Современное общество: взгляд изнутри материалы II международной научно-практической конференции 17-18 апреля 2012 года г. Санкт-Петербург icon

Современное общество: взгляд изнутри материалы II международной научно-практической конференции 17-18 апреля 2012 года г. Санкт-Петербург



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8

^ ТЕНДЕНЦИИ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ

И ДЕВОЧЕК В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

В. А. Марахова

ГОУ ВПО Московский Государственный Областной Университет,

г. Москва, Россия, e-mailviktoria-mar@mail.ru


Как подготовить к жизни счастливого, эмоционально благополучного и гармоничного ребенка с правильным половым самосознанием в современных условиях? Если до недавнего времени воспитание мальчиков и девочек шло в соответствие с определенной половой ролью, и ни у кого не вызывало сомнений, то в двадцатом веке в общественной жизни начались серьезные изменения: возрастающее число маскулинных (мужественных) женщин и феминных (женственных) мужчин, однополые браки, разбалансировка представлений о семье, уменьшение рождаемости и многое другое. Утрированная идея равенства принесла с собой размытость социальных ценностей, и вместе с тем один большой вопрос: как воспитывать современных мальчиков и девочек – в духе гендерного или полоролевого подхода?

Анализируя данную общественную проблему нельзя не сказать о научных трудностях, которые, прежде всего, возникают из путаницы в терминологии двух направлений. «Пол» и «гендер» часто разделяют или же наоборот отождествляют. Это отмечает и Ильин Е.П.: «…часто эти термины отождествляются, что создает трудности в понимании того, о чем пойдет речь в той или иной ситуации…» [1, с. 14].

Под понятием «гендер» (от англ. gender) имеется ввиду социальный пол человека, в отличие от биологического понимания «пола» – как совокупности морфологических и физиологических особенностей. Как отмечает В. Сапиро, гендер – осознанное значение биологического пола. Существует еще одно любопытное высказывание И.В. Древаля: «Пол – раздетые мужчина и женщина, а гендер – одетые» [1, с.14].

Крайние варианты двух подходов можно представить так: гендерный отстаивает смягчение традиционных полоролевых стереотипов, предполагает свободное конструирование гендерной идентичности, поощрение мальчиков и девочек к тем занятиям, которые соответствуют их интересам и индивидуальности. Предопределенность выбора своей половой роли, вид деятельности соответствующий полу и «природное предназначение полов» [2, с.151] поддерживает полоролевое направление.

Это в теории, а что на практике? Подрастающее поколение, еще недавно берущее пример с эталонов мужского и женского поведения, растили в соответствии с половой ролью: мальчиков – храбрыми, сильными и мужественными, девочек – скромными, нежными, хозяйственными. Это распределение ролей сформировалось испокон веков, четко закладывая в сознание людей образы заботливой хранительницы очага, всепрощающей матери и строгого, ответственного и воспитывающего отца. Присутствовало четкое осознание того, что ребенок женского пола – девочка, а мужского – мальчик.

Теперь же, провозглашая равенство полов, мы видим, как растет число женщин, приобретающих мужские черты, отказывающихся от семейного быта и материнства. Увеличиваются ряды мужчин, посвящающих себя женским занятиям и потерявших всяческий мужской авторитет в глазах детей. Первоначальная идея равенства, ухода от патриархальности и подчиненности одного пола другому постепенно превращается в то, что анатомический пол может стать фундаментом для любой идентичности. Хотя неоднократно доказанные различия мужчин и женщин, которые иллюстрируют научные исследования, видны уже с периода новорожденности и продолжают появляться на протяжении всей жизни (Т. П. Хризман, Т.М. Титоренко, Д.Ж. Таннер, Кимура Д., Hines Green). Многие ученые призывают задуматься над тем, что воспитание в духе свободной идентичности может привести не просто к трансформации поведения, а к психическим нарушениям.

Современные родители, устав от большого разнообразия информации и сообщений о воспитании, мечутся от одного подхода к другому, сами не осознавая до конца, что же требовать от подрастающих детей и в каком русле их воспитывать. Все больше появляется разной литературы, где встречается уже упомянутая путаница в терминологии, призывающая родителей то уделать внимание анатомическим различиям и особенностям каждого пола, то следовать принципу схожести и направленности каждого ребенка отдельно. Средства массовой информации также двойственны: с одной стороны демонстрируют яркую маскулинность и феминность, с другой – андрогинность (наличие и мужских, и женских качеств) как общественную норму. Детские сады и школы также по своему усмотрению выбирают ведущее направление: наряду с организацией совместного процесса образования мальчиков и девочек, имеется ряд учреждений, придерживающийся раздельного обучения. Создаются методические программы гендерного (В.Н. Нохрина, О.Н. Богданович) и полоролевого (Н.Е. Татаринцева, А.М. Щетинина, О.И. Иванова, Ю.В. Василькова) воспитания, пополняющие ряды своими «за» и «против» каждого научного подхода.

Все эти воспитательные факторы еще больше затрудняют процесс определения идентичности детей, выбора своей половой роли.

Интересен тот факт, что в вопросах воспитания современных мальчиков и девочек совсем не рассматриваются идеи об уходе от четкого восприятия двух научных подходов и обращения к некоему среднему знаменателю, который бы сблизил два направления. Не опровергая биологические особенности обоих полов и их природное предназначение, этот подход позволил бы смягчить патриархальные стереотипы и сохранить неповторимость личности ребенка. Влияние окружения и его ожидания должны основываться на биологическом поле, но при этом не создавать иерархию, а говорить о взаимодополнении друг друга. Биологический пол в новом усредненном направлении должен предопределять социальное поведение, способствовать развитию человеческого общества и не утверждать чье-то превосходство. Это бы расширило горизонты личностного развития будущих мужчин и женщин, сохранило заложенный природой механизм развития самого общества.

В данный момент тема воспитания подрастающего поколения остается открытой. Но это только подкрепляет желание ученых найти пусть и не универсальный, но все же ответ на вопрос: как же воспитывать современных мальчиков и девочек, и в правильном ли направлении общество движется сейчас?


Литература

  1. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010.

  2. Штылева Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ / Л. В. Штылева. – М.: ПЕР СЭ, 2008.

  3. Чекалина А. А. Гендерная психология / А.А. Чекалина. – М.: «Ось-89», 2006.

  4. Щетинина А. М., Иванова О. И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие / А. М. Щетинина, О. И. Иванова. – М.: Сфера, 2010.



^ АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Ю. А. Плужникова

Коломенский институт (филиал) Московского государственного открытого университета имени В.С. Черномырдина,

г. Коломна, Россия, JuliaAP72@yandex.ru


За последние десятилетия в мировом научном, культурном и образовательном пространстве сформировалось новое направление – концепция устойчивого развития. Суть данной междисциплинарной концепции состоит в поиске новых ответов на глобальные вызовы, с которыми столкнулась человеческая цивилизация в XX – XXI вв.: экономические кризисы, экологические бедствия, социально-политические проблемы, вооруженные конфликты, иначе говоря – глобальная антропологическая катастрофа. При этом образовательные системы многих стран, в том числе России, продолжают транслировать будущим поколениям ценности индустриально-потребительского общества, неустойчивого образа жизни, ведущего человечество на грань выживания. Концепция устойчивого развития, напротив, ставит во главу угла сознательное, ответственное отношение к сохранению и поддержанию благоприятных условий жизни на планете – экологических, экономических, социальных. Таким образом, речь идет о смене приоритетов, целей развития, поведения, образа жизни и деятельности, ценностей и ценностных ориентаций людей в глобальном масштабе. И аксиологический аспект здесь особенно важен, поскольку, как известно, без осознания ценностей невозможно принятие решений, осмысление цели и результата собственной деятельности.

Аксиология, выступающая методологической основой современной педагогики, как известно, изучает материальные, культурные, духовные, нравственные ценности личности, коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, а также изменения ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития [1, с. 12]. Как раз последнее, а именно изменение ценностно-нормативной базы, и интересует нас в связи с распространением концепции устойчивого развития и встраивании ее в современное образовательное пространство.

Ценностями обычно считают идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для человека и общества [1. С. 382]. В свою очередь, ценностные ориентации авторы «Краткого педагогического словаря» определяют как «моральные, эстетические, идеологические, гражданские, религиозные и другие основания, на которые ориентируется человек в поведении, оценке своей и чужой деятельности» [2. С. 140]. Ценности и ценностные ориентации являются результатом восприятия некоторого влияния на жизнь субъекта. Их значение заключается в изменениях, которые они вызывают в человеке: часть внешнего мира становится реальностью мира внутреннего. Таким образом, ценности вызывают эмоции и отношения, воздействуя на личность через соотнесение внешнего и внутреннего. Переживание ценности связано с той позицией, которую человек занимает по отношению к собственной жизни, деятельности, окружающему миру.

Ценностное отношение к содержанию понятия «устойчивое развитие», на наш взгляд, можно рассматривать как особый, важный личностный акцент, который возникает при освоении студентами в процессе образования соответствующих знаний, умений, компетенций. Такое отношение будет ориентировать и направлять их активность на решение актуальных задач, связанных с устойчивым образом жизни, поведением в быту, профессиональной и социальной сфере. Что же должно быть включено в аксиосферу (систему ценностей личности) студентов с точки зрения устойчивости развития? В чем сущность этой новой ценностно-нормативной парадигмы?

Концепция устойчивого развития как интегративная, системная основа для решения комплексных проблем человечества формировалась в ходе постепенного осознания обществом природоохранных, экономических и социальных проблем, оказывающих влияние на состояние жизни на Земле. Сам термин «устойчивое развитие» («sustainable development») получил широкое распространение с 1987 года, когда был опубликован доклад Всемирной комиссии ООН по окружающей среде и развитию «Наше общее будущее», известный как доклад Г.Х. Брундтланд, возглавившей ее работу. В этом докладе устойчивое развитие определено как развитие, которое «удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности» [3].

В соответствии с планом, принятым на Всемирной встрече ООН на высшем уровне в Йоханнесбурге (ЮАР) в 2002 году, главными задачами и основными требованиями в области устойчивого развития являются: 1) искоренение нищеты, 2) изменение неустойчивых моделей потребления и производства, 3) охрана и рациональное использование природной ресурсной базы экономического и социального развития [4]. Существенными условиями при этом считаются мир, безопасность, стабильность, уважение прав человека, включая право на развитие, а также уважение культурного разнообразия.

Для более детального анализа устойчивого развития используются понятия «слабой устойчивости» и «сильной устойчивости» [5]. Сторонники сильной устойчивости занимают жесткую, часто «антиэкономическую» позицию по многим вопросам развития общества: стабилизация или уменьшение масштабов экономики, приоритет прямого регулирования, жесткое ограничение потребления и пр. Сторонники слабой устойчивости предпочитают модифицированный экономический рост с учетом экологического, «зеленого» измерения экономических показателей, широкое использование эколого-экономических инструментов (плата за загрязнение воздуха, введение квот и санкций и пр.), изменение потребительского поведения и т.д. При всех различиях этих позиций они противостоят техногенной концепции развития, которая базируется на неограниченном развитии свободного рынка, ориентации на чисто экономический рост, эксплуатацию природных ресурсов, на вере в бесконечные возможности научно-технического прогресса, максимизации потребления и т.п.

Таким образом, человечество пытается принять новую парадигму развития. В глобальном масштабе переход к устойчивому развитию императивен: реальной рациональной альтернативы ему нет. Человечество выживет как вид только в том случае, если сумеет установить равновесие между собственной жизнедеятельностью и возможностями биосферы. Причем такое равновесие, которое не просто сохраняло бы окружающий мир, но позволяло бы постоянно воспроизводить возобновляемые ресурсы планеты и обеспечить экономное использование невозобновляемых ресурсов (как минимум до тех пор, пока не будут открыты новые резервы энергетических, сырьевых и продовольственных ресурсов). Цели, принципы и ценности устойчивого развития получают все большее распространение благодаря усилиям как организаций (в том числе ООН), так и отдельных энтузиастов во многих странах мира. В сфере образования формируется новое направление – образование для устойчивого развития.

Однако система ценностей, функционирую­щая в настоящее время в образовательном процессе нашей страны, не адаптиро­вана к тому будущему, которое может устроить как все человечест­во, так и отдельного человека (а тем более, окружающую при­родную среду). Фактически, целое поколение обучается сейчас по традици­онным (устаревшим сегодня) моделям цивилизационного развития, которые оказа­лись неперспективными для всего человечества. Необходимо как можно скорее переориентировать образовательный процесс на всех его уровнях, чтобы углубить, развить и систе­матизировать представления учащихся о компонентах окружающей среды, экономики и гражданского общества, способ­ствуя тем самым формированию целостной картины мира и адекватному пониманию места че­ловека в нем. Молодому поколению важно уметь анализировать жизненные обстоятельства и собственные действия; прогнозировать последствия их влияния на социо-эколого-экономические системы, уменьшать личное воздействие на окружающую среду; повышать качество своей жизни и жизни своего сообщества в соответствии с принципами устойчивого развития.

Концепция устойчивого развития выполняет в данном случае фундаментальную аксиологическую роль, она ориентирует развитие образовательного процесса в соответствии с идеями гармонизации жизнедеятельности человека, социальных и социоприродных отношений. Поскольку одним из главных показателей устойчивого развития является гармония между социально-экономическим и экологическим развитием, следовательно, основополагающее значение приоб­ретает ценность природы, отношение к ней. Именно эта ценность определяет меру развития человеческой свободы по отноше­нию к природной необходимости через познание экологи­ческих законов и перестройку всей человеческой деятельности на их основе. Следует отказаться от стремления к скорейшему по­лучению непосредственного потребительского эффекта, перестать жертво­вать общечеловеческими интересами ради сиюминутных выгод, весьма сомнительных в случае их экологической необеспечен­ности. Соответственно, в сферу ценностно-нравственных отношений, кроме традиционно рассматриваемых отношений «человек-человек», «человек-обще­ство» следует включить также отношение «человек-природа».

Рост материальных потребностей и их удовлетворение до недавнего времени рассматривался как критерий оценки экономического развития стран, показатель прогресса. Однако избыточные потребности, ценности так называемого «сверхпотребление» имеют свой экологический предел, поскольку наносят непоправимый ущерб экологии. Следовательно, на современном этапе необходимо отказаться от ценностей такого образа жизни. Важно найти способы гармонизации целей социально-экономического развития, включая борьбу с бедностью, с целями сохранения окружающей среды для нынешних и будущих поколений. И здесь на передний план должны выходить социальная ответственность, гражданская позиция и отдельно взятой личности, и организаций и объединений людей (корпоративная социальная ответственность), и правительственных органов.

Новые ценности, призван­ные обеспечить гармонизацию взаимодействия человека и приро­ды, могут быть реализованы только в том случае, если они практически пронизывают самые различные сферы человеческой деятельности: политику, экономику, технику и технологию, науку, образование и т.д.

Переход к устойчивому развитию общества во многом зави­сит от уровня образованности его граждан, от их знания право­вых и этических норм, регулирующих отношение человека к при­роде и обществу, умения учитывать знания и духовные ценности в повседневной и профессиональной деятельности, от их при­верженности целям, ценностям и принципам устойчивого развития. Поэтому современное образование должно не только передавать знания, ценности и культуру от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и осуществлять опережающую подго­товку человека к преодолению кризисно-катастрофических си­туаций, переходу на путь устойчивого развития. И важнейшую роль в этом процессе будут играть сформированные ценности и ценностные отношения субъектов, должным образом развитая аксиосфера личности.


Литература

  1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

  2. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. – М.: В. Секачев, 2007. – 181 с.

  3. Кривичев, А.И. Устойчивое развитие / А.И. Кривичев // Фонд знаний «Ломоносов»: энциклопедия, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lomonosov-fund.ru/enc/ru/encyclopedia:0131515

  4. План выполнения решений Всемирной встречи на высшем уровне по устойчивому развитию // ООН и устойчивое развитие, 2002. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/development/sustainable/csd.shtml

  5. Robinson, J. Squaring the circle? Some thoughts on the idea of sustainable development // Ecological Economics. – 2004. – № 48. – Pp. 239–384.



^ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

М. В. Ухтинская

Санкт-Петербургский Государственный Университет

Культуры и Искусств, Санкт-Петербург, Россия ymariya88@gmail.com


Неоспорим факт, что современность диктует новые условия. Условия для общества, связанные с динамичным развитием, повсеместными изменениями, которые заметны как никогда раньше. Макросоциальные процессы, направленные на трансформацию от традиционного общества к обществу современному, терминируют модернизацией. Политические, экономические, духовные трансформации, порождающие и взаимно приумножающие друг друга, привели к устройству современности. Важно отметить, что наиболее ощутимыми для общества оказались трансформации, проявляющиеся в процессе глобализации и информатизации, анализ которых принято проводить в их диалектическом единстве. Между тем культура (в общем понимании данного термина) в современном обществе выступает как необходимое условие, важный фактор социального, экономического и политического развития, и как нравственный стержень личности. Первоначально выделим, что особой категорией, при всех повсеместно протекающих трансформациях, являются подростки, как наиболее уязвимый, поддающийся непредсказуемому влиянию субъект. Подростки относятся к группе социального пассива, в то же время они являются предельно восприимчивыми к внешнему влиянию. Таким образом, важно обратить внимание на культуру подростков в ее реальной, повседневной форме. Именно в связи с данными утверждениями актуален вопрос о культуре досуга школьников-подростков.

Школьник в период подросткового возраста находится в новом для него, сложном процессе перехода в новую, следующую демографическую фазу, где происходит отказ от некоторых, «вчерашних» ценностей, и начинается формирование духовных, нравственных ценностей и интересов, тем самым формирующаяся личность сталкивается и с разрушением, и с зарождением новых ценностей. Нельзя обойти стороной установившееся утверждение о том, что «личность формируется и развивается в деятельности». [1, с. 9] Именно в культурно-досуговой деятельности личность в период подросткового возраста находит свое «Я». Деятельность в сфере досуга продиктована личными интересами и потребностями, что в свою очередь позволяет школьнику раскрепоститься, быть самим собой, проявить свою сущность, таким образом, могут быть раскрыты творческие, интеллектуальные способности, ценностные установки развивающейся личности, легче пережиты психофизиологические изменения. Своеобразие культуры досуга проявляется в изоляции от жестких социальных норм, доминировании субъективно-личностных склонностей подростка. Как одно из средств реализации сущностных сил человека, в культурно-досуговой деятельности тесно взаимодействуют элементы познания, преобразования и оценки, протекая, как правило, в форме общения – основного мотива подростка в культурно-досуговой деятельности. Культура досуга - это следствие самовоспитания и педагогического воздействия, использование в единстве факторов интеллектуального, эмоционального и волевого характера, что в свою очередь приводит к процессу индивидуального самоутверждения. Личность, всесторонне совершенствуясь под опосредованным влиянием культуры досуга, переходит от простых форм активности к более сложным, тем самым мотивированно устремлена к самостоятельности действий, мышления, проявлению творческих задатков, интеллектуальной активности, и, порой, того не подозревая, благотворно влияет на свое окружение (как известно, культурно-досуговая деятельность носит и социально полезный характер).

Можно с уверенностью констатировать, что неумение или нежелание организовывать свое свободное время, недостаточность или полное отсутствие культуры досуга наносит прямое влияние на развивающуюся личность. Проанализировав психологическую, педагогическую, философскую литературу (Ариарский М. А., Белошапка Т. Л., Бирженюк Г. М., Волосков И. В., Гладилина В. И., Демьяненко С. Р., Колесников А. С., Кон И. С., Костюченко Л. Г., Кушнир А. М., Резник Ю. М., Николаев А. В., Первова И. Л., Сибиряков С. Л., Столяренко Л. Д., Суртаев В. Я., Чабан В. С., Шнейдер Л. Б., и др.) выявилась прямая взаимосвязь триады «отсутствие культуры досуга - развивающаяся личность - девиантное поведение». Различные педагогические теории и концепции свидетельствуют о том, что помимо непосредственного влияния психофизиологических нарушений (заболеваний) на формирование, становление и развитии личности, существует также не менее чётко прослеживаемая зависимость от вида деятельности подростка в его свободное время.

Как известно, одну из центральных характеристик личности определяют ценностные ориентации, которыми в свою очередь руководствуется подросток при распределении объектов в порядке их индивидуальной значимости. «Ценностные ориентации – одна из разновидностей социокультурных ориентаций личности, устанавливающая предпочтительные или допустимые (с точки зрения жизненных ценностей) способы ориентирования и реального поведения личности в обществе». [2, с. 260] Формирование ценностных ориентаций - многогранный процесс, находящийся под влиянием общих социальных условий. Обучение в школе приходится на подростковый период жизни человека, тем самым возникает активная социализация: систематическое и более «тесное» приобщение к жизни в коллективе. Лишь в обществе формируются все свойственные человеку черты, формируется система ценностей и интересов, мотивационная структура личности. Необходимо подчеркнуть, что динамичное развитие личности происходит при ее активном наполнении ценностями культуры, культурные установки прямо или косвенно влияют на качественное и количественное восприятие личностной информации. В подростковом возрасте способность усваивать ценности культуры весьма велики.

Последнее, что важно отметить: культурно-досуговая деятельность носит дополняющий характер в системе школьного образования. Благодаря особым формам культуры досуга, учитывая возрастные особенности подростков (непосредственное восприятие мира, эмоциональность, неустойчивость внимания, утомляемость и т.д.), осуществляется познавательная деятельность, которая характеризует основу репродуктивной и творческой, а также эмоционально-коммуникативной деятельности.

Необходимо постоянно концентрировать внимание родителей, школьных педагогов и, особенно, организаторов внешкольной работы, на содержание досугового времяпрепровождение школьников-подростков. Особенно это необходимо в современном обществе, когда такому уязвимому субъекту, как подросток, являющемуся по сути «губкой», и впитывающему, зачастую, не только позитивную информацию, но и информацию, касающуюся отрицательных проявлений происходящих повсеместно изменений, исключительно важно дать представление о возможно более широком спектре форм культурно-досуговой деятельности. Более того, по причине того, что по самой природе свободного времени личности, в особенности подростка, им управлять нельзя, необходимо заинтересовать, направлять, мотивировать подростков на деятельность в сфере досуга, используя широкий спектр традиционных и новаторских методов формирования личностной культуры досуга как педагогического, так и психологического характера.

Культура досуга - основа всестороннего развития личности, под ее воздействием происходит формирование системы ценностных ориентаций, личностных качеств подростка, проявляются его способности, механизм саморегулирования, интенсифицируются процессы обучения и воспитания.


Литература

  1. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1988. – 240 с.

  2. Костюченко Л. Г., Резник Ю. М. Введение в теорию личности: социокультурный подход: Учебное пособие для вузов. - М.: Независимый институт гражданского общества, 2003. – 272 с.



^ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

М. И. Ходотова

Брянский государственный университет имени академика

И. Г. Петровског, E-mail: marina.khodotova@yandex.ru


Отличительной чертой современного общества является внедрение информационных технологий во все сферы жизнедеятельности современного общества. Одним из направлений данного процесса выступает информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику инновационных технологий, направленных на интенсификацию процесса обучения, совершенствование форм и методов его организации, способствующих переходу от механического усвоения знаний к самостоятельному их приобретению.

Так использование компьютерных технологий позволяет усовершенствовать знания студентов, формирует умения выявлять и отбирать известную и новую информацию, оценивать значимую и второстепенную. Компьютерные технологии активизируют творческую деятельность студентов, ведущую к саморазвитию и самореализации.

Решая задачи информатизации учебно-воспитательного процесса будущих специалистов по физической культуре и спорту, следует четко определить:

  • где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера, информационных и коммуникационных технологий;

  • какие программные продукты должны обеспечить решение задач информатизации учебно-воспитательного процесса;

  • как создавать и использовать в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту программные средства;

  • каким образом вести поиск, обработку, хранение и представление учебной и научно-методической информации в области физической культуры и спорта средствами современных информационных и коммуникационных технологий [2,7; 3, 27].

Данные вопросы могут быть реализованы в процессе обучения за счет внедрения мультимедиа-технологий, в настоящее время являющихся бурно развивающейся областью информационных технологий и оказывающих активное влияние на процесс формирования профессиональных умений, навыков, мышления и способностей студентов. Как наиболее эффективное и многофункциональное средство рассматриваемая образовательная технология обеспечивает среду развития и проявления компетенций, к которым в первую очередь относятся информационная.

В качестве возможностей современных систем мультимедиа выделим следующие:

  • возможность визуализации объектов и процессов, недоступных для непосредственного наблюдения;

  • компьютерное моделирование тех или иных процессов;

  • организация контекстных подсказок, ссылок (гипертекст);

  • возможность насыщения мультимедийного продукта аудиовизуальной информацией, анимационными эффектами;

  • оперативный контроль и самоконтроль знаний и умений при выполнении студентами тестов;

  • возможность оперативного изменения содержания электронного пособия.

Внедрение мультимедийных средств на лекционном занятии позволяет повысить информативность лекции; стимулировать мотивацию обучения; повысить наглядность обучения за счет структурной избыточности; осуществить повтор наиболее сложных моментов лекции; реализовать доступность и восприятие информации за счет параллельного представления информации в разных модальностях: визуальной и слуховой; организовать внимание аудитории в фазе его биологического снижения за счет художественно-эстетического выполнения слайдов-заставок или за счет разумно примененной анимации и звукового эффекта; осуществить повторение материала предшествующей лекции; создать преподавателю комфортные условия работы на лекции [1].

Рассмотренные возможности могут быть реализованы в таких программно-педагогических средствах как:

  1. обучающие и контролирующие мультимедийные программы;

  2. программы-тренажеры;

  3. демонстрационные материалы;

  4. экспертные системы;

  5. многофункциональные обучающие системы.

При использовании мультимедиа в качестве средств формирования информационной компетентности студентов необходимо придерживаться определенных дидактических требований:

  • обеспечение полноты и непрерывности процесса обучения;

  • учет индивидуальных возможностей студентов;

  • интерактивность обучения;

  • развитие интеллектуальных способностей личности;

  • реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации;

  • системность и структурно-функциональная связанность представлений учебного материала [1].

Одним из направлений повышения уровня развития информационной компетентности выпускников физкультурных вузов является разработка электронных учебных комплексов с использованием анимации и обучающих видеороликов, а также тестового материала.

В результате осуществления данного направления нами были внедрены в учебный процесс следующие мультимедийные продукты:

  • комплект демонстрационных видеороликов «История ЭВМ», «Архитектура ЭВМ», «Понятие и назначение информационной модели»;

  • электронные лекции по дисциплинам «Информатика», «Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований», «Информационные технологии в физической культуре и спорте»;

  • электронный обучающий комплекс «Информационные технологии в физической культуре и спорте»;

  • тестовый материал по «Информатике», «Компьютерной обработке данных экспериментальных исследований», «Информационным технологиям в физической культуре и спорте».

Необходимо отметить, что для разработки некоторых обучающих средств привлекались студенты Брянского филиала Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта в рамках проектной деятельности на занятиях по информационным технологиям в физической культуре и спорте и в ходе творческой деятельности в процессе изучения информатики. Такая работа способствовала формированию и развитию у будущих специалистов информационной компетентности – приобретению знаний, опыта работы с информационными технологиями, выработке навыков самостоятельной и коллективной работы, развитию умения анализировать проблемы и находить эффективные решения.

Разработанные электронные обучающиеся продукты выступают как дополнительный образовательный ресурс и могут использоваться не только для аудиторных занятий в университете, но и в системе дистанционного образования.

Внедрение подобной продукции в процесс обучения позволяет значительно сократить время на однообразную работу, тем самым сэкономив его для более детального объяснения материала и практического приложения; побуждает развитие интереса к изучаемым дисциплинам; формирует информационное мышление у студентов; индивидуализирует обучение; повышает качество образования.


Литература

  1. Дрешер Ю. Н. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе. [Электронный ресурс] / Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр – 5 с. URL: www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2007/eng/cd/153.pdf.

  2. Петров П. К. Информационная компетентность как основа для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. – №2. – С. 26-29.

  3. Петров П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учеб. пособие / П. К. Петров. – М.: Академия, 2008. – 288 с.






страница5/8
Дата конвертации08.12.2013
Размер1,99 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы