Анализ работы Методического объединения учителей начальных классов гбоу сош №352 в 2011-2012г. Методическое объединение учителей начальных классов год icon

Анализ работы Методического объединения учителей начальных классов гбоу сош №352 в 2011-2012г. Методическое объединение учителей начальных классов год



Смотрите также:
  1   2   3   4   5
Анализ работы Методического объединения учителей начальных классов

ГБОУ СОШ № 352 в 2011-2012г.


Методическое объединение учителей начальных классов году продолжило работу над общешкольной темой «Гуманно-личностные технологии в общеобразовательном процессе».

Методическая работа была направлена на осуществление перехода начальной школы на новые государственные образовательные стандарты.

Первоочередное внимание было уделено обучению педагогов. При повышении квалификации работников образования применялись формы и методы, основанные на использовании информационных коммуникационных технологий, позволяющие провести качественное обучение большого контингента в достаточно сжатые сроки.

В начальной школе были созданы условия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС:

  • разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения;

  • нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);

  • приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

  • определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

  • разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;

  • определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей);

  • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

  • осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов;

  • обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ.

Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись прежде всего стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни.

Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта.

Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

В требованиях к структуре основная образовательная программа общего образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются её структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. В стандарте определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.

Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

На основании требований ФГОС начального общего образования (п.19.5) были разработаны программы отдельных учебных предметов, которые содержат:

  1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

  2. общую характеристику учебного предмета, курса;

  3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

  4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

  5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

  6. содержание учебного предмета, курса;

  7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

Разрабатывались они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы.

Авторские программы учебных предметов для 1-ого класса, разработанные Арсентьевой Ольгой Леонидовной, учителем 1«А» класса, на основе примерных программ, рассматриваются как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решался на уровне образовательного учреждения и был заверен лабораторией НО в ОУМЦ.

  1. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

- автоматизация и модернизация информационно-образовательного пространства современной школы»: внедрение системы "NetSchool" для решения следующих

проблем:

- переход от бумажного классного журнала к электронному,

- автоматизация и оптимизация труда педагогов и администрации школы

по составлению отчётов об учебно-воспитательном процессе,

- информирование родителей об успеваемости и посещаемости их детей,

родительских собраниях и пр.,

- обеспечение безопасности школьников путем регистрации

"входа-выхода" (регистрация пользователей посредством биометрической

идентификации или по пластиковой карте),

- создание единой среды обмена информации (доска объявлений, каталог

школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя электронная почта и т.п.),

- возможность дистанционного обучения в рамках школьного учебного

процесса.

Учителя 1 – 4 классов ведут интегрированные уроки математики/информатики. Учащиеся свободно владеют работой на компьютерах и ноутбуках в 1-ых классах.

В современной начальной школе ко многим курсам разработаны (или разрабатываются) электронные приложения. Основная задача электронных приложений к учебникам – обеспечение возможности проведения в реальном времени полноценного мониторинга качества обучения учащихся, работающих по этим учебникам. Электронные приложения должны помочь отследить характер изменений в уровне подготовки учащегося на протяжении всего процесса обучения.

Кроме того, электронные приложения дают возможность учителю, учащемуся и его родителям получать принципиально новую и чрезвычайно важную информацию о месте школьника в соответствующей возрастной группе с точки зрения уровня его подготовки по данной дисциплине, поскольку электронные приложения содержат данные о возрастных нормах по каждой контрольной работе, включенной в данное пособие.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта уч реждения, его традиций в деятельности методической службы. Осталось проведение традициионных мероприятий, содержание которых, естественно, меняется в соответствии со временем, иными целями и задачами. Участие педагогов в методической инновацион ной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности.

На методических заседаниях для обсуждения предлагаются вопросы обучения, воспитания, развития обучающихся (активизация познавательной деятельности детей; интеллектуальное, творческое развитие ребят; обсуждение открытых занятий, воспитательных дел, презентация новых дополнительных образовательных программ).

Проблемные практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. Они стимулируют самообразовательную деятельность, вводят их в круг педагогических инноваций.

^ Цель методической работ – освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, выявление, обобщение и пропаганда педагогического опыта.

Содержание методической работы формировалось на основе следующих источников:


  1. законов РФ, нормативных документов, инструкций, приказов Минобразования РФ и Департамента образования СВОУО, определяющих цели и задачи всей методиче-

ской работы;

  1. новой программы развития школы, стандартов и базисного учебного плана, автор-

ских альтернативных программ, учебников и учебных пособий, позволяющих рас-

ширить, обновить традиционное содержание методической службы;

  1. новых психолого-педагогических и методических исследований;

  2. инноваций, нововведений, новшеств, по-новому раскрывающих содержание мето-

дической работы;

  1. диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного процесса,

уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, помогающих определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической работы и самообразования;

  1. максимально творческого подхода к выбору содержания методической работы.


На заседаниях МО были раскрыты темы:


  • I - Предметная среда начальной школы и её влияние на развитие творческих способностей учащихся.

  • II - Опыт развития ценностного отношения к учебной деятельности школьников.

  • III - Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения на основе учебно-методического комплекта «Школа России»,

  • IV - Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

V - Формирование универсальных учебных действий и компетенций

как условие достижения стандартов в образовательном процессе


Исходя из тем, были определены приоритетные проблемы:

*повышение педагогической компетенции;

*развитие потенциальных возможностей личности учащихся;

*современные образовательные технологии, технология полного усвоения знаний, технология разноуровневого обучения.

*целенаправленная совместная деятельность всего методического пространства школы

на выработку мер по повышению качества знаний учащихся;

*совершенствование прфессионального мастерства с опорой на перспективный

педагогический опыт через использование в деятельности учителя достижений

педагогики, дидактики, психологии, лучшего педагогического опыта;

* Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий;

*личностные универсальные учебные действия.

* планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

*активизация учебной и воспитательной работы в условиях введения новых государст-

венных общеобразовательных стандартов.

*формирование навыков рефлексии у первоклассников в период адаптации на основе личностно-ориентированного подхода.Особенности адаптации первоклассников.

  • Семья как важнейший социальный институт.


Методическое объединение учителей начальных классов ведёт инновационную деятельность через:

  • знакомство педагогов с достижениями педагогической науки и практики, оказание помощи педагогам в овладении педагогическими и компьютерными технологиями, разработке образовательных программ;

  • использование коллективных (работа в творческих группах, на конференциях, методических объединениях, дидактические игры и т.д.) и индивидуальных (индивидуальные консультации, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование, темы которого определяются согласно целям образовательной программы, либо продиктованы проблемами и трудностями, возникающими у педагогов в работе, задачами учреждения) форм работы с педагогами;

  • систему мер по повышению социальной и профессиональной активности педагогов.


Формы организации методической работы








Совершенствование педагогического мастерства.

Повышение квалификации:

Одной из действенных форм повышения мастерства и демонстрации опыта методической деятельности педагогов являются курсы повышения квалификации: в начале учебного года педагоги информируются, где и на каких условиях они могут повысить свою квалификацию, в учреждении ведется учет и планирование прохождения курсовой переподготовки.

Цели курса: достижение педагогическим работником начальной школы необходимого уровня общепользовательской и предметной ИКТ-компетентности, дающего возможность выполнять требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООН НОО) федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Освоение технологий, позволяющих организовывать образовательный процесс на предметных уроках в начальных классах по требованиям ФГОС НОО, расширение знания о возможностях использования цифровых инструментов в различных образовательных областях.

  1. ^ Курсы повышения квалификации




учитель

тема

Центр

обучения

Год окончания

объём

Арсентьева Ольга Леонидовна

1,2,3:НО – 86, 40, 41

ИКТ-компетентность учителя начальной школы.

4. курсы по ведению электронного журнала;


МИОО


СОШ №352

2012


окт.–нояб.

2011

72ч.

72ч.

72ч.


Овчарова Надежда Юрьевна

1,2,3: НО – 86, 40, 41

ИКТ-компетентность учителя начальной школы.

4. курсы по ведению электронного журнала;

МИОО

2012

72ч.

72ч.

72ч.


Рыскунова Людмила Юрьевна

1.«Компьютерная грамотность учителя».

2. курсы по ведению электронного журнала;

МИОО

2012

72ч.


Батрак Елена Алексеевна

1.Культура здоровьесберегаю щих технологий в ОУ, работа ющих в режиме ШПД;

2. курсы по ведению электронного журнала;

МИОО

2012

72ч.


Айдарханова Марина Вячеславовна

ИКТ-компетентность учителя начальной школы.Модуль 1";

2. курсы по ведению электронного журнала;

МИОО

2012

72ч.




^ 2.Самообразование педагогов

Самообразование – важная форма повышения квалификации, главный и наиболее доступный источник знаний. Как правило, педагоги сами определяют для себя тему самообразования или проблему научного исследования. В плане индивидуального развития педагога предусматривается подбор литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, знакомство с опытом других коллег, посещение курсов, далее отрабатывается технология и осуществляется практическая работа по теме исследования. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости корректировкой педагогической деятельности.

К организации самообразования педагоги подходят по-разному. Одни повышают свои знания на уровне общей информации, читая и изучая различную литературу, другие ищут в научной литературе ответы на волнующие вопросы, третьи углубленно работают над научно-методической литературой, ведут исследовательскую работу. Каждому из них нужна поддержка, помощь, но осуществляется она в учреждении с учетом степени подготовки педагога. Задача содействия профессиональному самообразованию видится в нахождении области наибольших затруднений педагога.

Работа по теме самообразования обязательно результативна: это или обобщение опыта, или создание методических рекомендаций, или подборка дидактического материала, выступление на МО, или на МО классных руководителей, педсоветах, аттестация и т.п.

В методической копилке учителя в помощь самообразованию педагога имеются материалы из опыта работы коллег, варианты планов, тексты докладов, рефератов, памятки по разным вопросам педагогической деятельности.


^ Формы фиксации результативности деятельности методической работы педагогов

  • аналитические и статистические материалы (информации, отчеты, справки);

  • анкетирование и тестирование педагогов, родителей, обучающихся, коллег по профилю работы;

  • участие в конкурсах педагогического мастерства;

  • методическая продукция, созданная педагогом (планирование, рекомендации, разработки занятий, воспитательных дел, положения, инструкции, рефераты, выступления по определенной теме, тематические подборки);

  • информационно-методические выставки (в учебных кабинетах, методическом кабинете, для конкурсов профессионального мастерства);

  • документы о повышении квалификации;

  • самоанализ педагогической деятельности;

  • папка достижений.


Результатом работы педагога по самообразованию становится:


  • обобщение опыта;

  • творческий отчет;

  • доклады, выступления на педсоветах, заседаниях МО, конференциях,

  • презентации;

  • разработки методической продукции, дидактических материалов;

  • разработка учебных курсов, планов, дополнительных образовательных программ.

  • внедрение электронных журналов и дневников






ФИО

тема 2011/12уч.г.

Планиру

емый

выход

выход

1

Батрак Елена Алексеевна

Воспитание творческих способностей в процессе обучения младших школьников

доклад

Обобщение педагогического опыта; доклад, День открытых дверей СОШ №352, презентация (районная конфе ренция)

2

Рыскунова Людмила Юрьевна

Музейно-педагоги ческая деятель ность.

экскурсии

экскурсии, конкур сы (округ-3место);

публикации;

День открытых дверей СОШ №352, презентация (район ная конференция); доклад

3

Овчарова Надежда Юрьевна


Развитие компетенций младших школьников.

конкурс

конкурсы; творче ство, публикации;

День открытых дверей СОШ №352, презентация (район ная конференция); доклад

4

Арсентьева Ольга Леонидовна

Адаптационный период первоклассников

анализ

анализ, (День от крытых дверей СОШ №352, презентация (районная конфере нция); доклад

5

Айдарханова Марина Вячеславовна

Развитие познавательной и творческой активности учащихся начальной школы.

доклад

анализ, доклад,

(День открытых дверей СОШ №352, презентация (рай онная конферен ция)

6

Петрушенкова Галина Даниловна

Формирование двигательных качеств у младших школьников во внеурочное время

сообщение

сообщение,


7

Кузнецова Марина Геннадиевна

Эстетическое воспитание в ГПД

самоотчёт

самоотчёт

8

Пашенян Марина

Александровна

Адаптационный период первоклас сников в ГПД



самоотчёт

самоотчёт



САМООБРАЗОВАНИЕ

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 2012/2013уч.г.




ФИО

тема 2011/12уч.г.

тема 2012/13уч.г.

планируемый

выход 12/13

1

Батрак Елена Алексеевна

Воспитание творческих способностей в процессе обучения младших школьников

Экологическое воспитание младших школьников

презентация

2

Рыскунова Людмила Юрьевна

Музейно-педагогическая деятельность.

Принципы организации художественно-творческой деятельности младших школьников

экскурсии

3

Овчарова Надежда Юрьевна


Развитие компетенций младших школьников.

Особенность нравственного воспитания на уроках литературного чтения

выставка

4

Арсентьева Ольга Леонидовна

Развитие способностей в младшем школьном возрасте.

Развитие способностей в младшем школьном возрасте


папка матери

алов

5

Айдарханова Марина Вячеславовна

Развитие познавательной и творческой активности учащихся начальной школы.

Развитие познавательных способностей младших школьников

доклад



Факторы, способствующие эффективной методической работе:


  • открытые занятия, отчетные концерты, смотры

  • аттестация

  • компьютеризация

  • самообразование

  • методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и конкурсы профессионального мастерства

  • наличие научной и методической литературы

  • высокая квалификация зам. директора по УВР

  • наличие наглядных материалов

  • консультативная помощь методической службы

  • методические пособия, рекомендации, разработанные в помощь педагогу дополнительного образования

Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремление детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность.

Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправными субъектами.

Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.

Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направления.

В основу примерных программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;

• системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Программы эти, как правило, составляются и корректируются по ходу их реализации непосредственно в объединениях детей с активным участием педагога, психолога, родителей и отражают особенности сложившегося социального опыта.

Реализуя принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с повышенным уровнем обучаемости, активизации их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности,совершенствует ся сотрудничество педагогов и родителей в создании оптимальных условий для выявле-ния, поддержки и развития природных задатков детей; внедряются в учебно-воспитатель ный процесс различные виды и формы творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся.

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.


Участие в городских, окружных и районных конкурсах


19.04.12

Неделя первоклассника: особенности психологической подготовки дошкольников к обучению в школе и адаптации первоклассников. Район Ростокино.

Учителя начальных классов: Арсентьева Ольга Леонидовна, Айдарханова Марина Вячеславовна, Овчарова Надежда Юрьевна, Рыскунова Людмила Юрьевна, Батрак Елена Алексеевна.


05.01.12

Новогодняя окружная станционная игра "Необыкновенное путешествие": 3,4 классы, учителя: Овчарова Надежда Юрьевна, Рыскунова Людмила Юрьевна («Ориентир»)

III МЕСТО в округе

13.04.2012 Окружная интеллектуальная игра Рыскунова Людмила Юрьевна («Ориентир»)


12.01.2012 окружной Фестиваль «Билет в будущее», ИМЦП «Ориентир» (дир. Е.Г.Ускова) конкурс «Профессиональное древо семьи» в рамках 2-ого окружного

Фестиваля «Билет в будущее»; Грамоты ДО г. Москвы СВОУО (нач. управления С.В.Михайлов) 2012 (январь); победителям: ученикам 1 «А» класса: 1. Шишков Иван, 2. Алеопольдова Дарья, 3. Осконкулов Ырыскелди, 4. Гибадуллина Полина, 5. Сапрыкин Иван, 1 «Б», 2 «А», 3 «А», 4 «А» классов. Грамоты учителям за предоставление работ на конкурс и воспитание подрастающего поколения: Арсентьевой Ольге Леонидовне, Айдархановой Марине Вячеславовне, Овчаровой Надежде Юрьевне, Рыскуновой Людмиле Юрьевне, Батрак Елене Алексеевне.





страница1/5
Дата конвертации09.12.2013
Размер0.98 Mb.
ТипАнализ
  1   2   3   4   5
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы