Публичный отчет моу «сош №14»
Смотрите также:
- Публичный доклад
- Публичный отчет за 2009-2010 учебный год моу сош№200
- Публичный отчет моу сош №20 городского округа Орехово-Зуево Московской области
- Публичный отчет моу сош им. М. И
- Публичный отчет моу сош №11г. Тавда
- Публичный отчет об образовательной и финансово-экономической деятельности моу сош №36 г
- Публичный отчет о результативности работы моу калачеевская средняя общеобразовательная школа №1
составлен на основе рекомендованных Законом РФ «Об образовании» документах, в соответствии с Конституцией РФ, требованиями Трудового Кодекса РФ, Закона РФ «О правах потребителей»,
принят на общем собрании трудового коллектива муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14» г.Перми 12 января 2009 года;
утверждён приказом департамента образования администрации г.Перми № 26-о от 06.03.2009г.;
согласован в части, касающейся имущества департаментом имущественных отношений администрации г.Перми, приказ № 890 от 22 июня 2009 г.
Правила внутреннего трудового распорядка
Положение об администрации
Приказы и распоряжения директора Школы
Должностные инструкции
Положение о фонде материального поощрения
Инструкция о правилах техники безопасности
Положение о порядке приема в Школу
Правила для обучающихся в Школе
Положение об углубленном изучении ряда предметов в Школе
Положение о промежуточной аттестации и переводе обучающихся Школы
Положение о порядке утверждения и хранении экзаменационного материала
Положение об аттестационной комиссии для проведения государственных экзаменов в Школе
Положение о получении образования в форме экстерната в условиях Школы
Положение о получении образования в форме семейного образования
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
Положение о педагогическом совете Школы
Положение о научно-методическом совете Школы
Положение о научном обществе обучающихся
Положение о научно-практической конференции в Школе
Положение о руководстве методической работой учителей Школы
Положение о психолого-педагогической комиссии в Школе
Положение о творческой педагогической лаборатории Школы
Положение о методическом объединении в Школе
Положение о комиссии по установлению надбавок, доплат и стимулирующей части заработной платы работникам Школы
Положение о надбавках и доплатах в Школе
Положение о классном руководителе
Положение об учебном кабинете
Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг
Положение о расходовании внебюджетных средств
Положение о структурных подразделениях школы: библиотеке, столовой
Положение об общешкольном родительском собрании
Положение о выборах в Управляющий совет
Положение о безотметочном обучении
Положение о дежурстве по школе
Положение о кооптации членов Управляющего совета
Всероссийский конкурс «Учитель года» - 2 чел. (Шитоева О.И., учитель физики – финалист муниципального этапа конкурса 2008 года);
Краевой конкурс методических разработок учителей – 2 чел. (1 – победитель городского этапа конкурса)
Всероссийский конкурс «Классный руководитель» - 1 чел.
Краевой конкурс учителей математики при ВШЭ – 1 чел. (финалист)
Всероссийский конкурс Лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 4 чел. (3 победителя)
Всероссийский конкурс немецкого культурного центра им. Гёте в Москве – 1 чел. (стипендиат на поездку в Германию)
Городской форум Лучших учителей города Перми – 5 чел.
КПК в ПКИПКРО, ПГУ, ИЦРСО, ПГПУ
Выступления на педагогических советах, научно-практических семинарах
Выступления по темам самообразования на методических объединениях школы и района
Участие в работе проблемных групп города Перми
Участие в работе семинаров, конференций города и края
Обобщение и трансляция передового педагогического опыта
Проведение мастер-классов в городе и крае
Публикации в печатных изданиях
Участие в конкурсах педагогического мастерства
Реализация технологии профильного обучения
Подготовка к ЕГЭ по предметам
Ознакомление с проектом стандартов второго поколения
Современные технологии и деятельностный подход в обучении учащихся
Здоровьесберегающая деятельность учителя
Создание дидактических материалов с использованием информационных и мультимедиа технологий
Качество образования в контексте компетентностного подхода
Современные воспитательные технологии
учитель-логопед
педагог-психолог по работе с младшими школьниками (1-4 класс), младшими подростками (5-6 класс)
педагог-психолог по работе с подростками (7-9 класс) и старшеклассниками (10-11 класс)
социальный педагог
инспектор по охране прав детей.
Комплексное сопровождение образовательного процесса
Профилактика социально опасного положения
Профилактика социально обусловленных заболеваний
Профилактика правонарушений
Отслеживать динамику развития учащихся на разных этапах обучения;
Оказывать помощь семье в решении проблем развития, обучения и воспитания детей и подростков;
Формировать у учащихся установки на здоровый образ жизни;
Создавать условия, обеспечивающие профилактику социального сиротства детей и подростков.
коррекция нарушений речевого развития, нарушений в развитии познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), коррекция трудностей взаимоотношений в коллективе сверстников - логопед, психолог
повышение мотивации к учению, развитие навыков общения, помощь в профессиональном самоопределении - психолог
сопровождение учащихся с трудностями в обучении - логопед, психолог
профилактика социального сиротства (работа с учащимися «группы риска», у которых наблюдаются проблемы в поведении, воспитании) – социальный педагог, инспектор по охране прав детей, психолог
сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей – инспектор по охране прав детей
профилактика правонарушений среди несовершеннолетних – социальный педагог, психолог
консультирование учеников, родителей, педагогов по различным вопросам обучения, воспитания и развития – психолог, социальный педагог
просвещение родителей (родительские собрания, родительский клуб) – все специалисты службы
рейды по месту жительства, участие в судебных заседаниях, допросах – социальный педагог
диагностика (групповая или индивидуальная) – логопед, психолог, социальный педагог
Повышаем грамотность
Психология самопознания
Такая простая сложная задача
Математика в тестах
Избранные вопросы математики
Углубленное чтение и анализ романа Р.Стивенсона «Остров сокровищ»
Практическая биология
Решение задач с использованием географических карт
Знакомство с химией
Изодизайн
Искусствоведческий практикум
Грамматика английского языка
Лабораторный практикум «Удивительные вещества»
География Пермского края
Практикум по механике
Твоя профессиональная карьера
Решение задач с параметрами
Графический дизайн
Методы решения физических задач
Информационные технологии
Инженерная графика
с 2004 года Департаментом образования Пермской области школе присвоен статус экспериментальной площадки по теме «Предпрофильная подготовка учащихся основной школы»;
с 2005 года школе присвоен статус экспериментальной педагогической площадки по профильному обучению муниципального уровня;
с 2009 года - опорная школа по теме «Актуализация деятельностного подхода для развития у учащихся универсальных способов и видов деятельности»;
с 2010 года - базовая школа для школ, приступающих к реализации ММПО;
в настоящее время школа активно участвует в разработке модели основной школы в рамках открытого городского образовательного форума «Образовательные инициативы 21 века».
проблемно-ориентированный анализ,
перспективное и проблемно-тематическое планирование,
прогнозирование промежуточных и конечных образовательных результатов (целей),
внутришкольный контроль за качеством преподавания.
«О назначении руководства по ГО, штаба ГО», корректировке плана действий коллектива при возникновении ЧС мирного и военного времени.
«О назначении ответственных за противопожарную безопасность»;
«О дополнительных мерах по предупреждению терактов»;
«О создании комиссии по проверке подсобных помещений»;
«О назначении ответственными за работу по безопасности».
План мероприятий по противопожарной безопасности;
План работы по предупреждению терроризма;
Паспорт безопасности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14»;
Памятка «Места хранения ключей от подсобных помещений и порядок доступа персонала к ним»;
Памятка для дежурного сотрудника по школе;
Схема оповещения на случай чрезвычайных ситуаций;
Инструкция «Действие в случае пожара» для всех категорий сотрудников;
График ежедневных дежурств администрацией школы;
График дежурства учителей по школе;
Инструкция «Обязанности дежурного учителя»;
Инструкция «Обязанности дежурного класса».
внеплановая проверка знаний порядка и правил организации и проведения пожароопасных работ сотрудниками школы;
внеплановый инструктаж педагогических работников по пожарной безопасности;
учебно-тренировочные занятия по отработке эвакуации участников образовательного процесса;
оформлен информационный стенд по ГО и антитеррору.
Предупреждение возникновения проблем в развитии детей и подростков через реализацию системы мониторинга.
Содействие ученику в решении актуальных задач развития, обучения, социализации посредством индивидуальной и групповой форм консультативной, развивающей и коррекционной работы.
Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей) через систему родительских собраний, часов общения для учащихся, выступлениях на педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах.
Помощь в выборе образовательного маршрута;
Обеспечение благоприятной адаптации к школе;
Осуществление динамического наблюдения за развитием;
повышение мотивации, развитие умения сотрудничать со сверстниками; разрешение эмоцио-нальных проблем.
Поддержка учащихся, имеющих проблемы в обучении и развитии.
Помощь в адаптации на II ступени;
Помощь в самопоз-нании и предварительном самоопределении;
Помощь в решении личностных проблем, построении конструктивных взаимоотношений с родителями и сверстниками;
Мониторинг развития личности ученика в условиях предпрофильной подготовки
Помощь в профильной ориентации (сопровождение учащихся в условиях профильного обучения по ИОТ);
Поддержка в решении проблем самопознания, самоопределения, личностного развития;
Развитие психосоциальной компетентности.
адаптационные процессы - учащиеся 1, 5, 10 классов;
готовность к обучению на II ступени (переход из начальной школы в среднюю) – 4 классы;
мониторинг развития интересов - 7, 8 классы;
готовность к профессиональному самоопределению – 9, 10, 11 классы;
мониторинг наркогенных установок у учащихся – 7 классы.
В период с 04.05.2010 по 08.05.2010 г. Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образования Пермского края осуществлена аккредитационная экспертиза образовательной деятельности школы. Были представлены аналитические материалы о деятельности школы за последние три года. Вашему вниманию предлагается самообследование (самоанализ) образовательной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14» г.Перми (2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 уч.г.) Характеристика школы Школа № 14 находится в Кировском районе города Перми. Имеет богатые учебно-методические и воспитательные традиции. За 50 лет своего существования школа зарекомендовала себя как образовательное учреждение с высоким качеством знаний учащихся, стабильным, творчески работающим коллективом и сложившимися учебно-методическими, воспитательными традициями, пользуется заслуженным авторитетом у родителей и учащихся. Ведущая цель деятельности педагогического коллектива – создание условий для раскрытия и самореализации личности ученика и учителя - реализуется через постоянно обновляющуюся практику образования, использование современных технологий в обучении, воспитании и управлении. Особенностью школы является комплексный подход к формированию образовательной среды и стремление к обеспечению её целостности и направленности на развитие социального и профессионального самоопределения личности ученика. Педагогический коллектив успешно осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом требований Концепции модернизации образования и Концепции профильного обучения. Разработаны и успешно реализуются дидактическая система развития навыков самоопределения младших школьников, модель предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшей школы в контексте муниципальной модели профильного обучения. С 2006 года школа является базовой школой по профильному обучению, с 2009 года – опорной школой по теме «Актуализация деятельностного подхода для развития у учащихся универсальных способов и видов деятельности». Опыт работы школы, отдельных учителей неоднократно обобщался на муниципальных и краевых семинарах и конференциях по приоритетным темам развития системы образования города Перми. Имеются многочисленные публикации в учебно-методических сборниках Департамента образования администрации города Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» города Перми, Пермского государственного педагогического университета, периодических изданиях Министерства образования Российской Федерации. Школа является победителем Всероссийского конкурса образовательных проектов, активно внедряющих инновационные технологии. Среди учителей - победители конкурса Лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Учащиеся школы становились неоднократными победителями и призёрами олимпиад и конкурсов различного уровня, лауреатами премии губернатора Пермского края и Главы города Перми. За последние годы значительно расширяются связи с родителями, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Основные цели школы 2007 – 2008 Цель: Развитие у учащихся широкого спектра социально и личностно значимых качеств.
2008 – 2009 Цель: Использование современных интерактивных методов, форм, технологий обучения для решения проблемы повышения качества образования учащихся.
2009 – 2010 Цель: Обеспечение условий для удовлетворения запросов учащихся, родителей, общества в качественном образовании через обновление структуры и содержания образовательного процесса, развития, фундаментальности и прикладной направленности образовательных программ.
Условия образовательной деятельности Нормативная основа деятельности школы Деятельность муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Перми осуществляется на основании Лицензии (Серия А № 248261, регистрационный № 4033) от 21 мая 2008г. (лицензия действительна по 22 мая 2013г.). Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Перми (новая редакция): Устав содержит следующие разделы: - общие положения; - организация образовательного процесса; - участники образовательного процесса; - управление школой; - имущество школы; - финансовая и хозяйственная деятельность школы; - реорганизация и ликвидация школы. В учреждении приняты и изданы следующие локальные акты: Материально-техническая база Школа функционирует в одном четырёхэтажном здании постройки 1964 года. Располагает: 27 кабинетами, спортивным залом площадью 268,7 кв.м., актовым залом (83,3 кв.м.), столовой (231,5 кв.м.), библиотекой с книжным фондом в 25537 экземпляров, медицинским и зубопротезным кабинетами, двумя мастерскими для мальчиков (столярной и слесарной), швейной мастерской, кабинетом психолого-логопедической службы, пришкольным участком. За отчетный период - заменен спортивный инвентарь, необходимый для проведения уроков физической культуры; - приобретено 12 класс-комплектов мебели, кабинеты химии и биологии, мебель в столовую; верстаки для занятий в столярных и слесарных мастерских, швейные машины, лабораторное оборудование кабинета физики, 7 комплектов интерактивного оборудования, 2 компьютера, 2 мобильных класса, 3 интерактивные доски; - проведен капитальный ремонт спортивного зала, столовой, коридоров; медицинского, процедурного и стоматологического кабинетов, сан.узлов; - отремонтированы крыши над спортивным залом и столовой, вентиляционное оборудование; - заменены приборы освещения в 18 кабинетах; трубы горячего и холодного водоснабжения; - восстановлено ограждение вокруг школы. С 2007 года доступ в INTERNET осуществляется по скоростному ADSL каналу. На сайте школы Sc14perm.edusite.ru представлена информация об истории школы, значимых событиях школьной жизни, деятельности педагогического и ученического коллективов, проведении различных мероприятий для учащихся, родителей, общественности микрорайона. ^ В 2009-2010 учебном году в школе работает 47 учителей.   43% (20 чел.) педагогического коллектива составляют учителя в возрасте профессионального мастерства и имеющие большой педагогический стаж, 41% (19 чел.) - учителя активно участвующие в развитии школы. 89% (42 чел.) имеют высшее образование, 11% (5 чел.) – среднеспециальное. Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100%. Сложившаяся система повышения квалификации педагогических работников свидетельствует о стабильно развивающемся творческом коллективе.  Как видно из диаграммы, 91% учителей имеют I, II и высшую квалификационную категорию, 10 учителей награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ», 1 человек имеет Орден Трудовой Славы III степени, директор школы – Заслуженный учитель Российской Федерации. Психологической службой проводится изучение социально-психологического климата педагогического коллектива. Из представленных диаграмм видно, что в течение последних трёх лет можно говорить о стабильности эмоционально-психологических отношений в коллективе. Педагоги оказывают эмоциональную поддержку друг другу, солидарны в решении различных вопросов, настроены оптимистично по отношению к своей деятельности. Таким образом, в коллективе преобладает комфортная обстановка, и это позволяет конструктивно решать возникающие проблемы, избегать текучести кадров.     Данные диаграммы свидетельствуют, что педагогический коллектив школы №14 стабильный, состоящий из высококвалифицированных учителей, способных творчески решать задачи обучения и воспитания не только в режиме функционирования, но и в режиме развития. За последние три года наблюдается положительная динамика участия педагогов школы в профессиональных конкурсах различных уровней: В школе сложилась система в обучении педагогического коллектива в соответствии с целями и задачами развития школы и приоритетными направлениями развития системы образования города Перми. Используются следующие формы обучения: Приоритетными направлениями при обучении педагогических кадров являются:  Наряду с индивидуальными формами обучения педагогов в течение двух лет используются коллективные формы обучения с привлечения специалистов МОУ ДОВ «ИЦРСО», ПКИПКРО. Роль школьной социально-психологической службы является одной из наиболее сложных, поскольку протекает внутри социальных систем. Специалисты службы должны чётко определять программу не только своей деятельности, но и всех участников образовательного процесса, а это, по определению Концепции модернизации Российского образования, «требует разработки и применения комплексной модели социально-психолого-педагогического сопровождения ученика». Социально-психолого-педагогическое сопровождение призвано обеспечить успешную социализацию, самореализацию ребёнка, поскольку полноценное развитие личности является гарантом общественного благополучия. Задачи сопровождения на разных ступенях обучения и этапах развития различны, поэтому необходимо не просто использовать разнообразные методы диагностической, коррекционно-развивающей работы, а выстраивать систему, включающую всех участников образовательного процесса: ученика, родителей, педагогов, школьную администрацию. Социально-психологическая служба школы (СПС) состоит из следующих специалистов: В соответствии с Приказом ГКОН администрации г.Перми № 892 от 19 октября 2006 г. «Об утверждении порядка организации работы социально-психологической службы» приоритетными направления в деятельности СПС являются: Данные направления являются приоритетными в деятельности образовательных учреждений Перми и Пермского края. Цель деятельности социально-психологической службы школы: Обеспечение нормального развития ребенка в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте; содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей социально-психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся. Задачи: Деятельность специалистов социально-психологической службы по реализации приоритетных направлений: ^ Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям программ обязательного минимума содержания образования. УМК, учебники, методические пособия рекомендованы или допущены Министерством образования Российской Федерации. Объем библиотечного фонда составляет 19215 экземпляров, из них 6264 – учебная литература, 12951 – художественная литература, 130 – электронные пособия, что составляет 100 % обеспеченности. В настоящее время апробируются следующие УМК и учебники: Английский язык. МИЛЛИ/MILLIE, С.И.Азарова и др. (2 класс, учителя В.А.Кудрявцева, И.М.Пичугина) Немецкий язык. Deutsch.2 Klasse.Die ersten Schritte, И.Л. Бим, Л.И.Рыжова (2 класс, учитель Т.Н.Ракина) Программа «Планета знаний» (2 класс, О.В.Олимпиева) Программа «Перспектива» (3 класс, О.М.Потапова) География. УМК «Сфера» География России. Природа, население, хозяйство, В.П.Дронов и др. (9 класс, Е.А.Семерикова). Бобриковой Ольгой Павловной, учителем ИЗО, черчения, МХК, разработана и успешно реализуется авторская программа по изодизайну (8–11 класс) (рецензия главного специалиста, методиста по изобразительному искусству ПОИПКРО А.Ф.Плешкова). Опыт работы учителя по художественно-эстетическому воспитанию учащихся неоднократно обобщался на городском, краевом уровнях. Учителем, победителем Всероссийского конкурса «Учитель года 2003» в номинации «Информационные технологии», использовались различные формы представления опыта: семинары, мастер-классы, пленэры, круглые столы, конференции. Опыт работы О.П.Бобриковой представлен в сборнике ПГПУ «Развитие индивидуальности ребенка в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла» и транслируется в практику работы учителей города и края. Опыт работы педагогов школы по проектированию и реализации технологии личностно-орентированного обучения обобщён в сборнике научно-методических трудов «Личностно-ориентированное обучение в общеобразовательной школе: поиск и находки», в котором представлены исследования учителей по актуальным темам: «Особенности личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе» (Коротаева Н.Н., зам.директора по УР), «О некоторых подходах к созданию мониторинга развития личности ученика в условиях личностно-ориентированного обучения» (Соловьёва Н.Г., психолог), «Приёмы обогащения субъектного опыта учащихся на уроках географии» (Семерикова Е.А.), «Формирование практических умений и навыков у учащихся на лабораторных работах по физике» (Наговицына И.А.). Результаты экспериментальной деятельности школы представлены во втором сборнике научно-методических трудов, которые выпущены по решению редакционно-издательского совета ПГПУ: «Предпрофильная подготовка в средней школе». В статьях раскрываются теоретические подходы к обеспечению предварительного профессионального самоопределения школьников в условиях модернизации содержания образования, представлен опыт работы отдельных учителей по развитию культуры мышления учащихся, формированию их субъектного опыта, реализации мониторинга развития личности ученика в условиях предпрофильной подготовки. Прилагаются варианты модернизированных программ по основным предметам базисного учебного плана (русский язык (5–9 класс), математика (5–6 класс), алгебра (7–9 класс), английский язык (5–9 класс), немецкий язык (5–9 класс), физика (7–9 класс), химия (8–9 класс), география (6 класс), биология (9 класс)). Содержание программ конкретизируется с учётом целей и задач предпрофильной подготовки, ориентировано на развитие культуры мышления учащихся, направлено на овладение учащимися способами деятельности (практическими навыками, общеучебными, исследовательскими умениями), раскрывает развивающий потенциал учебной дисциплины, выделяет прикладную линию. Обобщён опыт работы отдельных учителей по инновационной деятельности в городе и области (Семерикова Е.А. - учитель географии, Кудрявцева В.А. - английский язык). Семерикова Е.А. проводит мастер-классы для учителей края по теме «Компьютерные технологии на уроках географии». Кудрявцева В.А. – финалист Российско-Американского конкурса учителей английского языка и американского страноведения, проводит презентации на Международных конференциях, проводимых Американскими советами в г.Екатеринбурге по темам: «Из опыта преподавания Американского страноведения в школе № 14», «Исследовательская работа учащихся», «Международные обмены – путь к формированию толерантной культуры». В сборниках научно-методических работ ПГПУ и ГКОН администрации г.Перми, МОУ ДОВ «ИЦРСО» представлены материалы, отражающие результаты инновационной деятельности школы № 14 в системе образования г.Перми в связи с реализацией профильного обучения: Полякова Н.В. «Организационные условия профильного обучения»; Соловьёва Н.Г. «О варианте психологического сопровождения развития личности учащихся в условиях формирования индивидуальной образовательной траектории»; Коротаева Н.Н. «Характеристика уровней содержания школьного образования», «Управление качеством профильного обучения»; Семерикова Е.А. «Характеристика содержания географического образования на разных уровнях сложности»; Наговицына И.А. «Механизмы реализации индивидуальной образовательной траектории профильного обучения»; Наговицына И.А., Шитоева О.И. «УМК профильного обучения физики на уровне В»; Масайлова Н.О., Русских Н.А, Павленина М.А, Олимпиева О.В., Дворницына Т.А. «Развитие навыков самоопределения у младших школьников». Опыт работы педагогического коллектива по профильному обучению и предпрофильной подготовке неоднократно представлялся на научно-практических семинарах, конференциях в городе Перми и Пермском регионе. Обобщение и трансляция передового педагогического опыта учителей школы
Для успешной реализации профильного обучения в школе разработаны курсы предпрофильной подготовки и элективные курсы, которые учитывают потребности учащихся, интересы и способности: Сложившаяся система опытно-экспериментальной работы реализуется исходя из запросов и потребностей педагогического коллектива и системы образования города Перми: В методической системе учителей оформляются соответствующие материалы по деятельности опорного образовательного учреждения по направлению «Осуществление деятельности по повышению квалификации специалистов системы образования».
Научно-методическая деятельность направлена на разработку, внедрение педагогических средств, необходимых для создания образовательной среды, способствующей повышению качества образования. Методическая работа школы осуществляется на следующих принципах:  При организации методической работы на первый план выдвигаются формы, связанные с совершенствованием самостоятельной работы учителя, стимулирующие передачу педагогического мастерства более опытных коллег менее подготовленным: наставничество, самообразование, открытый урок с последующим самоанализом, педагогический совет, конкурсы проектов и педагогического мастерства, участие в проектных семинарах, аттестация, курсовая подготовка, разработка методических систем преподавания учебных дисциплин. Каждое методическое объединение работает над своей методической темой, тесно связанной с методической темой школы. На заседаниях методических объединений рассматриваются вопросы, определяющие образовательную политику школы: реализация личностно-ориентированного подхода, опытно-экспериментальная работа педагога, самообразования, анализ успеваемости по четвертям и профилактика неуспевающих, выполнение учебно-тематического планирования и прохождение программ, изучения проекта стандартов второго поколения, использование современных технологий обучения. Методический совет школы, координирующий методическую работу учителей и отслеживающий выполнение Программы развития, рассматривает вопросы функционирования и развития школы в аспекте Концепции модернизации российского образования (организация учебно-методического обеспечения, инновационная деятельность учителей, стимулирование педагогов, анализ качества обучения и др.). Один из важных аспектов в методической работе – это мониторинг процесса и результатов работы учителя, который включает в себя следующие составляющие: качество преподавания и уровень профессионального развития учителя, затруднения в педагогической практике, влияние факторов, стимулирующих творческое развитие и препятствующих саморазвитию учителя. В ходе исследования (самодиагностика, собеседование, анкетирование) выявлены факторы, влияющие на профессиональную деятельность учителя.  Основные направления деятельности по решению проблемы повышения качества образования: - организация и проведение семинаров с использованием интерактивных форм («Компетентностный подход в образовании», «Новые смыслы современного урока», «Содержание и технологии профильного обучения»); - работа вариативных методических групп (проблемные, творческие, мастер-классы, по обобщению ППО, апробации УМК); - организация встреч со специалистами из ПКИПКРО и других вузов по актуальным проблемам педагогики; - отчет учителей-предметников, классных руководителей о работе со слабоуспевающими учащимися; - совершенствование форм ВШК; - психолого-логопедическое сопровождение участников образовательного процесса. Анализ методической работы позволил выявить и проблемы: использование учителями самоанализа как одного из главных компонентов педагогического мастерства должно расширять сферу его применения: от анализа отдельного учебного занятия до анализа всей своей деятельности и профессионально-значимых качеств; делегирование управленческих функций педагогам, перевод их из позиции исполнителей (пусть и ответственных и добросовестных) в позиции организаторов, ищущих пути решения проблем; повышение инновационного потенциала учителей и формирование у них умения применять психолого-педагогическую теорию в собственной практике, переход на уровень творческой деятельности требует изменения и функций контроля. Это должен быть прежде всего, на наш взгляд, консультативный, стимулирующий, прогнозирующий и аналитико-оценочный контроль, позволяющий раскрыть потенциальные возможности развития как отдельного учителя, так и всего коллектива. ^ На основании нормативно-правовых актов Правительства РФ, Администрации Пермского края и города Перми, Департамента образования города Перми по повышению антитеррористической безопасности учебных заведений, об обучении детей поведению в чрезвычайной ситуации, связанной с террористическими актами, по дальнейшему развитию и совершенствованию учебно-материальной базы, подготовке учителей и учащихся по ГО и действиям при возникновении ЧС, в школе изданы следующие приказы: Разработаны, утверждены и доведены до коллектива: Ежегодно в системе проводятся следующие мероприятия: В рамках учебной деятельности и внеклассной работы проводятся: конкурс на лучшего знатока по ОБЖ среди учащихся 5-7 классов; День защиты детей по теме «Пожар в здании школы» совместно с работниками ОГПН - 7. Учащиеся школы принимают активное участие в городских и краевых конкурсах, связанных с безопасностью жизнедеятельности «Безопасное колесо», «Брейн-ринг по безопасности», конкурс по правилам дорожного движения, конкурс рисунков «Безопасная дорога в школу», «Мы и дорога», конкурс сочинений «Водитель, мы обращаемся к вам!» Все занятия и тренировки по курсу ОБЖ проводятся на уроках ОБЖ (3-4, 8, 10-11 классы), классных часах, инструктажах, уроках физической культуры и фиксируются в журналах. Охрана школы осуществляется сотрудниками частного охранного предприятия «Вепрь» в виде несения непрерывного дежурства с 08.00 до 17.00. Для усиления безопасности образовательного учреждения установлена кнопка экстренного вызова группы быстрого реагирования, находящаяся на вахте, действующая круглосуточно. Для обеспечения пожарной безопасности учащихся и сотрудников школы в школе установлена противопожарная сигнализация. Школа обеспечивает качественное и калорийное питание. В настоящее время школа готова обеспечивать двух разовое питание обучающихся. Идя навстречу пожеланиям учащихся, школьная столовая работает и в субботу. Все ученики, имеющие соответствующие документы получают бесплатное питание на основании решения Пермской городской Думы и краевого Законодательного собрания (78 человек). Организованное питание получают до 80% учащихся. В школе созданы условия доступности медицинской всем участникам образовательного процесса. Отремонтированы медицинский и стоматологический кабинеты, создан процедурный кабинет. Все три кабинета прошли аттестацию и аккредитацию соответствующих ведомств края. Учащиеся 1 – 11 классов (100%) проходят диспансеризацию по графику в течение учебного года. Во время летних каникул на базе школьного лагеря «Искорка» получают дополнительную витаминизацию (фиточай). ^ Руководствуясь Концепцией профильного обучения, школа, первая в городе, разработала и апробировала структуру, содержание и форму реализации модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Модель предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов направлена на создание условий для предварительного профессионального самоопределения учащихся. Её особенностью является комплексный подход к совершенствованию образовательной среды школы и стремление к обеспечению её вариативности, личностной ориентации, целостности за счёт усиления деятельностного компонента. Понимая сложность данного процесса, учащимся 8 класса предоставляется широкий выбор курсов (9 курсов, 83 ученика). Этот этап, имеющий целью помочь ученику узнать о своих познавательных потребностях, склонностях, интересах и в  озможностях, должен приводит к осознанию учащимися необходимости разработки плана с воего профессионального развития.Следующий этап (9 класс) является логическим продолжением предыдущего, обучение проводится в классах и предпрофильных потоках (гуманитарный (3 курса) – 17 чел., естественнонаучный (2 курса) – 15 чел., политехнический (2 курса) – 16 чел., общеобразовательный (2 курса) – 31 чел., для всех желающих проводится курс «Твоя профессиональная карьера») - особой форме организации учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей направленность обучения и помогающей ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Обязательным элементом системы предпрофильной подготовки является организация проектной деятельности, исследовательской работы учащихся. Для этого проводятся в летний период разнообразные практикумы с последующей разработкой индивидуальных и коллективных проектов, компьютерных презентаций, созданием видеофильмов. Эти практикумы проводятся на базе школьного медиацентра, полевые практикумы у истоков Камы, в особо охраняемых зонах Перми; осуществляется сотрудничество гуманитарного потока с Американскими Советами по международному образованию. Многолетний опыт школы по реализации идей личностно-ориентированного обучения и результаты экспериментальной деятельности по реализации предпрофильной подготовки послужили стартовой площадкой для создания модели профильного обучения в том варианте, в котором она в наибольшей степени удовлетворяет интересы и потребности учащихся. Основными принципами, положенными в основу нашей модели, являются следующие: открытость образовательного пространства школы, преемственность предпрофильной подготовки и профильного обучения, осуществление деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения. Отметим, что данная модель является подсистемой единой системы профильного обучения города Перми и поэтому предусматривает интеграцию в муниципальное образовательное пространство, обусловленную не только использованием ресурсов городской системы образования, но и общностью подходов к его содержанию и механизмам организации. В результате максимального запроса и учёта интересов, желаний и потребностей учащихся и родителей создано по 19 различных индивидуальных учебных планов для 30 десятиклассников и 23 одиннадцатиклассников (63% и 82%). В течение трех лет у 65%-75% учащихся профильные предметы совпадают с выпускными экзаменами в школе и вступительными экзаменами в вузы и сузы, что свидетельствует об эффективности обучения по индивидуальным образовательным маршрутам.   В Образовательной программе школы определены показатели и критерии «успешности ученика». Один из главных показателей - сохранение здоровья учащихся, а критериями являются: профилактика заболеваемости, участие в спортивных соревнованиях, формирование культуры здорового образа жизни, использование здоровьесберегающих технологий, психолого-педагогическое сопровождение процесса развития личности. Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Внимание к сохранению здоровья всех участников образовательного процесса естественно следует из изменения общих ориентиров образования, одним из главных приоритетов которого становится воспитание личности, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации. Соблюдение права ребёнка на охрану здоровья является необходимым условием для повышения качества образования и показателем достигнутого качества образования. Здоровьесберегающая школа – школа личностно-ориентированного образования. Её характерная черта - субъект-субъектный тип взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. Ученики в этой системе становятся в позицию активного целеполагания, определяя цели собственной и совместной работы. Переход к личностно-ориентированному здоровьесберегающему образованию возможен при повышении уровня квалификации педагогов, что проявляется в способности к решению определенных видов педагогических задач. ЛОО требует учёта личностных особенностей учащихся, использования личностно-ориентированных методов, работы в диалоговом режиме, создания ситуаций, способствующих решению актуальных для ребёнка проблем. Решение проблемы сохранения здоровья детей невозможно без налаживания социального партнёрства с семьёй, учреждениями здравоохранения, социальными структурами, заинтересованными в решении проблем детей и развития образования. В образовательной программе определены основные направления, принципы, цели и задачи комплексного сопровождения по сохранению здоровья на всех ступенях школьного обучения. Цель: Создание условий для полноценного развития ученика с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей. Задачи: Механизмы реализации психолого-педагогического сопровождения на разных этапах обучения
Эффективной формой сопровождения является мониторинг развития личности учащихся на разных этапах обучения, который позволяет получать такую информацию об ученике, которая необходима учителю для успешной работы с ним; мониторинг может продемонстрировать особенности развития личности школьника, классного коллектива и самой учебной деятельности. Систематическое отслеживание особенностей развития ученика даёт возможность своевременно реагировать на возникающие проблемы в развитии ребёнка, оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь. Результаты мониторинга анализируются совместно разными участниками образовательного процесса (педагоги, администрация, родители), что помогает повысить эффективность принимаемых решений по организации учебно-воспитательного процесса. Особого внимания заслуживает адаптационный период на разных этапах возрастного развития детей и подростков, а также сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Основные мониторинговые исследования: Мониторинг может продемонстрировать особенности развития личности школьника, классного коллектива и самой учебной деятельности; систематическое отслеживание особенностей развития ученика даёт возможность своевременно реагировать на возникающие проблемы в развитии ребёнка, оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь. Результаты мониторинга анализируются совместно разными участниками образовательного процесса (педагоги, администрация, родители), что помогает повысить эффективность принимаемых решений по организации учебно-воспитательного процесса. Особого внимания заслуживает адаптационный период на разных этапах возрастного развития детей и подростков. Мониторинговые исследования позволяют наблюдать не только динамику развития на разных этапах обучения, но и отслеживать психологическое здоровье ученика: особенности адаптации, проявления тревожности, самооценку, эмоциональное состояние. Сравнительный анализ адаптации первоклассников за 2007 – 2009 г.г. Высокая адаптация (0 – 14%)  «Группа риска» (15% и более)  Диагностика адаптации первоклассников показывает, что у большинства детей процесс адаптации к школе протекает благоприятно, показатели психологического здоровья (самооценка, мотивация, эмоциональное благополучие) соответствуют возрастной норме. Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника. Данные опроса, проведенного среди пятиклассников, говорят о том, что не у всех педагогов дети чувствуют себя на уроке «очень хорошо». Но большая часть пятиклассников считает, что учителя относятся к ним «хорошо» и « очень хорошо», и на уроках им комфортно, но есть дети, которые испытывают на уроках психологический дискомфорт. Проанализировав результаты диагностики уровня школьной тревожности, как одного из основных показателей адаптированности ребенка к новым социальным условиям, комфортности, уровня общеучебной подготовки при переходе из начальной школы в 5-ый класс, мы выявили, что психологическое здоровье школьников при переходе из начальной школы в среднюю имеет благоприятные тенденции. Учащиеся, испытывающие дезадаптацию, эмоциональное неблагополучие в школе, отсутствуют. Количество учащихся с высоким уровнем адаптации стабильное.
|
