Программа развития на 2012 2016 г г. «Развитие инновационного потенциала «Школы социального успеха» icon

Программа развития на 2012 2016 г г. «Развитие инновационного потенциала «Школы социального успеха»



Смотрите также:
  1   2
Министерство образования Московской области

Управление образования Администрации г. Долгопрудный


Автономное общеобразовательное учреждение

муниципального образования города Долгопрудного

средней общеобразовательной школы № 14


Решение педагогического совета

АОУ СОШ № 14

Протокол №   1

от «31» августа 2012 г.




ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


на 2012 – 2016 г.г.


«Развитие инновационного потенциала

«Школы социального успеха»


Авторы-составители:

Л.И.Косикова, директор,


О.Н. Жиленкова,

Л.И.Клочкова, к.п.н., доцент,

Н.А.Ларионова,

И.А.Мануковская,

М.С.Мурадьянц,


Долгопрудный

2012

Содержание



        1. Паспорт Программы




        1. Информационная справка




        1. Аналитическая справка. Достигнутые результаты




        1. Концепция развития щколы




        1. Целевой блок




        1. Подпрограммы и проекты по реализации Концепции развития щколы

6.1. Проект «Школа без неудачников»

6.2. Проект «Лидер. Социальное творчество»

6.3. Подпрограмма «Здоровье. Помоги себе сам»

6.4. Проект «Мир вокруг нас. Дополнительное образование»

6.5. Проект «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса»

6.6. Проект «Управление инновационным развитием школы»


        1. Период и этапы реализации программы




        1. Ожидаемые  результаты, целевые показатели программы


9. Система организации контроля  над выполнением программы


10. Приложения. Публичный доклад «Результаты и анализ деятельности школы № 14 в 2011-2012 учебном году».

10.1. Приложения к подпрограммам и проектам

10.2. Учебный план

10.3. План воспитательной работы

10.4. Нормативно-правовые документы

10.5. Публикации о работе школы

10.6. Публикации педагогических работников учреждения

10.7. Тезаурус

10.8. Список литературы



  1. ПАСПОРТ

программы развития

Автономного общеобразовательного учреждения

муниципального образования г.Долгопрудного

средней общеобразовательной школы №14

на 2012- 2015  г.г.

«Развитие инновационного потенциала

«Школы социального успеха»


Полное наименование программы

Программа развития Автономного общеобразовательного учреждения муниципального образования города Долгопрудного средней общеобразовательной школы №14


на 2012- 2016  г.г.

«Развитие инновационного потенциала

«Школы социального успеха»

Основания для разработки программы

  1. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1       (с учетом дальнейших изменений и дополнений)

  2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07 мая 2012 г.

  3. Приоритетный национальный проект «Образование»

  4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 г. № Пр-271;

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010 г. № 373;

  6. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015г.г., утверждённый Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р;

  7. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы: прил. к Постановлению Правительства РФ от 28 июля 2008 г. N 568 // Официальные документы в образовании. - 2008. - N 24. - С.52-56.

  8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России \ Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2009.

  9. Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования. Приказ Минобрнауки РФ от 23.06.2009 N 218

  10. Долгосрочная целевая программа Московской области «Развитие образования в Московской области на 2009-2012 годы» (постановление Правительства Московской области от 25.12.2008 № 1185/50);

  11. Долгосрочная целевая программа Московской области « Патриотическое воспитание и подготовка молодежи к военной службе на 2012-2015 годы» (постановление Правительства Московской области от 31.08.2011  № 924/35);

  12. Долгосрочная целевая программа Московской области «Комплексное развитие системы профессионального образования в Московской области на 2011-2015 годы» (постановление Правительства Московской области от 31.08.2011  № 921/35);

  13. Долгосрочная целевая программа Московской области «Русский язык» на 2012-2015 годы (постановление Правительства Московской области от 31.08.2011  № 925/35);

  14. Программа развития системы образования г.Долгопрудного.




Период и этапы реализации программы

Программа реализуется в три этапа с 2012 по 2015 г.г. в условиях модернизации российского общества и реализации Программы развития системы образования г.Долгопрудного.


^ Первый этап 2012 – 2013 годы – создание условий для инновационного развития образовательного пространтства школы;


второй этап 2013 – 2015 годы – реализация инновационных образовательных проектов;


третий этап 2015 – 2016 годысоздание системы мониторинга качества образовательной модели «Школа социального успеха».


Стартовым периодом считать 2011 год.



Цель программы

Формирование успешности ученика в соответствие с его образовательными потребностями, способностями и одаренностью в условиях модернизации системы образования.

Основные задачи программы


  1. Создание в школе условий, в соответствии с требованиями ФГОС, для успешной социализации учащихся, достижения ими высоких результатов в учебе, творчестве, духовно-нравственном развитии, исследовательской деятельности, труде, профессиональном самоопределении, социально значимой деятельности.

  2. Обеспечение доступности и качества образовательных услуг, в том числе в дополнительном образовании, для всех учащихся школы, а также в профессиональном самоопределении старшеклассников, в овладении русским языком детей-мигрантов и детей-билингвов; содействие обучающимся в сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, оказании помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

  3. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива и совершенствование профессиональной компетентности педагогов школы, обеспечивающих реализацию содержательных приоритетов модернизации общего образования, ФГОС.

  4. Обеспечение информационной открытости, государственно-общественного характера управления развитием образовательной модели «Школа социального успеха» на основе полисубъектного взаимодействия с учреждениями, общественными организациями, различными ведомствами и родительской общественностью; на основе мониторинга качества результатов обучения и воспитания, внедрения идей менеджмента качества и инновационного менеджмента.

  5. Развитие современной материально-технической базы школы, отвечающей критериям эстетизации предметной среды, способствующей внедрению инновационных педагогических технологий и реализации идей «лестничной педагогики»; обеспечение снижения энергопотребления.

Проекты, подпрограммы


Программа развития предполагает реализацию шести подпрограмм и проектов:

  1. «Школа без неудачников»;

  2. «Лидер. Социальное творчество»;

  3. «Здоровье. Помоги себе сам».

  4. «Мир вокруг нас. Дополнительное образование».

  5. «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса».

  6. «Управление инновационным развитием школы».

Ожидаемые  результаты, целевые показатели программы

Прогноз показателей выполнения государственных заданий:

  • реализация проектов развития социального и естественно-научного профилей образования, детского технического творчества;

  • 100% охват формами дополнительного образования учащихся школы;

  • доступность качественных услуг психологической помощи всем воспитанникам, испытывающим потребность в данных услугах, в том числе одаренным детям;

  • предоставление детям-мигрантам возможности совершенствоваться в овладении русским языком, а также возможности освоения культуры и образа жизни города Долгопрудного, г.Москвы, Подмосковья;

  • внедрение системы выявления, поддержки и педагогического сопровождения развития детской одаренности;

  • внедрение эффективной системы управления качеством образования;

  • создание инновационной площадки;

  • предоставление услуг семьям с детьми дошкольного возраста по консультированию и психолого-педагогической помощи в процессе подготовки к школе;

  • развитие информационной среды учреждения и интеграция его в информационную среду города;

  • создание органа самоуправления, реализующего государственно-общественный характер управления, участвующего в решении вопросов стратегического развития, финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;

  • реализация плана сотрудничества с организациями города Долгопрудного и города Москвы (научной, технической, инновационной, культурной, спортивной, художественной, творческой направленности, а также общественными организациями).


^ Прогноз показателей выполнения институциональных заданий:

  • Перевод школы от смешанно-коллегиальной модели управления к инновационно-модульной модели управления.

  • Внедрение системы оценки качества обучения и воспитания учащихся школы.

  • Сохранение лидирующей позиции учреждения как Центра инновационного и методического сопровождения молодых педагогов города.

  • Развитие платных услуг по дополнительному образованию детей, родителей, педагогов города.

  • Расширение образовательных услуг, введение программ успешной социализации, профессионального самоопределения и эффективной самореализации старшеклассников.

  • Содействие педагогам во внедрении программ внеурочной деятельности в соответствие с ФГОС.

  • Участие школы  в грантовых  конкурсах различного уровня.

  • Переход на нормативно-подушевое финансирование; повышение экономической и управленческой грамотности педагогов и сотрудников школы.

Объёмы и источники финансирования программы

Выполнение программы за счёт средств источников бюджетного и внебюджетного финансирования школы.


Постановление об утверждении программы

Решение педагогического совета АОУ СОШ №14.

Протокол №   1 от «31» 08. 2012 г. Предложена для обсуждения родителям и местному сообществу на сайте образовательного учреждении


Система организации контроля  за выполнением программы

Постоянный контроль  над выполнением программы осуществляет педагогический   совет  АОУ СОШ №14, администрация школы, представителями Совета образовательного учреждения и представителями родительского комитета школы в пределах своих полномочий и в соответствии с законодательством. в соответствии с законодательством.

 Администрация школы несёт ответственность за ход и конечные результаты реализации программы, рациональное использование выделяемых на её выполнение финансовых средств, определяет формы и методы управления реализацией программы в целом.

Результаты контроля представляются ежегодно:

в отчетах Управлению образования города Долгопрудного;

в публичном докладе на сайте учреждения;

в публикациях в местных СМИ, научно-методических изданиях.

Адрес и полное наименование школы

141707 Московская область, г.Долгопрудный,

Ул.Новый бульвар, дом 21, корпус 3.

Тел./факс 408-67-36

e- mail: dolgoprudny14@mail.ru

Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного средняя общеобразовательная школа №14

 

Учредитель: Администрация г. Долгопрудного

Лицензия Серия РО №020752

Свидетельство о государственной аккредитации Серия АА №152815




  1. ^ Информационная справка

АОУ СОШ № 14 располагается в одном из самых красивых микрорайонов «Центральный» г.Долгопрудного Московской области и окружена современными, многоэтажными зданиями, похожими на великанов, охраняющих ее покой.

Инфраструктура микрорайона еще слабо развита, так как работы по его застройке продолжаются.

Город Долгопрудный располагается в зеленой зоне Москвы. Этот регион всегда котировался на рынке жилья. Он окружен каналом имени Москвы, соединенным с Волгой, с одной стороны и исторически известными Долгими прудами с другой.

По Дмитровскому шоссе лихо мчались гонцы в славную столицу. Сейчас это одна из важных автомагистралей, недалеко от которой вырос наш город. По Лихачевскому проспекту, который располагается недалеко от нашей школы, можно попасть на Московскую кольцевую дорогу (3 км). Кроме этого наш город соединяется с Москвой железной дорогой (20 мин. до центра) и четырьмя автобусными маршрутами.

Непосредственная близость к Москве, ее производственной, социокультурной, образовательной среде, инфраструктуре досуга, определяет особенности развития города, занятости населения, образовательными потребностями детей и молодежи.

Все это является причиной быстрого роста нашего города. С его ростом возникла необходимость строительства новой школы.

И в год 50-летия Долгопрудного дети получили в подарок прекрасную школу.

8 сентября 2007 года 135 учеников впервые переступили порог школы. Через год школа вышла на проектную мощность. В 2010 году Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 г. Долгопрудного МОУ средняя школа №14) преобразована в Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного среднюю общеобразовательную школу №14 (АОУ СОШ №14). В 2010 -2011 учебном году за парты село 793 ученика.

Бурное строительство в городе, постоянные миграции населения ставят перед педагогическим коллективом школы сложные задачи в области обучения: дети прибывают из разных регионов России и ближнего зарубежья в течение всего учебного года. Дело не в том, что у них был разный уровень усвоения материала, это обычное явление, а в том, что обучение проводилось у них по разным педагогическим системам и методикам. В школе обучаются дети 24 национальностей, остро стоит проблема формирования толерантного сознания. Многие дети-мигранты плохо владеют русским языком.


^ Миссия учреждения - успешная социализация, гармоничное развитие и образование личности на основе индивидуальных особенностей.


Стартовый период: 2011 год; результаты достигнутые в 2010-2011 уч.году.


За годы работы учреждения создана и успешно развивается воспитательная система, построенная на основе современных целей, задач, методологических подходов, принципов деятельности, уникальных традиций, развитой структуры детского и взрослого сообщества.

Педагогический коллектив осуществлял свою деятельность на основании разработанных в учреждении Концепции и образовательной модели «Школа социального успеха».

Социальный успех — это осознанная ориентированность человека на непрерывное развитие, на реализацию личного стремления обрести дело своей жизни, отвечающее социальным ожиданиям общества. Данная ориентированность выражена у человека в конкретной деятельности, направленной на самостоятельное открытие для себя своего социально значимого призвания.

За 5 лет в школе сложились любимые учениками и учителями традиции:

    • День рождения школы;

    • День знаний;

    • Ярмарка идей;

    • День самоуправления;

    • Предметные олимпиады;

    • Интеллектуальный марафон;

    • Конкурс «Минута славы»;

    • Новогодние представления;

    • Дни здоровья;

    • День Победы;

    • Выпуск фильмов о школе;

    • Празднование масленицы;

    • Участие в праздничном шествии ко Дню города;

    • Проект «Толерантность»;

    • Участие в конкурсах Юных Инспекторов Движения;

    • Участие в спартакиаде допризывной молодежи;

    • ^ ФЕСТИВАЛЬ УСПЕХА.




  1. Аналитическая справка. Достигнутые результаты


Стартовым периодом считается 2011 год

Наиболее важным показателем деятельности образовательного учреждения является качество обучения и процент поступления выпускников в ВУЗы и ССУЗы. 23 выпускника 11 класса поступили в ВУЗы, 17 из них на бюджетной основе. 35 выпускников 9 класса из 55 продолжают обучение в 10 классе, в нашей школе – 26 чел.; 5 поступили в техникумы и 15 в колледжи. В последние 3 года в школе наблюдается положительная динамика уровня обученности и качества обучения.


^ Сравнительный анализ уровня обученности учащихся





Сравнительный анализ качества обучения








В начальной школе в 2011 году успеваемость составила 100%. В средней школе было 2 неуспевающих ученика, один из них второгодник переведенный из другой школы; он оставлен на третий год обучения.

^ Два последних года процент качества обучения составляет 38%. Лучшие классы в начальной школе:

2б - учитель Шабанова Т.Б. % качества обученности - 100%;

2а - учитель Ларионова Н.А. % качества обученности - 87%;

2в - учитель Пономарева А.А. % качества обученности - 84%.

Показателем уровня обученности учащихся начальной школы являются и результаты городских итоговых контрольных работ в 4 классе.


^ Сравнительный анализ выполнения итоговых контрольных работ

4 класс





Эти показатели соответствуют городским показателям.


^ Лучшие классы в средней и старшей школе:

6а – классный руководитель - Колесник О.Г. % качество обученности - 72%;

7а – классный руководитель - Малявко Ю.В. % качества обученности - 68%;

8а – классный руководитель – Прокопченко Л.А.% качества обученности - 62%.

Стабильные результаты показывали учащиеся 11а класса. Классный руководитель Мануковская И.А.

Количество медалистов (положительная динамика):

2008-2009 уч.год

1 чел.

2009-2010 уч.год

1 чел.

2010-2011 уч.год

3чел.


Результаты ЕГЭ – 2011 г.


Предметы




русский язык

математика

информатика

биология

литература




2010г.

Min36

2011г.

Min-36

2010г. Min21

2011г. Min24

2010г. Min41

2011г. Min40

2010г. Min36

2011г. Min36

2010г. Min29

2011г. Min32

средний балл за

2010-2011

средний балл

2010

средний балл

2011

средний балл

2010

средний балл

2011

средний балл

2010

средний балл

2011

средний балл

2010

средний балл

2011

средний балл

2009

средний балл

2010

АОУ СОШ

№ 14

61,46

63,3

45,58

54

-

56,7

58,7

55,5

32

62

среднее значение

по городу

62

64,7

45,58

54,9

66,09

72,10

58,7

51,2

32,00

60,00




Предметы

английский язык

обществознание

химия

физика




2010г. Min20

2011г. Min20

2010г. Min39

2011г. Min39

2010г. Min33

2011г. Min32

2010г. Min34

2011г. Min33

средний балл за

2010-2011

средний балл 2010

средний балл 2011

средний балл 2010

средний балл 2011

средний балл 2010

средний балл 2011

средний балл 2010

средний балл 2011

АОУ СОШ

№ 14

61

56

55,21

67,2

60,2

71

49,3

53,25

среднее значение

по городу

61

61,2

55,21

59,2

60,2

60,9

49,3

61,3


^ Лучшие результаты ученики показали по обществознанию, учитель Качановская Л.И.; по химии, учитель Мануковская И.А.


В школе создана и успешно работает «Школьная академия наук»; увеличилось количество «бакалавров»» (8 чел.) и «магистров» (5 чел.) в области технических наук и информационных технологий, но и такие же ученые степени получили ученики в области спорта и гуманитарных наук; 2 чел. заслужили звание «академиков».

В 2011 году было представлено на суд учителей и учащихся школы 43 образовательных и социально-образовательных проекта.

Активное участие дети нашей школы принимают участие в международных конкурсах:

- конкурсе-игре «Кенгуру» – 60% учащихся школы;

- игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» – 100%-ое участие;

- в конкурсе по английскому языку «Британский бульдог» Ибнеева Лиля заняла 2 место в городе.

Во Всероссийском конкурсе «Золотое руно» ученица 5в класса Улиханян Е. заняла 1-ое место.

85 учеников приняли участие в муниципальных предметных олимпиадах. В отчетном году ученики школы завоевали 2 победы: обществознание – Пластовец А., география – Щурова А. и 13 призовых мест;

Особенно успешно были проведены общешкольные недели математики под руководством Малявко Ю.В. и естественных наук под руководством учителя химии Мануковской И.А. Стало традицией проведение финальной игры недели «7 смелых».

В школе стало традицией проводить неделю начальной школы. Следует отметить творческий подход к содержанию мероприятий запланированных в рамках этой недели. Особым успехом пользуется в школе день открытых дверей для родительской общественности.

В школе продолжается работа по развитию системы дополнительного образования детей по следующим направлениям:

- Художественно-эстетическое (театр-студия, студия «Мастерская танца», ИЗО-студия, музыкальная студия, хоровое искусство, цирковая студия);

- Эколого-биологическое (разработан проект озеленения школьного участка и посажены первые деревьея и кустарники, ко Дню победы была оформлена клумба «Письмо с фронта», а к Фестивалю успеха клумба - «Солнышко»; проведена акция «Больше кислорода»);

- Культурологическое (объединение «Иностранный язык», курс лоскутной техники, основы библиотечно-библиографических знаний в медиатеке);

- Естественно-научное (риторика, речевое общение, история Подмосковья);

- Научно-техническое («Школьная Академия Наук»);

- Физкультурно-оздоровительное (баскетбол, большой теннис, ритмика, регби, шахматы, борьба).

В рамках выполнения программы здоровья проводятся следующие мероприятия: медицинский осмотр, ежедневная зарядка для снятия усталости с плечевого пояса и для глаз, два раза в неделю спортивные часы для детей в ГПД; лекционные занятия для детей «За здоровый образ жизни», дни здоровья.

В конце года в школе проводился четвертый Фестиваль успеха. Вот количественные данные о «Лидерах года – 2011» (указаны победители в 2-х и более номинациях).

Ниже представлен сравнительный анализ роста лидеров по нескольким номинациям:

Номинация

2009

2010

2011

2 номинации

7,8%

4%

6,8%

3 номинации

1,4%

2%

2%

4 номинации

4%

6%

5%


По данным этой таблице можно судить о том, как повышается количество номинантов.


Создание общекультурной развивающей среды в школе является важнейшим фактором развития и саморазвития учащихся и педагогов. Администрация школы организовала познавательно - педагогическую деятельность так, что каждый педагог оказался в ситуации активного выбора, поиска, диалога, исследования.

Процесс обучения и воспитания в школе осуществлял педагогический коллектив из 43 человек.

Успешность учителей проявляется в победах на конкурсах педагогического мастерства:

Ларионова Н.А. – «Самый классный классный» 2009 год - 3 место муниципальный уровень.

Ларионова Н.А. – педагогический марафон «Учительство Подмосковья» - 2010 год – 2 место муниципальный уровень.

Мануковская И.А. – Конкурс на лучшего учителя в рамках ПМПО – победитель региональный уровнь.

Мурадьянц М.С. – «Воспитать человека» 2011 год - победитель муниципальный уровнь.

Шор С.З. – «Лучший учитель» 2011 год – победитель на муниципальный уровень.


^ Уровень образования учителей представлен в следующей таблице.





Уровень квалификации учителей





За год опубликовали статьи в научно-методических журналах, пособиях и сборниках из опыта работы 6 педагогов.


^ Квалификационный сравнительный анализ

педагогических кадров школы


Квалификац.

категория,

разряд

2007-08

уч. год

2008-09

уч. год

2009-10

начало

уч. года

2009-10

конец

уч. года

2010-11

конец

уч. года.

Высшая, 14

9 чел -36 %

9 чел -25.7 %

9 чел - 20 %

12 чел -25%

15 чел- 33%

Первая, 13

3 чел -12 %

4 чел - 11.4%

6 чел -13.3 %

9 чел – 18.7%

9 чел- 20%

Вторая, 12

5 чел -20 %

6 чел -17.1%

11 чел -24.4%

15 чел -31.2%

16 чел-36%

По стажу лет

8 чел - 32 %

16 чел - 45.7%

18 чел - 40 %

12 чел -25%

5 чел-11%

Всего 25 35 45 48 45


В 2012/2013 учебном году обязательная аттестация будет у

Ивановой Т.В (психолог),

Шишкиной С.Б (учитель начальных классов),

Хорошиловой С.А (учитель физической культуры).

Повышение квалификации педагогов


В 2010-2011 уч. году прошли различные курсы повышения квалификации (72 часа) следующие учителя:

1. Васильева Т.В – ИКТ;

2. Колесник О.Г – ИКТ;

3. Родионова Н.В – ИКТ;

4. Шишкина Ю.Ю – ИКТ;

5. Мануковская И.А –Содержание и методика преподавания естествознания в старших классах.

6. Шор С.З – Обучение основам здорового образа жизни.

7. Хорошилова С.А – курсы зам. директоров по безопасности.

8. Качановская Л.И- Содержание и методика преподавания естествознания в старшей школе.

9. Афанасьева Е.Э - Содержание и методика преподавания технологии.

10. Ларионова Н.А – Новые ФГОСтандарты.

11. Шабанова Т.Б. - Новые ФГОСтандарты.

12. Жиленкова О.Н - Новые ФГОСтандарты.

13. Буклинова Н.А - Новые ФГОСтандарты.

14. Шишкина С.Б. - Новые ФГОСтандарты.

Краткосрочные курсы:

1. Малявко Ю.В- Актуальные проблемы преподавания математики;

2. Новичкова Г.А, Шишкина Ю.Ю- курсы экспертов муниципальной комиссии по русскому языку при проведении ГИА;

3. Мурадьянц М.С – курсы по подготовке экспертов региональной предметной комиссии ЕГЭ по истории России;


Прошли обучение на дистанционных курсах:

1. Шишкина Ю.Ю.

2. Малых М.В.

3. Просветова М.Б.

4. Терентьев А.Р.

Награды учителей


Статус награды

Ф.И.О.

Награда

Министерство образования Московской области

Учитель химии Мануковская И.А.

Почетная грамота за высокие достижения в пед. деятельности в рамках ПНПО в 2010 году.

Губернатор Московской области

Учитель химии Мануковская И.А.

Сертификат обладателя именной премии Губернатора Московской области лучшим учителям в рамках ПНПО в Московской области

Министерство образования Московской области

Учитель технологии Терентьев А.Р.

Диплом участника VII Всероссийского конкурса на лучшее изделие художественного творчества и народных промыслов педагогических работников.

Министерство образования Московской области

Заместитель директора по УВР Колесник О.Г

Почетная грамота за высокие результаты в работе

Министерство образования Московской области

Малявко Ю.В- учитель математики

Почетная грамота за высокие результаты в работе

Министерство образования Московской области




Почетная грамота за высокие результаты в работе

Управление образования Администрации

г. Долгопрудного


Родионова Н.В -учитель географии

Грамота за высокие результаты в работе

Управление образования Администрации

г. Долгопрудного

Мурадьянц М.С- учитель истории

Грамота за высокие результаты в работе

Глава Города

Малых М.В – учитель русского языка и литературы

Грамота за высокие результаты в работе

Глава Города

Шабанова Т.Б. – учитель начальных классов

Грамота за высокие результаты в работе

Управление образования Администрации

г. Долгопрудного




Грамота за высокие результаты в работе

Ежегодная научно-практическая конференция « Проблемы и перспективы управления факторами качества образовательной среды»

Иванова Т.В – педагог - психолог

Сертификат за выступление на конференции

Московский областной конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского

Мануковская И.А -учитель химии

Благодарность за работу в составе экспертной группы

ХХ открытая московская естественнонаучная конференция «Потенциал»

Мануковская И.А -учитель химии

Благодарственное письмо оргкомитета за подготовку участников конференции.

МФЮА - «Ярмарка Идей МФЮА - 2011»

Коллектив школы

Грамота за активное участие школьников в «Ярмарке Идей МФЮА-2011»

Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества

Центр экологического образования

Учитель биологии Шор С.З.

Диплом учителя-лауреата, подготовившего победителей конкурса «Мы и Биосфера»

Общественная экологическая организация «ЭКА»

Шор С.З.- учитель биологии

Благодарственное письмо за активную поддержку в реализации проекта «Больше кислорода»

Управление образования

г. Долгопрудного

Тавлеева О.А Васильва Т.С -учителя информатики

Диплом за активное участие в проведении IХ городского конкурса «Интернет-проектов».



^ Проблемное поле развития образовательного пространства школы


Дальнейшее развитие школы, обновление содержания, форм и технологий образовательного процесса, возможно, если:


  1. Способствовать разрешению противоречий, естественных для достигнутого школой уровня развития:

- между существующим в школе арсеналом разнообразных форм и методов работы и их недостаточной эффективностью по созданию условий для удовлетворения растущих потребностей взрослого населения и для успешной социализации детей;

- между сложившимся потенциалом социальной и образовательной активности детско-взрослого сообщества школы и достаточно формализованным регламентом и укладом системы образования, излишним администрированием всей учебно-воспитательной работы;

- между потребностями современного общества в личности, ориентированной на инновации и творчество, и сложившейся практикой воспроизведения традиционных мероприятий.


  1. Внимание педагогического коллектива будет направлено на наращивание инновационных ресурсов развития образовательного пространства школы. Важно создание реальных активов для реализации идей ФГОС, федеральных и региональных целевых программ:

- позиционировать Учителя как ключевую фигуру обновления и развития «Школы социального успеха»; повысить его профессиональный и социальный статус. Создать механизм непрерывного профессионального изучения и общественной экспертизы лучших педагогических практик; подготовить кадры для преподавания в начальной школе, профильных классах старшей щколы; освоить опыт исследовательской деятельности как формы повышения квалификации педагогов на школьной инновационной площадке. Оснастить учебные кабинеты как творческие лаборатории Учителя, пособиями, обеспечивающими использование современных образовательных технологий;

- сформировать новый опыт внеурочной деятельности, построенной на отказе от «мероприятийного» подхода, на внедрении идей современных подходов к воспитанию (личностно-деятельностного, ресурсного, системного);

- создать инновационный опыт государственно-общественного управления; сближения интересов семьи и школы в построении образовательной траектории каждого ученика.


  1. Развивать опыт опережающего управления развитием школы, способствовать развитию естественно-научного, математического и технического направлений в образовательном пространстве школы; внедрению вариативных программ дополнительного образования детей (адаптированных, авторских и т.д.); совершенствованию программно-методического, информационного обеспечения работы методических служб и методических объединений на основе мониторинга качества; использованию интеллектуальных и социокультурных ресурсов Московской области, Москвы, Долгопрудного в процессе социализации воспитанников и для организации образовательного процесса на основе социального партнерства и социального проектирования; использованию потенциал федеральных и негосударственных вузов и колледжей для кадрового обеспечения программ образования детей на основе договорных отношений.




  1. ^ Концепция развития школы


Перспективы развития образования в XXI веке мировое сообщество связывает с идеей перехода от классического понятия «человеческие ресурсы» к созданию концепции «компетентности человека», которая предполагает максимальный и всесторонний учет интересов человека:

овладение не только профессиональной компетентностью, но и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для конкурентоспособности на рынках труда, развития культуры, охраны и улучшения здоровья, защиты окружающей среды, интеграции в инновационную экономику.

Законом Российской Федерации «Об образовании», Стратегией государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года, Федеральными государственными образовательными стандартами, Приоритетным национальным проектом «Образование», президентской инициативой «Наша новая школа», Программой духовно-нравственного развития российских школьников сформулирован социальный заказ:

- современный национальный идеал личности – это гуманистический идеал, который актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, лояльность государству, уважение к своей истории, культуре и традициям народа»;

- определены основные направления развития личности: личностная культура; социальная культура; семейная культура;

- в характеристике личностных качеств современной молодежи востребованы такие качества, как самостоятельность, инициативность, опыт самоопределения, инновационное мышление и инновационное поведение, предприимчивость, способность к социальной инициативе и активному социальному действию.

Региональные особенности социального заказа системе образования формируются на основе потребностей инновационной экономики области, столицы, города Долгопрудного:

- необходимы «креативные профессионалы», обладающие компетенциями в области инновационных секторов экономики, в малом и среднем бизнесе; формирование «инновационного поколения» - плеяды молодых людей, мотивационно, интеллектуально и психологически подготовленных к работе в инновационном секторе;

- развитие медицинского, математического и инженерного образования;

- важна опора на передовые международные стандарты качества жизни;

- приоритетно «опережающее развитие образования, медицины, спорта, культуры, творческих индустрий, туризма, ресторанов, музеев, дизайна, моды, медиа, рекламы, коммуникации и других секторов «сервисной экономики», что определяет качество жизни человека и потребности рынка труда столицы и Подмосковья;

- выявление и поддержка одарённых детей и молодёжи;

- переход к нормативно-подушевому финансированию образовательных программ.


Анализ специальной литературы и нормативно-правовых документов позволил определить базовые идеи Программы развития школы как «Школы социального успеха»:

  1. Гуманизация образовательного пространства школы в интересах детско-взрослого сообщества района и города на основе международных правовых и образовательных приоритетов и норм в пространстве Детства.

Формирование и саморазвитие учащегося «Школы социального успеха» ориентировано на достижение поставленных целей, личного успеха, а не на избежание неудачи. Здесь важна поддержка стремления ребенка действовать в ситуациях неопределенности и риска, моделирования социальных проб. Возможности для решения этих задач в школе создаются путем моделирования конструктивной конкуренции, заложенной во всех направлениях и видах деятельности, областях социального творчества.

Конструктивность конкуренции, мы считаем, проявляется в том, что путь к социальному успеху в различных коллизиях школьной жизни моделируется не за счет ущемления интересов других, а в результате постоянного соблюдения и расширения прав детей и областей социального творчества учащихся.


  1. Развитие открытой инфраструктуры школы для социального творчества детей и юношества района и города, профессиональной самореализации педагогов и непрерывного повышения их квалификации в области обучения, социального воспитания и дополнительного образования детей.

Целью для педагогов является не адаптация как пассивное приспособление к жизненным реалиям, а интеграция – активное взаимодействие со средой, где ребенок делает сознательный выбор и способен изменить среду или самосовершенствоваться, если в этом есть необходимость.

  1. Управление развитием современного образовательного учреждения, предоставляющего образовательные услуги населению, возможно только с позиций менеджмента образования, менеджмента качества и инновационного менеджмента.

Повышение конкурентоспособности школы связано с обновлением системы управления учреждением, наращиванием инновационного потенциала школы, ресурсным обеспечением ее развития, созданием комплекса условий (нормативно-правовых, мотивационных, правовых, кадровых, организационных, материально-технических, финансовых, научно-методических условий).

Реализация этой идеи требует повышения управленческой и деловой культуры всех сотрудников школы. А также изменение модели управления развитием школы: от смешанно-коллегиальной модели к инновационно-модульной модели управления.


^ Методологическая база


Реализация базовых идей дальнейшего развития «Школы социального успеха» опирается на комплекс подходов (аксиологический, ресурсный, компетентностный, событийный) и принципов (принципа учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей; принципа культуросообразности; принцип воспитания личности в коллективе; принцип государственно-общественного управления).

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации.

Подход подчеркивает первостепенную важность духовно-нравственной ценностной составляющей взаимодействия всех субъектов социализации и образования: педагогов и воспитанников, их родителей и социальных партнеров. Подход акцентирует внимание на том, что именно нравственные ценности определяют цели, средства ее достижения, содержание и способы деятельности личности. Так, в контексте образовательной модели «Школы социального успеха», успех рассматривается в двух аспектах: как достижение цели и как непрерывное развитие.

Опора на идеи ресурсного подхода, позволяет строить стратегию успеха на основе трех слагаемых лидерства:

1) создания уникальных услуг в сфере образования и социального творчества;

2) развития организационных компетенций взрослых и детей, которые определяют (конкурентные) преимущества сообществ, объединений, коллективов, организаций;

3) овладение технологиями опережающего управления (опережающее создание, удержание и развитие специфических ресурсов как залога лидерства).

Компетентностный подход основан на идее формирования у ученика компетентности, которая включает не только когнитивную (знаниевую) и операциональную (технологическую) составляющие, но и мотивацинную, этическую, социальную и поведенческую;

предполагает формирование способности и готовности ученика применять результаты обучения и воспитания и действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода в определенной широкой области.

Событийный подход рассматривает школьную социализацию и воспитание как совместное бытие (СО-бытие) взрослых и учащихся, их взаимодействие и сотрудничество. Он предполагает наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных форм общения, незабываемых дел, которые были бы значимы, привлекательны, имели длительное воспитывающее влияние – событие. Пример длительного педагогического события – возникновение и существование детско-взрослой событийной общности.

Реализации методологических подходов способствует соблюдение следующих принципов:

^ Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей предполагает, что социализация, обучение и воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

^ Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в решении образовательных задач богатейшего культурного потенциала столичного региона, Московской области, г.Долгопрудного, построение образовательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни ближайшего Подмосковья.

^ Принцип воспитания личности в коллективе подчеркивает, что осуществляясь в детско-взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

^ Принцип государственно-общественного управления учебно-воспитательным процессом предполагает разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной власти и общественных институтов в решении проблем социализации, образования, воспитания подрастающего поколения.


^ 5. Целевой блок


Цель программы развития:

формирование успешности ученика в соответствие с его образовательными потребностями, способностями и одаренностью в условиях модернизации системы образования.


^ Задачи программы развития:

  1. Создание в школе условий, в соответствии с требованиями ФГОС, для успешной социализации учащихся, достижения ими высоких результатов в учебе, творчестве, духовно-нравственном развитии, исследовательской деятельности, труде, профессиональном самоопределении, социально значимой деятельности.

  2. Обеспечение доступности и качества образовательных услуг, в том числе в дополнительном образовании, для всех учащихся школы, а также в профессиональном самоопределении старшеклассников, в овладении русским языком детей-мигрантов и детей-билингвов; содействие обучающимся в сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, оказании помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

  3. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива и совершенствование профессиональной компетентности педагогов школы, обеспечивающих реализацию содержательных приоритетов модернизации общего образования, ФГОС.

  4. Обеспечение информационной открытости, государственно-общественного характера управления развитием образовательной модели «Школа социального успеха» на основе полисубъектного взаимодействия с учреждениями, общественными организациями, различными ведомствами и родительской общественностью; на основе мониторинга качества результатов обучения и воспитания, внедрения идей менеджмента качества и инновационного менеджмента.

  5. Развитие современной материально-технической базы школы, отвечающей критериям эстетизации предметной среды, способствующей внедрению инновационных педагогических технологий; обеспечение снижения энергопотребления.


«Портреты» учеников АОУ СОШ № 14 разных возрастных групп


Выпускник начальной школы

Иметь желание учиться и чувство ответственности за свою работу

Быть психологически готовым к обучению в средней школе

Иметь начальную базу знаний для учащихся общеобразовательных классов

Быть психологически и физически здоровым

Уметь самостоятельно работать


Выпускник средней школы

Быть сориентированным на свою будущую профессию

Иметь базовый уровень знаний

Знать культурное наследие своей страны и города

Сформировать потребность в сохранении и укреплении своего здоровья, уметь правильно его оценивать

Умение ориентироваться и оценивать экономическую и политическую, обстановку в стране, быть информированным о событиях в мире

Иметь навыки исследовательского труда, самостоятельного приобретения знаний


Выпускник школы

Иметь активную жизненную позицию

Иметь реальную самооценку

Иметь прочные знания в различных областях наук и исследовательские навыки

Уметь общаться с людьми

Иметь здоровый образ жизни как позиция личности

Уметь получать информацию и принимать решение

Уметь жить в коллективе, быть коммуникабельным

Уметь отвечать за свои слова и поступки

Быть законопослушным


^ Модель педагога-новатора


«Инновационный потенциал» личности – это совокупность ресурсов (интеллекта, здоровья, воспитания, развития), обеспечивающих инновационную деятельность.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил нам составить обобщенный «портрет» (модель) личности, обладающей инновационным потенциалом, «инновационным мышлением и инновационным поведением». Личность данного типа:

- обладает убежденностью в необходимости и успехе модернизации России, в самоценности инноваций; соответствует духовным стандартам современного общества; системностью и интуитивностью мышления; дальним видением перспектив и последствий инициатив;

- настроена на сближение интересов отдельной личности, общества и государства; на активное социальное действие;

- умеет отказаться от патерналистских настроений, полагаться на себя; действовать терпеливо, прагматично, последовательно, взвешенно; личность ориентирована на заказчика (общество, личность);

- обладает заинтересованностью и способностью к непрерывному саморазвитию и самоорганизации, стремлением к обновлению, талантом и потребностью создавать новое и лучшее, разрабатывать «прорывные» проекты в различных областях созидательной деятельности;

- проявляет интерес к наукам, освоению новых технологий, научно-техническому творчеству;

- личность свободная, уважающая права человека; успешная, ответственная, творческая (креативная), обладающая интеллектом, чувством собственного достоинства, предприимчивостью, желанием «делать себя», достигать шаг за шагом личных успехов; критически мыслящая, уверенная в себе; самостоятельная, автономная, самоценная.


^ 6. Проекты по реализации Концепции развития школы


Программа развития предполагает реализацию шести целевых подпрограмм и проектов:

6.1. «Школа без неудачников».

6.2. «Лидер. Социальное творчество».

6.3. «Здоровье. Помоги себе сам».

6.4. «Мир вокруг нас. Дополнительное образование».

6.7. «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса».

6.8. «Управление инновационным развитие школы».


^ 6.1. Проект «Школа без неудачников»


Предисловие. Сколько волнений и приятных надежд связывает каждая семья с началом учёбы своего малыша! Родителям, как и учителю, хочется, чтобы их ребёнок учился хорошо, с желанием шёл в школу. А детям? Спросите в первый же день у ребятишек, кто из них собирается учиться хорошо, - поднимется лес рук! Каждый из учеников искренне хочет этого.

Но проходит несколько лет и повторные опросы и анкетирование показывают, что появляется группа детей, у которых уже «не горят» глаза на уроке и нет приподнятого настроение при посещении школы, появляются плохие оценки в дневнике. Почему же это происходит? И возможна ли вообще школа радости для ребёнка?

Коллектив нашей школы решил всё же попробовать и поставил перед собой цель создания такой «Школы без неудачников».

Основная задача начальной школы - обеспечить к концу 4 класса разностороннее развитие личности ребёнка, сформировать устойчивую мотивацию учения и владение способами организации учебной деятельности: организационными, коммуникативными, интеллектуальными и информационными умениями, сохранить психическое и физическое здоровье выпускников.

Одним из факторов, способствующих формированию «умения «хорошо» учиться является создание условий, обеспечивающих успешность ребёнка в обучении. Ребёнок, не имеющий успеха в учёбе, начинает терять веру в свои возможности, интерес к школе.

Чтобы этого не происходило, мы сообща определили «портрет успешного ученика», который включает следующие характеристики:

  • наличие учебной мотивации;

  • воля ученика к занятиям;

  • отсутствие напряжённости в учебной деятельности, в школьной жизни;

  • успех в учебной деятельности воспринимается как результат стараний;

  • адекватная самооценка способностей и возможностей;

  • вера в собственные силы;

  • неудачи учебной деятельности воспринимаются как нечто естественное, нормальное и преодолимое;

  • самостоятельность в подготовке домашних заданий;

  • активное принятие роли учителя и роли ученика.

Таким образом, успехи в обучении во многом обусловлены особенностями характера и особенно волевой сферы ребёнка, его физического, социального, познавательного и речевого развития, базис которых закладывается в детстве, и на которые мы можем повлиять.

^ Цель проекта: Создание в школе условий, в соответствии с требованиями ФГОС, для успешной социализации учащихся, достижения ими высоких результатов в учебе, творчестве, духовно-нравственном развитии, исследовательской деятельности, труде, профессиональном самоопределении, социально значимой деятельности.

Задачи:

- создание системы мониторинга способностей, уровня сформированности образовательных потребностей и интересов, степени одаренности, сформированности компетенций, обученности и качества подготовки школьников;

- обновление содержания модульных программ с учетом различных уровней обучения детей (массового, группового, индивидуального уровней; для мотивированных и одаренных);

- создание эффекта событийности в презентации результатов творческой и инновационной деятельности школьников;

- поддержка проведения конкурсов и олимпиад, участия в международных и российских мероприятиях для одаренных и высокомотивированных детей.


Содержание проектной деятельности.

^ 6.1.1. Программно-методическое обеспечение.

Разработка программ для профильного обучения в старшей школе по естественно-научному и экономико-математическому циклам. Открытие профильных классов.

Развитие информационного пространства школы (разработать дистанционные образовательные программы, технологии и формы работы с родителями, молодыми семьями, старшеклассниками; провести заочные конкурсы с использованием интернет-технологий; размещение в сети Интернет видео-фильмов о деятельности творческих коллективов ДПШ (спектаклей, праздников, концертов и пр.)

Разработка инновационного проекта «Дидактика «Нашей новой школы».

^ 6.1.2. Модульные программы. (см. приложение )

Модуль «Развитие математического образования»

В настоящее время школа видит свою основную цель в изучении ребёнка как неповторимой индивидуальности, создании условий для его становления, личностного развития, в поддержке на пути самоопределения, самореализации и самовыражения в процессе обучения и воспитания.

В качестве одного из главных критериев математического развития личности рассматривается уровень развития пространственного мышления, который характеризуется умением оперировать пространственным образом.

Традиционно изучение геометрии начинается в 7 классе, а стереометрии в 10 –м и вызывает у учащихся серьёзные трудности. Психологами доказано, что «выход в пространство» наиболее «безболезнен» для учащихся 5 – 6 классов, потому что сенситивный период развития образного мышления приходится на 9-12 лет. Представление о пространственных фигурах находится в стадии прогрессивного развития до 15 лет, но только с этого возраста начинается их изучение. Развитие образного мышления остаётся без внимания, и , может быть даже тормозится формированием логического мышления.

Данный модуль позволяет решить задачу развития проективных представлений как умения изображать фигуры и объёмные тела, читать и анализировать чертёж, а так же создавать мысленный образ и оперировать им. Плоский чертёж лишь помогает пространственному воображению, а не заменяет его, поэтому в данном модуле должно широко использоваться геометрическое моделирование (создание своими руками моделей многогранников, тел вращения, их композиций)

Лишь после тщательного анализа пространственных объектов и отношений между ними проводится работа непосредственно над изображением, в которой активно используется субъектный опыт ребёнка( происходит его «онаучивание»), рефлексия.

В ходе занятий ребятам будет представлен специально разработанный дидактический материал, содержащий задания типа:

  • Исправь изображение;

  • Дострой изображение;

  • Проверь выполнение требований к чертежу.

В связи с тем, что школьная программа по математике 5 – 9 классов не включает в себя темы по развитию проективной культуры, данный модуль позволит ребятам уже в 5 классе грамотно и осознанно выполнять изображение многогранника и читать чертёж.

Модуль «Научиться ХОРОШО учиться»

Данный модуль направлен на формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Эти два типа мышления вбирают в себя и другие виды мышления, либо предполагают необходимость их развития.

В результате ребята должны овладеть следующими навыками работы с информацией:

  • Устанавливать ассоциации с ранее изученными, знакомыми фактами;

  • Самостоятельно и системно мыслить, выстраивая логику доказательности принимаемого решения, последовательности действий, целостности связей и характеристик;

  • Самостоятельно переносить знания для решения новой задачи;

  • Мысленно экспериментировать;

  • Отбирать, анализировать, систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;

  • Генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов.

Модуль «Музейная педагогика».

Возможности, которыми располагает музей, могут быть использованы в учебных целях гораздо более плодотворно. Но для этого необходимо изменить поведенческую установку у учащегося. Вместо роли пассивного слушателя и наблюдателя следует предложить ему роль, предполагающую активную позицию и личностно значимые цели. Например, роль экскурсовода. Но если в музей идет группа учащихся, то как сделать экскурсоводами всех? Для этого можно организовать учебную деятельность по подготовке юных экскурсоводов так, что именно учащиеся, а не их руководители (учитель, экскурсовод) становятся главными действующими лицами. Данная методика позволяет также учесть индивидуальные склонности и динамический тип личности каждого из ребят, что придает ей черты личностно-ориентированного обучения.

^ Условия реализации проекта «Школа без неудачников».

Реализация проекта возможна при условии развития и проявления субъектной позиции всех членов педагогического и детского коллектива; создания широкого поля информирования о деятельности школы, педагогов и учащихся; обеспечения договорных отношений с учреждениями-партнерами.

^ Планируемые результаты.

Стабилизация социального положения и достижений воспитанников и педагогов в условиях глобального экономического кризиса.

Укрепление традиций школы на основе качества их организационно-методического обеспечения.

Поступательное формирование инновационных проектов и их развитие; формирование нового механизма ресурсного обеспечения инновационных проектов.

^ Показатели результативности:

доступность для потенциальных потребителей информации о реализуемых образовательных программах;

эффективность и популярность у населения реализации образовательных программ;

современный имидж и стиль педагогической деятельности и презентации результатов;

повышение эффективности проводимых мероприятий, достижение максимальных образовательных результатов за нормативно установленные сроки.

^ Индикаторы результативности:

- сохранение лидирующей позиции учреждения как Центра инновационного и методического сопровождения молодых учителей;

- степень соответствия проектов направлениям государственной политики в сфере образования и интенсивность участия в них учреждения (% участия, кол-во проектов);

- кол-во новых (дополненных и переработанных) модульных программ, инициатив, проектов, программ социализации, воспитания в соответствии с потребностями населения и задачами городского развития;

- создание и внедрение услуг для учащихся школы и дошкольников и их родителей по консультированию и психолого-педагогической помощи детям по вопросам обучаемости (кол-во программ, % охвата);

- создание инновационной площадки по проблеме «Дидактика «Нашей новой школы»;

- уровень и кол-во инициируемых программ, проектов (институциональный или региональный; адаптации опыта или принципиально новый; новая технология или принципиально новое знание).

- доля старшеклассников и выпускников, избравших допрофессиональные программы и учебные заведения, соответствующие профилю обучения;

- увеличение кол-ва учащихся-победителей конкурсов, смотров, фестивалей;

- динамика результатов и коллективных достижений (класса, группы, команды и т.д.);

- кол-во эффективных индивидуальных маршрутов для обучающихся (в том числе для одаренных) с учетом их потребностей и запросов семьи.


  • возможность решения проблем и реализации идей, личностно-значимых для учащихся;

  • реальную включенность учащихся не только в осмысление своего социокультурного окружения, но и в его преобразование;

  • социальную направленность проектной деятельности, позволяющую реализовывать проекты, изменяющие облик школы и микрорайона;

  • свободное творческое самовыражение учащихся разных возрастов;

  • более высокую творческую атмосферу в детском и учительском коллективах;

  • ощущение реальной пользы, которую принесет реализованный проект школе и микрорайону;

  • освоение опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности;

  • большую свободу выбора тем и идей проектов, возможность их «отрыва» от традиционного учебно-воспитательного процесса.

^ Условия реализации проекта:

оптимистическая позиция педагогов в понимании возможностей достижения успеха каждым ребенком;

предоставление широких возможностей для проявления и развития социальной активности учащихся;

расширение направлений творческой деятельности, где человек может быть успешным (интеллектуальное, созидательное, художественное творчество, социальное лидерство и др.);

поэтапное развитие процесса самореализации личности при психолого-педагогической поддержке учителей.

^ Планируемые результаты.

Лидерство рассматривается как результат социальной успешности, средство развития социального творчества (так как именно успешность, умение достигать значимых результатов в выбранной области социального творчества ведет к лидерству в этом виде деятельности). Создание «Школы актива», «Школы социального проектирования», оборудование помещения «Центр социальных инициатив».

^ Показатели результативности:

Системность в работе ученических советов. Овладение опытом социальной пробы, активного социального действия, социальной инициативы. Проявление своих способностей в ситуации успеха каждым ребенком.

^ Индикаторы результативности:

повышение рейтинга учащихся в группе сверстников;

увеличение кол-ва реализуемых проектов по инициативе учеников;

удовлетворенность воспитанников их родителей содержанием проектной деятельности детей, семей (%);

увеличение доли педагогических работников, удовлетворенных деятельностью методической службы учреждения;

положительная динамика личностного роста воспитанников;

повышение доли участников мероприятий, удовлетворенных работой школы по основным направлениям деятельности.



    1. ^ Подпрограмма «Лидер. Социальное творчество»


Предисловие. Социальное творчество учащихся представляет собой социально-значимую деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей в интересах социума и является фактором самореализации личности в процессе достижения её успеха в этой деятельности, завоевания лидерских позиций в личностно значимой деятельности.

Подпрограмма опирается на следующие идеи:

  • лидером может быть каждый (но в определенной области);

  • в каждой области социального творчества могут быть свои лидеры;

  • развитие сфер (областей) социального творчества дает возможность большему числу ребят ощутить себя лидерами в каком-либо деле, стать успешными;

  • лидеры в одной области могут отличаться по степени мастерства, масштабам влияния на результаты социального творчества;

  • чтобы личность поступательно развивалась, нужны четкие ориентиры, критерии и показатели достижения ею успеха, очевидные для окружающих и самого человека.

^ Цель подпрограммы: обеспечение информационной открытости, государственно-общественного характера управления развитием образовательной модели «Школа социального успеха» на основе полисубъектного взаимодействия с учреждениями, общественными организациями, различными ведомствами и родительской общественностью.

Задачи:

развитие лидерских качеств, субъектной позиции, умений и навыков школьников;

совершенствование системы деятельности органов ученического самоуправления;

расширение социокультурного опыта учащихся на основе самоопределения;

развитие социальной активности и лидерских качеств школьников.

^ Содержание проектной деятельности. Циклограмма основных мероприятий по реализации подпрограммы.

Коллективное планирование. Cентябрь - организационно-деятельностная игра; заявки о проведении проектов.

^ Диагностика лидерских качеств. Октябрь - анкетирование по выявлению лидеров в различных областях социального творчества и фиксация их позиций на соответствующей ступени “лестницы успеха”; выборы в Большой ученический совет, выборы советов классов; защита коллективных, индивидуальных, групповых проектов.

^ Проектная деятельность. Ноябрь – апрель - реализация заявленных проектов; проведение цикла разнообразных творческих дел, позволяющих каждому учащемуся средней школы проявить себя, среди них следующие “крупные дозы воспитания”:

^ Коллективная оценочная деятельность. Апрель – научно-практическая конференция по итогам проектной деятельности;

- анкетирование по фиксации изменений в развитии личности в результате деятельности в различных областях социального творчества.

^ Коллективное подведение итогов. Май - проведение итогового праздника «Фестиваля успеха» (награждение учащихся, добившихся наибольшего успеха в течение учебного года).

^ Обучение проектной деятельности. Внедрение метода проектов в учебно-воспитательную деятельность школы существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, расширяет возможности самореализации личности, так как метод обеспечивает:

  • возможность решения проблем и реализации идей, личностно-значимых для учащихся;

  • реальную включенность учащихся не только в осмысление своего социокультурного окружения, но и в его преобразование;

  • социальную направленность проектной деятельности, позволяющую реализовывать проекты, изменяющие облик школы и микрорайона;

  • свободное творческое самовыражение учащихся разных возрастов;

  • более высокую творческую атмосферу в детском и учительском коллективах;

  • ощущение реальной пользы, которую принесет реализованный проект школе и микрорайону;

  • освоение опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности;

  • большую свободу выбора тем и идей проектов, возможность их «отрыва» от традиционного учебно-воспитательного процесса.

^ Условия реализации проекта:

оптимистическая позиция педагогов в понимании возможностей достижения успеха каждым ребенком;

предоставление широких возможностей для проявления и развития социальной активности учащихся;

расширение направлений творческой деятельности, где человек может быть успешным (интеллектуальное, созидательное, художественное творчество, социальное лидерство и др.);

поэтапное развитие процесса самореализации личности при психолого-педагогической поддержке учителей.

^ Планируемые результаты.

Лидерство рассматривается как результат социальной успешности, средство развития социального творчества (так как именно успешность, умение достигать значимых результатов в выбранной области социального творчества ведет к лидерству в этом виде деятельности). Создание «Школы актива», «Школы социального проектирования», оборудование помещения «Центр социальных инициатив».

^ Показатели результативности:

Системность в работе ученических советов. Овладение опытом социальной пробы, активного социального действия, социальной инициативы. Проявление своих способностей в ситуации успеха каждым ребенком.

^ Индикаторы результативности:

повышение рейтинга учащихся в группе сверстников;

увеличение кол-ва реализуемых проектов по инициативе учеников;

удовлетворенность воспитанников их родителей содержанием проектной деятельности детей, семей (%);

увеличение доли педагогических работников, удовлетворенных деятельностью методической службы учреждения;

положительная динамика личностного роста воспитанников;

повышение доли участников мероприятий, удовлетворенных работой школы по основным направлениям деятельности.



    1. ^ Подпрограмма «Здоровье. Помоги себе сам»







страница1/2
Дата конвертации08.03.2013
Размер0,7 Mb.
ТипПрограмма
  1   2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы