Исследование связной речи icon

Исследование связной речи



Смотрите также:
1   2   3
Тематическое планирование по программе развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

№ и тема занятия

Цель

Задачи

Методы и приемы работы

Оборудование

1 занятие

1. «Маша идет в театр»



Знакомство с театрализованной деятельностью



- Установить эмоциональный контакт с детьми;

- сформировать у детей положительное отношение и интерес к театрализованной игре;

- учить выражать интонацией и мимикой настроение изображаемого героя.

Предварительная работа: чтение и разбор сказки А.Толстого «Буратино». Инсценирование элементов сказки «Буратино».

Ширма, кукла, игрушечные или вырезанные из картона персонажи сказки «Буратино»: Буратино, Пьеро, Карабас-Барабас, Мальвина.

2 занятие

2. «Рукавичка»



Знакомство с понятием «слово-предмет»

-Учить дифференцировать вопросы «кто?», «что?»;

- развивать слуховое внимание;

- учить задавать вопросы;

- знакомить с понятием «слово-предмет».

Предварительная работа: чтение и разбор народной украинской сказки «Рукавичка». Инсценирование сказки «Рукавичка».

Ширма, куклы на подставке (дед, мышка, лягушка, зайчик, волк, лиса, медведь), рукавица.

3 занятие

3. «Репка»



Знакомство с понятием «слово-действие»

- Закреплять понятие «слово-предмет»;

- знакомить с понятием «слово-действие»;

- упражнять в различении слов-действий и слов-предметов;

- учить придумывать слово-действие к слову предмету и слово-предмет к слову-действию.

Предварительная работа: чтение и разбор сказки «Репка». Инсценирование элементов сказки «Репка».

Ширма, куклы на подставке (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка), репка.

4 занятие

4. «Колобок»



Составление простых предложений по сюжетной картинке

- Учить составлять простое предложение (слово-предмет+ слово-действие) по сюжетной картинке или показу;

- развивать слуховое внимание;

- обогащать речь детей различными частями речи;

Предварительная работа: чтение и разбор сказки «Колобок». Инсценирование элементов сказки «Колобок» с опорой на сюжетные картинки.

Ширма, куклы на подставке (бабка, дед, колобок, волк, медведь, лиса), домик бабушки с дедушкой.

5 занятие

5. «Наш друг светофор»



Расширение словарного запаса (активный и пассивный словарь)

- Учить детей отделять образцы связной речи от бессвязных образцов;

- развивать слуховое внимание;

- продолжать учить отвечать на вопрос развернутой фразой;

- обогащать речь детей различными частями речи.

Предварительная работа: разговор с детьми о правилах дорожного движения и значении светофора. Инсценировка дорожного движения.

Фланелеграф или магнитная доска, на котором размечены: тротуар, проезжая часть улицы, пешеходный переход «зебра», машины: легковые, грузовые фигурки пешеходов, светофор (к нему прикрепляются кружки трех цветов, которые можно менять).

6 занятие

6. «Красная шапочка»



Обогащение речи детей речевыми конструкциями с предлогами

- Уточнять знания детей о предлогах (на, под, за, перед и др);

- развивать монологическую форму связной речи;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях.


Предварительная работа: чтение и разбор сказки «Красная шапочка». Инсценировка элементов сказки «Красная шапочка».


Красная шапочка, фартучек, кор­зинка с гостинцами; шапочка или маска с изображением зубасто­го волка; элементы одежды и атрибуты для дровосеков — ша­почки, куртки, жилеты, деревянные топорики; элементы костюма мамы; очки, фартук для бабушки, кровать, домик.

7 занятие

7. «Два жадных медвежонка»

Развитие навыков пересказа

- Учить навыкам пересказа коротких текстов, используя схему;

- развивать монологическую форму связной речи;

- продолжать учить отвечать на вопрос развернутой фразой;

- расширять голосовые и интонационные возможности;

- закреплять знания детей о предлогах (на, под, за, перед и др).


Предварительная работа: чтение и разбор сказки «Два жадных медвежонка». Инсценировка элементов сказки «Два жадных медвежонка».


Ширма, лиса с большим и маленьким кусочками сыра в обеих руках, лиса с крохотными кусочками сыра (их можно вырезать из бумаги, нужно сделать несколько плоских кусков разной величины).

8 занятие

8. «Телефон»

Знакомство со словами-антонимами

- Учить подбирать слова с противоположным значением (антонимы);

- продолжать развивать фонематический слух;

- продолжать учить отвечать на вопрос развернутой фразой;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях.

Инсценировка.

Игра «Сломанный телефон» (подбор слов с противоположным значением)

Игрушечный телефон, набор картинок с изображением противоположностей.

9 занятие

9. «Федорино горе»

Составление схемы для пересказа

- Продолжать учить пересказывать простые тексты на основе схемы;

- учить самостоятельно составлять схему для пересказа;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- обогащать речь детей различными частями речи;


Предварительная работа: чтение и разбор произведения К.И. Чуковского «Федорино горе». Составление схемы произведения, инсценировка элементов произведения на основе схемы.

Карточки для составления схемы, фломастеры, картинки с изображением персонажей произведения.

10 занятие

10. «Мальвина учит Буратино»

Совершенствование монологической речи

- Продолжать развивать монологическую форму связной речи;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- знакомить детей с разными способами образования слов, упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм;

- расширять голосовые и интонационные возможности.

- учить передавать личные впечатления в форме связной фразовой монологической речи.

Предварительная работа: чтение и разбор произведения А.Толстого «Буратино». Инсценировка элементов сказки «Буратино».

Колпачок и длинный нос (бумажный конус) для Буратино, голубые волосы с бантом для Мальвины.


11 занятие

11. «Три поросенка»

Развитие выразительных способностей речи

- Продолжать учить отвечать на вопрос развернутой фразой;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- расширять голосовые и интонационные возможности;

- воспитывать инициативность.

Предварительная работа: чтение и разбор сказки «Три поросенка». Инсценировка элементов сказки «Три поросенка».

Ширма, три домика поросят, волк (игрушка), игрушки трех поросят.

12 занятие

12. «Курочка Ряба»

Знакомство со словами-признаками

- Познакомить детей со словами-признаками;

- продолжать учить отвечать на вопрос развернутой фразой;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- продолжать знакомить детей с разными способами образования слов, упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм;

- развивать умение выражать свои мысли с помощью речи;

- воспитывать чувство взаимовыручки.

Предварительная работа: чтение и разбор сказки «Курочка Ряба». Инсценировка элементов сказки «Курочка Ряба».

Куклы или изображения персонажей сказки: курочка, дед, бабка, золотое яичко, мышка.

13 занятие

13. «Жили-были…»

Придумывание концовок рассказов

- Продолжать развивать умение пользоваться прямой и косвенной речью;

- развивать творческое воображение детей, корригировать логическое мышление на основе установления последовательности событий;

- учить придумывать концовки рассказов;

- закреплять умение составлять простые и сложные предложения;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- совершенствовать умение выражать свои мысли с помощью речи.

Придумывание концовок небольших историй и их последующая инсценировка.

Атрибуты и элементы костюмов персонажей сказки (по усмотрению педагога).

14 занятие

14. «Вот и сказки конец»

Придумывание начала истории

- Совершенствовать диалогическую форму связной речи;

- учить придумывать завязку для коротких рассказов, согласовывая ее с концовкой;

- закреплять умение составлять простые и сложные предложения;

- продолжать знакомить детей с разными способами образования слов, упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм;

- продолжать расширять голосовые и интонационные возможности.

Придумывание завязки при наличии готовой концовки истории.

Атрибуты и элементы костюмов персонажей сказки (по усмотрению педагога).

15 занятие

15. «Однажды весной»

Составление описательных рассказов по пейзажной картине

- Продолжать расширять словарь прилагательных;

- учить составлять описательные рассказы по пейзажной картине;

- продолжать совершенствовать диалогическую форму связной речи;

- продолжать развивать умение пользоваться прямой и косвенной речью;

- закреплять умение составлять простые и сложные предложения;

- совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- расширять голосовые и интонационные возможности;

- закреплять представление детей о признаках весны.


Составление описательных рассказов по пейзажной картине.

Пейзажные картины на весеннюю тематику.

16 занятие

16. «Как-то раз…»

Составление рассказов из личного опыта

- Совершенствовать умения согласовывать слова в предложениях;

- продолжать знакомить детей с разными способами образования слов, упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм;

- продолжать расширять голосовые и интонационные возможности;

- продолжать учить передавать личные впечатления в форме связной фразовой монологической речи;

- учить составлять рассказы из личного опыта.

Составление и обыгрывание рассказов из личного опыта

Атрибуты по усмотрению педагога.

^ Конспект подгруппового занятия по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня №1

Тема: «Маша идет в театр»

Цель: знакомство с театрализованной деятельностью.

Задачи:

- Установить эмоциональный контакт с детьми;

- сформировать у детей положительное отношение и интерес к театрализованной игре;

- учить выражать интонацией и мимикой настроение изображаемого героя.

Материал: ширма, кукла, игрушечные или вырезанные из картона персонажи сказки «Буратино»: Буратино, Пьеро, Карабас-Барабас, Мальвина.

^ Ход работы:

1. Орг. момент. В гости к ребятам пришла кукла Маша, она здоровается со всеми детьми, и рассказывает им, что никогда не была в театре, но ей очень хочется там побывать. Кукла спрашивает у ребят, были ли они когда-нибудь в театре, и что это такое. Педагог вместе с детьми рассказывают Маше что такое театр, кто там работает (актеры), и что они делают (играют на сцене).

2.Педагог предлагает кукле Маше и всем ребятам отправиться в кукольный театр.

3. Инсценировка элементов сказки «Буратино». Герои появляются по очереди (Буратино, Пьеро, Мальвина, Карабас-Барабас).

Буратино: «Я веселый Буратино, деревянный мальчик! Я смелый и добрый! Я не боюсь Карабаса-Барабаса! Ребята, посмотрите на меня, какой я молодец!»

Пьеро: «Здравствуйте, ребята. Я несчастный Пьеро, я влюблен в девочку с голубыми волосами – Мальвину. Но Мальвина не любит меня, ах, какой же я несчастный!»

Мальвина: «Я – девочка с голубыми волосами. Меня зовут Мальвина».

Карабас-Барабас: «Я злой и страшный Карабас-Барабас!»

Инсценировка отрывка из сказки «Буратино» (Приложение5)

4. Педагог: «Ребята, вам понравилось в кукольном театре? А тебе, Маша, понравилось?» Кукла Маша: «Да-да, мне очень понравилось! Сейчас я вам, ребята, сама устрою театр, я запомнила, что говорили актеры!» Маша произносит реплики героев сказки, перепутав все интонации и голоса. Педагог спрашивает ребят, похожими ли изображала Маша героев сказки (нет), почему? Дети вместе с педагогом приходят к выводу: чтобы быть актером, недостаточно просто знать слова изображаемого героя, нужно еще уметь изобразить своего героя с помощью голоса. Дети повторно наблюдают представление каждого из героев, затем педагог предлагает самим попробовать изобразить героев сказки «Буратино». Дети, используя интонационные возможности голоса и мимику, по очереди изображают персонажей сказки.

5. Итог занятия. «Ребята, спектакль давно закончился, кукольный театр закрывается, и нам пора возвращаться в группу». Педагог предлагает детям ответить на вопросы:

- кто работает в театре?

- что делают актеры (играют роли);

- что нужно, чтобы сыграть роль (знать слова, выразительно исполнять роль с помощью голоса и мимики).


^ Конспект подгруппового занятия по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня №2

Тема: «Рукавичка»

Цель: знакомство с понятием «слово-предмет».

Задачи:

-Учить дифференцировать вопросы «кто?», «что?»;

- развивать слуховое внимание;

- учить задавать вопросы;

- знакомить с понятием «слово-предмет».

Материал: Ширма, куклы на подставке (дед, мышка, лягушка, зайчик, волк, лиса, медведь), рукавица.

^ Ход работы:

1. Орг. момент. Педагог спрашивает у детей, понравилось ли им в прошлый раз в театре, и предлагает сегодня снова поиграть в театр. Дети садятся перед ширмой, начинается кукольный театр:

Шел дед лесом. А за ним бежала собачка.

Появляется дед, идет не спеша, осматривает деревья, снимает варежки, одну нечаянно теряет.

Педагог: «Дети, посмотрите-ка, что это? (Поднимает ва­режку.) Чья рукавичка? Твоя? Может быть, твоя? Нет? Так чья же?» (дети рассказывают, что эту варежку потерял дедушка).

Педагог: «Верно, большая рукавичка! Замерзнут теперь у него руки. Что же делать? Может, попытаться позвать дедушку!» (Зовут.)

Дед не откликается, тогда они зовут громче.

Педагог: «Наверное, далеко ушел дедушка, не слышит. Что ж, положим рукавичку на видном месте. (Оставляет на сцене-столе.) Если вспомнит дедушка, вернется и сразу найдет пропа­жу. Кто-то идет… листва шуршит… Да это мышка бежит!» (Жестом показывает на мышку.)

Мышка обнюхивает рукавичку, попискивает.

Педагог: «Что, понравилась рукавичка?»

Мышка: «Да, тут я буду жить».

Педагог: «Вот умница, спряталась от холода. Разрешим ей жить в рукавичке, дети?»

Мышка с согласия детей залезает в рукавичку и выглядывает.

Педагог: «А теперь чьи прыжки в лесу слышны?»(появляется зайчик)

Педагог: «Спросим вместе с зайчиком: кто в рукавичке сидит?»

Все вместе: «Кто-кто в рукавичке живет?»

Мышка: «Я мышка-поскребушка, а ты кто?»

Лягушка: « Я лягушка-квакушка, ква-ква-ква».

Лягушка: «Пусти, мышка, меня в домик!»

Мышка: «Иди!» (Обе весело выглядывают из рукавички.)

Педагог: «Сколько их стало?» (двое)

Педагог: «Вдвоем веселее, правда? А теперь чьи прыжки в лесу слышны? (зайчик) Тоже увидел рукавичку и спрашивает... Зайчик. Кто-кто в рукавичке? Что вы притаились, зверята? Отзовитесь!

Мышка: «Я — мышка-поскребушка».

Лягушка: «Я — лягушка-квакушка. А ты кто?»

Заяц: «А я зайчик-побегайчик. Пустите и меня».

Педагог жестом побуждает зверят и детей сказать: «Иди!»

Педагог: «Сколько их теперь стало?» (Трое)

Педагог: «Втроем еще веселее, чем вдвоем. А кто это так легонько бежит, следы хвостом заметает?» ( ^ Лисичка-сестричка бежит. Ведущий. Заметила рукавичку, хитрая лиса!)

Лиса: «Кто-кто в этой рукавичке?»

Зверята (выглядывают): « Тут мышка-поскребушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик. А ты кто?»

Лиса: «Я лисичка-сестричка. Пустите и меня!»

Педагог: «Кто может сосчитать, сколько зверят в рука­вичке? Вам не тесно?»

Педагог: «Почему зверят много, но им не тесно? Потому что они дружные, не мешают друг другу. А кто там еще бежит? (Вызывает волка.) Верно, дети, это волк, он тоже нашел рука­вичку. Хочешь узнать, кто в рукавичке?

Волк: «Кто-кто в рукавичке живет?»

Звери отвечают (дети могут самостоятельно ответить за животных)

Волк: «Да я же волчок — серый бочок, р-р-р! Пустите и меня!»

Волк прячется в рукавичку.

Педагог: «Как вас много! Все вместе попробуем вас сосчи­тать: один, два, три, четыре, пять. А рукавичка-то как растя­нулась! То была маленькая, а теперь, дети... большая. Прислу­шайтесь, кто-то тяжелый бежит, да как хрюкает! Верно, тоже хочет на зиму дом найти».

Кабан: « Хро-хро-хро. Кто-кто в этой рукавичке?»

Дети отвечают за животных, и спрашивают, кто это.

Кабан: «Я кабан-клыкан, хро-хро-хро. Пятачком землю рою, вкусные корешки отыскиваю, всех прокормлю».

Педагог: «Много их. В тесноте, но не в обиде. Посмотрите, все веселые, никто не жалуется! Прислушайтесь: трещат кусты, тяжело ступает да ревет кто-то. Что делать? Кто в лесу, каждый к рукавичке спешит.

Появляется медведь.

Педагог: «Тебе что, Миша, тоже погреться?»

Медведь: «Кто-кто в рукавичке живет?»

Педагог: «Дети, помогите зверятам, а то Миша стар да нем­ного глуховат».

Дети помогают ответить.

Медведь: «Гу-гу-гу! Как вас много! А я медведюшка-ба-тюшка. Пустите и меня».

Зверята: «Куда мы тебя пустим, когда и так тесно?»

Педагог: «Что же нам делать, дети? Как поступим с Мишей? Может, пустим его хотя бы с краю? Влез медведь — семеро стало. Не лопнет ли рукавичка?»

Слышен лай собаки, возвращается дед.

Дед: «Где моя рукавичка? (Ищет.) Ищи, Гавкуша! Дети, помогите найти рукавичку, руки замерзли. Да вот она, еще и шевелится. Ой, да кто это в ней?»

Собачка лает в рукавичку. Зверята разбегаются в разные стороны. Дед незаметно забирает рукавичку и уходит.

Педагог: «Где же рукавичка? Приходите, зверята, к нам еще в гости, а то и на всю зиму. Потеснимся, дети? Всем хватит места? Наши дети — дружные ребята. Они знают: «Товарища всегда выручай».

2. Затем педагог предлагает детям самим разыграть спектакль самостоятельно. Детям предлагается выбрать роли, педагог в случае затруднения подсказывает детям слова. Педагог в ходе работы контролирует, чтобы дети соблюдали выразительность речи, передавали роль с помощью интонации и мимики.

3. В итоге занятия педагог предлагает детям ответить на вопросы:

- кто были героями сказки?

- какой предмет участвовал в сказке?

- почему про животных мы спрашиваем «кто?», а про рукавичку «что?». Педагог знакомит детей с понятием «слово-предмет». Дети самостоятельно подбирают подходящие «слова-предметы», которые использовались в данной сказке.


Приложение 5

Консультация для родителей

^ Развитие связной речи средствами театрализованной деятельности у дошкольников с ОНР



Одним из важнейших факторов, стимулирующих развитие связной речи у детей с ОНР, является  театрализованная  деятельность,  самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, доставляет радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому и речевому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

       Целью использования театрализованной деятельности в коррекционной работе с детьми с ОНР является  создание условий для развития речевых и творческих способностей у детей с нарушением речи. 

 Работая по данной теме,  решаю  следующие коррекционные задачи:

  •  Обогащать, уточнять и активизировать  словарный запас;

  •  Закреплять правильное произношение поставленных звуков;

  •  Упражнять в использовании вербальных и невербальных выразительных средств общения;    

  •  Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи в процессе театрально-игровой деятельности;

  •  Воспитывать культуру речевого общения.

  •  Развивать познавательные процессы, мелкую и общую моторику.

Театрализация сказок предполагает большой объем предварительной работы. Мы знакомим детей с литературными произведениями, обращаем внимание на характер героев, изображаем сюжеты, персонажей сказок в различных видах художественной деятельности. Музыкальная, изобразительная, конструктивная деятельности являются составляющими компонентами театрализованных игр.

Работа по данной теме проводится в системе и взаимосвязи со всеми специалистами детского сада. Распределяя роли, мы с воспитателем учитываем речевые возможности каждого ребёнка. При подборе текстов сказок стараемся избегать звуков, которые дети ещё не умеют произносить правильно, и сложных по структуре слов (иногда даже заменяем слова на более лёгкие).

Начинаю разучивать стихи, сказки, инсценировки после проведения тщательной словарной работы, когда тексты станут понятны каждому ребёнку. Дети с нарушениями слоговой структуры с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное внимание, заученное наизусть они быстро забывают, даже в коротких четверостишиях  переставляют слова, заменяют их другими словами или опускают.

При подборе песенного и танцевального материала музыкальный руководитель подбирает  небольшие по объёму и мелодичные произведения в спокойном темпе.

 Педагог по физической культуре на своих занятиях использует сюжеты сказок, включает элементы театрализованной деятельности для развития выразительности, пластичности и координации движений. Игровая деятельность, используемая на занятиях, помогает развивать творческое мышление, произвольное внимание, воображение детей.

Родители не находятся в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей. Привлекаю их к работе над театрализацией. Совместно с детьми они читают произведения, просматривают видеофильмы, рекомендованные педагогами по теме. Это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное учит членов семьи взаимопониманию, сближает их.

На начальных этапах работы с детьми с ОНР основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Стараюсь дать возможность выступить каждому ребёнку даже с самой маленькой ролью. Создавая образ, они  учатся преодолевать не только речевые трудности, но и справляться с застенчивостью.

        Работа над связной речью посредством театрализованной деятельности проводится поэтапно.

        На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики. Благодаря этому движения приобретают большую уверенность и управляемость. Дети начинают легче переключаться с одного движения на другое.

        Предлагаю  следующие игровые упражнения: «Съешь кислый лимон…», «Рассердись на драчуна…»,  «Испугаться злого волка…», и др.

        На втором этапе вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и  речевого аппарата, правильной артикуляции, такие как: «Салют в стакане», «Волшебный телефон», «Подуй на снежинку»,  «Песенка шарика», «Песенка водички» и др.

- для развития интонационной выразительности, силы голоса и четкой дикции предлагаю такие игры как «Чудо-лесенка», «Громко-тихо», «Скажи как большой медведь, как маленький медвежонок» и проговаривание различных скороговорок сначала в медленном, затем в быстром темпе.

       На третьем этапе мы переходим к драматизации стихов, прибауток, потешек. Например, потешки «Курочка-рябушечка», «Гуси, вы, гуси!», «Тень-тень-потетень». Дети разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.

      На четвертом этапе мы переходим к более сложному виду деятельности - драматизации рассказов и сказок. Для этого подойдут сказки «Курочка Ряба», «Волк и козлята», рассказы: «Как Маша стала большой» (по Е. Пермяку), «Маша обедает» (С. Капутикян), «Как собака себе друга искала» (мордовская сказка) и др. Дети разыгрывают небольшие по объёму тексты как актеры, используя маски или элементы костюмов. Один и тот же текст подойдет для разных инсценировок.

      Инсценирование сказок очень увлекает детей. Они начинают импровизировать, наряжаться, обыгрывать ту или иную сценку в самостоятельной  деятельности.

      Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причём – в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

       Полученный положительный эмоциональный заряд от показа мини-спектаклей, приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.


Консультация для воспитателей

^ Развитие связной речи дошкольников с ОНР средствами театрализованной игры




Связная речь− это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. При нормальном речевом развитий ребёнка 5-6 лет существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний, связность, последовательность, логико-смысловая организация. У детей с общим недоразвитием речи отмечается своеобразие связной речи.

Недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями нарушения связной речи являются нарушение последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линий, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой самостоятельной речевой активностью ребёнка, неумением выделить главные и второстепенные элементы замысла и связей между ними, невозможностью чёткого построения целостной композиций текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При рассказывании дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения, неправильно оформляют связи слов внутри фразы.

Кроме того, как указывают исследователи (Ю.Ф.Гаркуша, В.П.Глухов, О.Н.Усанова и др.), для дошкольников с ОНР характерны:

- Затруднения в пространственной ориентировке, особенно дифференциаций понятий «справа» и «слева»;

- Неустойчивое внимание, низкий уровень показателей произвольного внимания;

- Снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

- Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

- Снижение работоспособности, быстрая утомляемость и раздражительность.

В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» большое внимание уделяется формированию у дошкольников с ОНР навыков самостоятельной развёрнутой речи. С этой целью их обучают умению составлять рассказы по картинам и их серий, рассказы-описания, пересказы. Кроме того, ставятся задачи по развитию навыка передачи в речи последовательности событий в процессе наблюдения за серией выполняемых действий; составление рассказов элементами усложнения (добавление эпизодов, изменение начала или конца рассказа и т.п.); составление рассказов по заданной теме.

С целью развития связной речи дошкольников ОНР мною используется театрализованная игра, которая позволяет заинтересовать детей на занятиях, удержать их внимание, раскрепостить, развивать репродуктивное и элементы творческого воображения, элементарно-логическое мышление, память и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Театрализованная игра представляет собой инсценировку, проигрывание сказок. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом коррекционной работы. Сказка – это образность языка, его метафоричность, психологическая защищённость. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, а, следовательно, влияют на развитие связной речи.

Театр для ребёнка - это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражения своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправданно.

Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-нравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя определённую роль, ребёнок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенности поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь - интонационно выразительнее. Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире.

В моей работе театрализация сказок использовалась в целях формирования связной речи, совершенствования её просодической стороны, а также развития образного и элементов логического мышления, внимания, памяти, воображения, тонкой ручной моторики дошкольников с ОНР.

При проведении театрализованных игр ставились следующие задачи:

-Формирование интереса к театрализованной деятельности и умения разыгрывать знакомые сказки;

-Развитие фразовой и диалогической речи;

-Привитие навыков грамматически правильного оформления высказываний;

-Развитие умения с помощью выразительных средств речи, невербальных средств общения передавать характерные особенности героев сказки;

-Формирование положительной самооценки, образа «Я успешен»

-Обогащение лексики новыми словами и словосочетаниями;

-Формирование навыков грамматически правильного оформления высказываний;

-Развитие вербальной памяти, образного мышления, тонкой ручной моторики;

- Развитие умения использовать вербальные и невербальные средства общения для передачи характера и образа героя;

-Побуждение детей к активному участию в инсценировке сказок;

-Развитие воображения, творчества, навыков

-Совершенствование диалогической и монологической речи;

-Развитие выразительной речи и невербальных средств общения;

-Развитие тонкой ручной моторики;

-Формирование желания создавать декораций, сказочные атрибуты своими руками.

Для решения поставленных задач использовались следующие методические приёмы:

Вводная беседа-подготовка детей к восприятию произведения. Вводную беседу и все занятия помогает проводить сказочный помощник- игрушка, изображающая Старичка-Лесовика. Такой приём облегчает общение в процессе занятия, помогает концентрировать внимание детей.

Выразительное рассказывание сказки.

Беседа по содержанию сказки.

Выясняю, правильно ли дети поняли содержание и смысл сказки. Чтобы не ослабить её эмоциональное восприятие и интерес к занятию, беседа проводится ярко, живо, с привлечением образной художественной речи. Для проявления творческой активности вопросы детей направляют на центральные моменты повествования.

Повторное рассказывание сказки для закрепления её целостного восприятия. Перед повторным рассказыванием детям деётся установка на внимательное прослушивание сказки для последующей инсценировки.

Инсценировка сказки детьми. На начальном этапе педагог активно участвует в постановке сказки – озвучивает слова автора, помогает детям исполнять и озвучивать их роли, практически полностью «ведёт» в сказку.

Организация окончания занятия.

Сказочный помощник отмечает положительные моменты, даёт задание на дом, поощряет старание, приглашает в новую сказку на следующем занятии

Работа по формированию связной речи в процессе инсценировки сказок осуществляется при соблюдении следующих условий:

- Большое значение придаётся настрою детей на «сказочное» занятие. Первым шагом к этому служит настрой самого педагога, речь которого должна быть эмоциональной, выразительной.

- На протяжении всего занятия должны создаваться условия для активизации речевой активности воспитанников. Необходимо понимать, что основная цель – развитие диалогической и монологической речи детей.

-Сказки можно повторять через определённые промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом.

-Желание детей рассмотреть и ближе познакомить с различными сказочными декорациями и героями должно удовлетворяться до начала инсценировки, в противном случае ребёнок будет отвлекаться от основного действия.

-Педагог ни в коем случае не должен превращаться в строгого режиссёра. Важно помнить, что это игровая постановка. Самое главное, чтобы ребёнок вживался в роль, начинал раскрепощаться и говорить.

-Необходимо помнить, что всё выполняемое детьми: слова, движения, импровизации - являются успешными и удачными.

-Тексты сказок адаптируются для инсценировки, подаются в форме театрального сценария, при этом учитываются речевые и познавательные возможности детей.


Приложение 6

Стимульный материал, используемый на занятиях
















прямоугольник 20


















страница3/3
Дата конвертации07.12.2013
Размер0.9 Mb.
ТипИсследование
1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы