Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2012-2013 учебный год icon

Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2012-2013 учебный год



Смотрите также:
  1   2   3   4
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании Приказом заведующего АУ ДОУ №16 «Снежинка»

Педагогического Совета __________Л.А. Дроздова

от «___» ________ 2012 № ____ «____»_______2012г. № ____

Протокол № _____


Рабочая программа

психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

в период адаптации к дошкольному учреждению

на 2012-2013 учебный год


Составитель:

педагог-психолог

Музыка О.И.


г. Радужный 2012


Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………..3


  1. Содержание Рабочей программы………………………………………………………………………………………………………..6

  2. Работа с родителями………………………………………………………………………………………………………………………9

2.1. Учебно – тематический план Родительские собрания……………………………………………………………………………...11

2.2. Учебно-тематический план Родительского клуба «Здравствуй малыш»……………………………………………………….11

2.3. Стендовая информация. Примерные темы консультаций. Оценка результативности……………………………………….13

2.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………………………………………………………………...13

  1. Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ………………………………………….14

3.1. Формы работы с детьми раннего возраста. Алгоритм прохождения адаптации………………………………………………15

3.2. Примерный план воспитательно – образовательной работы в период адаптации………………………………………….18

  1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………..23

  2. Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни…………………………………………………………24

  3. Задания для обследования………………………………………………………………………………………………………………26

  4. Бланк результатов обследования………………………………………………………………………………………………………27

  5. Проведение психологических занятий………………………………………………………………………………………………...28

  6. Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста…………………………………………...29

  7. Используемая литература……………………………………………………………………………………………………………….31


Приложение 1 Тренинг «Каким вы ходите видеть своего ребенка?» ………………………………………………………………………….32

Приложение 2 Тренинг «Цели воспитания и методы развития детской деятельности» …………………………………………………….36

Приложение 3 Тренинг «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Анализ проблем адаптационного периода………………….39

Приложение 4 Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) - памятка для родителей……………………………………………………………………………………………………………………………………………43

Приложение 5 Лист психолого - педагогической адаптации…………………………………………………………………………………..45

Приложение 7 Возрастная шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет…………………………………………………….47

Приложение 8 Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)…………………………………………………………………………………………………………………………….48

Приложение 9 Консультация для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»…………………………………………………………49

Приложение 10 Характеристика диагностического оборудования к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2-3 года)……………………………………………………………………………………………………………………………………………..52

Приложение 11 Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет………………………………………………………..53


^ Пояснительная записка.

Детство — годы чудес. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство — период ин­тенсивного физического и психического развития. По насыщенно­сти овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне — недостаточной морфологической и функ­циональной зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Дети раннего возраста в большей сте­пени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Еще не понимая слов, ребенок рано начинает понимать, сердится на него взрослый или нет. Дети легко заражаются настроением окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать другие малыши.

Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубоко­го представления о жизни ребенка в ДОУ, о созданных там услови­ях воспитания и обучения, им жалко «отрывать» свое чадо от себя, им кажется, что только они и самые близкие люди могут дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы как можно дольше оттягивают момент, когда их малыш впервые переступит порог детского сада. Родители вызывают бабушек, прабабушек, нанимают нянь, сидят с ребенком по очереди, идут на всякие другие ухищрения, лишь бы не в детский сад, только бы рядом. Безусловно, до достижения ребенком трех лет ему лучше оставаться рядом с родными и близ­кими ему людьми. Но наступает момент, когда ребенку недостаточ­но общения с ограниченным кругом людей, ему нужны новые дру­зья и новые впечатления. Здесь на помощь семье должен прийти детский сад. Для этого в детском саду необходимы различные фор­мы взаимодействия с семьями малышей, как посещающих, так и не посещающих детское учреждение. Детский сад должен стать «от­крытым» по всем вопросам развития и воспитания. На первый план должно выступать взаимодействие с родительской аудиторией на основе педагогического диалога. Семейное и общественное воспита­ние — две стороны процесса воспитания в интегративном взаимо­действии.

Кризис системы общественного дошкольного образования обо­стрил проблему помощи и поддержки семьи, не имеющей специ­альных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких де­тей. Семья оказалась в ситуации выбора содержания и форм воспи­тания ребенка, выбора воспитывающего взрослого, отвечающего за уход и образование ребенка. Таким взрослым может быть только человек, имеющий специальное образование, освоивший новую модель взаимодействия в триаде: ребенок—педагог—родитель. Новая модель дошкольного образования — совместное с семьей воспита­ние детей в условиях детского сада — обеспечивает развитие лично­сти ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.

Отличительной особенностью модели является активное вовлече­ние семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация идеи совместного воспитания возможна в та­кой форме, как семейная адаптационная группа. В такую группу дети приходят вместе с родителями. Здесь ребенок имеет возможность, на­ходясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по-прежнему любим. Опытные специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. Семейная адаптационная группа обес­печивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специали­стов (психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов), которые способны вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений, а также поддержать родителей в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка. В семейной адаптационной группе взрослый может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Дети тоже имеют возможность получить пер­вые уроки общения со сверстниками, первые знания. Оттого, какую позицию в воспитании займут родители, зависит, будет ли их ребенок самостоятельным, найдет ли свое место в жизни.

Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных инсти­тута социализации дошкольников. Несмотря на различные воспита­тельные функции, для развития ребенка необходимо взаимодей­ствие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодей­ствовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоци­ональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка фор­мируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а до­школьное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей.

Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Имен­но семья и семейные отношения — системообразующее ядро каж­дой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и пре­емственность между детским садом и семьей. Ребенок часто нахо­дится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмо­циональное и психологическое развитие.

Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влия­нию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспи­тания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными.

Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимо­действия между ребенком и взрослыми во многом различны, малы­шу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сфор­мулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо.

Итак, позади пеленки и распашонки, но откуда-то накаплива­ются не всегда осознаваемые усталость, раздражение, тоска по пре­жнему, беззаботному образу жизни. Подобные ощущения появля­ются у совсем молодых родителей. К этому добавляются постоянная нехватка денег, необходимость во многом отказывать как себе, так и ребенку. Растущая напряженность провоцирует конфликты в се­мье, ухудшая семейный микроклимат. Надо что-то делать. И прини­мается решение отдать ребенка в детский сад.

В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувстви­тельностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно мень­ше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малы­ша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, при­вычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ре­бенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди, взро­слые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также измене­ние, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изме­нением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппе­тита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в на­чальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, пове­дения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессио­нальная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

^ Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:

  • Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.

  • Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.

  • Фрустрация каких – либо потребностей ребенка.

  • Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.

Педагоги ДОУ организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении, так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации: частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа здоровья; заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры тела; отставание в нервно - психическом развитии.

Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 г. 3 м., 1 г. 6 м., 1 г. 9 м., 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м., 3 г. Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года. Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются.


^ Содержание Рабочей программы.

Говоря об адаптации ребенка к детскому саду, нельзя забывать, что без совместной работы родителей и сотрудников ДОУ здесь не обойтись.

Во – первых родителям приходится перестраивать привычный образ жизни, подстраиваться под режим работы детского сада. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трех вариантах адаптации.

^ Легкая адаптация — около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.

Адаптация средней тяжести — семья приспосабливается за два месяца.

^ Тяжелая адаптация — требуется три месяца.

Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если родители и сотрудники ДОУ объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо.

Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства. Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений, узкий круг взаимосвязей с социальными институтами. Так же, практика показывает, что родителям часто не хватает качественной информации о жизнедеятельности ДОУ, оптимальных условиях развития детей и т.п. Анализ теории и практики убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации.

Для успешного привыкания детей, раннего и младшего дошкольного возраста к новы условиям, разработана программа «Психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации». Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.


^ Цель программы:

Организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении так, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.


^ Задачи Программы:

  1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

  2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.

  3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.


Система работы в данном направлении призвана обеспечить адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья.

В программу включены различные методы и техники: наблюдение, анкеты, беседа, тренинги. Программа включает в себя:

  • развитие мелкой моторики;

  • развитие внимания;

  • развитие памяти;

  • развитие логического и творческого мышления;

  • развитие речи,

  • развитие коммуникативных навыков;

  • пальчиковую гимнастику;

  • артикуляционную гимнастику;

  • знакомство с органами чувств и их функциями;

  • начальные навыки классификации, сравнения, выделения определенных свойств (цвет, форма, размер);

  • аппликацию, рисование, лепку;

  • игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.

Данная программа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель.

В связи с этим организована работа по трем направлениям:

  • с родителями;

  • педагогами;

  • воспитанниками.

Программа составлена с опорой на глубокое научное знание законов и закономерностей развития детской психики.

Она базируется на следующих организационных принципах:

  • Диагностика уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы;

  • Психолого-педагогическое сопровождение курса занятий;

  • Просветительская работа с родителями, направленная на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно-психическим и физиологическим возможностям;

  • Построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.


^ Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду

Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.

Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду:

  • Это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с трудностями;

  • Возраст, с которым малыш поступает в детское учреждение.

  • Степень сформированности у ребенка предметной деятельности и умения общаться с окружающими;

  • Отношение с ровесниками.



Работа с родителями

Разработан пакет документов для родителей:

  • Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению;

  • Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ;

  • ^ Индивидуальное консультирование для родителей.

Просветительская работа с родителями в форме:

а/ сообщений на родительских собраниях (например, «Адаптация ребенка к детскому саду», «Психологические характеристики раннего возраста»;

б/ семинаров-практикумов (например, «Игры в раннем возрасте»);

в/ просветительских листовок (например, «Как общаться с ребенком?», «Что делать, если…»), информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста («Представление группы раннего возраста»);

г) проведение тренингов: «Каким вы ходите видеть своего ребенка?», «Цели воспитания и методы развития детской деятельности», «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду».


Оформлены:

  • папка-передвижка "Первые шаги в детском саду», "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду" (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);

  • информационные листы-памятки с кратким материалом «Алгоритм прохождения адаптации»

  • памятка для родителей «Советы маме», которые они могут взять с собой;

  • анкета «Готов ли ребенок к детскому саду», на основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад.


^ Разработана Программа взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, направленная на улучшение прохождения адаптационного периода. Возраст детей от 1,5 до 3-х лет.

^ Цель программы: взаимодействие с семьей, для более успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Программа рассчитана на работу с родителями детей от 1,5 до 3-х лет, проходящих период адаптации к детскому саду.

^ Основные задачи программы:

  • Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада. Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.

  • Улучшение адаптационного процесса.

  • Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2-3 лет и т.п.

Структура программы

  • Групповые родительские собрания.

  • Родительский клуб «Здравствуй, малыш!»

  • Получение родителями общих рекомендаций по подготовке ребенка к ДОУ

  • Получение родителями информации о целях и задачах ДОУ, об образовательной деятельности и ее особенностях.

  • Обеспечение более эффективного взаимодействия родителей и персонала ДОУ

Индивидуальное консультирование родителей:

  • Сбор информации об особенностях внутрисемейного воспитания

  • Сбор информации о детях

  • Сбор информации о проблемах, особенно интересующих родителей

  • Просветительская работа с родителями

  • Создание оптимальных условий для адаптации детей к ДОУ

  • Ознакомление родителей с общими стратегиями игрового взаимодействия с детьми

  • Создание родительского клуба «Здравствуй, малыш!»

  • Организация постепенного ввода детей в группы, с учетом прогноза адаптации, сопровождение детей в период адаптации.

  • Рекомендации родителям и воспитателям по времени посещения ДОУ, длительности периода адаптации и т.д.

  • Проведение игровых занятий с детьми, направленных на улучшение эмоционального состояния.



^ Учебно – тематический план

Родительские собрания


п/п

Темы

Всего часов

В том числе

Теория

Практика

1

Психологические особенности детей раннего возраста

20мин.

15 мин.

5 мин.

2.

«Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ»

30мин.

25 мин.

5 мин.

3.

«Адаптируемся вместе»

30мин.

20 мин.

10 мин.

4.

Организация режима дня и его значение для ребенка.

20 мин.

20 мин.

-

5.

Выработка общей стратегии воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ

20 мин.

20 мин.

-




Итого

2 часа

1.40мин.

20 мин.



^ Учебно-тематический план

Родительского клуба «Здравствуй малыш».

Цель:

  • Детальное знакомство родителей вновь поступающих детей с организацией воспитательно-образовательной, оздоровительной работы.

  • Подготовка ребенка к саду.

  • Сохранение и укрепление здоровья детей.

  • Создание непрерывной системы воспитательно-образовательной, оздоровительной работы в детском саду и семье.

Состав клуба:

    • Родители вновь поступивших детей;

    • Воспитатели групп раннего возраста;

    • Специалисты детского сада;

    • Медицинская сестра.

Руководит работой клуба – педагог-психолог.



п/п

Мероприятия

Срок

Ответственный

1.

Заседание 1. «Организационное».

1. Знакомство с Уставом детского сада, родительским договором.

2. Экскурсия по детскому саду.


Май


Заведующий ДОУ

2.

Заседание 2. «На пороге сада».

1. Подготовка ребенка к поступлению в сад.

2. Проблемы адаптационного периода.

3. Особенности режима дня.


Май

Июнь

Воспитатели групп. Медицинская сестра.

Педагог-психолог.

3.

Заседание 3. «Психологическая школа для родителей»

Июнь-

июль

Заведующий ДОУ.

Педагог-психолог

4.

Заседание 4. Специфика организации лечебно-профилактических мероприятий

  1. Закаливание.

  2. Организация сна детей.

  3. Питание и здоровье малыша.

  4. Воспитание привычек здорового образа жизни.


Июль-

август


Медицинская сестра.

Диетическая сестра.

Педагог-психолог.

5.

Заседание 5. Уточнение сроков поступления ребенка в детский сад.

1. Свободное посещение с ребенком групповых развлечений, прогулок, мини-экскурсий, режимных моментов с целью освоения новой среды, общества, привыкания к незнакомым людям.



Август-

сентябрь

Заведующий ДОУ.

Воспитатели групп.

Музыкальный руководитель.

Педагог-психолог.


6.


Заседание 6. Участие в празднике «Здравствуй группа».




Сентябрь-

октябрь


Воспитатели групп.

Музыкальный руководитель.

Педагог-психолог.



Стендовая информация

Примерные темы консультаций.


  • Что воспитывает детский сад.

  • Как подготовить ребенка к детскому саду

  • Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду

  • Играем вместе.

  • Что такое раннее развитие.

  • Приемы реагирования на агрессию.

  • Соперничество между братьями и сестрами.

  • Как сделать, чтобы ребенок слушался.

  • Кризис трех лет.

  • Лето… Что делать вместе с ребенком.

  • Целебный сон, или еще раз про режим.

Стендовая информация составляется по запросам родителей, с учетом результатов анкетирования.


Оценка результативности

  • Проведение анкетирования, в том числе повторного;

  • Наблюдение за детьми, заполнение карт наблюдения;

  • Беседы с родителями;

  • Беседы с воспитателями.


Ожидаемые результаты


  • Улучшение адаптации у детей раннего возраста;

  • Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;

  • Оптимизация взаимодействия родителей и детей;

  • Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;

  • Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки детей.



Работа с педагогами

Разработан пакет документов для педагогов:

1.1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

  • По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;

  • Особенностям психического развития детей раннего возраста;

  • Формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанных в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);

  • Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);

  • Согласование методики режимных процессов с семьей;

  • Развитие мелкой моторики.

1.2. Разработаны рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.

1.3. Разработана карта нервно-психического развития ребенка

1.4. Разработан примерный план воспитательно-образовательной работы в период адаптации

1.5. Разработан пакет диагностических методик для детей 2-3 лет.

1.6. «Лист психолого – педагогической адаптации», где отмечаются в контрольные дни (1­й, 2­й, 3­й, 4­й, 8­й, 16­й, 2­5й) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.


^ Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ.

  • Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).

  • Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.

  • По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.

  • Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.

  • Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.

  • Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.



^ Формы работы с детьми раннего возраста:



Предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.

Цель – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Этим определяются основные задачи:

  • Преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду;

  • Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

  • Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Для этого можно порекомендовать:

  • Послушать негромкую, спокойную музыку и веселые детские песни;

  • Принести с собой из дома любимую игрушку, если загрустит малыш, то сможет прижать её к себе и почувствовать себя более спокойно;

  • Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему ребенку;

  • Мини-игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;

  • Места для уединения, где ребенок может отдохнуть от других детей.


Алгоритм прохождения адаптации


Первая неделя:

Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00 – 11.00)

Цель:

  • закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;

  • способствовать эмоциональному восприятию сверстников;

  • подробно познакомить с расположением помещений в группе.


Вторая неделя:

Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (9.00-11.00)

Цель:

  • установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью);

  • закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;

  • побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).


Третья неделя:

Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

Цель:

  • приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);

  • привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли…»;

  • учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;

  • формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.


Четвертая неделя:

Дети посещают детский сад в течение всего дня.

Цель:

  • организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;

  • развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;

  • развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития;

  • подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;

  • поощрять культурно-гигиенические навыки.



Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная.

Ведущая психическая функция – восприятие.

  1. Групповые занятия.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

ЦЕЛИ

  • Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.

  • Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.

  • Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

  • Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

  • Развитие восприятия.

  • Активизация речевых процессов.

  • Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.

  • Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

  • Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».


Оборудование


Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные шарфы, бумага для рисования, специальный раздаточный материал (для отдельных занятий), цветные шнуры, мелкие игрушки, горох.

Принципы проведения занятий:

- наглядность обучения;

- доступность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

- системность подачи материала.

Структура и форма занятий:

Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 9 человек). Длительность занятия 15 минут.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Общая структура занятия:

- ритуал приветствия;

- дыхательные упражнения;

- пальчиковая, артикуляционная гимнастика;

- развивающая игра;

- изодеятельность (релаксационные упражнения);

- ритуал прощания.


^ ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

День

1-я неделя

2-я неделя

1

2

3

Понедельник

Приветствие малыша от имени игрушки (плюшевый мишка, зайка, кукла). Экскурсия по группе.

Пальчиковая игра «Сорока-ворона».

Игра «Чудесный мешочек».

Раздача подарков.



Продолжить знакомство с группой. Рассказ-импровизация воспитателя о жизни игрушек и ребят.

Игра «Сорока-сорока».

Игра-забава «Музыкальная шкатулка».

Подвижная игра «Смотри, что я могу».

«Ласковая минутка» - аудиозапись «Малыш у моря».

Вторник

Беседа «Кто у нас хороший?» (игра у зеркала).

Игра «Идет коза рогатая»..

Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!».

Игра-путешествие «В гости к Мойдодыру» (в санитарную комнату).

Подробное знакомство с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения.

Катание на игрушках-качалках, каталках, качелях в спортивном уголке.


Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!», беседа о жизни в детском саду.

Игра-забава «Чудесный мешочек».

Раздача подарков.

Игры «Идет коза рогатая», «По кочкам».

Путешествие к Мойдодыру – игровое упражнение «Найди свою картинку».

Игры в спортивном уголке с использованием сухого бассейна, качелей, горки.

Релаксация «Молчок».

Хохотальная разминка.

Среда

Беседа о животных, живущих у детей дома. Знакомство с обитателями уголка природы в группе (если есть).

Игра «Тушки-тутушки», повторение знакомых игр.

Подвижная игра «Догони мяч».

Игры с природным материалом «Волшебные коробочки».

Чтение художественной литературы.



Беседа у зеркала «Кто у нас хороший?».

Подвижная игра «Смотри, что я могу».

Рассматривание картинок о животных, рассказ-импровизация «Детский сад для лесных зверюшек».

В гостях у Мойдодыра – обыгрывание стихотворения Н. Пикулевой «Умывалочка».

Игры «Ехали мы, ехали…», «Ладушки».

Игра-забава «Воздушные шары».

Релаксация «Молчок», аудиозапись «Голоса природы»



Четверг



Рассказ-импровизация воспитателя «Как мы с Зайкой ждали Машу, Катю…», наблюдение в окно.

Игра-забава «Минутка заводной игрушки».

Игры «Ехали мы, ехали…», «Ладушки».

Игра-путешествие по группе «Кто, кто в этом домике живет?». Знакомство с расположением игровых зон, игрушек и пособий.

Подвижная игра «Смотри, что я могу».

Игра-путешествие в «Комнату снов», знакомство с хозяйкой-куклой Сплюшкой.



Игра-путешествие по группе «Кто в домике живет?».

Игра с водой «Нырки».

Игра-забава со звучащими, музыкальными игрушками.

Минутка отдыха «Мягкая».

Игра «По кочкам, по кочкам».

Игра-путешествие в «Комнату снов», аудиозапись «Колыбельная».

Подвижная игра-катание на каталках, качелях.



Пятница


Беседа с ребенком на интересующую его тему (о папиной машине, старших братьях и сестрах, об игрушках, мультике).

Игра-забава с музыкальными игрушками.

Игра «Идет коза рогатая», «Тушки-тутушки».

Игра с водой «Нырки» (подготовительные навыки для мытья рук), закрепление правил поведения в комнате Мойдодыра.

Подвижная игра «Догони мяч».



Рассказ-импровизация воспитателя «Как мы с Мишуткой ждали Машу…», наблюдение в окно.

Игра «Давай-ка».

Подвижная игра «Догони мяч».

Самостоятельные игры с мячами.

Ласковая минутка «Кто у нас хороший?».

Игры с природным материалом «Морские сокровища».

В гостях у Мойдодыра – инсценирование стихотворения «Умывалочка» Н. Пикулевой.




^ 3-я неделя

4-я неделя



Понедельник


Продолжить знакомство с групповой комнатой.

Сюжетная игра «Мы шли, шли …».

Подвижная игра «Бегите ко мне».

Минутка отдыха «Мягкая».

Игра с водой «Плавает-тонет».

Игры для развития мелкой моторики «Бусы».

Хохотальная разминка.

Самостоятельные игры.

Сюжетная игра «Поможет игрушкам найти свой дом».

Ласковая минутка – слушание аудиозаписи «Классические мелодии для малышей».

Утро.

Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!».

Экскурсия на кухню.

Лепка из соленого теста.

Игра «Моем руки чисто».

Игра-забава «Мыльные пузыри».

Свободная деятельность.

Сюжетная игра «Поможет игрушкам найти свой дом».

Ласковая минутка – слушание аудиозаписи «Классические мелодии для малышей».

Подвижная игра «Поезд».

Вечер.

Игра-занятие «Кукла Катя проснулась» - обучение игровым навыкам.

Подвижные игры в спортивном уголке (катание на качелях, качалках, игровые упражнения в сухом бассейне).

Чтение художественной литературы «Курочка Ряба».

Вторник

Беседа с детьми на интересующие их темы.

Игра-забава «Кто это хлопает в ладоши?».

Сюжетная игра «В гости к куклам».

Подвижная игра «Самолеты».

Экскурсия в физкультурный зал.

Свободная деятельность.

Игра «Смотри, что я могу».

Ласковая минутка. «В гостях у Сплюшки» - аудиозапись «Классические колыбельные».

Утро.

Рассматривание картинок на тему «Животные» - беседа о домашних животных.

Игра-забава «Где же наша…».

Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко».

Путешествие в физкультурный зал.

Свободная деятельность.

Игры «По кочкам, по кочкам», «Идет коза рогатая».

Минутка отдыха «У Сплюшки» - рассказывание воспитателем сказки-импровизации.

Сюжетная ига «Прогоним капризок».

Подвижная игра «Поезд».

Вечер.

Рассказ-инсценировка воспитателя «Для чего нужны карандаши?» - свободное рисование.

Подвижная игра «Зайки».

Игра-занятие «Заболела кукла Катя» - обучение игровым навыкам. Рассматривание картинок о жизни в детском саду.




^ 3-я неделя

4-я неделя



Среда



Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Сюжетная игра «Я иду в гости с подарками».

Подвижная игра «Самолеты».

Самостоятельная деятельность.

Игра с водой «Ловкие пальчики».

Релаксация «Дедушка Молчок».

Музыкальная игра «Мы в лесок пойдем».

Игра «В гостях у Мойдодыра» (закрепление правил поведения в санитарной комнате).

Утро.

Сюжетная игра «В гости к куклам».

Подвижная игра «Самолеты».

Минутка звучащих, музыкальных игрушек.

Свободная деятельность.

Сюжетная игра «Поможем игрушкам найти свой дом».

Музыкальная игра «Мы в лесок пойдем».

Показ-инсценировка потешки «Огуречик, огуречик».

Игра «В гостях у Мойдодыра» - закрепление первых культурно-гигиенических навыков.

Вечер.

Экскурсия по детскому саду – продолжить знакомство с детским садом, его сотрудниками.

Просмотр мультфильма.

Игры со строительным материалом (напольные мягкие модули) «Самолет построим сами…».

Игра-занятие «Покормим куклу Катю обедом».

Самостоятельная деятельность.



Четверг



Беседы на интересующие детей темы.

Сюжетная игра «Я иду к вам в гости с подарками».

Рисование фломастерами, маркерами.

Подвижная игра «Бегите ко мне».

Минутка отдыха «У Сплюшки» - слушание аудиозаписи «Сказки Бони-ласки».

Самостоятельная деятельность.

Пальчиковая игра «Гости», «Ладушки».

Свободные игры в спортивном уголке (катание на качелях, сухой бассейн, каталки).

Хохотальная разминка.

Утро.

Игры с природным материалом «Сундучок сокровищ».

Сюжетная игра «Мы шли, шли…».

Игра-забава с мыльными пузырями.

Подвижная игра «Зайки».

Минутка отдыха «На лесной полянке» - слушание аудиозаписи «Малыш в деревне».

Самостоятельная деятельность.

Сюжетная игра «Поможем найти игрушкам свой домик».

Пальчиковая игра «Гости».

Хохотальная разминка.

Вечер.

Показ-инсценировка сказки «Курочка Ряба» (кукольный театр би-ба-бо).

Подвижная игра «Самолеты». Самостоятельная

деятельность. Пальчиковые игра «Ладушки».





^ 3-я неделя

4-я неделя



Пятница


Наблюдение из окна группы за приходом детей в детский сад.

Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко».

Игра-забава «Кто это хлопает в ладоши?».

Показ-инсценировка потешки «Огуречик, огуречик».

Подвижная игра «Самолеты».

Ласковая минутка «У Сплюшки» - слушание аудиозаписи «Сказки Бони-ласка».

Самостоятельная деятельность.

Сюжетная игра «Прогоним капризок».

Игра «Моем руки чисто».


Утро.

Игра-забава «Воздушные шары».

Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко».

Пальчиковая игра «Сорока-ворона».

Показ-инсценирование потешки «Кисонька Мурысонька».

Свободная деятельность.

Сюжетная игра «Поможем игрушкам найти свой дом».

Подвижная игра «Зайки».

Минутка отдыха «На лесной полянке».

Игра с водой «Бульбочки».

Вечер.

Посещение вечернего развлечения в старшей группе.

Игры с куклами «Покормим куклу», «Покатаем Катю в коляске».

Подвижная игра «Догони мяч».

Сенсорная игра «Бусы»



^ Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, стали положения отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При отборе заданий учитывались возрастные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основной способ усвоения общественного опыта – подражание действиям взрослых. Это происходит в том случае, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнять задание, предложенное взрослым.

Обследование проводится в два этапа.

Обследование на первом этапе проводиться одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду»), оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада («Лист психолого – педагогической адаптации»); второе – беседы, консультации с родителями и педагогами ДОУ. Педагоги, совместно с педагогом-психологом заполняют карту нервно-психического развития ребенка третьего года жизни.

^ Первичное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, деятельность).

^ Карта нервно-психического развития

ребенка третьего года жизни


Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________

Дата рождения ____________________________ Дата поступления _________________________________________


Возраст

Пассивная речь

Активная речь

^ Сенсорное развитие

Игра

Конструктивная деятельность (с 2 лет)

Изобразительная деятельность (с 2,6 лет)

Навыки

Движения

грамматика

Вопросы

(с 2,6 лет)

Восприятие формы, величины

Восприятие цвета (с 2 лет)

Одевания

(с 1,9года)

Кормления

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1,3 год


































1,6 год


































1,9 год


































2 года


































2,6 год


































3 года


































^ Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни

(разработаны Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной).


Возраст

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Конструктивная деятельность

Изобразительная деятельность

Навыки

Движения

грамматика

вопросы

Воспроизведение цвета

Воспроизведение формы

одевания

кормления

2 года — 2 года 6 мес.

Говорит многословными предложениями (более 3-х слов)

Появляются вопросы: «где?», «куда?»

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4-х основных цветов

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале

Игра носит сюжетный характер. Ребенок понимает взаимосвязь последовательных действий (2-3)

Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их




Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки

Ест аккуратно

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см

2 года 6 мес. - 3 года

Начинает употреблять сложные придаточные предложения

Появляются вопросы «почему?», «когда?»

Называет 4 основных цвета

В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению

Появляются элементы ролевой игры

Появляются сложные сюжетные постройки

С помощью пластилина и карандаша изображает простые предметы и называет их

Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого

Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см



^ На втором этапе проводится диагностическое обследование с каждым ребенком индивидуально.

Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его выполнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

  • Принятие задания – (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к действиям с ними.

  • ^ Способ выполнения задания – самостоятельно или после обучения (показа, подражания действиям взрослого).

  • Обучение в процессе диагностического обследования – осуществляется только в пределах трех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с ориентировкой на речевую инструкцию.

Количество показов выполнения задания не должно превышать двух-трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т.е. переход ребенка от подражательных действий к самостоятельному выполнению задания свидетельствует о его потенциальных возможностях. Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушением эмоционально-волевой сферы.

  • ^ Отношение ребенка к результату своей деятельности – определяется следующим образом: подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляет активный интерес к предложенным заданиям, самостоятельно их выполняет и заинтересовано конечным результатом. Для детей с нарушением интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.

^ Количественная оценка действий ребенка

Наряду с качественной оценкой действиям ребенка дается количественная оценка (по четырехбальной шкале). Она проводится следующим образом:

  • 1 балл – дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании;

  • 2 балла – ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

  • 3 балла – ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;

  • 4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34 – 40 баллов)

Дети, получившие в результате выполнения заданий:

  • 10 – 12 баллов – относятся к первой группе;

  • 13 – 23 балла - вторая группа;

  • 24 33 балла – к третьей группе;

  • 34 – 40 – к четвертой группе.



Задания для обследования


п/п

Наименование задания

Возраст

2г – 2г. 6 м.

2г.6 м. – 3г.

1

Лови шарик

+

+

2

Спрячь шарик:







Две коробочки

+




Три коробочки




+

3

Разборка и складывание матрешки:







двухсоставная

+




трехсоставная




+

4.

Разборка и складывание пирамидки:







Из тех колец

+




Из четырех колец




+

5

Парные картинки:







Две

+




Четыре




+

6

Цветные кубики:







Два (красный, желтый (или белый))

+




Четыре (красный, желтый (или белый)) , зеленый, синий))




+

7.

Разрезные картинки:







Из двух частей

+




Из трех частей




+

8.

Достань тележку:







Скользящая тесемка

+




Скользящая и одна ложная тесемки




+

9

Конструирование из палочек:







«молоточек» (из двух палочек)

+




«треугольник» (из трех палочек)




+

10.

Нарисуй:







дорожку

+




домик




+



^ Бланк результатов обследования


Группа № _________ Дата: _______________________

Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________


п/п

Ф.И ребенка



Наименование задания для детей 2г. 6 м. – 3г.

^ Сумма

баллов

Лови шарик

Спрячь шарик:

Три коробочки

Разборка и складывание матрешки:

трехсоставная

^ Разборка и складывание пирамидки:

Из четырех колец

Парные картинки:

четыре


Цветные кубики:

Четыре (красный, желтый (или белый)) , зеленый, синий))

^ Разрезные картинки:

Из трех частей

Достань тележку:

Скользящая и одна ложная тесемки

Конструирование из палочек:

«треугольник» (из трех палочек)

Нарисуй:

домик























































































































^ Бланк результатов обследования

Группа № _________ Дата: ____________________

Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________


п/п

Ф.И ребенка



Наименование задания для детей 2г и 2г 6 м

^ Сумма

баллов

Лови шарик

Спрячь шарик:

Две коробочки

Разборка и складывание матрешки:

двухсоставная

^ Разборка и складывание пирамидки:

Из трех колец

Парные картинки:

две


Цветные кубики:

Два (красный, желтый (или белый))

^ Разрезные картинки:

Из двух частей

Достань тележку:

Скользящая тесемка

Конструирование из палочек:

«молоточек» (из двух палочек)

Нарисуй:

дорожку
















































































На основании данных обследования разрабатываются рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с ребенком.

Детей первой группы, получивших 10-12 баллов, необходимо учить:

  • Эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;

  • Выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;

  • Понимать цели действия.

У детей второй группы, получивших 13-23 балла, необходимо формировать способы усвоения общественного опыта. В первую очередь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умения понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты. Особое место с детьми в коррекционной работе должно занимать физическое воспитание.

Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно-игровым действиям, а также предпосылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию).

Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками.

У детей третьей группы, получивших 24-33 балла, необходимо формировать активность интереса к свойствам и качествам предметов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). Важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктивным видам деятельности. Важным направлением в коррекционной работе с детьми третьей группы является формирование у них целостного представления об окружающей действительности. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей и речи детей.

^ Проведение психологических занятий

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определя­ются основные задачи занятий:

  • преодоление стрессовых состояний у детей раннего возра­ста в период адаптации к детскому саду;

  • обучение воспитателей методам проведения групповых за­нятий в адаптационный период;

  • формирование активной позиции родителей по отноше­нию к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются за­дачи комплексного развития детей:

  • снятие эмоционального и мышечного напряжения;

  • снижение импульсивности, излишней двигательной ак­тивности, тревоги, агрессии;

  • развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

  • развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

  • развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор­динации движений;

  • развитие игровых навыков, произвольного поведения.


Рекомендации по проведению занятий:

  • Психолог является непосредственным активным участни­ком занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, за­дает образцы выполнения действий.

  • Не стоит настаивать на активном участии всех детей в за­нятии. Нормально, если на первых порах часть детей бу­дет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы присту­пить к игре.

  • Не следует оценивать детей, добиваться единственно пра­вильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется.

  • В процессе практической работы допустима как сокраще­ние количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребно­стями и индивидуальными особенностями детей. Родите­лям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ре­бенком в те же игры.

  • Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить от­дельные занятия, игры и упражнения.





страница1/4
Дата конвертации01.12.2013
Размер1,09 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы