Пропедевтический курс истории в начальной школе icon

Пропедевтический курс истории в начальной школе



Смотрите также:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Бугульминского муниципального района

Республики Татарстан


Исследовательская работа.

Современная концепция исторического образования и воспитания в начальной школе.


учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Сергеева Анастасия Юрьевна


2011год


Содержание


Введение…………………………………………………………………………………………..3

  1. Формы, вопросы изучения истории в начальной школе……………………………… 5

    1. Пропедевтический курс истории в начальной школе……………………………....5

    2. Анализ используемых в современной начальной школе Программ (в том числе экспериментальных) и учебников по истории………………………………………7

  2. Эффективность современной концепции исторического образования в

начальной школе…………………………………………………………………………..11

    1. Констатирующий эксперимент.

    2. Обучающий эксперимент.

  1. Заключение…………………………………………………………………………………13

  2. Литература………………………………………………………………………………….14

  3. Приложение ………………………………………………………………………………..16



Введение

Концепция - система взглядов на что - нибудь, основная мысль. Особенностью современной системы образования не только российской,

но и мировой, является ее гуманизация - то есть обращение, прежде всего к личности учащегося, и гуманиторизация - то есть максимальное использова­ние образовательных, развивающих и воспитательных возможностей гуманитарных предметов. В связи с этим хотелось бы отметить особые возможности такого нужного предмета, как история. История - это действительность в ее развитии, движении; совокупность наук, изучающих прошлое человеческого общества. Изучение данного предмета, как нам представляется, имеет боль­шие образовательные особенности, так как способствует общему культурному росту личности, формированию системных знаний, кругозора и эрудиции. Кроме того, изучение исторических фактов, терминов, дат, работа с картой развивает логическое мышление, последовательность, умение анализировать, сравнивать, обобщать, что в конечном счете ведет к гибкости мышления, прак­тичности ума, его активности. Данный предмет также способствует воспита­нию таких позитивных черт характера, как стремление к прогрессу, личност­ному росту, самостоятельности, уважение к многовековому созидательному труду людей, возможностям человеческого духа.

При проведении данной исследовательской работы мне бы хотелось попы­таться решить проблему о том, какое место занимает изучение истории в начальной школе в общей системе исторического образования, насколько она способствует развитию личности младшего школьника.

Данная тема представляется актуальной, так как изучение исторической пропедевтики является новым явлением в отечественной системе образования, требующим теоретической разработки, накопления практического опыта, уточнения, систематизации.

Объектом исследования является изучение вопроса о целостной концепции современного исторического образования в начальной школе - то есть системы взглядов на данный вопрос.

Предметом исследования является решение вопроса о том, какие позитивные черты личности младшего школьника можно формировать при данной концепции, насколько они могут соответствовать требованиям современной жизни.

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является определение места и роли исторического образования в начальной школе, его образовательных, развивающих, воспитательных возможностей.

Для достижения указанной цели представляется необходимым решение

следующих задач:

1) Изучить, что представляет собой общая концепция исторического образования в средней школе.

2) Определить место и роль исторического образования в начальной школе внутри общей концепции исторического образования.

3) Изучить, по каким Программам, учебникам осуществляется обучение

истории в современной начальной школе.

4) Выяснить, формированию каких знаний, умений способствует современное историческое образование в начальной школе; каких позитивных черт личности младшего школьника.

В качестве гипотезы представляется возможным выдвинуть идею об эффективности современной концепции исторического образования в начальной школе, ее соответствие требованиям современной экономической, политической, социальной, религиозной, нравственной, культурной обстановке в стране.



  1. ^ Формы, вопросы изучения истории в начальной школе

    1. Проведевтический курс истории в начальной школе.

В 4-х летней начальной школе образовательный компонент Базисного учебного плана «Окружающий мир» интегрирует знания о человеке, природе и обществе. Он соединяет две области - естествознание и обществознание. Он может быть представлен в двух вариантах:

  • интегрированным курсом «Окружающий мир» (с 1 по 4 класс);

  • курсом «Окружающий мир» (в 1-2 классах), природоведение и пропедевти­ческим курсом истории (в 3 - 4 классах).

При работе школ по второму варианту на изучение пропедевтического курса истории отводится по 1 часу в неделю (3 и 4 классы). Курсы по введе­нию в историю включают историко - обществоведческий материал, который вводится постепенно: от дня сегодняшнего, близкого к детям (семья, школа, родной город - 1 - 2 -й кл.), - к прошлому страны, края, к представлениям об­ществоведческого характера (о законах, морали, хозяйстве - 3 - 4 - й кл.).

Разработан обязательный минимум содержания начального общего образования но по обществознанию, состоящий из двух разделов: «Общество» и «История Отечества».

Раздел 1. Общество.

Родина. Страна. Столица. Конституция. Гражданин России, его права и обязан­ности. Права ребенка. Государственная символика и праздники. Многонацио­нальная Россия. Человек, семья. Основные нормы, морали. Культура общения.

Карта Родины и мира. Современный мир, его многообразие. Родной край, го­род, село.

Раздел 2. История Отечества.

Представление об истории. Исторические источники. Счет лет в истории. Ис­торическая карта Родины.

Восточные славяне и их соседи. Древняя Русь. Крещение Руси. Культура Древней Руси. Русские земли в XHI - ХУ вв. Куликовская битва. Московская Русь. Культура Руси XIII-'XVII вв. Преобразования Петра 1.РоссиЙска~ импе­рия. Отечественная война 1812 г. Изменение в России во второй половине XIX - начале ХХ в. Культура Российской империи. Революция в России в начале XX в. Советсткая страна в 1917 - 1991 гг. Великая Отечественная война 1941- ­1945 гг. Современная Россия. Культура России в ХХ в.

Прошлое родного края. Жизнь и быт людей. Таким образом, раздел «Общество» формирует у младших школьников представление о родной стра­не, ее законах, государственной символике и праздниках, семье, нормах мора­ли, культуре общения, многообразии современного мира.

Раздел «История Отечества» предусматривает знакомство учащихся с прошлым родной страны и края. Следовательно, формирует интерес к прошло­му и настоящему своей страны; воспитанию любви к Отечеству и родному краю, уважения к истории и культуре народов России; оказывать нравственное воздействие на личность ребенка; способствовать расширению социального опыта, осознанию себя частью своей страны.

При изучении исторического материала образовательной области «Обществознание» школьники учатся ориентироваться в историческом про­странстве и времени. Это способствует развитию мышления детей. Кроме того, ребенок впервые сталкивается с литературными персонажами, историческими личностями конкретной эпохи, их желаниями, мотивами, действиями.

Для 3-го и 4-го классов разработано несколько вариантов курса, обес­печенных программами, учебниками, пособиями, рабочими тетрадями, методическими рекомендациями для учителя.

В курсе (авт. А.И. Саплин, Е.В. Саплина; М.: Дрофа) реализуется ис­торическое содержание образовательной области. В 3-м классе учащиеся вво­дятся в мир истории через вещественно - материальную среду (жилище, одеж­да, деньги и др.), учатся видеть историю «вокруг себя»: Авторы считают, что это помогает детям в усвоении исторического материала. В 4-м классе события истории показываются на примерах деятельности государственных правите­лей, полководцев, изобретателей, художников, музыкантов. Дети знакомятся с событиями истории, памятниками культуры, традициями.

Кypc «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» (авт.Н.И. Ворожейкина, Н,Ф.Виноградова; Смоленск: «Ассоциация XXI век») реализует историческое, обществоведческое и страноведческое содержание обществознания, способствующее формированию представлений о человеке и обществе. В 3-м классе дети знакомятся с важнейшими событиями истории Отечества, с ценностями людей в разные исторические эпохи. В 4-м классе у детей формируются представления о современной России и странах – соседях.

Курс (авт.Д.Д.Данилов, С.В. Тырин; Образовательная программа: Школа 2100; М.: Баласс) состоит из двух частей – «Мое Отечество» (3 кл.) и «Человек и человечество» (4 кл.) – дает целостную картину мира. В 3-м классе ученики знакомятся с прошлым и настоящим России (Древняя Русь, Московское государство и т.д., а также Конституция, гражданство, федеративное устройство страны и т.д.). Учебники для 4 кл.: «Человек и его внутренний мир», «Человек и общество», где раскрываются проблемы человека и общества в целом.

В начальной школе исторические события даются ярко, образно, опираясь на жизненный опыт детей. Главная цель – пробуждение интереса к предмету истории.


^ 1.2.Анализ используемых в современной начальной школе Программ

(в том числе экспериментальных) и учебников по истории.

Главное условие в работе с ними – это соответствие требованиям Стандарта. На сегодняшний день школам России предлагаются следующие требования к уровню подготовки учащихся по обществознанию в начальных классах:

^ Дети должны уметь называть: основной закон страны; народы, населяющие Россию (3);

перечислять: права ребенка;

различать и сравнивать: Элементарные эстетические и этические понятия (добро – зло, трудолюбие – леность и т.д.); государственную символику современной России;


приводить примеры: исторических и культурных памятников страны (3); достопримечательностей родного края (3); государственных праздников;

решать учебные и практические задачи: определять последовательность исторических событий; соотносить год с веком; находить на исторической и современной картинках России территорию государства, города, места исторических событий; рассказывать о родной стране, столице, родном крае; рассказывать о наиболее важных исторических событиях.

В связи с переходом школьной системы образования к гуманизации и гуманитаризации, изучение истории сегодня начинается в начальной школе. Пока этот процесс осуществляется в качестве эксперимента, школьного компонента. Но, тенденция к переходу исторической пропедевтики становится очевидной. Потому, мы считаем необходимо ориентироваться во всем многообразии Программ, учебников, методической литературы по исторической пропедевтике.

^ Программа «Введение в историю. 3 – 4 классы» Авторы: Е.В. Саплина, А.И. Саплин.

Главная задача данной программы заключается в том, чтобы ученики по собственной инициативе выдвигали проблемы и задавали вопросы. Поэтому курс построен по принципу развивающей беседы, диспута.

К Программе прилагаются следующие учебники:

^ Е.В. Саплина, А.И. Саплин Введение в историю. 4 класс, Москва, Дрофа, 1997.

Это учебник, который действительно может дать основные понятия и знания по истории, вызвать интерес к этому предмету.

^ Е.В. Саплина, А.И Саплин Тетрадь творческих заданий в комплекте с учебником «Введение в историю 4 кл.», Москва, Дрофа, 1997.

Пособие содержит различные задания по каждой теме учебника.

Соответствует возрасту детей: закрепляет материал, пройденный и заставляет

развиваться дальше – думать, размышлять, сравнивать и т.д.

^ Е.В. Саплина, А.И. Саплин Введение в историю. 3 класс. Москва, Дрофа, 1997.


К учебнику прилагается Тетрадь творческих заданий. 3 кл., Москва, Дрофа, 1996. Авторы те же.

Эта тетрадь является дополнительным пособием. Она предназначена для самостоятельной работы учащихся, содержит большое количество разнообразных заданий и игр, которые могут понять и закрепить изучаемый материал.

^ Е.В. Саплина, А.И. Саплин Учебное пособие «С богатырем в Древнюю Русь 3 кл.», Москва, Дрофа, 1996.

Здесь нет ни глав, ни параграфов.

Это – книжка – раскраска. Авторы как бы приглашают детей в путешествие в Древнюю Русь с русским богатырем. Раскрашивая рисунки художника, дети становятся участниками путешествия. Материал излагается в виде сказки, что привлекает детей. Содержатся следующие задания: раскрасить разбойника, доспехи воина, найти ошибки, которые допустил художник, разгадать кроссворд, распределить каждому воину соответствующее оружие, помочь богатырю найти дорогу, найти одинаковые детали, отличия, соединить рисунок по точкам, продолжить узор, подсчитать каких деталей больше и т. д.

^ Е.В. Саплина, Тетрадь по краеведению "Мой город ", 1 класс, Москва, Дрофа, 2000.

Содержатся следующие темы: "Введение", "Символы города", "Как проехать по городу?", "Тайны города", "Музеи города", "Болезни города".

Материал изложен в форме художественных произведений. Даются разъяснения понятий, таких как герб, кремль, палата и др. Рассказывается о древних городах, улицах; о том, как возникали города и почему получили такие названия; какие имеются достопримечательности в том или ином городе. По ходу постоянно прослеживается связь с современной жизнью, что также облегчает восприятие детьми материала.

^ Курс «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» (3 – 4 кл.) Авторы: Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградов

В этом курсе ученикам даются представления об истории, историческом времени и пространстве, исторических источниках. Дети погружаются в мир истории Отечества и родного края через представления об образе жизни людей в разные исторические эпохи, описание памятников архитектуры, рассказы о конкретных событиях и участниках. Школьники знакомятся и с современной Россией (народы, хозяйство, Конституция). Наблюдается связь человека и природы: животный и растительный мир страны, родного края, работа с картой и глобусом. Курс обеспечен учебниками и тетрадями.


^ Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России. 3 кл., 1998.

Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова Наша Родина и современный мир. Беседы о России. 4 кл., 1999.

^ О формировании начальных знаний по истории в интегративном курсе по истории курса «Окружающий мир» Л.В. Занков.

Содержание курса составляют материалы по астрономии, географии, биологии, истории в их единстве и взаимопроникновении. В первом классе курс носит пропедевтический характер. Во втором классе на первый план выступает живая и неживая природа. Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах предполагает продолжение этой линии, но на первый план выходят знания о человеке и человеческом обществе. Курс служит формированию нового, интегрированного подхода к познанию окружающего мира и к жизнедеятельности в окружающем мире.


^ Н.Я. Чутко «История становления человека» (учебно-методическое пособие. 2 класс).

При создании курса – в соответствии с возрастом и возможностями младших школьников – использована сказка Д. Ангелова «Когда человека не было» («Храбрый Чунг»), отрывки из повести Д'Эрвильи «Приключения доисторического мальчика»).


Курс истории становления человека – единственный в системе учебных курсов, который преподносится на слух. На уроках учитель читает детям в отрывках сказку Д. Ангелова, отрывки из повести Д'Эрвильи. По ходу слушания школьники много говорят сами, направляемые вопросами учителя. В живом разговоре на уроке дети приводят свои примеры, уясняют непонятное.

^ З. И. Романовская. Живое слово. 3 кл., Москва, Просвещение, 1997.

Помещены произведения знакомых и любимых детьми поэтов и писателей. Автор учебника постоянно обращается к маленьким читателям, опирается на их жизненный опыт.

Кроме перечисленных программ, учебников и учебных пособий на сегодняшний день существуют и другие учебники и учебные пособия, которые смогут помочь учителю в работе, заинтересовать детей в изучении предмета:

^ 1. Данилов, История. 4 кл. Человек и человечество, Баласс.

2. Данилов, Мое Отечество. 3 кл., Баласс.

З. Данилов, Мое Отечество. Методика. 3 кл., Баласс.

Таким образом, в настоящее время начальная школа работает по различным экспериментальным программам и учебникам. Обновленная система обучения способствует развитию мышления, активности, воображения, умения делать собственные умозаключения, выводы, отстаивать свою точку зрения. Данные программы позволяют обогатить знания о природе нашей страны, о ее героическом прошлом, традициях своего народа. Изучение материала проходит в разнообразных формах (в виде непринужденных рассказов, бесед, в сравнении прошлого с настоящим, в художественных формах и т.д.). Все это дает возможность вызвать живой интерес к предмету истории.


  1. ^ Эффективность современной концепции исторического образования в

начальной школе.

Для определения эффективности современной концепции исторического образования в начальной школе сначала в 1 классе были проведены 3 классных часа с использованием пособия Е.В.Саплиной (Тетрадь по краеведению «Мой город», 1 класс). Темы классных часов: «Тайна города», «Музеи города», «Болезни города», дающие начальные знания об истории своей страны, помогающие изучить свой родной город, что тоже немаловажно для дальнейшего развития ребенка. Первоклассники охотно слушают материал об истории своего города, страны, гимн страны, выполняют разнообразные задания (нарисовать герб своего города, свою улицу), изучают достопримечательности своего города и т.д.

Данная работа была продолжена с учащимися во 2 классе. Организована кружковая работа под названием «Мы изучаем историю». В работе использовала учебник и учебные пособия Е.В. Саплиной, А.И. Саплина «Введение в историю», 3 класс; «Тетрадь творческих заданий 3 класс»; «С богатырем в Древнюю Русь. 3 класс». Дети знакомились с наукой историей, понятием «историческое время», «наша эра», «до нашей эры»; с историей возникновения вещей из окружающего мира; с новыми словами: «амфора», «кратер», «керамика», «трапеза», «кабинет», «комод», с историей возникновения имен и т.д. выполнялись задания, способствующие развитию абстрактного мышления; умения сравнивать, анализировать; памяти, речи. Материал изучаемых тем воспитывал в детях аккуратность, бережливость, закреплял правила этикета.

После каждой изученной главы проводилось тестирование с целью выяснения насколько полно дети поняли темы, усвоили новые понятия. Результаты тестирования анализировались, изображались графически, показывали высокие результаты (см. приложение)

В 3 классе продолжалась аналогичная работа по учебнику А.И. Саплина и Е.В. Саплиной «Введение в историю. 4 класс» и рабочей тетрадью к данному учебнику. Кроме этого, учащиеся изъявили желание сделать исторический музей в классе. Создали ряд альбомов: «История денег», «История развития кораблестроения», «История создания и развития оружия», «Сталинградская битва», «Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов» и другие.

Данная кружковая работа была продолжена в 4 классе под названием «Я и окружающий мир». Материал излагался более обширно и глубоко. Ученики пополняли свои знания не только по истории, но и по экономике, экологии: «Наша страна в разные времена», «Как появилась наука экономика», «Мое и наше», «Реклама и ее виды», «Потребности и возможности: мои и общие», «Человек в разные времена», «Как появилась наука экология, ее проблемы», «Как сохранить жизнь на планете Земля?», «планета Земля: вчера и сегодня» и т.д.

Пополнялся классный музей. Руками детей создана «Красная Книга»; принесены денежные банкноты разного времени; художественные книги по экономике, экологии, истории; создаются альбомы: «Животный и растительный мир», «Цветы», «Животный и растительный мир родного края», «Лесная книга жалоб»; игра «Следопыты»; «Азбука по экономике»; рефераты по вопросам истории, в том числе по истории искусства.

Кружковые занятия развивали интеллект детей, их кругозор, речь, логическое мышление, память; воспитывали патриотизм, любовь к родному краю, к стране, уважение к людям труда; помогали ориентироваться в современной жизни. Кроме этого, полученные знания помогали учащимся занимать призовые места в различных конкурсах школьного и городского уровней.


Заключение.

В ходе работы над данной темой были сделаны следующие выводы.

Во-первых, является сложным вопрос об исторической пропедевтике.

В качестве гипотезы представлялось возможным выдвинуть идею об эффективности современной концепции исторического образования в начальной школе, ее соответствия требованиям современной экономической, политической, социальной, религиозной, нравственной, культурной обстановке в стране. До сих пор не существует единой концепции исторического образования в начальной школе. В некоторых школах история изучается в начальных классах внутри школьного компонента как предмет «История Отечества», в других – внутри уроков чтения либо в качестве факультативов кружковой работы.

Во-вторых, в ходе исследования удалось выяснить, что у младших школьников на уроках истории формируются такие черты личности: активность, самостоятельность, инициатива, умение отстаивать свою точку зрения, умение сравнивать, обобщать, анализировать и т.д. перечисленные качества личности вполне соответствуют требованиям современной жизни, помогают лучше ориентироваться в ней.

В-третьих, в процессе наблюдений во время практической работы с учащимися младших классов сделала вывод, что решаются как образовательные задачи, так и развивающие и воспитательные. Из собственных наблюдений в работе с учащимися начальных классов можно сделать вывод, что историческое образование и является ее неотъемлемой частью.

В-четвертых, достаточно основательно были изучены Программы, учебники и учебные пособия, по которым сегодня изучается история в начальной школе.

В-пятых, изучение исторического образования в начальной школе является основой дальнейшего изучения курса истории. В связи с этим хотелось бы пожелать дальнейшего, более глубокого усовершенствования пропедевтического курса данного предмета в школе, а именно выработке единой, наиболее гибкой и эффективной программы для обучения истории в начальной школе, как показывает практика, эта программа будет наиболее эффективной при слиянии самых удачных моментов из различных современных программ. А главное - это введение обязательного изучения предмета истории, начиная с младших классов. К 5 классу учащиеся имеют начальные представления об этом предмете, науке, а с 5 класса постепенно углубляют и расширяют свои знания, формулируется система представлений о том историческом пути, через который прошло человечество, об общих законах, закономерностях, определивших процесс становления современной цивилизации.


Литература.

  1. Ворожейкина Н.И., Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее, Начальная школа, № 9,1999

  2. Вяземский, Как сегодня преподают историю в школе. Методика, Просвещение.

  3. Данилов Д.Д., Человек и человечество, Начальная школа, № 2, 2001.

  4. Данилов Д.Д., Гребенюк Л.И., Мое Отечество. 3 кл.- новый подход к преподаванию истории и обществознания в начальной школе, Начальная школа, № 1, 1999

  5. Данилов Д.Д., Тырин С.В., Вахрушев А.А., Вводный курс истории и обществознания в рамках единой образовательной области "Окружающий мир" в начальной школе, Начальная школа, № 12, 1999

  6. Данилов Д.Д., История 4 кл.. Человек и человечество, Баласс.

  7. Данилов Д.Д., Мое Отечество. 3 КЛ., Баласс

  8. Данилов Д.Д., Мое Отечество. Методика. 3 КЛ., Баласс

  9. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н., Интегрированный курс "Мы и окружающий мир" по Л.В.Занкову, Начальная школа, № 9, 1999

  10. Игнатьева Т.В., Пропедевтический курс истории в начальной школе, Начальная школа, № 12, 1999

  11. Корнева Т.А., Шмидт Е.А., Уроки истории в 3 кл. Поурочные разработки. Методика, Волгоград, Братья Гринины, 2000.

  12. Линник О.А., Будакова И.В., Встреча с историей, Начальная школа, № 3, 2001

  13. Михайлова Л.А., Знаешь ли ты историю?, Начальная школа, № 5, 2001.

  14. Ожегов С.Н., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка, Москва, Азбуковник, 1999

  15. Притворов А.П., Лисов В.А., Контурные карты. 3-5 кл. История Отечества, Дрофа, 1998

  16. Романовская З.И., Живое слово, 3 КЛ., Москва, Просвещение, 1997.

  17. Саплина Е.В., Саплин А.И., О курсе "Введение в историю. 3-4 кл.», Начальная школа,

№ 9, 1999

  1. Саплина Е.В., Саплин А.И., Введение в историю. 3-4 КЛ., Москва, Дрофа, 1997.

  2. Саплина Е.В., Саплин А.И., Тетрадь творческих заданий. 3-4 КЛ., Москва, Дрофа, 1997

  3. Саплина Е.В., Саплин А.И., Введение в историю. С богатырем в Древнюю Русь. 3 кл., Москва, Дрофа, 1996

  4. Саплина Е.В., Тетрадь по краеведению. Мой город. 1 КЛ., Москва, Дрофа, 2000.

  5. Соловьев, Путешествие по древним городам России. КДУ, Просвещение

  6. Чутко Н.Я., О формировании начальных знаний по истории в интегрированном курсе "Окружающий мир", Москва, Просвещение, 1999.

  7. Яковлева М.А., Уроки истории /из опыта работы/, Начальная школа, № 9, 1999






Скачать 174,29 Kb.
Дата конвертации22.01.2013
Размер174,29 Kb.
ТипРеферат
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы