Анализ воспитательно-образовательного процесса мдоу детский сад №39 за 2010 2011 учебный год icon

Анализ воспитательно-образовательного процесса мдоу детский сад №39 за 2010 2011 учебный год



Смотрите также:
Анализ воспитательно-образовательного процесса

МДОУ детский сад №39 за 2010 – 2011 учебный год.

Прошедший учебный год для педагогического коллектива был успешным и плодотворным в результате слаженной работы педагогического коллектива единомышленников, которая была направлена на актуализацию профессионального потенциала педагогических кадров, на внедрение новых образовательных технологий направленных на развитие социального партнёрства с родителями, на эмоциональное развитие ребёнка дошкольника, на создание условий для успешности в детском сообществе.

Одной из актуальных проблем современного образования является проблема повышение его качества. Одним из направлений детского сада в этом году является стратегическое планирование и стратегический контроль. Таким образом, целью изменений профессиональной деятельности педагогов в современных условиях является оптимизация условий профессиональной деятельности педагога, а именно:

  • Участие в методической работе детского сада (педсоветы, семинары, КВН, круглый стол);

  • Повысилась мобильность педагога (презентация опыта работы на город, создание буклетов группы, разработка рабочей программы в соответствии с новыми федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы).

  • Многие педагоги научились составлять отчет, провести анализ воспитательно-образовательного процесса в целом.

^ Но и есть недостатки: Есть педагоги, которые не уметь пользоваться компьютерными информационными технологиями, мало читают научно- практических журналов.

Воспитатели детского сада уделяют большое внимание самообразованию. В ДОУ сложилась определённая система повышения квалификации:

^ Посетили курсы повышения квалификации:

  • ИРО 2010г. «Поисково-исследовательская деятельность дошкольников»;

  • ИРО 2010г. 92ч. «Методологические, технологические и содержательные аспекты экологического образования»;

  • Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи» 72ч. «Экологическое образование в системе дополнительного образования: основы теории и практики»;

  • ГБОУ ДПО СО «ИРО» 2010г. 120ч. «Психолого-педагогические условия развития образования периода детства»

  • ГОУ ВПО «УрГПУ» 2010г. 72ч. «Школа педагогических взаимодействий»


-на уровне ДОУ через участие педагогов в педсоветах, семинарах – практикумах, в педагогических проектах. В детском саду проводилась презентация на лучший буклет физкультурно-оздоровительной работе (заняли первое место группа №11 (Разумова Е.Л.)., второе место группа№5 (Русских Н.А.), третье место №2 (Зырянова Н.Д.), приз зрительских симпатий группа №8. Проходили конкурсы лучшие лозунги к призыву на выборы, конкурс «Если бы я был мэром»)

-на уровне города: не проводились ежегодные конкурсы педагогических инициатив, но буквально принимали участие во всех мероприятиях и акциях города. Заняли 1 место в конкурсе программ по проведению месячника Защитника Отечества среди ДОУ, приняли участие в фестивальном движении интеллектуально-музыкальный конкурс (Русских Н.А., Кирьянова С.В.), организаторы и ведущие фестиваля «Малая Березиада» (Чекан О.С, Олару Ю.Н., Белых С.В)

Количество аттестованных педагогов в ДОУ 21: высшая к.к. – 7, первая к.к. – 14, вторая –3, что составляет – 96 %, не аттестовано 1 педагог, принятый на работу в 2010 году.

В 2010 – 2011 учебном году было подано на аттестацию 10 заявлений. Это педагоги и специалисты детского сада (Максимова И.В, Булатова Р.А, Гурьянова Г.Б, Белых С.В, Сурнина Е.П., Русских Н.А, Букина Ю.В, Воротникова Т.В, Виноградова И.А, Пономарева Е.А)

Процедура аттестации прошла в соответствии с требованиями Положения об аттестации педагогических и руководящих работников. Нарушений законодательства по обеспечению соблюдения прав аттестующихся педагогов не отмечено, жалоб не поступало.

Все этапы аттестации прошли планово и равномерно.

^ В следующем аттестационном году учесть:

  1. аттестующимся педагогам ответственнее подходить к подготовке документации за межаттетсационный период;

  2. включить в план работы с аттестующимися педагогами методическую учебу по составлению самоанализа деятельности за межаттестационный период;

  3. продумать систему контроля за подготовкой педагогов к аттестации.

  4. накапливать портфолио для следующей аттестации (портфолио накапливаются документально зафиксированные результаты, подтверждающие компетентность и эффективность труда работника, его индивидуальные достижения, приобретенные им за три предыдущих года работы, в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.)

Процедура аттестации 2010-2011 учебном году прошла на хорошем профессиональном уровне и показала достаточный уровень профессионализма, квалификации и продуктивности молодых педагогов ДОУ № 39

Все квалификационные категории педагогов, аттестовавшихся в этом году, соответствуют результатам их практической деятельности.

Проблема межаттестационного периода педагогов:

Слабая мотивация педагогов на открытость, публичность представления педагогического опыта педагогов на уровне города. Затруднения у педагогов в постановке целей, задач, выявлении предмета и объекта исследования.

Задача на следующий аттестационный период:

  • повышать уровень профессиональных коммуникаций педагога, через участие в консультациях, семинарах-практикумах, педагогических советах, открытых занятиях.


Патриотическое воспитание

Гражданско-патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Поэтому каждый день детей в детском саду наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.

Русских Н.А разработала рабочую программу для детей старшего возраста, Булатова Р.А. для среднего возраста, где большая часть отводится совместной деятельности воспитателя с детьми и родителями. Реализация программы осуществляется также через специально организованные занятия, в процессе которых дети получают знания, навыки по изучаемым тематическим блокам (Родная семья, родной город, родная природа, родная страна, родная культура). Большая часть реализовывается через проектную деятельность.

Воспитатели широко используют в совместной деятельности дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры с детьми, которые помогают, опираться на основной вид детской деятельности – игровую. Включены беседы о родном городе, городах России, животных родного края и т.д., рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, организацию выставок предметов детского творчество.

Проводим традиционные мероприятия, способствующие развитию патриотических чувств:

-праздничный концерт ко Дню пожилого человека;

-осеннюю ярмарку;

-День туриста;

-День матери;

-неделю здорового образа жизни;

-новогодние утренники;

-Рождественские колядки;

-День защитника отечества;

-«Встреча весны» - фольклорный праздник;

-масленицу;

-День победы;

-военно-патриотическую игру «Зарница»;

-День защиты детей;

-летние олимпийские игры.

Особое значение в деятельности воспитателей имеет работа по формированию представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста с широким использованием разнообразных средств и методов. В связи с этим педагоги проводит специальные занятия на тему: «Первое знакомство с Декларацией прав ребенка», « Каждый человек имеет право на имя, и что означают наши имена», «Мой дом», «Моя семья», «Я и мое мнение». Различные конкурсы плакатов, коллажей.


^ Итогом проведённого анализа по содержанию

воспитательно - образовательной работы

следующие результаты:

1.Развитие игровой деятельности:


Проведённый анализ указывает, что в детском саду:

-Создаются условия для возникновения и развёртывания игры детей.

-Создаются условия для развития общения между детьми в игре (умение общаться по поводу игры, проявлять сочувствие, уважительное отношение к партнёру).

-Реализуется индивидуальный подход в организации игры детей, подбор игр с учётом личностных особенностей и потребностей детей.

-Стимулируют детей пользоваться предметами-заменителями, гибко использовать игровое оборудование.

Эти результаты были обеспечены:

-Анализ предметно-развивающей среды по программе Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество» для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет.

-Пополнением игровой среды в группах.

-Включением педагогов в игру детей, заражая детей своим интересом.

-Знанием педагогами личностных особенностей и интересов детей.

Уровень достижений в игровой деятельности характеризуется как удовлетворительный, но в данном виде деятельности не все поставленные задачи были реализованы и выявлены недостатки:

-Частично не соблюдается баланс между игровой и другими видами деятельности в педагогическом процессе.

-Не все педагоги в полной мере обращают внимание на «изолированных» детей.

-Не в полной мере создаются условия для развития творческой активности детей в игре (не пробуждаются дети к играм-фантазиям, режиссёрским играм).

^ Возможными причинами недостатков можно считать:

-Педагоги не в системе планируют игровую деятельность в режиме дня, не всегда соответствует возрасту содержание игр.

-Созданные условия для режиссерских игр не стимулируют у детей творческую активность.

-У педагогов возникают трудности овладения приёмами активизации детей в игре


2. Физическое развитие и здоровье:

1.1. динамика заболеваемости

показатели, ед измерения

года

общая оценка, динамика




07

08

09

10

11

позитивные изменения

недостатки

количество пропущенных дней по болезни (чел.)

3300

3012

1976







-созданы индивидуальные

оздоровительные маршруты для часто болеющих детей;

-оказывается своевременная помощь педагогам при организации закаливания;

-рабочая программа по профилактики плоскостопия и коррекции осанки»;

-создан «Совет здоровья»;

- педагоги и медицинский персонал работают в тесном контакте;

-приходят дети со II и III группой здоровья;


количество заболеваний

434

358

327







количество пропущенных дней по болезни (1 реб-ка) в течении года

14

13

9







показатель заболеваемости на 1000 детей

1928

1627

1506








^ 1.2. мониторинг физического развития детей


показатели, ед измерения

общая оценка, динамика

(высокий, средний уровень)




10

11

позитивные изменения

недостатки

быстрота (бег 30м

мал.

дев.

мал.

дев.

-разработана составительская программа «Здоровье – образ жизни» для всех субъектов образовательного процесса, рабочая программа по ЗОЖ;

-с 2008 года базовая площадка с ИРРО по «Мониторинг физического развития воспитанников»;

-активное участие родителей

-разработан паспорт физической подготовленности

-апробируется компьютерная программа «Мониторинг физического развития детей»

-создала банк конспектов, развлечений, праздников по обучению плаванию;

-привлечение родителей к мероприятиям в бассейне

-слабой стороной является быстрота и выносливость;

-у младших детей нет осознанного результата, в связи с этим не высокие показатели.

- у некоторых детей недостаточные количества посещений для обучению плаванию;

- есть дети которые пришли в детский сад в старших группах.

20%

30%

66%

71%

сила (поднимание – опускание туловища из положения лежа за 30сек (девочки);

подтягивание на перекладине (мальчики)


61%

72%

95%

91%

скоростная сила (прыжок в длину с места)


29%

44%

86%

93%

гибкость наклон вперед в положении сидя)

93%

91%

98%

97%

Бег 90м., 300м.

36%

44%

57%

58%

погружение в воду

100%

100%

выдох в воду

95%

100%

открытие глаз в воде

78%

80%

скольжение

90%

97%

плавание

59%

73%


Работая по программе Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество» были выявлены ряд проблем: что нет общей системы мониторинга в ДОУ по физической подготовленности детей 4-7 лет. Низкий уровень кондиционных качеств физической подготовленности. Нет преемственности со школьной программой по физическому воспитанию для первоклассников. Так, обследование в начале 2007-2008 учебного года детей пришедших впервые класс школы, показало, что по основным физическим качествам большое число детей не выполняют установленные нормативные требования. А также в процессе физического воспитания детей следует создать такие условия, в которых его физические возможности раскроются полностью. Поэтому, пришли к выводу, этому может способствовать индивидуальный подход к детям, критерии его – состояния здоровья, уровни физической подготовленности и двигательной активности, половая дифференциация.

Исследования по изучению показателей физической подготовленности дошкольников на основе мониторинга были инициированы Семеновым Леонидом Алексеевичем (доктором педагогических наук, профессором, заведующим кафедрой теории физической культуры и валеологии РГППУ). В связи с этим МДОУ детский сад №39 – получил статус экспериментальной площадки института развития регионального образования свердловской области.

Предполагаемые сроки реализации опытно-экспериментальной работы с 1 октября 2008г по 30 мая 2011 г. Главной задачей было – оценить исходного состояния физической подготовленности детей, посещающие МДОУ 39. Мониторинг физической подготовленности представляет собой систему мероприятий по оценке физического развития детей 2 раза в год (сентябрь, май). Как непрерывный процесс мониторинг физической подготовленности позволяет:

  • Выявить уровень развития физических качеств;

  • Определить степень его соответствия возрастных нормам;

  • Своевременно определить причины отставания или опережения в усвоении программы;

  • Наметить педагогические приемы для улучшения физического развития детей.

Система мониторинга имеет четко заданный набор тестовых упражнений. В настоящее время оценка физической подготовленности детей проводится руководителем и инструктором по физическому воспитанию на основе использования двигательных тестов. К тестированию привлекаются дети в возрасте от 4 до 6 лет 6 месяцев. Тестирование проводилось по методикам, рекомендованные Всероссийским научно-исследовательским институтом физической культуры, предложенными для оценки физической подготовленности дошкольников в контексте проведения Всероссийского мониторинга (С.И. Иззак и др., 2002г)

Дети в возрасте от 5,6 лет до 7 лет пробегают дистанцию длинной 1000 м. Включение данного теста обусловлено тем, что в школьной программе по физическому воспитании такой тест для 7-летних детей есть. И очевидно, что к его выполнению следует готовить детей с детского сада. В качестве критериев для оценивания у детей уровня развития того или иного физического качества была принята шкала, также разработанная ВНИИФК под руководством д.п.н., профессора С.И. Изаак.

Итогом проведённой работы по физическому развитию и здоровью явились следующие результаты:

-Созданы условия для различных видов двигательной активности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

-Ведётся наблюдение за самочувствием каждого ребёнка на занятиях, где реакции на нагрузку, на новые упражнения.

-Педагоги способствуют становлению у детей ценности здорового образа жизни, развивают у детей элементарное представление о полезности целесообразности физической активности и личной гигиены (проектная деятельность по формированию здоровья).

-Используются разнообразные формы организации физической активности детей (праздники, досуги, развлечения)

Данные результаты были обеспечены:

-Созданием развивающей среды, направленной на двигательную активность. (сделано нетрадиционное оборудование по профилактики плоскостопия).

-Своевременным мониторингом физического развития детей.

-Апробирование компьютерной программы и создание базы данных.

-Внедряется паспорт физической подготовленности детей.

-Разработаны картотеки подвижных игры на развитие кондиционных физических качеств.

-Ведется постоянный мониторинг здоровья детей и посещаемость в группах.

-Планированием работы по становлению у детей здорового образа жизни.

-Разработкой схемы организации двигательной активности в течение дня с учётом возрастных особенностей.

-Разработкой программы «Крепыш» по физкультурно-оздоровительной работе.


^ Но вместе с тем были вскрыты и недостатки:

-Не в полной мере создаются условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.

-Не привлекаются родители к формированию у ребёнка ценностей здорового образа жизни (нет полной согласованности в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ).

-Нет разнообразия в способах закаливания детей и учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Анализ недостатков позволил выявить возможные причины:

-Недостаточно планируется педагогами творческих игр.

-Недостаточный контакт воспитателей групп со специалистом по ФИЗО.

-Не владение родителями приёмами обучения детей здоровому образу жизни, и методам закаливания.


^ 3. Речевое развитие ребёнка.


В направлении речевого развития воспитанников педагоги создают условия для развития у детей речевого общения с взрослыми и сверстниками.

-Обеспечивается развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями. Звукопроизношение детей улучшилось на 35%.

-Вырос уровень активного словаря на 25%.

-Усвоение лексико-грамматических категорий на 40%.

-Возросло состояние связной речи на 20%.

-Дети приобщаются к культуре чтения художественной литературы.

Данные положительные результаты были обеспечены:

-Учётам требования, как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

-Постепенным усложнением речевых и речемыслительных заданий.

-Учётом зоны ближайшего развития детей при отборе программного материала.

-Разработкой рекомендаций, буклетов для родителей.

-Преемственностью в работе учителя - логопеда и воспитателей групп.

-Проведение логотренингов в средних группах.

-Широкое использование на занятиях наглядного и игрового материала.

-Организаций занятий по подгруппам, интегрированные занятия со специалистами.

Вместе с тем, были выявлены и недостатки:

-У 23% детей трудности с усвоением лексико-грамматических категорий.

-Недостаточно развита связная речь детей.

-На низком уровне развит у детей самоконтроль за речью.

-Недостаточно развито словотворчество (сочинение загадок, потешек и др.).

^ Возможными причинами вскрытых недостатков явились:

-Большое количество детей нуждающихся в коррекционной работе.

-Соматическая ослабленность (долгое время не посещают дошкольное учреждение).

-Глубокие нарушения фонематического слуха, эти дети требуют длительной работы.

-Недостаточная помощь родителей, не прислушиваются к рекомендациям воспитателей и учителя – логопеда.

-Наличие у детей нарушений эмоциональной и двигательной сферы (возбудимые, легко отвлекаются, не развита мелкая моторика).

-Недостаточная развивающая среда для словотворчества детей. В некоторых группах.

- недостаточный контакт с родителями (мало занимаются дома, не регулярно носят тетради)

- учитывая большое количество детей с нарушениями речи.


Перечисленные выше возможные причины вскрытых недостатков обуславливают в ближайший период решение следующих проблем:

  1. Проблема создания развивающей среды для словотворчества и связной речи.

  2. Проблема эффективных методов работы с родителями.

  3. Проблема при взаимодействии учителя – логопеда и воспитателей.




  1. Развитие элементарных математических представлений.

В соответствии с индивидуальными и возрастными возможностями создаются условия для развития умственных действий.

Высокий результат развития детей представления о количественной характеристике числа.

Дети овладели элементарными математическими операциями в зависимости от их возрастных особенностей:

  • 70% детей развито пространственное представление.

  • 60% детей владеют представлениями о времени.

  • 50% детей овладели умением пользоваться элементарными условными обозначениями – знаками.

Данные результата были обеспечены:

  • систематическим планированием математических представлений.

  • Учёту возрастных особенностей, зоны актуального и ближайшего развития.

  • Использования на занятиях развивающих методов и приёмов обучения.

  • Подгрупповой организацией занятий.

  • Созданием условий усвоения математических представлений в различных видах деятельности (играх, предметной деятельности. При выполнении режимных моментов).

  • Создание уголков экспериментирования.

В результате анализа выявлены недостатки:

  • Дети не умеют определять время по часам.

  • Не в полной мере развивается творческая активность детей (исследовательская деятельность, детское экспериментирование, организуются проблемные ситуации).


5. Развитие конструктивной деятельности.

Анализ деятельности позволяет увидеть следующий результат:

  • В соответствии с возрастными возможностями педагоги знакомят детей

  • со свойствами деталей и способами соединения в различных конструкциях.

  • Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу, стимулируют к сотрудничеству при создании сложных построек.

Приведённые результаты указывают на то, что:

  • Педагоги регулярно и систематически планируют работу по конструктивной деятельности.

  • Используются разные виды конструкторов.

  • Обучают детей планированию и созданию конструкций по образцу, схемам, чертежам, моделям.

Анализ показал недостатки:

  • Не в полной мере созданы условия для экспериментирования.

  • Не в полном объёме используется природный и бросовый материал.

Причины недостатков следующие:

  • Не накоплен природный и бросовый материал.

  • Не в совершенстве владения педагогами приёмами активизации творческого потенциала детей.

Актуальные проблемы:

    1. Развитие у детей творческих способностей в процессе конструирования.

^ 6. Обучение детей правилам дорожного движения.

Актуальность и просто жизненная необходимость обучения детей Правилам дорожного движения несомненна. Статистика утверждает, что очень часто причиной дорожно-транспортных происшествий являются именно дети. Избежать опасности можно, лишь обучая детей Правилам дорожного движения с самого раннего возраста.

Реализовывая программу Т.И. Даниловой «Светофор» целью, которой является формирование навыков безопасного движения с самого раннего возраста. Для этого было поставлено несколько задач:

-создать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;

-развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;

-вырабатывать у детей привычку правильно вести себя на дорогах;

-воспитывать в детях грамотных пешеходов.

Решение этих задач осуществлялись через специально организованные занятия познавательного цикла, встречи, беседы, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, праздники, досуги, конкурсы, оформление уголков, игры-драматизации и т.д.

Анализ диагностики позволяет увидеть следующий результаты:

-Дети младшего возраста имеют первоначальные представления о сигналах светофора (Красный, желтый, зеленый);

-Дети знакомы с профессией водителя;

-даны элементарные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре;

- знают правила дорожного движения для пешеходов и пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.

^ Но и сеть недостатки:

-Правила дорожного движения теряются в различных жизненных ситуациях;

-дети недостаточно ориентируются в окружающей обстановке, ее изменениях и правильно реагировать на них;

-не четко выполняют правила при переходе через проезжую часть.

^ Причины недостатков следующие:

-родители, нарушающие правила дорожного движения;

-ведется не системно и не планово;


Вывод: Детский сад одновременно оптимально функционирует и работает в режиме развития.

Этому способствуют инновационные процессы:

  1. Внедрение метода проектов как инновационной формы организации образовательного пространства и как метода развивающего обучения дошкольников.

  2. Разработка стратегического плана «Программа развития» путем формирования целей, анализа проблем развития, выбора базовых стратегий и прогнозирования социально-экономического развития с целью обеспечения эффективной работы в будущем.

  3. Стабильное повышение уровня профессионализма педагогов через аттестационные процессы, методическую работу с кадрами, через курсы повышения квалификации.

  4. Реализация научно-образовательного проекта «Мониторинг состояния физического здоровья и реализация результатов в ДОУ»


Но остаются нерешенными следующие проблемы:

  • Недостаточная сформированность у воспитанников социально – личностных качеств личности.

  • Проблема создания развивающей среды для словотворчества и связной речи.

  • Проблема эффективных методов работы с родителями.

  • Недостаточно развита театральная деятельность.



^

Исходя из обозначенных проблем определились задачи


на 2011 – 2012 учебный год.


1.Систематизация рационального планирования воспитательно-образовательного процесса повышающего творческий потенциал педагогической деятельности;

2.Организовать работу по закреплению у детей правильных речевых навыков совместно с участниками образовательного процесса.

3.Воспитывать устойчивый интерес к музыкально-театральной деятельности;

4. Формирование общей культуры, развитие умственных и художественных способностей детей;

5.Создать условия для эффективной системы коррекционной и физкультурно-оздоровительной работы с детьми и родителями;



Скачать 213.54 Kb.
Дата конвертации09.12.2013
Размер213.54 Kb.
ТипАнализ
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы