Особенности речевого развития детей дошкольного возраста icon

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста



Смотрите также:
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

Разработала: учитель-логопед Сапрыкина Л.В.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нор­мального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным раз­витием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвое­ние ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1-й — подготовительный — до одного года; 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения язы­ком — до 3 лет; 3-й — дошкольный — до 7 лет; 4-й — школьный. Остановимся подробно на характеристике этих этапов.

^ Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реак­ции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков чело­веческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес.— лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуля­ционные движения губ и пытается подражать. С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает посте­пенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звуко­сочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). В возрасте 7—9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10—11 мес. появляются реакции на слова (уже неза­висимо от ситуации и интонации говорящего). В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.)

^ Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет). В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окру­жающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрос­лого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним сло­вом. Потом — примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Тате попить молока). Далее посте­пенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К 2 г. дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существитель­ных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно пре­восходит произносительные возможности.

^ Третий этап—дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается не­правильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты про­изношения свистящих, шипящих, сонорных звуков [рил], реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации. |На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более раз­вивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными сло­вами, формируется фонематическое восприятие. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Значения слов еще больше уточняются и во многом обога­щаются. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству. К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, кото­рое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении. Параллельно с развитием словаря идет и развитие граммати­ческого строя речи. В дошкольный период дети овладевают связ­ной речью. По определению А. Н. Гвоз­дева, к 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории. Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение. На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40—50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприя­тие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и соглас­ные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец,— сонорные, шипящие и свистящие звуки. К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребен­ком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

^ Четвертый этап — школьный (от 7 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная пе­рестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расши­рять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.


Общее недоразвитие речи

^ Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом. У детей данной группы в боль­шей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают слово­образование и словоизменение, связная речь не развита.

Выделяют три уровня общего недоразвития речи у детей.

^ 1-й уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые «безречевые дети»). Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа зву­коподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами: «туту» — поезд, «ляля» — кукла. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом ребенок обозначает несколько понятий: «биби» - машина, самолет, пароход, грузовик. Вместо названий действий дети часто употребляют названия пред­метов и наоборот: «туй» (стул) — сидеть; «пать» (спать) — кровать. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностыо, невозмож­ностью произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преоблада­ют 1-2-сложные слова. Сложная слоговая структура сокращается: «аба» - собака, «алет» -самолет.

^ 2-й уровень ОНР. Дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко. В литературе этот уровень характеризуется как «начатки общеупотребительной речи». В речи детей появляется довольно большое количество слов (су­ществительных, глаголов, прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия, предлоги). Но используемые слова дос­таточно искажены («лябака» - яблоко, «обуйчик» - огурчик). Отличительной чертой является присутствие в речи детей двух, трехсловной фразы. Однако связи между словами предложения еще граммати­чески не оформлены, что проявляется в большом количестве аграмматизмов. Предлоги чаще всего опускаются. В речи детей нарушается согласование глагола и существитель­ного («мачик сидят» — мальчик сидит), прилагательного с существительным («касный зезда» - крас­ная звезда). Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют или искажаются. Словообразование на этой ступени речевого недоразвития отсутствует. Звукопроизношение грубо нарушено. Может страдать произ­ношение и различение до 16-20 звуков. Слоговая структура слов в речи детей также нарушена. Трудно­сти встречаются в словах, состоящих из двух-трех и более слогов. Дети нарушают их последовательность, переставляют, опускают, добавляют слоги. Рассказ по картине или по серии сюжетных картинок, который характеризует состояние связной речи, строится примитивно. Чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов.

^ 3-й уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразой, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Име­ющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по зна­чению и оформлению) речевых единиц. Такие дети пользуются в основном простыми предложениями, а также некоторыми видами сложных. При этом структура их мо­жет нарушаться: отсутствие главных или второстепенных членов предложения («Папа забивает картину» — Папа прибивает гвоздь для картины). Неправильно употребляются формы множественного числа существительных («ведры» - ведра, «ухи» - уши), смешиваются падежные окончания существительных мужского и женского рода («лежит тапка»), неправильно согласуются существительные с прилагательным («красная солнце»), числи­тельные с существительными («пять елки») и др. По-прежнему недостаточно понимание и употребление слож­ных предлогов, которые упрощаются: например, предлог из-за употребляется как из («из стола» вместо «из-за стола»). Словарный запас на первый взгляд кажется достаточным. Нередки ошибки в словообразовании. Ребенок неправильно об­разует уменьшительно-ласкательные формы существительных («стулик» - стульчик), относительные прилагательные («коже-вый» - кожаный, «деевевая» - деревянная), притяжательные при­лагательные («медведин хвост» - медвежий хвост), глаголы с при­ставками («зашивает пуговицу» - пришивает пуговицу). Звуковая сторона речи детей существенно лучше по сравнению с предыдущими уровнями ОНР. Остаются лишь нарушения про­изношения некоторых сложных звуков (например, р и л). Слого­вая структура слова воспроизводится правильно, кроме слов слож­ного слогового состава: «аквариа» — аквариум, «милицанер» — милиционер. При пересказе (связная речь) дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета, обеднять содержание. Страдают звуковой анализ и синтез. Ребенок с трудом выделя­ет первый и последний звук в слове, подбирает картинки на задан­ный звук. Это впоследствии будет служить препятствием для ов­ладения грамотой.

Дизартрия

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обуслов­ленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной ин­нервацией.

При дизартрии страдают практически все группы звуков. Речь у такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением, также наблюдается нарушение голосообразования и изменения темпа речи, ритма и интонации. Тяжелое нарушение речи и общей моторики задер­живает психическое и эмоционально-волевое развитие ребенка.

Выделяют так называемую стертую форму дизартрии. Дети со стер­той формой дизартрии практически не отличаются от сверстников. Дефек­ты звукопроизношения часто смешивают со сложной дислалией. При проведении своевременной коррекционно-логопедической работы нарушения речи, которые характерны для стертой формы дизартрии поддаются коррекции.







Скачать 98,93 Kb.
Дата конвертации06.01.2013
Размер98,93 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы