5: Информационно- аналитические умения icon

5: Информационно- аналитические умения



Смотрите также:
  1   2
Тема 5: Информационно- аналитические умения


Формирование информационно-аналитичес­ких умений является наиболее значимой состав­ляющей начального образования и при этом - трудновыполни­мой задачей. Принципиальным отличием информационно-поисковой дея­тельности от аналитической является то, что в первом случае мы имеем дело с практическими процедурами, качество которых лег­ко поддается диагностике ввиду очевидности результатов. Во вто­ром случае мы выходим из области материальных или материали­зованных действий в область действий умственных, идеальных. При этом проблема формирования умения перестает быть чисто педагогической и становится психолого-педагогической, значит менее доступной для внешнего наблюдения и мониторинга.

Известно, что в 7-8 лет ребенок мыслит конкретными катего­риями. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопостав­лять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, уста­навливать простые закономерности.

По утверждению С.Л. Рубинштейна, анализ и синтез требуют раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. «Анализ - это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составля­ющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Синтез восстанав­ливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элемен­тов». Анализ и синтез - процедуры взаимосвязанные. В своем раз­витии младший школьник идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений.

В начальной общеобразовательной школе традиционно имеют место различные виды работ аналитического характера:

  • анализ содержания математической задачи;

  • анализ математического выражения;

  • звуко-буквенный анализ слова;

  • анализ слова с точки зрения его морфемной структуры (раз­бор слова по составу);

  • анализ предложения (по членам предложения, по частям
    речи);

  • анализ художественного текста (рассказа, сказки, стихотворения);

  • анализ научно-популярной статьи и др.

Безусловно, каждый из названных видов аналитической дея­тельности необходим младшему школьнику для усвоения содер­жания учебных дисциплин и роста функциональной грамотности в рамках каждого учебного предмета. Но кроме этого, необходимо уделять внимание самостоятельной работе младших школьников с разными источниками информации. Источником информации для младшего школьника может быть слово, текст, книга, компьютер, объект наблюдения, собе­седник. Когда мы говорим об информационно-аналитических умени­ях, следует помнить, что сначала надо найти информацию в ис­точнике, чтобы потом появилась возможность эту информацию анализировать. Информационно-аналитические умения тесно связаны с процедурами информационного поиска. Это поиск, последующая обработка, а также творческое использование найденной информации, например:

  • умение формулировать информационный запрос и анализи­ровать найденный источник информации с точки зрения его соответствия запросу;

  • умение искать информацию в справочниках и словарях (в том числе в толковых словарях) и умение самостоятельно давать толкования понятиям;

  • умение искать непонятное и понятное в слове и получать ин­формацию из морфемной структуры слова;

  • умение анализировать структуру текста научно-познаватель­ного характера, самостоятельно находить в нем ключевые слова, предложения, составлять план текста или опорный конспект;

  • умение получать информацию из иллюстративного и прочего сопроводительного к статье материала;

  • умение анализировать объект наблюдения и давать краткое либо развернутое описание объекта в устной и письменной форме;

  • умение давать сравнительный анализ наблюдаемых объектов в устной и письменной форме.

Эти и другие информационно-аналитические умения ориен­тированы не только на успешность ребенка в рамках учебной деятельности, но и на развитие внешкольных познавательных интересов и возможностей младшего школьника, на рост его по­знавательной активности за пределами урока, на формирование вкусов, потребностей, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов.

^ Анализ соответствия источника информационному запросу

(обучение и контроль)

Технологическая цепочка по формированию у детей умения анализировать источник текстовой информации (книги) с точки зрения соответствия теме учебного задания может складываться из следующих звеньев.

^ Методические приемы – звенья технологической цепи

Содержание методического приема

«Понятие об

информационном запросе»

Экскурсия к стеллажам библиотеки. Как найти книгу в этом книжном море? Два вида сортировки книг: алфавитный (по фамилиям авторов) и тематический. Как правильно называть автора? Какие бывают темы книг? Что надо говорить о книге, которую ты хочешь получить (как формулировать информационный запрос)? Что пишется на каталожной карточке? Как пользоваться справочными материалами библиотеки? Опыт формулирования информационного запроса. Опыт использования библиотечных указателей

«В библиотеке» (ролевая игра)

Работа со специальным книжным фондом (100 книг, адекватных возрасту читателя). Книги в фонде не упорядочены. Знакомство с книгами. Ролевая игра в библиотеку. Формулирование информационного запроса «библиотекарю». Чтение любимых книг. «Реклама» книги. Оформление каталожной карточки по книге. Индивидуальный контроль за качеством участия в игре детей, имеющих проблемы в развитии речи.

«Сортировка книг»

Приведение в порядок книжного фонда (по алфавиту, по темам). Игра в библиотеку. Установление зависимости скорости поиска книг от порядка в библиотеке. Упражнения в поиске книг на заданную тему. Контрольные упражнения для группы индивидуального мониторинга.

«Домашняя библиотека»

Приведение в порядок домашней библиотеки.

«Подготовка к сообщению»

Учимся ориентироваться в книге. Групповая работа. Каждой группе даны 2-3 книги, закладки и тема сообщения. На подготовку - 10 минут. Необходимо оценить соответствие книги предложенной теме (могут быть и лишние книги в комплекте), поставить закладки на нужных страницах и успеть прочитать подходящие по теме абзацы. Дети сами распределяют найденный материал между собой и коллективно отчитываются о проделанной работе, представляя классу свое сообщение по заданной теме. Те же задания на скорость.

«Научный симпозиум»

Проводится по аналогии с предыдущим занятием, но в виде праздника (можно в виде костюмированного праздника). Особое внимание - участию в игре учащихся, включенных в группу индивидуального мониторинга.

«Рефераты»

Итоговая диагностика. Каждый ученик получает тему, план сообщения, закладки, 2-4 книжки и список этой литературы. 10 минут - на поиск нужной информации и расстановку закладок. 30 минут - на написание мини-реферата. Вступление и заключение ученик делает от своего имени. В середине реферата используются материалы книг (лучше - с указанием номеров источников в соответствии с предложенным списком литературы).


Для определения уровня сформированности данного умения можно провести стартовую диагностику: тест, творческие работы, анкетирование.

Тест «Я сам!» (Приложение 1,2) включает в себя проверку навыков работы детей с дополнительной литературой. Один из вопросов теста: Рассмотри выставку книг. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказыва­ют о

____________________________________________________________________

Учащимся предлагаются следующие варианты заданий по ра­боте с выставкой книг: 2-3 классы - указать книги о природе, о человеке и его делах, о технике; 4 классы - об использовании человеком науки и техники, об истории человечества, об исследо­вателях и ученых.

На классной выставке есть не менее 5 книг по каждой из предложенных тем (кроме этих книг должны быть любые другие). Наивысшая оценка (2 балла) выставляется за безошибочный выбор хотя бы трех книг в соответствии с темой (при отсутствии в перечне лишних книг).

^ Анкета для учащихся «Самостоятельный ли ты человек?» (см. Приложение 3) включала в себя вопросы на самооценку и прогноз стиля поведения при получении творческих заданий необязательного характера:

1. Если тебе учительница дала задание самостоятельно подготовиться и рассказать в классе про историю названий улиц твоего родного города, что ты сделаешь?

Варианты ответов: ...спрошу об этом у родителей.

...поищу об этом книжку дома.

...найду про это рассказ в энциклопедии.

...схожу в библиотеку.

...скажу учительнице, что не нашел нужного материала.

2. Если тебе задали написать дома сочинение «Мой выходной день», что ты сделаешь?

Варианты ответов: ...напишу его вместе с родителями.

...сначала посоветуюсь с родителями.

...сочинение напишу сам, потом родители проверят.

...напишу сам, без помощи взрослых.

...скажу учительнице, что не смог написать сочинение.

^ Анкетирование учителей (см. Приложение 4) предназна­чено для педагогической оценки уровня познавательной само­стоятельности учащихся, в том числе для характеристики типич­ного поведения конкретных детей при выполнении нестандарт­ных заданий, основанных на поиске новых сведений и новых способов деятельности. Анкетирование родителей (см. Приложе­ние 5) учащихся выявляет степень самостоятельности ребенка при выполнении домашних заданий, необходимость помощи ре­бенку со стороны родителей.

Результаты стартовой диагностики можно проанализировать в сравнении с результатами последующей практи­ческой работы: насколько прогноз (самооценка, оценка учителя и родителей) совпадает с реальной детской самостоятельностью.

Творческое задание направлено на проверку уровня познавательной самостоятельности учеников в нестан­дартной учебной ситуации при написании сочинения по одной из предложенных тем. Задание следующее:

^ 12 апреля - День космонавтики. Найди в книгах рассказы о первых космонавтах. Напиши маленькое сочинение (реферат) на одну из предложенных ниже тем:

  • Алексей Леонов - космонавт и художник.

  • Как Валентина Терешкова стала космонавтом.

  • Первые космонавты Белка и Стрелка.

  • Подготовка к полету в отряде космонавтов.

  • Первый выход человека в космос.

  • Совместные полеты космонавтов России и США.

Задание добровольное. С его помощью предполагается определить фактическую линию поведения детей при получении ими необязательного домашнего творческого задания. После выполнения (или невыполнения) задания детям было предложено постанкетирование.

^ ВОПРОСЫ для тех, кто выполнил работу:

  1. Какую тему ты выбрал для сочинения (реферата)?

  2. Где ты нашел материал для сочинения? Подчеркни ответы.

^ Дома в книге, журнале.

Дома в энциклопедии.

В библиотечной книге.

Из рассказов родителей.

В Интернете.

3) Как ты писал сочинение? Подчеркни ответ.
^ Писал вместе с родителями.

Найти книгу помогли родители, дали советы, но писал сам.

Нашел книгу сам, но писал сочинение вместе с родителями.

Всё сделал сам, родители проверили.

^ Всё сделал сам, родители не проверяли.

ВОПРОС для тех, кто сочинение не писал:

Почему ты не написал сочинение? Подчеркни ответ.

Забыл.

Не успел дописать.

Не нашел книгу.

Не сумел написать.

Анализ результатов стартовой диагностики позволяет определить, развито ли умение учащихся выбирать источник согласно запросу, могут ли оно делать это самостоятельно.

^ Анализ текста

Анализ школьником текста - вопрос настолько обширный, что сразу оговорим рамки, в которых мы этого вопроса коснемся. Художественные литературные произведения не будут предметом нашего внимания. Поговорим о такой характеристике текста, как информативность, на примере рассказов и статей научно-попу­лярного характера.

Наблюдения в начальных классах позволяют отметить, что восприятие текста на слух у младших школьников достаточно развито. Прослушав чтение взрослого, дети, как правило, могут ответить на вопросы по содержанию прочитанного. При само­стоятельном чтении анализ информации, содержащейся в тексте, более проблематичен. Одна из причин - неумение «просматривать» страницу, выделяя из текста наиболее существенные его составляющие.

Одним из способов «приблизить» научно-популярный текст к читателю является использование в учебных книгах, в детских энциклопедиях различных шрифтовых выделений. Создатели книги, выделяя слова и выражения полужирным шрифтом, под­черкиванием или курсивом, призывают юного читателя обратить на эти слова внимание.

В начальных классах полезны уп­ражнения с текстами книг: 1) открыть выбранную для упражне­ния страницу; 2) в течение нескольких секунд просматривать ее; 3) закрыть книгу и вспомнить «главные» слова на этой странице (содержание заголовков, шрифтовых выделений, подписи под иллюстрациями и картами и т.п.).

Эффективно упражнение «Фотоглаз» (из опыта работы Е.М. Полищук, г. Мурманск). В течение нескольких мгновений Ученик должен «сфотографировать» столбик слов или абзац и за­тем ответить на вопрос, есть ли в просмотренном тексте (списке) то или иное слово. Цель этого вида работы: развитие поля чтения, развитие скорости зрительного восприятия слова.

Не менее важной причиной плохого осмысления ребенком со­держания текста является непонимание отдельных слов и выра­жений. Для начального образования, к сожалению, до сих пор ха­рактерна ведущая роль учителя при анализе текста. Важно, чтобы встреча с новым понятием в тексте тревожила в большей степени не учителя, а самого ребенка. Важ­но сформировать у младшего школьника установку на постоян­ный поиск новых слов, терминов. Важно возбудить активный познавательный интерес детей к объяснению, толкованию поня­тий. Полезны упражнения-игры «Непонятное слово», «Ученый совет» и т.п. (урок 3). Слово становится понятным, когда ученик его заметил, проанализировал, объяснил сам или с помощью словаря.

^ Анализ информа­тивности предложения - необходимая составляющая формиро­вания информационной культуры школьника. Необходимо учить детей извлекать всю заключенную в предложении информацию. Можно проводить в форме игры, в которой побеждает тот ученик, который последним называет полученную из предложения информацию.

Требует специальной тренировки умение вычленять смысло­вые отрывки текста в соответствии с учебным заданием. Это умение пригодится при ответах на вопросы по содержанию про­читанного.

Е.М. Полищук рекомендует для этого следующие упраж­нения:

  • «Спринт». На максимальной скорости, читая про себя, тре­буется найти ответы на вопросы и поставить закладки. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы (дети склонны к проговариванию читаемого текста). Цель упражнения: тренировка в скорочтении.

  • «Финиш». Учащиеся читают текст (или абзац текста) лишь до нахождения ответа на поставленный вопрос.

  • «Восстанови план». Перед чтением текста ученики получают план его содержания. В плане пропущены 1-2 пункта, их но­мера указаны. После чтения текста учащиеся должны допи­сать пропущенные пункты плана.

Мониторинг умения извлекать информацию из текста может вестись в режиме индивидуальных зачетов (коллективно и одно­временно проверить такие умения очень сложно). Этапами фор­мирования умения могут служить перечисленные выше виды упражнений.

Для итоговой диагностики разумнее всего использовать гото­вые тесты по чтению федерального уровня (см. Приложение 6).

Анализ наблюдаемого объекта.

^ Сравнительный анализ двух и более объектов

Структура технологической цепочки по обучению учащихся наблюдать и сравнивать объекты представлена в теме «Наблюдение как способ получения информации» (урок 1). Умение учащихся анализировать объекты наблюдения удобнее оценивать на основании небольших письменных работ (мини-со­чинений). Выполнять творческие работы при этом может весь класс, но индивидуальное отслеживание уровня достижений луч­ше вести по ограниченной группе детей. Тогда появится реальная возможность не только анализировать текущие результаты, но и вести индивидуальную работу с учащимися в этой области ин­формационно-аналитических умений.

^ Примеры выполнения и оценивания письменных творческих работ

Сочинения-загадки «Что это?» (2 класс)1

Примечание. Оценивалась лишь информативность текста. Стилистические, пунктуационные, орфографические и прочие ошибки на подсчет баллов не влияли.

^ Условные обозначения:

РФЦПМНО - основные характеристики (размер, форма, цвет, поверхность, материал, назначение, определение понятия);

v - прочие «мелочи» в описании предмета;

ГП - существенные и повторяющиеся ошибки в определении границ предложений;

5/4 - 9 - количество баллов по основным и дополнительным показателям, итоговый результат в баллах;

X, ОТЛ - положительная оценка экспериментатором содержа­ния и стилистики сочинения (хорошо, отлично).

Курсивом выделены места грамматических и прочих ошибок в сочинениях учащихся.

2 «в». Савушкин Д.

Этот придмет большой. Он служит для стройки дома. Он мо­жет ездеть. Он сделан из метала. Поверхность у него шершавая. Он может ставить кирпичи на землю. У него есть крюк за кото­рый цепляются кирпичи.

PHMПv 4/1 - 5 (подъёмный кран) X

1 Из материалов экспериментальной работы по теме «Формирование познавательной самостоятельности через обучение младших школьников рациональным приемам работы с информацией» в гимназии № 9 г. Мур­манска.

2 «а». Вишнякова В.

Что это? Этот предмет зелёного цвета. Ножки у него чёрные. ^ Падлакотнеки зелёнова и коричнева цвета. Форма у него слож­ная. Поверхность гладкая. Спинка у него мягкая. У него 4 ножки. ножки зделаны из дерева. Оно зделано из паралона внутри его есть доски. На нём можно одыхать.

Что это.

ЦФПМНvvvvvvv 5/7 - 12 (кресло) X

2 «а», Багрянцева С.

Этот предмет оранжегово цвета. У него форма параллелепипе­да Этот предмет небольших размеров. У этого предмета есть узоры У него шершавая поверхность. Он зделан из дерева. В нём хранятся карандаши, ручки. Дети носят его в школу. Этот предмет досихпор есть у нас. Дети носят его в школу и он нам очень помо­гает. Верхняя часть предмета отодвигается.

Что это?

ЦФРПМНvvvvv 6/5-11 (пенал) ОТЛ

2 «д», Вуйцик А.

Этот предмет сложный формы. Он серого цвета. У него гладкая поверхность. У него есть носик и сосуд. Он зделан из железа. И ещё есть крышка. Он большой и толстый. Его можно держать за ручку. Он без рисунков. Он служит для того чтобы там кипя­тить чай.

Что это?

ФЦПМРvvv 6/3 - 9 (чайник) X

^ Сочинения-загадки «Кто это?» (3 класс)

Примечание. Оценивалась лишь информативность текста. Стилис­тические, пунктуационные, орфографические и прочие ошибки на подсчет баллов не влияли.

3 «а». Толстов А.

Это животное большое. У него овальное тело и большие уши Его тело покрыто толстой шкурой, а нос у него длинный. Он жи­вет в Африки.

Любит устраивать грязевые ванны.

РФШМ vvv 4/3 - 7 (слон) X

3 «а». Железняк С.

Это животное большое. Оно хищное. Имеет длинные усы, ост­рый нюх, уши и можнатую гриву. Туловище имеет удлинённую форму тела на лапах острые когти, а на конце хвоста мягкая кис­точка.

Кто это.

PПP vvvvvvv 3/7-10 (лев) ГП X

3 «в». Рипачева Р.

Это животное очень медленно ходит. У него есть ракушка. Оно иногда заползает в ракушку. Оно живёт в воде. У него на голове естьрошки. Часто можно видеть как он заползает в ракушку в ак­вариуме и моет стенки аквариума. Навид оно мокрое и гладкое. Но в море не всегда его можно найти в ракушке. У него совсем нет лап. Оно маленького роста. Ракушка его находится на спине. У некоторых есть чешуйки. У него четыре рошка. В нутри его ра­кушки ничего нет. Оно само заползает туда. Иногда оно даже ест в своей ракушке. Их ракушки навид зеленоватого оттенка. У него на ракушке есть полоска. У него нет хвоста. Кто это?

MШPЦvvvvvvvvvv 4/10 - 14 (улитка) X

3 «г». Серова А.

Это животное рыжего цвета. Оно питается еловыми орешками.
Животное похоже на мышку с длинным пушистым хвостом. Оно
обитает в лесу. Животное дикое. Животное не боится людей, это­
го зверька иногда держат дома, но оно не совсем ручное. Весь зве­
рёк очень очень пушистый и не боится морозов. Зверь кушает
орешки как люди берёт в лапки орех и грызёт его. У него большие глаза.
Кто это?

ЦПРМШ vvvvvv 5/6-11 (белка) X

^ Сочинение по картине (2 класс)

Примечание. Картину - одну из нескольких предложенных - выби­рал каждый ученик самостоятельно. В работе над картинами ис­пользовались фрагменты методики И.Н. Мурашковской и Н.П. Валюмс «Картинки без запинки» [16]1.

1 Мурашковская И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки (методика рассказа по картинке). – СПб.: Изд-во ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995. – 39 с.

Оценивалась информационная насыщенность текста. Принималась во внимание последовательность и полнота описания рассматрива­емых объектов. Стилистические, пунктуационные, орфографичес­кие и прочие ошибки на подсчет баллов не влияли.

^ Условные обозначения:

01, 02... - фиксация направленности внимания ученика на конкретный изображенный на картине объект, первое упомина­ние об объекте (1 балл);

C1, С2... - попытка подробной характеристики объекта (1 балл);

Bl, В2... - качественное и достаточно полное описание объек­та (2 балла);

Н - начало, вступление к рассказу (1 балл), перечисления во вступлении количество очков не увеличивают;

К - конец, заключение рассказа (1 балл);

ГП - существенные и повторяющиеся ошибки в определении границ предложений;

X, ОТЛ - положительная оценка экспериментатором содержа­ния и стилистики сочинения (хорошо, отлично).

Курсивом выделены места грамматических и прочих ошибок в сочинениях учащихся.

2 «а». Коронденко В.

^ ВЕЧЕРНИЙ ЗАКАТ

На этой картине нарисован красивый вечерний закат. Он та­кой красивый что от него не отведёшь глаз. Внизу заката журчит теплая речка. Она тоже разноцветная. Потому что цветное небо стоит над рекой, и вода отражает его. По берегам стоят пожелтев­шие деревья. Их не так много. По этому в лесу так темно. В небе летит птица. Ах, какая красивая природа!

Н, 05, ВЗ, К - 13 X

2 «а». Мерзлякова ГГ.

^ ЗИМНИЙ ПЕЙЗАЖ

На этой картине нарисована красивая сосна её ствол чёрный как смоль её ветви укутал белый снежок. Посередине идут люди, они идут и любуются красотой зимнего леса. Вблизи видны шаги медведя они большие пребольшие. На улице повеяло прохладным ветерком. Вдруг пошёл снег. Как зайдёш в этот лес сразу диву да-ёшся. Вот какой красивый этот лес!

Н, 05, С2, В2, К - 13 ГП X

2 «в». Димпер Т.

^ ЗИМА В СОСНОВОМ ЛЕСУ

На этой картине нарисован - зимний пейзаш. Слева стоит сос­на. Она старая, её ствол толстый, её ветки смотрят в нис, и их очень мало. Она обломана с верху, но серавно имеет большой размер. Она окружина со всех сторон кустами, только в заде она не окружина кустами она октужина лесом каббуто сосна коро­левна а кусты солдаты.

Н, 02, В2 - 7 Х


В процессе сравнения нескольких объектов характеристики будут разделены на две группы (черты сходства и черты различия) и будут в полном объеме включены в контекст сравнительного анализа.

Для описания животных используются такие характеристики, как размер животного, форма частей его тела (мордочки, ушей, туловища, лап, хвоста), цвет шерсти (перьев, кожи, чешуи), мес­то обитания, способ питания и др. При сравнении двух животных школьник отметит их схожесть и различия, пользуясь описания живых существ.

При описании и при сравнении литературных героев нам при­годятся одни и те же сведения: о жанре литературного произведе­ния, его авторе, о внешности героя, его возрасте, особенностях характера, привычках, поступках, о его друзьях и врагах, о его судьбе.

Глубина и точность сравнительного анализа зависит от того, насколько ученик владеет средствами анализа и словесного опи­сания каждой отдельно взятой характеристики объекта. Напри­мер, насколько основательно и лексически грамотно может рассказать ученик о поверхности предмета или о месте обитания животного. Это значит, что работа над составлением сравнитель­ных характеристик должна быть распределена по времени на достаточно длительный срок и полностью согласовываться с плана­ми учителя по развитию речи младших школьников.

Индивидуальный мониторинг по формированию умения да­вать сравнительный анализ объектов (рукотворных предметов, растений и животных, литературных персонажей) может прово­диться учителем в течение учебного года (и даже нескольких лет) в процессе игр и творческих работ.

Итоговый контроль можно провести в форме сочинения.

^ Сравнительная характеристика литературных героев (4 класс)

Примечание. Героев для сравнительной характеристики учащиеся выбирали сами из множества портретов литературных персонажей, представленных на классной доске.

Оценивалась лишь информативность текста. Стилистические, пунк­туационные, орфографические и прочие ошибки на подсчет баллов не влияли. Подробности содержания книг как достоинства сочине­ния не учитывались, если они не раскрывали черты сходства или черты различия героев.

^ Условные обозначения:

А – ссылка на автора книги во вступлении к сочинению (1 очко);

П – правильное указание названия произведения во вступлении к сочинению (1 очко);

Х1 – характеристика внешнего вида, черт характера, ярких особенностей перврго героя 9за всю характеристику – 1 очко);

Х2 – характеристика второго героя (1 очко);

СХ1, СХ2, СХ3… - черты сходства героев (за каждую черту сходства - 1 очко);

Р1, Р2, Р3… - черты различия героев (за каждую черту различия – 1 очко);

ОБ1, ОБ2, ОБЗ... - обоснование причин, по которым высказа­но то или иное суждение (за каждое обоснование названной чер­ты героя - 2 балла);

К - концовка, заключение в сочинении (1 очко);

ГП - существенные и повторяющиеся ошибки в определении границ предложений;

X, ОТЛ - положительная оценка экспериментатором содержа­ния и стилистики сочинения (хорошо, отлично). Без учета гра­мотности написания слов и пунктуации.

Курсивом выделены места грамматических и прочих ошибок в сочинениях учащихся.

^ КАПИТАН ВРУНГЕЛЬ И ЛОМ

Капитан Врунгель и Лом - это герои из произведения «При­ключения капитана Врунгеля», которую написал Алексей Некра­сов.

У этих героев много общего. Они оба любят путешествовать, ещё они знают английский язык. В этом произведении они оба плавают на яхте «Беде». Они никогда не ссорились. Они находчи­вые.

Мне очень понравилась эта книжка.

А, П, СХ5, различий нет, К - 8 X

4 «г». Сюскжина Ю.

^ ЭЛЛИ И ДЯДЯ ЧАРЛИ

Элли и дядя Чарли - это герои сказки Волкова: «Волшебник Изумрудного города». У них есть много общего: они родственни­ки, они смелые, добрые и сообразительные искатели приключе­ний. Они решили освободить Изумрудный город от Урфина Джуса и его армии деревянных солдат.

Но у этих героев есть и различие: Элли - маленькая (но сме­лая) девочка, а дядя Чарли - это взрослый и сильный моряк, по­видавший немало штормов и бурь, ураганов и (наверное) смер­чей. У этих героев есть немало врагов, но и друзей тоже хватает: Гигнема и Бастинда - даже после смерти остались им врагами, тom-же Урфин Джус и его армия и саблезубые тигры - это враги

Эли и д. Чарли. А Страшила, Железный Д. и Трусливый лев, явля­ются им друзьями. Эти герои мне нравятся!

А, П, СХ7, Р1, 0Б1.Х1.Х2- 14 ОТЛ

4 «в». Рябчук М.

^ ЗОЛУШКА И КРАСНАЯ ШАПОЧКА

Золушка и Красная Шапочка - это герои сказок Шарля Перро. Они похожи тем что добры ко всем людям, они не боятся труда и разных сложностей, всегда готовы помоч людям и всегда верят в чудо. Они различаются тем что Золушка всегда убиралась, гото­вила, стирала ей не довали передохнуть. А Красная Шапочка бы­ла весёлая не когда негрустила её не кто не когда не застовлял работат.

Мне нравится эти две девочки они очень трудолюбивые.

А, СХ4, Х2, Р1, К - 9 ГП X


Система индивидуального мониторинга


Мониторинг (не эпизодический, а систематический контроль) обучения информационно-поисковой и инфор­мационно-аналитической деятельности предполагает системати­ческое наблюдение за ходом и результативностью познавательно­го процесса и оперативное реагирование на индивидуальные проблемы детей в усвоении способов работы с информацией. Учитель начальных классов, организующий обучение, должен иметь технологический инструментарий не только для поэтап­ного формирования у детей искомых умений, но и для соответ­ствующей контрольно-оценочной деятельности. Диагностика качества умений возможна лишь в том случае, если процесс формирования каждого умения будет выстроен в опреде­ленную технологическую цепочку, движение по которой можно поэтапно контролировать через систему мини-тестов.

Мониторинг - процесс хлопотный и трудоемкий. Чтобы не превратить хорошее дело в самоистязание (контроль не должен стать чрезмерным), учителю следует продумать ряд ограничений (см. табл. 1).

^ Таблица 1

Организация тест-контроля



Вопрос

Ответ

Пояснения


^ Кого контролировать?

Учим весь класс, контролируем не всех. Выбираем группу для индивидуального мониторинга (2-5 чел., имеющих проблемы). Наблюдаем их в течение года

Зачем часто проверять отличника? Работать с ним можно и нужно. Но результаты работы лучше видны на слабых учениках. Эти дети нуждаются в нашем особом внимании. Научим их - научатся и остальные

^ Когда контролировать?

Не реже 1 раза в месяц

Лучше - в последнюю неделю каждого месяца

^ Как контролировать?

Через систему мини-тестов. С детьми 6-7 лет можно использовать устное тестирование

Мини-тест - не контрольная работа. Продолжительность выполнения теста - не более 10 минут. Не успел ребенок выполнить тест - значит, будем учить его работать быстрее

^ Сколько вопросов может быть в мини-тесте?

2-3 вопроса. Лучше - два

Вопросы не должны быть похожими. Но сам вопрос может быть усложнен за счет увеличения количества однотипных заданий (напр., дать толкование не двум словам, а трем и даже пяти)

^ Как оценивать качество одного тестового задания?

Каждое отдельное задание теста легче оценивать в баллах

2 балла - «отлично»; 1 балл - «правильно, но есть незначительные погрешности»; 0 баллов - «неправильно» (или «не сделано»)

^ Как оценивать качество всего теста?

Качество выполнения всего теста лучше учитывать не в баллах, а в процентах (для учителя). Для ученика достаточно словесной оценки учителя (похвалы)

В мини-тесте может быть 2 вопроса (или больше). Трудно сравнивать 4 балла в работе с двумя вопросами и 4 балла в работе с тремя вопросами. Лучше посчитать: если во всей работе 3 вопроса, максимум можно получить - 6 баллов (это 100%). Набрал 4 балла - это 67%


^ Первым этапом контроля будет являться стартовая диагностика, которая позволяет выявить уровень сформированности информационно-поисковых и информационно-аналитических умений. Результаты диагностики определят технологическую цепочку по формированию данных умений. Уважаемые коллеги, при выполнении практических заданий к предыдущим урокам Вами уже проведены стартовые диагностики, выявляющие уровень сформированности умений:

  • наблюдать, устно описывать рукотворный предмет (урок 1);

  • давать классическое определение понятию (урок 2);

  • умение строить «гнезда» родственных слов, извлекать информацию из морфемной структуры слова (урок 2);

  • информационно- поисковые (урок 3).

На основании полученных результатов Вы разработали технологические цепочки по формированию информационно-поисковых умений. Используя также материал темы «Информационно- аналитические умения» возможно спланировать деятельность по формированию информационной культуры учащихся не только в этом учебном году, разработать программу на следующий учебный год. Сегодня курс формирования информаци­онной культуры младшего школьника - это «школа выживания» для ребенка с ослабленными интеллектуальными возможностями в условиях современного информационного бума. Организацион­но это не один урок в неделю, а целенаправленное и системати­ческое обучение детей рациональным приемам работы с инфор­мацией любого вида (текстовой, графической, числовой, звуко­вой и пр.) через разные учебные дисциплины.

^ Второй этап контроля предполагает проведение индивидуального мониторинга. В каждом классе есть учащиеся, у которых данные умения недостаточно развиты. Именно их нужно контролировать регулярно (см. табл. 1). Одной из форм фиксации промежуточных результатов в рам­ках мониторинга информационных умений школьников могут являться карты индивидуального контроля (см. табл. 2).

^ Таблица 2 Карта индивидуального контроля


4 «а», Гущина Кристина

Формирование умений и навыков информационной культуры



^ Поисково-информационные умения

апрель

сентябрь-октябрь

ноябрь-декабрь

январь-февраль

март

Итого

Наблюдение, описание




Т1 нет

ТЗ 100%

Т6 17%













Т1-5 62%

Общение, искусство задавать вопросы




























Слово, корректировка детской лексики




ТЗ 100%






















Работа с понятиями, термин и его толкование







ВИК50%




Т9 70%

Т11 75%




КТ

100%

Ориентировка в тексте, абзац




Т5 50%

ВИК 50%

Т7 0%










КТ

100%

Текст, его структура, опорные слова

КЭТ 0%
















толкование в учебнике

100%

Поиск ответов на вопросы к тексту






















КТ

0%

^ Логико-операционные умения




























Сравнение (черты сходства, различия)

КЭТ 63%

Т2 50%




ТР Сравнит, х-ка лит. героев - 40%




КТ

75%

Обобщающие понятия, классификация























Логическая обработка текста, определение темы




Т5 80%






















Главное и второстепенное в тексте




























Логич. структурирование текстовой инф-ции (деформир. предложение)




Т2 50%






















Логич. структурирование текстовой инф-ции (деформир. рассказ)

КЭТ 0%

Т4 0%

ВИК

50%













КТ

100%

^ Библиографические умения




























Тематич. ориентировка в книгах, аннотация

КЭТ 50%




















КТ


50%

Аппарат ориентировки в книге, оглавление






















КТ

100%

Умение работать со справ, лит-рой, алфавит

КЭТ 100%

Т4 0%

ВИК 50%










толковый словарь

100%

^ Кодирование информации




























Замена системы кодирования




ТЗ 100%

ВИК50%













КТ

100%

Изменение объема инф-ции в той же системе кодирования




























^ ЭВМ, пользовательские умения




























Аппарат ориентировки в компьютере

КЭА 25%













Т10 50%










Текстовый редактор

КЭА 0%













Т10 50%










Графический редактор

КЭА 0%













Т10 50%










Учебно-дидактические программы

КЭА 0%













Т10 75%










Игровые развивающие программы

КЭА 25%













Т10 75%










^ Уровень самостоятельности ученика




























...с точки зрения самого ученика

КЭА нет

























...с точки зрения учителя

КЭА 50%

























...по мнению родителей

КЭА 50%










Итоговое тестирование




...по необязат. творч. заданиям (познават. инициатива)

КЭА 0%










Качество выполнения творческой работы

40%

...по обобщенным итогам тестирования

КЭА 40%










Качество выполнения теста «Я сам!»

83%

^ Условные обозначения:

Tl, Т2... - номера мини-тестов

КЭА - констатирующий эксперимент, анкета

КЭТ - констатирующий эксперимент, тест «Я сам!» (проводится в конце предыдущего года обучения)

ТР - творческая работа

ВИК - внутриклассный индивидуальный контроль (дополнительное тестирование)

КТ - контрольный тест «Я сам!»

нет - ученик тестирование не проходил

^ Комментарии к таблице.

В таблицу внесены умения, которые являются составляющими информационной культуры, определены сроки проведения промежуточного контроля. Обратите внимание на то, что первая дата – апрель предыдущего года. В это время проводился констатирующий эксперимент или стартовая диагностика (или итоговая за предыдущий учебный год, если мониторинг проводится ежегодно). Это позволяет увидеть динамику формирования информационных умений по сравнению с предыдущим учебным годом. В течение года проводятся мини-тесты, внутриклассный индивидуальный контроль, результаты заносятся в таблицу в процентах (как оценить и перевести в проценты см.табл.1). В конце года проводится контрольный тест «Я сам» (описание теста приведено ниже). С учетом всех результатов выводится общий, итоговый процент по проверяемым умениям. В таблице фиксируется максимальный результат, процент выполнения контрольного теста, средний процент за выполненные мини-тесты.

^ Третий этап – итоговая диагностика.

Итоговая диагностика проводится не в конце реализации тех­нологической цепочки (вряд ли можно в такой работе поставить окончательную «точку»), а в конце определенного периода рабо­ты (например, в конце учебного года).

Итоговый тест может занимать до 30 минут учебного времени и состоять из 7-10 вопросов (в зависимости от возраста школь­ников). Обязательными условиями выполнения такого теста яв­ляются:

  • произвольность порядка выполнения заданий (можно начать с наиболее легких вопросов);

  • необязательность выполнения всех заданий (сделать нужно столько, сколько успеешь, главное - постараться сделать правильно);

  • самостоятельность (не переспрашивать, выполнять задания так, как понял из прочитанного текста);

  • вариативность (в классе одновременно используются не­сколько вариантов тестовых листов, в которых задания если и повторяются, то переставлены местами; это позволяет ис­ключить «подглядывание» к соседу по парте);

  • тест - не контрольная работа, это игра и соревнование с са­мим собой (стараюсь успеть сделать как можно больше и лучше).

Итоговая диагностика проводится с целью проверки резуль­тативности сразу нескольких технологических цепочек. Поэтому и задание по толкованию понятий занимает в тесте лишь одну-две строки и рассчитано на выполнение его ребенком в течение 4-7 минут.

Итоговый тест может включать в себя задания информационно-поискового, библиографического характера, а также задания на описание объектов наблюдения, на сравнительный анализ объек­тов, на умение кодировать и декодировать информацию. В итого­вом тестировании может принимать участие весь класс. На фоне других детей будут точнее поняты и оценены результаты тех, с кем мы целый год вели индивидуальную работу.

Результаты итоговой диагностики показыва­ют, что технологии обучения точности и лаконичности речи ока­зываются более эффективными, если используются при работе с детьми раннего школьного возраста. Всему свое время. Если время упущено, желанная динамика не будет столь заметной.

Приложение 1

Содержание итогового тестирования

Тест «Я САМ!»

Содержание тестовых заданий

БЛОК 1. Вопросы, проверяющие интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, конкретизацию, обобщение, способ­ность к логическому конструированию информации).

БЛОК 2. Задания и вопросы, контролирующие уровень биб­лиографических умений (подбор литературы по заданной теме; использование словарей, справочников, энциклопедий; система закладок; сужение круга поиска информации рациональными приемами).

БЛОК 3. Задания для оценки степени сформированности ин­формационных умений (владение различными видами чтения: сплошным, выборочным; умение пользоваться учебной книгой: оглавлением, словарем, графическими и другими выделениями; умение работать с текстом: определять тему текста, выделять опорные слова, выполнять задания к тексту, отвечать на вопросы, использовать иллюстрации, карту, таблицы и схемы).

БЛОК 4. Проверка способности к моделированию, умений пользоваться доступными приемами кодирования информации.

^ Книги для итогового тестирования1

для 2 класса

- Дмитриева Н.Я. Естествознание: 1 кл. Проб. учеб. - 4-е изд. - М.: Просвещение: Вита-Пресс, 1994. - 224 с: ил.

- Грушников П.А. Орфографический словарик: Учеб. по­собие для учащихся нач. шк. - 22-е изд. - М.: Просве­щение, 1991. - 80 с.

- Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач. шко­лы: В 3 кн. Кн. 1 / Сост. М.В. Голованова и др. - М.: Просвещение, 1992. - 351 с.

- Саплина Е.В., Саплин Е.И. Введение в историю. 3 кл.: Учеб. для четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 104 с: ил.

- 10 различных энциклопедий.

для 3 класса

- Ушаков Д.Н., Крючков СЕ. Орфографический словарь: Для учащихся сред. шк. - 41-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

- Родная речь. Учеб. для учащихся нач. школы: В 3 кн. Кн. 2, ч. 1 / Сост. М.В. Голованова и др. - М.: Просве­щение, 1993. - 240 с: ил.

- Клепинина З.А. Природоведение: Учеб. для 3 кл. четы­рехлет. нач. шк. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -128 с: ил.

- Саплина Е.В., Саплин Е.И. Введение в историю. 3 кл.: Учеб. для четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 104 с: ил.

- 10 различных энциклопедий.

для 4 класса

- Учебник-хрестоматия «Твоя Россия». Авторы и соста­вители Н.Я. Чутко, Л.Е. Родионова. - М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова; Обнинск: Издательство «Духовное воз­рождение», 1996. - 264 с: ил.


1 Количество книг дано из расчета 30 учащихся в классе. Книги могут быть заменены другими аналогичными, используемыми в классе.

- Родная речь. Учеб. для учащихся нач. школы: В 3 кн. Кн. 3, ч. 2 / Сост. М.В. Голованова и др. - М.: Просве­щение, 1997. - 208 с: ил.

- Клепинина З.А. Природоведение: Учеб. для 4 кл. четы­рехлет. нач. шк. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1989. -159 с: ил.

- Саплина Е.В., Саплин Е.И. Введение в историю. 4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 128 с: ил.

- 10 разнообразных словарей, 10 энциклопедий, 3 выставки книг с условными номерами на обложке.





страница1/2
Дата конвертации09.01.2013
Размер0,63 Mb.
ТипДокументы
  1   2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы