Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2012-2013 учебный год
Смотрите также:
- Программа утверждена на заседании педагогического совета моу центра психолого-медико-социального
- Мониторинг психолого – педагогического сопровождения лоо мониторинг психолого – педагогического
- Тема «Психолого педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к
- Психолого-педагогическая программа по освоению образовательной области «Художественное
- Задачи изучаемой дисциплины: Систематизировать исходные знания обучающихся по вопросу
- Планирование работы школы на 2012- 2013 учебный год 39
- Сборник методических рекомендаций по внедрению программ-тренингов для детей мигрантов
Содержание Рабочей программы………………………………………………………………………………………………………..6
Работа с родителями………………………………………………………………………………………………………………………9
Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ………………………………………….14
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………..23
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни…………………………………………………………24
Задания для обследования………………………………………………………………………………………………………………26
Бланк результатов обследования………………………………………………………………………………………………………27
Проведение психологических занятий………………………………………………………………………………………………...28
Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста…………………………………………...29
Используемая литература……………………………………………………………………………………………………………….31
Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.
Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.
Фрустрация каких – либо потребностей ребенка.
Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.
Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.
развитие мелкой моторики;
развитие внимания;
развитие памяти;
развитие логического и творческого мышления;
развитие речи,
развитие коммуникативных навыков;
пальчиковую гимнастику;
артикуляционную гимнастику;
знакомство с органами чувств и их функциями;
начальные навыки классификации, сравнения, выделения определенных свойств (цвет, форма, размер);
аппликацию, рисование, лепку;
игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.
с родителями;
педагогами;
воспитанниками.
Диагностика уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы;
Психолого-педагогическое сопровождение курса занятий;
Просветительская работа с родителями, направленная на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно-психическим и физиологическим возможностям;
Построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с трудностями;
Возраст, с которым малыш поступает в детское учреждение.
Степень сформированности у ребенка предметной деятельности и умения общаться с окружающими;
Отношение с ровесниками.
Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению;
Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ;
^
папка-передвижка "Первые шаги в детском саду», "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду" (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);
информационные листы-памятки с кратким материалом «Алгоритм прохождения адаптации»
памятка для родителей «Советы маме», которые они могут взять с собой;
анкета «Готов ли ребенок к детскому саду», на основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад.
Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада. Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.
Улучшение адаптационного процесса.
Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2-3 лет и т.п.
Групповые родительские собрания.
Родительский клуб «Здравствуй, малыш!»
Получение родителями общих рекомендаций по подготовке ребенка к ДОУ
Получение родителями информации о целях и задачах ДОУ, об образовательной деятельности и ее особенностях.
Обеспечение более эффективного взаимодействия родителей и персонала ДОУ
Сбор информации об особенностях внутрисемейного воспитания
Сбор информации о детях
Сбор информации о проблемах, особенно интересующих родителей
Просветительская работа с родителями
Создание оптимальных условий для адаптации детей к ДОУ
Ознакомление родителей с общими стратегиями игрового взаимодействия с детьми
Создание родительского клуба «Здравствуй, малыш!»
Организация постепенного ввода детей в группы, с учетом прогноза адаптации, сопровождение детей в период адаптации.
Рекомендации родителям и воспитателям по времени посещения ДОУ, длительности периода адаптации и т.д.
Проведение игровых занятий с детьми, направленных на улучшение эмоционального состояния.
Детальное знакомство родителей вновь поступающих детей с организацией воспитательно-образовательной, оздоровительной работы.
Подготовка ребенка к саду.
Сохранение и укрепление здоровья детей.
Создание непрерывной системы воспитательно-образовательной, оздоровительной работы в детском саду и семье.
Родители вновь поступивших детей;
Воспитатели групп раннего возраста;
Специалисты детского сада;
Медицинская сестра.
Закаливание.
Организация сна детей.
Питание и здоровье малыша.
Воспитание привычек здорового образа жизни.
Что воспитывает детский сад.
Как подготовить ребенка к детскому саду
Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду
Играем вместе.
Что такое раннее развитие.
Приемы реагирования на агрессию.
Соперничество между братьями и сестрами.
Как сделать, чтобы ребенок слушался.
Кризис трех лет.
Лето… Что делать вместе с ребенком.
Целебный сон, или еще раз про режим.
Проведение анкетирования, в том числе повторного;
Наблюдение за детьми, заполнение карт наблюдения;
Беседы с родителями;
Беседы с воспитателями.
Улучшение адаптации у детей раннего возраста;
Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;
Оптимизация взаимодействия родителей и детей;
Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;
Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки детей.
По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
Особенностям психического развития детей раннего возраста;
Формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанных в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);
Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);
Согласование методики режимных процессов с семьей;
Развитие мелкой моторики.
Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).
Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.
Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.
Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду;
Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
Развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Послушать негромкую, спокойную музыку и веселые детские песни;
Принести с собой из дома любимую игрушку, если загрустит малыш, то сможет прижать её к себе и почувствовать себя более спокойно;
Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему ребенку;
Мини-игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;
Места для уединения, где ребенок может отдохнуть от других детей.
закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;
способствовать эмоциональному восприятию сверстников;
подробно познакомить с расположением помещений в группе.
установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью);
закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;
побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).
приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);
привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли…»;
учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;
формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.
организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;
развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;
развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития;
подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;
поощрять культурно-гигиенические навыки.
Групповые занятия.
Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.
Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
Развитие восприятия.
Активизация речевых процессов.
Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.
Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».
-
Возраст
Пассивная речь
Активная речь
^
Игра
Конструктивная деятельность (с 2 лет)
Изобразительная деятельность (с 2,6 лет)
Навыки
Движения
грамматика
Вопросы
(с 2,6 лет)
Восприятие формы, величины
Восприятие цвета (с 2 лет)
Одевания
(с 1,9года)
Кормления
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1,3 год
1,6 год
1,9 год
2 года
2,6 год
3 года
Принятие задания – (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к действиям с ними.
^ самостоятельно или после обучения (показа, подражания действиям взрослого).
Обучение в процессе диагностического обследования – осуществляется только в пределах трех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с ориентировкой на речевую инструкцию.
^ определяется следующим образом: подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляет активный интерес к предложенным заданиям, самостоятельно их выполняет и заинтересовано конечным результатом. Для детей с нарушением интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.
1 балл – дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании;
2 балла – ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;
3 балла – ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;
4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату.
10 – 12 баллов – относятся к первой группе;
13 – 23 балла - вторая группа;
24 – 33 балла – к третьей группе;
34 – 40 – к четвертой группе.
-
№ п/п
Наименование задания
Возраст
2г – 2г. 6 м.
2г.6 м. – 3г.
1
Лови шарик
+
+
2
Спрячь шарик:
Две коробочки
+
Три коробочки
+
3
Разборка и складывание матрешки:
двухсоставная
+
трехсоставная
+
4.
Разборка и складывание пирамидки:
Из тех колец
+
Из четырех колец
+
5
Парные картинки:
Две
+
Четыре
+
6
Цветные кубики:
Два (красный, желтый (или белый))
+
Четыре (красный, желтый (или белый)) , зеленый, синий))
+
7.
Разрезные картинки:
Из двух частей
+
Из трех частей
+
8.
Достань тележку:
Скользящая тесемка
+
Скользящая и одна ложная тесемки
+
9
Конструирование из палочек:
«молоточек» (из двух палочек)
+
«треугольник» (из трех палочек)
+
10.
Нарисуй:
дорожку
+
домик
+
Эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;
Выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;
Понимать цели действия.
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Психолог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.
Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.
Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется.
В процессе практической работы допустима как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.
Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.
На заседании Приказом заведующего АУ ДОУ №16 «Снежинка» Педагогического Совета __________Л.А. Дроздова от «___» ________ 2012 № ____ «____»_______2012г. № ____ Протокол № _____ Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2012-2013 учебный год Составитель: педагог-психолог Музыка О.И. г. Радужный 2012 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………..3 2.1. Учебно – тематический план Родительские собрания……………………………………………………………………………...11 2.2. Учебно-тематический план Родительского клуба «Здравствуй малыш»……………………………………………………….11 2.3. Стендовая информация. Примерные темы консультаций. Оценка результативности……………………………………….13 2.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………………………………………………………………...13 3.1. Формы работы с детьми раннего возраста. Алгоритм прохождения адаптации………………………………………………15 3.2. Примерный план воспитательно – образовательной работы в период адаптации………………………………………….18 Приложение 1 Тренинг «Каким вы ходите видеть своего ребенка?» ………………………………………………………………………….32 Приложение 2 Тренинг «Цели воспитания и методы развития детской деятельности» …………………………………………………….36 Приложение 3 Тренинг «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Анализ проблем адаптационного периода………………….39 Приложение 4 Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) - памятка для родителей……………………………………………………………………………………………………………………………………………43 Приложение 5 Лист психолого - педагогической адаптации…………………………………………………………………………………..45 Приложение 7 Возрастная шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет…………………………………………………….47 Приложение 8 Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)…………………………………………………………………………………………………………………………….48 Приложение 9 Консультация для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»…………………………………………………………49 Приложение 10 Характеристика диагностического оборудования к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2-3 года)……………………………………………………………………………………………………………………………………………..52 Приложение 11 Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет………………………………………………………..53 ^ Детство — годы чудес. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство — период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне — недостаточной морфологической и функциональной зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Еще не понимая слов, ребенок рано начинает понимать, сердится на него взрослый или нет. Дети легко заражаются настроением окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать другие малыши. Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, о созданных там условиях воспитания и обучения, им жалко «отрывать» свое чадо от себя, им кажется, что только они и самые близкие люди могут дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы как можно дольше оттягивают момент, когда их малыш впервые переступит порог детского сада. Родители вызывают бабушек, прабабушек, нанимают нянь, сидят с ребенком по очереди, идут на всякие другие ухищрения, лишь бы не в детский сад, только бы рядом. Безусловно, до достижения ребенком трех лет ему лучше оставаться рядом с родными и близкими ему людьми. Но наступает момент, когда ребенку недостаточно общения с ограниченным кругом людей, ему нужны новые друзья и новые впечатления. Здесь на помощь семье должен прийти детский сад. Для этого в детском саду необходимы различные формы взаимодействия с семьями малышей, как посещающих, так и не посещающих детское учреждение. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания. На первый план должно выступать взаимодействие с родительской аудиторией на основе педагогического диалога. Семейное и общественное воспитание — две стороны процесса воспитания в интегративном взаимодействии. Кризис системы общественного дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семьи, не имеющей специальных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Семья оказалась в ситуации выбора содержания и форм воспитания ребенка, выбора воспитывающего взрослого, отвечающего за уход и образование ребенка. Таким взрослым может быть только человек, имеющий специальное образование, освоивший новую модель взаимодействия в триаде: ребенок—педагог—родитель. Новая модель дошкольного образования — совместное с семьей воспитание детей в условиях детского сада — обеспечивает развитие личности ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых. Отличительной особенностью модели является активное вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация идеи совместного воспитания возможна в такой форме, как семейная адаптационная группа. В такую группу дети приходят вместе с родителями. Здесь ребенок имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по-прежнему любим. Опытные специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. Семейная адаптационная группа обеспечивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специалистов (психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов), которые способны вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений, а также поддержать родителей в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка. В семейной адаптационной группе взрослый может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Дети тоже имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания. Оттого, какую позицию в воспитании займут родители, зависит, будет ли их ребенок самостоятельным, найдет ли свое место в жизни. Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей. Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие. Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспитания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными. Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малышу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сформулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо. Итак, позади пеленки и распашонки, но откуда-то накапливаются не всегда осознаваемые усталость, раздражение, тоска по прежнему, беззаботному образу жизни. Подобные ощущения появляются у совсем молодых родителей. К этому добавляются постоянная нехватка денег, необходимость во многом отказывать как себе, так и ребенку. Растущая напряженность провоцирует конфликты в семье, ухудшая семейный микроклимат. Надо что-то делать. И принимается решение отдать ребенка в детский сад. В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми? Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессиональная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). ^ Педагоги ДОУ организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении, так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками. Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации: частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа здоровья; заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры тела; отставание в нервно - психическом развитии. Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 г. 3 м., 1 г. 6 м., 1 г. 9 м., 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м., 3 г. Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года. Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются. ^ Говоря об адаптации ребенка к детскому саду, нельзя забывать, что без совместной работы родителей и сотрудников ДОУ здесь не обойтись. Во – первых родителям приходится перестраивать привычный образ жизни, подстраиваться под режим работы детского сада. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трех вариантах адаптации. ^ — около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям. Адаптация средней тяжести — семья приспосабливается за два месяца. ^ — требуется три месяца. Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если родители и сотрудники ДОУ объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо. Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства. Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений, узкий круг взаимосвязей с социальными институтами. Так же, практика показывает, что родителям часто не хватает качественной информации о жизнедеятельности ДОУ, оптимальных условиях развития детей и т.п. Анализ теории и практики убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации. Для успешного привыкания детей, раннего и младшего дошкольного возраста к новы условиям, разработана программа «Психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации». Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др. Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста. ^ Организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении так, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками. ^ В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста. Система работы в данном направлении призвана обеспечить адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья. В программу включены различные методы и техники: наблюдение, анкеты, беседа, тренинги. Программа включает в себя: Данная программа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель. В связи с этим организована работа по трем направлениям: Программа составлена с опорой на глубокое научное знание законов и закономерностей развития детской психики. Она базируется на следующих организационных принципах: ^ Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены. Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду: Работа с родителями Разработан пакет документов для родителей: Просветительская работа с родителями в форме: а/ сообщений на родительских собраниях (например, «Адаптация ребенка к детскому саду», «Психологические характеристики раннего возраста»; б/ семинаров-практикумов (например, «Игры в раннем возрасте»); в/ просветительских листовок (например, «Как общаться с ребенком?», «Что делать, если…»), информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста («Представление группы раннего возраста»); г) проведение тренингов: «Каким вы ходите видеть своего ребенка?», «Цели воспитания и методы развития детской деятельности», «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Оформлены: ^ взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, направленная на улучшение прохождения адаптационного периода. Возраст детей от 1,5 до 3-х лет. ^ взаимодействие с семьей, для более успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ. Программа рассчитана на работу с родителями детей от 1,5 до 3-х лет, проходящих период адаптации к детскому саду. ^ Структура программы Индивидуальное консультирование родителей: ^ Родительские собрания
^ Родительского клуба «Здравствуй малыш». Цель: Состав клуба: Руководит работой клуба – педагог-психолог.
Стендовая информация Примерные темы консультаций. Стендовая информация составляется по запросам родителей, с учетом результатов анкетирования. Оценка результативности Ожидаемые результаты Работа с педагогами Разработан пакет документов для педагогов: 1.1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями: 1.2. Разработаны рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми. 1.3. Разработана карта нервно-психического развития ребенка 1.4. Разработан примерный план воспитательно-образовательной работы в период адаптации 1.5. Разработан пакет диагностических методик для детей 2-3 лет. 1.6. «Лист психолого – педагогической адаптации», где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 25й) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности. ^ ^ Предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания. Цель – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи: Для этого можно порекомендовать: Алгоритм прохождения адаптации Первая неделя: Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00 – 11.00) Цель: Вторая неделя: Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (9.00-11.00) Цель: Третья неделя: Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон. Цель: Четвертая неделя: Дети посещают детский сад в течение всего дня. Цель: Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная. Ведущая психическая функция – восприятие. Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. ЦЕЛИ Оборудование Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные шарфы, бумага для рисования, специальный раздаточный материал (для отдельных занятий), цветные шнуры, мелкие игрушки, горох. Принципы проведения занятий: - наглядность обучения; - доступность; - развивающий и воспитательный характер учебного материала; - системность подачи материала. Структура и форма занятий: Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 9 человек). Длительность занятия 15 минут. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Общая структура занятия: - ритуал приветствия; - дыхательные упражнения; - пальчиковая, артикуляционная гимнастика; - развивающая игра; - изодеятельность (релаксационные упражнения); - ритуал прощания. ^ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
^ Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, стали положения отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При отборе заданий учитывались возрастные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основной способ усвоения общественного опыта – подражание действиям взрослых. Это происходит в том случае, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнять задание, предложенное взрослым. Обследование проводится в два этапа. Обследование на первом этапе проводиться одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду»), оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада («Лист психолого – педагогической адаптации»); второе – беседы, консультации с родителями и педагогами ДОУ. Педагоги, совместно с педагогом-психологом заполняют карту нервно-психического развития ребенка третьего года жизни. ^ основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, деятельность). ^ ребенка третьего года жизни Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________ Дата рождения ____________________________ Дата поступления _________________________________________ ^ (разработаны Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной).
^ Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его выполнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности. Количество показов выполнения задания не должно превышать двух-трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т.е. переход ребенка от подражательных действий к самостоятельному выполнению задания свидетельствует о его потенциальных возможностях. Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушением эмоционально-волевой сферы. ^ Наряду с качественной оценкой действиям ребенка дается количественная оценка (по четырехбальной шкале). Она проводится следующим образом: Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34 – 40 баллов) Дети, получившие в результате выполнения заданий: Задания для обследования ^ Группа № _________ Дата: _______________________ Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________
^ Группа № _________ Дата: ____________________ Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________
На основании данных обследования разрабатываются рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с ребенком. Детей первой группы, получивших 10-12 баллов, необходимо учить: У детей второй группы, получивших 13-23 балла, необходимо формировать способы усвоения общественного опыта. В первую очередь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умения понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты. Особое место с детьми в коррекционной работе должно занимать физическое воспитание. Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно-игровым действиям, а также предпосылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию). Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками. У детей третьей группы, получивших 24-33 балла, необходимо формировать активность интереса к свойствам и качествам предметов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). Важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктивным видам деятельности. Важным направлением в коррекционной работе с детьми третьей группы является формирование у них целостного представления об окружающей действительности. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей и речи детей. ^ Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий: Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей: Рекомендации по проведению занятий:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
