонные разговоры с социальным педагогом, мастерами, кураторами, педагогами учебного заведения

В течение учебного года

Социальный педагог

13

Традиционные вечера встреч с выпускниками

1 раз в три года

Социальный педагог

14

Поздравления с днем рождения, со знаменательными датами в жизни (свадьба, рождение ребенка, и т.д.)

В течение сопровождения

Социальный педагог, воспитатели

15

Организация проводов в Российскую армию и встреч.

По мере необходимости

Администрация детского дома, социальный педагог


Сопровождение выпускников проходит в два этапа. На первом этапе воспитанников готовим к самостоятельной жизни в стенах детского дома, где решаем такие задачи:

  • создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а также правовых знаний,

  • формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои жизненные планы.

Данные задачи педагогический коллектив решает через занятия по программам «Становление», «Мой выбор, мой путь», индивидуальное и групповое консультирование, социально-правовое обучение.

На 2 этапе идет сопровождение выпускника в постинтернатный период. Перед педагогическим коллективом стоят следующие задачи:

  • установление с выпускниками эмоционально-смысловых связей, направленное на повышение уровня самостоятельности,

  • формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста,

  • анализ жизнедеятельности и разработка предложений по социально-психологической коррекции опыта выпускников.

Сопровождение выпускника на 2 этапе происходит по следующему алгоритму.

Адаптационный период:

  • передача «Социальной карты» в учебное заведение (куратору, мастеру) или специалисту органа опеки и попечительства,

  • составление плана взаимодействия детского дома и учебного заведения,

  • установление постоянного эмоционального контакта с шефствующим педагогом,

  • оказание помощи в организации совместной деятельности куратора учебного заведения и выпускника, направленной на постепенное повышение уровня самостоятельности,

  • анализ трудностей, с которыми встречаются выпускники в адаптационный период, корректируется план взаимодействия, при необходимости социальный педагог детского дома выезжает в учебное заведение.

Взаимодействие детского дома и учебного заведения:

  • реализация плана взаимодействия (таб. 1);

  • отслеживание сформированности жизненных компетенций (мониторинг).

^ Таблица 1

План взаимодействия детского дома с учебным заведением



Мероприятия

Дата

Ответственный

1

Знакомство с выпускниками детского дома:

- характеристика на выпускника письменная и устная;

- знакомство с личным делом выпускника

Август – сентябрь

Зам. директора по УВР, соц. педагог детского дома,

2

Информирование соц. педагога детского дома о зачислении выпускников детских домов, о переводе на следующий курс

Сентябрь – ежегодно

Соц. педагог ПУ

3

Передача информации об адаптации выпускников детских домов 1 курса

Сентябрь

Соц. педагог ПУ

4

Информирование социального педагога детского дома о посещаемости занятий, о поведении в училище и общежитии выпускников детского дома

1 раз в 2 месяца

Соц. педагог ПУ

5

Передача информации об успеваемости выпускников детского дома.

Декабрь, июнь

Соц. педагог ПУ

6

Информирование администрации детского дома об отсутствии выпускников детского дома в училище и общежитии

По мере необходимости

Соц. педагог ПУ

7

Выезды представителей детского дома в учебные заведения

В течение учебного года

Зам. директора по УВР, соц. педагог

8

Выезды представителей учебного заведения в детские дома

В течение учебного года

Зам. директора по УВР, соц. педагог учебного заведения


^ Взаимодействие детского дома и выпускника, вступившего во взрослую жизнь:

  • психолого-педагогическая помощь,

  • социально-правовая помощь и поддержка в трудных жизненных ситуациях.


Вся работа с выпускниками детского дома по взаимодействию проходит по следующей схеме.


^ Схема взаимодействия воспитанника и значимых взрослых


Администрация

детского дома

Воспитатели семьи


Социальный

педагог

Родственники

Классный

руководитель

Друзья











Педагог-психолог

План мероприятий постинтернатного сопровождения выпускников




^ План мероприятий

Срок реализации

Ответственный

1

Подготовка пакета документов для поступления в учебное заведение

Апрель, май

Социальный педагог

2

Поступление в учебные заведения

Июнь

Социальный педагог

3

Контроль за обеспечением выпускника вещами согласно нормам

Август

Социальный педагог

4

Обучение в учебном заведении

Годы обучения в учебном заведении

Выпускник(ца)

5

Устройство в общежитие

Сентябрь.

Выпускник(ца), сопровождающий социальный педагог детского дома, куратор группы

6

Организация быта в общежитии, социального обеспечение

Сентябрь

Выпускник(ца),

куратор группы


7

Организация пребывания выпускника в детского дома

Каникулярное время и выходные

Социальный педагог, воспитатель детского дома

8

Посещение родительских собраний

В течение года

Социальный педагог

9

Посещение учебных заведений с цель контроля и оказания помощи выпускникам

По мере необходимости

Администрация детского дома, социальный педагог

10

Запросы в учебное заведение об успеваемости, посещении, поведении, проживании в общежитии

Декабрь, май

По мере необходимости

Социальный педагог

11

Запросы о выплатах (стипендия, канцтовары, компенсация на одежду, на питание, проезд)

Сентябрь-октябрь

Март-апрель

Социальный педагог

12

Телефонные разговоры с социальным педагогом, мастерами, кураторами, педагогами учебного заведения

В течение учебного года

Социальный педагог

13

Традиционные вечера встреч с выпускниками

1 раз в три года

Социальный педагог

14

Поздравления с днем рождения, со знаменательными датами в жизни (свадьба, рождение ребенка и т.д.)

В течение сопровождения

Социальный педагог, воспитатели

15

Организация проводов в Российскую армию и встреч

По мере необходимости

Администрация детского дома, социальный педагог







страница1/8
Дата конвертации01.12.2013
Размер1,8 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы