^
Список учебной литературы, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/ 2012 учебный год (приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»
Класс
|
Предмет
| Автор | Название учебника | Издательство | | ^ |
1 - 4 кл.
|
Русский язык
|
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
|
Русский язык
|
Просвещение
|
Обучение грамоте
|
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
|
Азбука
|
Просвещение
|
Литературное чтение
|
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
|
Литературное чтение
|
Просвещение
|
Математика
|
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
|
Математика
|
Просвещение
|
Окружающий
мир
|
Плешаков А.А.
|
Окружающий мир
|
Просвещение
|
Изобразительное искусство
|
Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М.
|
Изобразительное искусство
|
Просвещение
|
Физическая культура
|
Лях В.И.
|
Физическая культура
|
Просвещение
|
|
Технология
|
Роговцева Н.И.
Анащенкова С.В.
|
Технология
|
Просвещение
|
|
Музыка
|
Критская Е.Д.
|
Музыка
|
Просвещение
|
|
1.Английский язык (расширенное содержание обучения)
2. Английский язык
|
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.
Кузовлев В.П.
|
Английский язык
Английский язык
|
Просвещение
Просвещение
|
|
Немецкий язык
|
Бим И.Л.
|
Немецкий язык
|
Просвещение
|
Раздел 4
Программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно - правовая основа
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
• Устав МОУ СОШ пос. Славинска
• Основная образовательная программа …
1.2. ^ (в соответствии ФГОС НОО);
• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
• Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий);
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя.
1.3. Методическая основа –
примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
1.4.Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена современными требованиями к образованию и необходимостью соответствующих изменений образовательных задач и условий
1.5.Основа разработки развития универсальных учебных действий
компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые:
- определяют «универсальные учебные действия» - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению;
- построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность» как способность использовать на практике полученные знания и навыки, готовность и мотивация к эффективным действиям);
- обеспечивают развитие личности через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД формируются при возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
^
ОБУЧЕНИЕ
|
ФГОС I поколения
|
ФГОС II поколения
|
- преподнесение (передача) учителем обучающимся системы знаний
|
- выработка определённых решений в ходе активного решения проблем
|
- освоение отдельных учебных предметов
|
- межпредметное изучение сложных жизненных ситуаций;
|
- руководящая роль учителя в организации обучения
|
- сотрудничество учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями
|
- жестко установленные методы, технологии и содержание обучения
|
- активное участие учителя и обучающихся в выборе содержания и методов обучения
|
^
2.1.Особенности разработки содержания Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (ПУУД НОО)
разработана
• в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре Примерной программе формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;
• определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования;
• содержание разработано с опорой на основные положения разработки Программы
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее ПУУД НОО);
направлена
• на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими нового социального опыта;
• на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся, духовно -нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития.
призвана обеспечить в соответствии с основной образовательной программой МОУ СОШ пос.Славинска:
• достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.
2.2.Цели и задачи Программы формирования универсальных учебных действий
2.2.1.. Основные направления начального образования
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
• реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2. Целевые установки системы начального общего образования:
I. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
II. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
III. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
IV. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
Цель Программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках образовательной системы.
Задачи - актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности;
разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД;
разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию;
проведение мониторинга результатов и системы оценки сформированности УУД.
3.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
3.1. Понятие УУД
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
• носят надпредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося;
3.2. Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
3.3. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
I. Личностные универсальные учебные действия
|
|
^
|
|
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
|
|
самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное;
|
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, (между результатом учения и мотивом)
|
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
|
|
II. Регулятивные универсальные учебные действия
|
|
^
|
|
обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности
|
|
целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно
|
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
|
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
|
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
|
коррекция - внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
|
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
|
саморегуляция –
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
|
|
III. Познавательные универсальные учебные действия
|
|
Обще учебные
|
|
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
|
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
|
структурирование знаний;
|
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
|
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
|
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
|
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
Знаково - символические
|
Постановка и решение проблемы
|
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
|
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
|
формулирование проблемы;
|
самостоятельное
создание
способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
|
^
|
1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
|
2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
|
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
|
4. подведение под понятие, выведение следствий;
|
5. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
|
6. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
|
7. доказательство;
|
8. выдвижение гипотез и их обоснование
|
IV. Коммуникативные универсальные учебные действия
|
обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
|
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
|
постановка вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
|
разрешение конфликтов -выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
|
управление поведением партнёра -коррекция, оценка его действий;
|
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации
|
4. Образовательные технологии, реализуемые в рамках Программы развития и формирования УУД
Используемые технологии
|
Методы
|
Формы
|
Уровень сформированности УУД
|
Здоровье сберегающие
технологии
развивающее обучение
|
методы диагностики и
самодиагностики
|
Здоровье сберегающий компонент во всех видах деятельности
Психологические и логопедические занятия
|
Формальный
(делает по образцу)
|
информационные;
проектные;
проблемное обучение;
развивающее обучение
|
методы диалога;
рефлексивные методы
|
уроки – занятия,
урок – диалог;
учебное занятие,
уроки –путешествия,
музейные занятия,
библиотечные занятия
КТД
|
Предметный
(с помощью учителя или самостоятельно)
|
коллективные способы обучения
(КСО);
разноуровневое обучение;
|
актуализация субъектного опыта
учащихся;
создания ситуации
коллективного и
индивидуального выбора;
|
уроки индивидуального обучения
коллективное дело;
занятия – экскурсии
|
Предметный
(с помощью учителя или самостоятельно)
|
технологии игровых методов
|
игровые методы
проблемно-диалоговые
моделирования
|
игровой компонент во всех видах
деятельности
занятие - игра
|
Функциональный
(самостоятельный)
|
^
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов
на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты
^
УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД .
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций
^
Классы
|
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
|
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная само рефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
|
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
|
1–2 классы –
необходимый уровень
|
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
– общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);
– важности исполнения роли «хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
– важности различения «красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),
– что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),
– что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)
|
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе:
объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом; – с твоей Родиной; – со всеми людьми; – с природой;
испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; – сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; – сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки
|
3–4 классы –
необходимый уровень
(для 1–2 классов – это повышенный уровень)
|
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);
– важности учёбы и познания нового;
– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».
Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (резуль-таты)
|
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;
– уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)
|
Повышенный уровень
3–4 класса
(для 5–6 классов – это необходимый уровень)
|
Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
– общечеловеческих ценностей и российских ценностей;
– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты характера;
– свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;
– свои наиболее за-метные достижения.
|
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе: – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность – базовых российских гражданских ценностей, – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)
|
^
Русский язык. 1 – 4 классы
класс
|
ууд
|
система заданий, нацелена на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на
оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то,
или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то,
или ответить на данный вопрос»;
организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи
|
Ожидаемые результаты
|
1
|
^
|
|
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль
|
осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша?
|
школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого
|
^
|
умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вернись к схемам на странице ... Уточни, на какие согласные показывают буквы и - е. Работает ли это правило в данном случае?»
умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов
обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради
формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями
|
школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
|
^
|
инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте. коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».
|
школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
|
2
|
^
|
система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма:». По какому признаку он судит?»
|
|
^
|
- контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его.
|
обучаемый научится: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания
|
^
|
обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях). Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов навка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями т.д.:
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме:
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке:
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения:
е) анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?» -
ё) формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?»
|
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
|
^
|
инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения работы с соседом по парте
|
обучаемый научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; - в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
|
3
|
^
|
Самоопределение и смыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?"; "Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"; "Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?", "Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н
|
|
^
|
контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; "Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три!"; "Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях
- самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму», "Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».
|
|
^
|
формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (типа: «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов», «Посмотри в словаре, как пишутся слова…
обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и ) и инструкциями на страницах учебника:
- поиск и выделение необходимой информации - задания типа: «Посмотри в словаре, как пишутся слова… Запиши их с нужными буквами».
- анализ и интерпретация информации - Задания типа: «Можешь привести примеры?», «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами», «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА - это имя существительное?». - применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме», «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал», «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов».
|
^
Сформируются умения пользоваться инструкциями;
Научатся анализировать и интерпретировать информацию.
|
^
|
инициативное сотрудничество. Задания, требующие распределения работы с соседом по парте:
|
освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
|
4
|
^
|
формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей» , "Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу в споре?") с. 48-53;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы. Песков «Плёс» (отрывки) с.34-39, Задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещённый в учебнике Литературное чтение с. 48-50, В.
- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», «Рассуждаем о нашем прошлом», «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», «Рассматриваем старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.», «Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... »
|
сформируются базовые историко-культурные представления и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны
|
|
^
|
контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: "Правда ли, что у данной группы существительных..."; "...А теперь проверь себя по словарю "Произноси правильно"; "С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?", "В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?", "Таня рассуждала так:... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?", "Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?", "Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу." "Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду?":
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками
|
осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.
|
|
^
|
обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами
работа с правилами
поиск информации в словарях
|
сформируются умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой)
|
|
^
|
инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке:
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа: «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»
|
- освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
|
|
