Активизация познавальной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на урок icon

Активизация познавальной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на урок



Смотрите также:


АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Коваленко Светлана Николаевна

учитель истории и обществознания

МОУ - СОШ № 7 города Белгорода

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

МОУ - СОШ № 7 Восточного округа г. Белгорода расположена на окраине, в районе Ячнево, насыщенном общежитиями и частным сектором. Большинство составляют семьи с одним, двумя детьми; неполных семей – 198 (30%); малообеспеченных – 57(9%); неблагополучных – 25(4%); многодетных – 19(3%); на опеке – 8(2%). Рост неполных и малообеспеченных семей является следствием социально-экономических процессов происходящих в обществе, и естественно отражается на работе школы.

Социальный состав населения этого района довольно разнообразен: рабочие – 32%; служащие – 36%; военнослужащие – 4%; безработные – 15%; частные предприниматели – 13%.

Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей. Они имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел (более 70% родителей считают, что их дети относятся к школе и ученическому труду положительно, в действительности такое отношение только у 50% воспитанников). Следует отметить, что за последние три года увеличилось количество детей с соматическими заболеваниями, со слабой формой олигофрении, с задержкой психического развития. Состояние здоровья, социальное окружение не может не сказываться как на успеваемости, так и на уровне развития способностей обучающихся в целом.

Гуманизация процесса обучения в школе №7 г. Белгорода связана с обеспечением индивидуального подхода к личности каждого ребенка, поэтому основная цель работы школьного коллектива - обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, психических и физических возможностей.

Основную задачу работы коллектив школы видит в создании необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы к нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса.

Основываясь на анализе сложившейся ситуации в окружающем школу социуме, педагоги пришли к выводу о необходимости в дальнейшей своей работе реализовывать принципы доступности, непрерывности и вариативности образования, а в качестве приоритетных выделяет следующие направления деятельности школы:

- построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося через интеграцию общего и дополнительного образования;

- вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья;

- создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

- формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, проектно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др.);

- организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

- изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

Дифференциация образования, учет состояния здоровья, уровня обучаемости и утомляемости позволяет найти оптимальные формы обучения для школьников с повышенной истощаемостью психических процессов. Углубленная работа психологического медико-педагогического консилиума школы (ПМПк), установление многолетней межведомственной связи с городской и региональной психолого-медико-педагогической комиссиями (ПМПК), ВКК поликлиник №2, №3 позволяет оказывать помощь в адаптации и социализации учащихся с проблемами развития, как в кризисные возрастные периоды, так и на протяжении всего периода обучения. Коллегиальное обследование учащихся специалистами позволяет найти программу и форму обучения в соответствии с возможностями учащихся.

С 1989 года в школе созданы классы коррекционно- развивающего обучения в связи с увеличением учащихся с ослабленным психофизическим здоровьем. С 1992 года работает психологическая служба школы. В 2000 году организованна работа школьного ПМПк, создана система коррекционно-развивающего обучения в школе.

В настоящее время, в 2010 -2011 учебном году, в специальных (коррекционных) классах VII вида обучается 35 учащихся, 4% соматически ослабленных учащихся (инвалиды детства) обучаются в общеобразовательных классах на индивидуальном обучении, 13 учащихся с проблемами ослабленного здоровья, из неблагополучных семей имеют проблемы усвоения программы и социальной адаптации (стоят на учете ОДН 4) и получают комплексную помощь специалистов школы, ПМПк. Обеспечение комплексного сопровождения учащихся «группы риска» на протяжении всего процесса обучения (с 1 класса) способствуют компенсации состояния здоровья детей и успешной школьной и социальной адаптации. За последние три года произошло уменьшение количества детей, поступающих в школу. Количество соматически ослабленных учащихся составляет 10-12%, что приводит к интеграции проблемных детей в общеобразовательные классы.

Работая длительное время в специальных (коррекционных) классах VII вида и со слабоуспевающими детьми в обычных классах, автор опыта вел поиск методов, форм и приемов обучения истории, способствующих учёту особенностей данной категории обучающихся и активизации их познавательной деятельности на уроках.

Именно использование игровых форм является универсальным средством обучения истории и обществознанию в данном случае.

^ Актуальность опыта

В настоящее время актуальным направлением модернизации современного общего и специального образования выступает интеграция, понимаемая как предоставление права и возможности человеку с ограниченными возможностями здоровья участия во всех видах социальной жизни, в том числе образовании, наравне с остальными членами общества. Интегрированное образование - включение нетипичного ребёнка в среду нормально развивающихся сверстников в условиях обычной школы.

С каждым годом увеличивается число детей с лёгкой патологией, которые обучаются в массовой школе. Ведь согласно общемировой, Российской, региональной статистике, число детей, имеющих отклонения в развитии, растёт с каждым годом. У нас в стране насчитывается 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет 11 % населения страны. Из них 1 млн. 800 тыс. – это дети (5 % всей детской популяции). Такие дети есть в каждом учебном заведении – школе, гимназии, лицее [1].

Причины отставания в развитии могут быть самые различные: наследственность, экология, социальные причины, связанные с неблагоприятными условиями воспитания. В условиях безнадзорности, например, может формироваться патологическое развитие личности по типу неустойчивости – неумение тормозить эмоции и желания. В условиях гиперопеки психогенная ЗПР проявляется в формировании эгоцентрических установок, пассивности, отсутствии целеустремлённости и самостоятельности. При грубой авторитарности со стороны родителей и учителя у детей наблюдается невротическое развитие личности.

У слабоуспевающих учащихся и учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида снижение работоспособности и неустойчивость внимания проявляются в зависимости от их индивидуальных особенностей. У одних детей наиболее высокий уровень напряжения внимания и работоспособности обнаруживается в начале урока и снижается к концу занятия; у других – наибольшая работоспособность наступает через какое-то время после начала работы (т.е. им необходим период врабатывания); у третьих – отмечаются периодические колебания внимания и работоспособности на протяжении выполнения задания. Внимание таких детей характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

Изучение процессов памяти детей с данной патологией развития показало их недостаточную продуктивность, малый объём памяти, неточности и сложности в воспроизведении материала.

Актуальна проблема активизации познавательной деятельности слабоуспевающих школьников путём усиления мотивации, сосредоточения внимания на задании. Устная речь такой категории детей содержит негрубые нарушения, как произношения, так и грамматического строя. У таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие, беден словарный запас. Нарушено логическое построение связанных высказываний. Наблюдается «застревание» на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушение передачи последовательности событий. Школьники с повышенной истощаемостью психических процессов учатся как в специальных (коррекционных) классах VII вида, так и в обычных общеобразовательных классах. Наряду с учащимися, успешно осваивающими школьную программу, в классах учатся дети, требующие особенного подхода, плохо читающие (встречаются дефекты речи), с плохой памятью, низкой концентрацией внимания, быстрой утомляемостью. При отсутствии интереса к учёбе и чувстве «ущербности» по отношению к более успешным одноклассникам, эта категория учащихся способна негативно влиять на весь учебный процесс в целом.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» особое внимание обращает на создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, проживающих в малоимущих семьях и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Перед учителем истории стоят сложные задачи: необходимо увлечь учащихся с низкой мотивацией к учёбе, доступно объяснить ребенку материал урока, чтобы он перешел к следующей теме, чтобы успевал за ритмом всего класса, всего процесса обучения. Педагог должен способствовать повышению, как личной самооценки ребёнка, так и повышению мотивации к обучению, самостоятельному поиску исторической информации в различных источниках[2].

Развить подобные умения помогает использование игровых форм. Такого рода деятельность способствует практически применять знания, полученные на уроках и во внеурочное время. Приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится участником событий, игра «заставляет» ученика перевоплотиться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника, в процессе подготовки к игре углубляются исторические знания учащихся и расширяется круг источников постижения истории.

Противоречие

Обучение в массовой общеобразовательной школе призвано обеспечить всем категориям проблемных учащихся необходимые адекватные их особенностям условия обучения и воспитания, позволяющие предупредить затруднения, возникающие у школьников в освоении общеобразовательных программ, и в целом дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения. Вопрос организации специальной работы с неуспевающими детьми, испытывающими различные трудности в процессе школьного обучения, поднимался на различных этапах прошлого и настоящего нашей страны. Однако признания необходимости организации работы с проблемными учащимися массовой школы без рассмотрения специфики коррекционно-развивающей работы, её форм и методов, явно недостаточно. Анализ литературы по проблеме приводит к пониманию того, что как раз аспект специально организованной работы со всеми категориями проблемных учащихся остаётся наименее разработанным. Работая с данной категорией учащихся, учитель сталкивается с проблемой недостатка учебно-методической литературы с описанием приёмов и методов психолого-педагогической коррекционной работы с отстающими учащимися с целью развития учебных умений, приёмов формирования и доформирования отсутствующих способов, умений учиться, методов устранения пробелов в знаниях учащихся, упрочения или стимулирования эффективных форм мотивации учения.


^ Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что использование игровых форм обучения способствует активизации познавательной деятельности обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида, и школьников, испытывающих трудности в усвоении учебного материла. Такая организация образовательного процесса позволит учесть индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы обсуждения проблем общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы приобрело достаточно широкий характер. Основное внимание в психолого-педагогических и философско-социальных работах привлечено к проблемам обучающихся, испытывающих стойкие трудности в усвоении традиционных школьных программ и в адаптации к социальному окружению в образовательном учреждении и вне его. Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению, т. е. не готовых усваивать определенный объем знаний, умений и навыков.
Учебная мотивация у слабоуспевающих учащихся отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. Ведущей деятельностью для них остаётся игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не отставать от товарищей или не подвести команду по игре.

Слабоуспевающие учащиеся не могут весь урок быть внимательными и сосредоточенными, поэтому очень часто являются нарушителями дисциплины на уроке. Подчиняясь лишь правилам игры, ученик свободен от всяческих условностей. Игра снимает то жёсткое напряжение, в котором пребывает школьник, заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

Кроме этого игра создает особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение – «Я тоже могу», то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение, что немаловажно при работе в классах со слабоуспевающими школьниками. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения – действием, в ней заложена постоянная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. «Овладением знаниями в игре – новое, уникальное условие сплачивание сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – обретение себя» [3]. Таким образом, помимо всего прочего в игре происходит и огромная воспитательная работа.

^ Длительность работы над опытом

Необходимость работы в специальных (коррекционных) классах VII вида и классах со слабоуспевающими учащимися возникла с первых шагов педагогической деятельности. Опыт работы в должности учителя истории и обществознания в МОУ-СОШ № 7, беседы с коллегами на ГМО, курсах повышения квалификации убедил, что данная проблема актуальна для учителей школ города, района, области. Работа над опытом осуществлялась в период с 2006 по 2010 год.

I этап (сентябрь- март 2006г.)– изучение и анализ научно – методической литературы, опыта работы учителей школы, города, изучение психологических особенностей учащихся с низкой мотивацией в обучении, определение направления педагогической деятельности и пути разрешения обозначенной проблемы.

II этап (апрель 2006 – май 2008гг.) – корректировка и адаптация изученных методик к возрастным и психологическим особенностям учащихся общеобразовательных классов (слабоуспевающие учащиеся) и специальных (коррекционных) классов VII вида, включение в урок элементов игровой деятельности, проведение уроков истории и обществознания в игровой форме.

III этап (сентябрь 2008 – май 2010гг.) - анализ результатов диагностики исходного, промежуточного и окончательного состояния развития знаний, умений и навыков слабоуспевающих учащихся и учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида, оценка эффективности использования игровых форм научно-методической службой школы, диагностика результатов интеллектуального развития учащихся, проводимая педагогом – психологом МОУ-СОШ№ 7 Коробенко Ю.В.


^ Диапазон опыта

Для учителей истории и обществознания рекомендуются следующие УМК: обществознание - УМК под ред. Боголюбова Л.Н. изд-во «Просвещение», 6 – 11 кл., УМК под ред. Кравченко А.И. изд-во «Русское слово» 6 – 11 кл.; история - «Введение в историю» 5 класс авт.: А.Н. Майков, издательство «Вентана-Граф», «История Древнего мира» 5 класс авт.: Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, «История Древнего мира» 5 класс авт.: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С., «История Средних веков» авт: Агибалова Е.В., Донской Г.М., «Всеобщая история. История Нового времени» 7-8 кл.: авт. А.Я.Юдовская, «Всеобщая история. Новейшая история» 9 кл.: авт. А.О. Сороко-Цюпа, «Новейшая история зарубежных стран. XX- начала XXI в.» 10-11 кл.: авт. Сороко-Цюпа О.С.; Данилов А.А., Косулина В.Г. «История России XX – начала XXI века» 10-11 кл., «История России» 6-9 класс авт.: А.А.Данилов.

Доступность реализации опыта заключается в том, что он может успешно использоваться учителями истории и обществоведческих дисциплин при работе с учебными пособиями и материалами, учебниками в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, может быть адаптирован на другие предметы, использован классными руководителями при подготовке и проведении внеклассных мероприятий, так как охватывает всю систему «урок - внеклассная работа».
^

Теоретическая база опыта


Теоретическую базу опыта составили работы, которые можно систематизировать по следующим направлениям:

1) Психолого-педагогические теории, посвящённые работе с детьми с отклоняющимся поведением, в специальных коррекционных классах 7 вида.

Психолог Н.Н.Малофеев считает, что подход к интеграции лиц с отклонением в развитии в нашей стране возможен и через такие формы интегрированного обучения, как организация специальных классов в общеобразовательной школе, таких, например, как специальные (коррекционные) классы VII вида.

Эффективным средством коррекции психического развития ребенка считается игра, использование которой в психологической практике основывается на определенных теоретических подходах отечественной и зарубежной психологии. Наиболее системными и целостными являются подходы к использованию игры для развития личности, основанные на теоретических традициях психоанализа (М. Клейн, А. Фрейд), гуманистической психологии (К. Роджерс, Г. Лэндрет), культурно-исторической теории Л.С. Выготского, концепции психического развития ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.    Психоаналитический подход к использованию игры в коррекционных целях основывается на понимании ее как символической деятельности, в которой находят свободное выражение подавленные и ограниченные социальным контролем бессознательные импульсы и влечения.

Главное в игре, с точки зрения психоаналитиков, заключается в том, что благодаря ней трудные для ребенка травмирующие переживания переходят на уровень подконтрольных. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями.

2) Общепедагогические теории личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, позволяющие создать комфортные условия для детей с различными возможностями, учитывая их индивидуальность.

Создание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в нашей стране имеет свою историю. Вопросы работы с детьми, испытывающими различные трудности в процессе школьного обучения, рассматривали отечественные педагоги и психологи ещё в начале прошлого века (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.П.Кащенко).

Вопрос организации специальной работы с неуспевающими детьми поднимался и в первые годы Советской власти. В одном из директивных документов того времени о школе (документ составлен наркомом просвещения РСФСР А.В.Луначарским) указывалось, что институт особых классов для малоуспевающих обязателен в каждой мало-мальски правильно поставленной школе. В первые послереволюционные десятилетия индивидуально-дифференцированный подход к учащимся рассматривался как средство преодоления неуспеваемости и подготовки к будущей профессии.

О необходимости обучения детей со школьными трудностями в специальных классах, а не школах писал В.А.Сухомлинский, аргументируя это следующим образом: «Учить и воспитывать таких детей надо в массовой школе: создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды… Исключительно важно то, чтобы находясь в атмосфере полноценной духовной жизни школы, недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей неполноценности» [4].

Образовательная практика, приняв личностно-ориентированный подход к учащимся как приоритетное направление в деятельности школы, начала поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в интересах учащихся. Обучение в щадящих условиях по традиционным программами учебникам, безусловно, создавало в целом более благоприятные условия для слабоуспевающих детей, однако достижение учащимися успеха в развитии общих способностей к учению, в коррекции недостатков учебно-познавательной деятельности и речи, в нормализации эмоционально-волевой и личностной сферы возможно только при реализации в обучении принципов комплексного подхода к диагностике и коррекции, а также принципов развивающего обучения и индивидуализации обучения (Выготский Л. С, Занков Л.)[5].
^ 3) Игровые технологии.

Игра – это яркий эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги прошлого и настоящего: Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Эльконин Д.Б., Борзова А.П. «Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в тоже время, исследуя, экспериментируя, обучаясь»[6].

Рассмотрим наиболее важные методологические возможности игры, которые могут быть использованы на уроках истории в классах со слабоуспевающими учащимися и специальных (коррекционных) классах VII вида:

во-первых, игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, так как ребенку по своей природе нравится играть, а в игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.

во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

в-третьих, в игре возможно вовлечение каждого в активную работу. Эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации [7];

в-четвертых, А.Я. Гуревич справедливо заметил, что: «Умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную игровую деятельность». Умело направляя этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую пользу»[8].

Когда успешность обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида помогает учащимся избавиться от сложившихся представлений о собственной посредственности, неспособности к учебе и даже неполноценности, содержание обучения усложняется, а темп прохождения учебного материала увеличивается. Таким образом, не столько обучение «подстраивается» под индивидуальные особенности ученика с трудностями в обучении, а скорее он — под постепенно убыстряющийся темп и усложняющийся процесс обучения.

^ Новизна опыта

В настоящее время МОУ-СОШ № 7 является одной из школ города, в которых сформированы специальные (коррекционные) классы VII вида для детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении в массовой школе. По окончанию обучения в 9-ом специальном (коррекционном) классе VII вида выпускники получают документ установленного образца и могут продолжить обучение не только 10-11 классах, где им предстоит итоговая аттестация в форме ЕГЭ, но и в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Данный опыт предоставляет реальные возможности для успешного развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья и ориентирован на формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Раздел II.

^ ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

В связи с этим цель опыта: создать психолого-педагогические условия для активизации познавательной деятельности слабоуспевающих школьников и обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида через использование игровых форм.

Изучив теоретическую и методическую литературу по данной проблеме, автор опыта поставил перед собой следующие задачи:

  1. Изучить психологические особенности учащихся с низкой мотивацией в обучении и учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида.

  2. Изучить психолого-педагогические условия для активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ.

  3. Изучить влияние игровой деятельности на процесс обучения школьников истории и обществознанию;

Для реализации поставленных задач и проверке эффективности применения игровых форм в обучении истории использовались методы:

  1. Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и исторической литературы.

  2. Изучение опыта учителей истории и обществознания.

  3. Устные опросы учителей школ города.

  4. Консультации с педагогом - психологом школы.

  5. Анализ результатов деятельности школьников.
^

Виды и возможности игровой деятельности в обучении истории


Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих, воспитывающих функциях игры.

Группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

^ I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки и предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. Например, игра «Одень куклу». Имеются в виду бумажные куклы, которые одеваются в исторические наряды. При игре перед участниками раскладываются элементы одежды и предметы материальной культуры, относящиеся к разным историческим эпохам и бумажная кукла. Задача играющего – одеть куклу и выделить предметы материальной культуры соответственно заданному периоду истории. Игра используется в 5 классе при изучении темы «Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации» при проведении урока обобщения культурного наследия Древнего Рима, Древней Греции, Древней Индии, Древнего Китая и т.п., а так же при изучении культурных традиций каждого народа в отдельности. В 6 классе при изучении тем: «Древние германцы и Римская империя» при выявлении сходства и отличия обществ германцев и римлян, «Культура Западной Европы в раннее Средневековье», «Культура Византии», «Культура стран Халифата», «Горожане и их образ жизни», а так же при проведении урока-обобщения по теме «Наследие Средних веков в истории человечества». Использование игры «Одень куклу» позволяет учащимся глубже проникнуть в быт изучаемой эпохи, прочувствовать специфику того или иного исторического периода. (Приложение 1).

II группа – игры творческие, сюжетно ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры привлекают много участников и зрителей, они познавательны, расширяют кругозор. При их подготовке повторяется пройденный материал, изучается дополнительная литература, создаются декорации, особый эмоциональный фон. При проведении сюжетно-ролевых игр развивается зрительная, слуховая память, артистичность, вырабатывается логика мышления, собранность. Например, «Несуществующие диалоги» (Приложение 2).

^ Игры – путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д. Игры-путешествия повышают информационную компетентность обучающихся, формируют навык работы с картами, дополнительными источниками информации: энциклопедии, Интернет-ресурсы. Они интересны для учащихся всех возрастов. Например, при изучении тем: «Древний Египет» (5 кл.), «Московское государство в XVI веке» (6 кл.), «Эпоха Великих географических открытий» (7 кл.), «США в конце XVIII – первой половине XIX в.» (8 кл.), «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ века» (9 кл.), «Византийская империя и восточнохристианский мир», «Исламский мир», «Народы Восточной Европы» (10 кл.). (Приложение 3,4).

^ III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими (Приложение 5, 6). Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, разгадывать, а главное знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель.

Например, игра «От первой до последней буквы». Эта игра строится по подобию всем известного «Поля чудес». Ребята её очень любят и часто предлагают в неё поиграть. Она довольно проста и носит скорее организационный, а иногда релаксационный характер. Например, учитель объясняет новый материал по теме истории древнего мира «Ассирийская держава», при этом необходимо несколько слов сказать о библиотеке Ашшурбанапала. Чтобы ребята хорошо запомнили это сложное имя, учитель говорит, что один из последних ассирийских царей был образованным человеком, при нём была создана огромная библиотека, в которой насчитывалось около 10000 книг. А вот имя этого царя ребята должны угадать сами по буквам. На доске записаны первая и последняя буква его имени, а вместо остальных букв прочерки: А - - - - - - - - - - -л. Первую и последнюю буквы можно и не давать, оставив на их месте прочерки. Далее игру можно объяснить учащимся следующим образом: «Буквы вы будете называть по рядам. Если буква названа правильно, я вписываю её на соответствующее место, если – неправильно, то ваш ряд получает штрафное очко. Начинается маленькое шуточное соревнование «какой ряд наберёт меньше очков». Игра проходит быстро: буквально 3-5 минут, зато ключевое имя учащиеся вряд ли забудут. Можно давать подобным образом не только отдельные слова, но словосочетания и даже фразы, например, крылатые выражения, пословицы, короткие цитаты [9].

^ Игра позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т.д.

Оперировать вложенными в игру знаниями слабоуспевающий школьник учится непреднамеренно, искореняя «комплекс отставания» перед наиболее успешными в обучении одноклассниками. В процессе игровой деятельности, учащиеся испытывающие трудности в обучении, получают знания непроизвольно, играя, запоминая ответы своих товарищей по игре.

^ IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

Варианты заданий:

  1. Создать макеты строений, механизмов при изучении тем «В театре Диониса», «Семь чудес света», «В рыцарском замке», «Средневековая деревня и её обитатели», «Ремесло в средневековом городе!», «От традиционного общества к индустриальному».

  2. Сделать заготовку для игры «Одень куклу», «Найди исторические неточности» (две внешне одинаковые исторические картинки – одна из них содержит исторические неточности).

  3. Подготовить декорации к телепередаче на историческую тему: «Спокойной ночи, малыши», «Новости», «Реклама», «Ток-шоу» и т.д.

  4. Выпустить в газету, посвящённую какому-либо историческому событию.

^ VI группа интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании они побуждают учащихся к поиску необходимой информации, путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, активизируют их познавательную активность.

Например, игра «Продолжи рассказ». В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чьё предложение будет последним, в то время как другой уже не сможет больше ничего вспомнить.

Игра позволяет эффективно повторить пройденный материал, развивает оперативность мышления и памяти, умение логично излагать материал, способность слушать другого человека.

Используя в своей работе все виды игровой деятельности, учитель, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой мотивацией в обучении. Игровые формы вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развить индивидуальные способности и у учеников испытывающих трудности в усвоении учебного материала, развивают познавательную активность[10] (Приложение 7). Организация игр не всегда простое занятие. Автором опыта разработаны методические рекомендации по организации дидактических игр на уроках истории и обществознания (Приложение 8) и методические рекомендации по структуре организации игры (Приложение 9). Учителю важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей игры с учетом индивидуальных особенностей каждого. Удобно пользоваться такими методами, как обсуждение, анкетирование, в классах КРО и классах со слабоуспевающими учащимися целесообразно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись» (Приложение 10). Её цель оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе какого-либо мероприятия. Обязательно отметить работу учащихся с ограниченными возможностями здоровья, указать тот вид деятельности, в котором они особенно себя проявили, или поощрить за старание и активность. Эта категория учащихся особенно реагируют на успех[11].

^ Раздел III.

Результативность опыта

I. Диагностика отношения к предмету проводилась в 2008-2009 учебном году в 8 Г классе общеобразовательном классе (20 слабоуспевающих учащихся), 2009-2010 учебном году 9 Г, 6 Д класс (специальный коррекционный класс 7 вида). В 8 Г классе 24 ученика, из них 12 мальчиков и 12 девочек. В классе на «4-5» учатся 4 человека, в 6Д классе 12 учеников, 11 мальчиков, 1 девочка. Учащимся были предложены анкеты по изучению интересов учащихся, а затем анкеты по изучению интересов учащихся на уроке истории с целью выявления предпочтительных форм работы на уроке истории.

Анкета по изучению интересов учащихся 8 Г класса позволяет сделать вывод о благоприятной ситуации на уроках истории и об интересе к этому предмету для большинства учащихся. Положительный ответ в отношении истории дали 68 % учащихся класса, не указали историю 32 % учащихся.





Рис. 1. Диагностика изучения интересов учащихся

Следующий 2009-2010 учебный год, 9 Г класс - положительный ответ в отношении истории дали 72 % учащихся класса, не указали историю 28 % учащихся (Приложение 10).

Вторая анкета по изучению интересов учащихся на уроке истории, была направлена на выявление предпочтительных форм работы. Результаты показывают, что среди перечисленных, предпочтение отдавалось игровым формам. Положительный ответ в отношении использования игровых форм дали 96 % учащихся класса, отнеслись безразлично 4% учащихся (Приложение 11).

По графику видно, что среди различных методов обучения в процентном отношении лидирует «участвовать в играх» - 96 %. Важно и то, что детям нравится разгадывать кроссворды и ребусы – 83% и отвечать на вопросы учителя – 64 %, следовательно, у них частично сформирован поисковый уровень познавательной деятельности.




Рис. 2. Диагностика изучения интересов учащихся на уроке истории


^ II. Диагностика результатов обучения показала, что со времени регулярного проведения уроков с использованием игровых элементов и уроков-игр успеваемость у учащихся стала выше, повысилось качество знаний с 38% (2008-2009 учебный год) до 41% (2009-2010 учебный год).

Проверка эффективности использования игровых форм как средства активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания в классах КРО и в классах со слабоуспевающими учащимися показала, что используемые учителем игровые формы позволяют в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена, усиливается положительный фон на уроке: каждый участвует в игре. При использовании игровых форм обучения учащиеся проявляют активность, происходит расширение кругозора, повышается самооценка. Используемые игровые формы способствуют формированию практических навыков по уяснению хронологической последовательности исторических событий, позволяет увидеть некоторые индивидуальные особенности учащихся, развивает гибкость мышления, оперативность памяти, внимание, обобщает знания учащихся. Данное творческое игровое занятие позволяет детям посмотреть на изученный материал под другим углом зрения, - это вариант практической работы на уроках истории и обществознания. (Приложение 12).

В 2009-2010 учебном году трое учащихся класса выбрали историю, 12 – обществознание в качестве Государственной (итоговой) аттестации. Результаты таковы:

предмет

К-во

уч-ков

«5»

«4»

«3»

«2»

Усп-ть

%

Кач-во

%

История

3

0

1

2

0

100

33

Обществознание

12

2

8

2

0

100

83

Результаты проведённых тематических срезовых работ, тестирований с целью выяснения уровня усвоения основных понятий, административных контрольных работ показали, что значительно лучше усваивались те темы, в которых использовались игры:

  • повышается мотивация в обучении, появляется стремление к изучению предмета;

  • овладевают умением создавать тексты;

  • учатся слушать и слышать, отстаивать свои взгляды, убеждения;

  • происходит расширение кругозора, развитие эстетического вкуса.

Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже.

В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практически применять умения и навыки, полученные на уроках:

  • ребята стали четче формулировать вопросы, объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее;

  • учатся вести диалог, давать рецензию на ответ;

  • творчески работают на уроке;

В процессе подготовки и проведении сюжетно-ролевых игр, учащиеся:

  • развивают умение фантазировать, слушать других, работать в коллективе;

  • объединять умения и навыки и применять на их практике.

В 2008-2009 учебном году ученица 9 Г класса Гаврилова Анна стала участницей IV-ой гуманитарно-просветительской конференция «История моей семьи - страница многовековой истории Отечества», её исследовательская работа «Для меня он всё равно герой», написанная об отце, исполнявшем интернациональный долг в республике Афганистан, была отмечена дипломом лауреата. Сочинение «Добро и зло в поступках людей», написанное Анной на Всероссийский детский творческий конкурс «Святые заступники Руси», было поощрено дипломом лауреата.

^ III. Диагностика результатов интеллектуального развития учащихся.

Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 4х лет (с 2006 по 2010 год) с 6-го по 9-й класс: 9Г общеобразовательный класс (20 слабоуспевающих учащихся) и 2 года (2008-2009, 2009-2010 уч.год) 6В (специальный (коррекционный) класс VII вида), посредством исходного, текущего и итогового мониторинга. На протяжении всех лет работы над обобщением, педагогом- психологом школы Коробенко Ю.В., проводилась диагностика развития учащихся (Приложение 13).

В результате поведённой диагностики было отмечено, что использование игровых форм на уроках историко-обществоведческих дисциплин способствовало:

- активизации и развитию мыслительной деятельности учащихся, мотивации учения;

- выявлению динамики изменений мыслительной активности, повышению познавательного интереса, социализации учащихся;

- положительной динамике изменений уровня интеллектуального развития и уровня обучаемости учащихся;

- положительной динамике изменений коммуникативной функции и социальной адаптации учащихся, ростом мотивации учения

Проведённая диагностика позволила педагогу-психологу Коробенко Ю.В. прийти к выводу, что результативность деятельности по повышению активизации познавательной деятельности на уроках истории и обществознания в классах со слабоуспевающими учащимися и специальных (коррекционных) классах VII вида с использованием игровых форм оптимальна. Исходя из этого, был сделан вывод, что реализация автором опыта модели способов игровой деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории и обществознания обеспечивает положительную динамику активизации мыслительной деятельности на уроках истории, повышению интереса к предмету и эмоционального восприятия исторического материала.

Таким образом, можно сделать выводы, что использование игровых форм обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида и классах со слабоуспевающими учащимися способствовало активизации мыслительной деятельности на уроках истории, повышению интереса к предмету и эмоционального восприятия исторического материала.

Практика показала, что уроки истории с использованием игровых ситуаций, театрализованных форм, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора.

В ходе проведенной работы было отмечено, что улучшение эффективности изучения исторического материала в классах со слабоуспевающими детьми будет достигнуто, если: учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся; используются дидактические игры в строгом соответствии с темой урока; использует игровые формы систематически; дает возможность учащимся проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики: оружия, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги, макеты строений, карты и прочее.

На уроках истории с использованием игровых ситуаций у ученика стимулируется спокойная уверенность в своих силах, отсутствует страх за провал. Он идет от малых побед к большим, от успеха к успеху, такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли, активизирует учебно-познавательную деятельность. Это очень важно при индивидуально-личностном подходе, работе со слабоуспевающими детьми, с детьми специальных (коррекционных) классов VII вида. Так как методы работы с ними еще не изучены в достаточной степени, исследование показало, что использование игровых форм при изучении истории дает лучший результат, чем при изучении традиционным путем. Взаимодействуя с учащимися в игровой обстановке учитель приобретает иные позитивные представления о каждом из них, что влияет на стиль взаимоотношений, оздоровление учебно-воспитательного процесса. Главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

^ Библиографический список.

  1. Годовникова Л.В. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – с. 36

  2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. М.: Просвещение, 1999.

  3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. //Преподавание истории в школе. 1997. №3. С. 38

  4. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. – Киев: Радяньска школа, 1979. – Т.1. – С. 92-93

  5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1996. № 6. с. 15

  6. Эльконин Д.Б. Психология игры. С. 45

  7. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992

  8. Гуревич А.Я. История конца XX века в поисках метода. М., 1999, с. 15

  9. Алексеева Н.М. Игры на уроках истории//Преподавание истории в школе. 1994. № 4 С. 35

  10. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. С. 23

  11. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей//Преподавание истории в школе. 1994. № 8. С

  12. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

Приложение к опыту

  1. Приложение №1 – Предметные игры

  2. Приложение №2 – Ролевая игра «Несуществующие диалоги»

  3. Приложение №3 – Игры – путешествия

  4. Приложение №4 - Урок – экскурсия по истории родного края «Архитектурные памятники белгородчины» или «Знаете ли вы город Белгород?»

  5. Приложение №5 - Урок-КВН «Права ребёнка»

  6. Приложение №6 – Дидактическая игра «Реставрация»

  7. Приложение №7 - Варианты дидактических игр
^

Приложение №8 - Методические рекомендации по организации дидактических игр на уроках истории и обществознания.


  1. Приложение №9 – Методические рекомендации по структуре организации игры

  2. Приложение №10 - Цветопись (оценка эмоционального состояния учащихся после проведения урока)

  3. Приложение №11 – Анкета по изучению интересов учащихся

  4. Приложение №12 - Анкета по изучению интересов учащихся на уроке истории

  5. Приложение №13 –Диагностика результативности обучения

  6. Приложение №14 – Диагностика результативности интеллектуального развития учащихся






Скачать 297,66 Kb.
Дата конвертации08.12.2013
Размер297,66 Kb.
ТипУрок
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы