Статья посвящена разработке модели электронных учебно-методических комплексов для обучения по техническим направлениям спо и впо в условиях пенитенциарной системы с применением дистанционных образовательных технологий icon

Статья посвящена разработке модели электронных учебно-методических комплексов для обучения по техническим направлениям спо и впо в условиях пенитенциарной системы с применением дистанционных образовательных технологий



Смотрите также:
Баранова А.В., Токарев Н.М. Дидактические элементы электронного учебно-методического комплекса для получения образования в условиях пенитенциарной системы. // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Сб. статей XII Междунар. научно-техн. конф. – Пенза: ПДЗ, 2012. – С. 98-103.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ


А.В. Баранова, Н.М. Токарев

Арзамасский политехнический институт,
г. Арзамас, Россия, kitres@apingtu.edu.ru

Статья посвящена разработке модели электронных учебно-методических комплексов для обучения по техническим направлениям СПО и ВПО в условиях пенитенциарной системы с применением дистанционных образовательных технологий.

Baranova A.V., Tokarev N.M. Didactic element of training of electronic educational and methodical complexes for penitentiary system. The article is devoted to development of model of electronic educational and methodical complexes for training on technical directions for secondary vocational training and high vocational education in conditions of penitentiary system with application of remote educational technologies.


В электронных учебно-методических комплексах элементами, формирующими знания, являются мультимедийная лекция и видеоуроки. Элементами, осуществляющими оценку знаний, являются системы контроля знаний и полученных навыков, которые обычно имеют вид тестовых программ (рис. 1).



^ Рис. 1. Электронное представление информации в ЭУМК

Место лекции в учебном процессе не может заменить ни один другой метод обучения. Лекция – это активный метод обучения, предполагает общение преподавателя со слушателями. Лектор, располагая ограниченным объемом времени, излагает основные понятия курса, дает указания и разъяснения по содержанию курса.

Терминологически понятие «электронная или мультимедийная лекция» трактуется в научно-педагогической литературе по-разному. До реализации в компьютерной технологии средств мультимедиа понятие «электронная лекция» включало в себя набор учебных материалов в электронном виде. Кроме собственного текста лекций, студентам также представлялись дополнительные материалы – выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленных в виде текстовых файлов. В настоящее время такие лекции можно рассматривать просто электронной версией бумажного носителя.

С приходом мультимедийных программ электронная лекция превратилась в «слайд-лекцию». Голос преподавателя сопровождает демонстрацию на экране монитора графиков, схем, диаграмм, текстовых слайдов. Работая со слайд-лекциями, студент имеет возможность делать необходимые ему паузы и повторы, вставлять виртуальные закладки для быстрого перехода к недостаточно усвоенному материалу.

Мультимедийная лекция – наиболее часто применяемая форма обучения, выполненная в виде презентации, сайта или PDFфайла, структурированного таким образом, чтобы за короткий промежуток преподаватель мог сообщить слушателям максимальное количество информации.

В отличие от обычной лекции, которая «должна передать как можно больше информации под запись, мультимедийная лекция должна эмоционально зарядить слушателя для облегчения усвоения материала, структурировать имеющие знания, подготовить к практическим занятиям. Эффективность лекции определяется степенью достижения поставленных целей» [1].

Мультимедийная лекция должна иметь адаптационный характер и использовать различные методы для достижения цели [2]:

- построение последовательности обучения;

- адаптивное представление информации;

- интеллектуальный анализ решений;

- адаптивная поддержка в навигации.

Видеоурок: этот вид обучения возник в связи с бурным развитием вычислительной техники и интернета за последние десятилетие. С точки зрения методики обучения видеоурок должен стать направляющей формой учебного процесса, выполняющий функцию ориентировочной основы действий. Таким образом, мультимедийная лекция дает направленность процессу обучения, закладывая его научную и мировоззренческую основу, раскрывая логику учебного предмета, его практическую значимость, а также формируя интерес к профессии, усиливая эмоционально-ценност-ную направленность личности. Видеоурок направлен на организацию примеров по выполнению лабораторных и практических работ по дисциплине. Видеоуроки направлены на формирование генетической структуры мастерства обучаемого, узнавание при повторном восприятии объекта, репродуктивное действие, творческого мышления. Для организации видеопримеров выполнения работ целесообразно применять:

- решение задач на примерах,

- диалоговую поддержку решения задач,

- адаптивную поддержку сотрудничества,

- систему контроля знаний и полученных навыков.

Разрабатываемые системы контроля и оценки полученных знаний на сегодня сводятся к использованию тестовых программ включающих в себя вопросы электронных лекции. Вместе с тем системы контроля должны определять уровни обученности, которые являются основополагающим звеном диагностики усвояемости материала. В.П. Беспалко предлагает оценивать уровень усвоения материала студента по следующим критериям:

- узнавание при повторном восприятии объектов и свойств процессов данной предметной области (знания-знакомства);

- репродуктивное действие (знания – копии) путем самостоятельного воспроизведения информации для выполнения известного действия;

- продуктивное действие – действие по образцу на некотором множестве объектов (знания-умения, навыки);

- творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов, в процессе которого добывается объективно новая информация [3].

Нужно отметить, что предполагаемые критерии достаточно абстрактны. На практике их можно представить в виде интегральных критериев, вычислением которых могут заниматься соответствующие алгоритмы тестовых программ.

Материал, который должен входить в состав ЭУМК для обучения по заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в условиях пенитенциарной системы, можно представить в виде кортежа

S =
p, Ho, In, Out, S>

где P – множество процессов обработки информации; Q – множество данных; Hp – отношение процессов к объектам; Ho – отношение объектов к процессам; In – отношения между входной информацией об объекте к информации о процессе; Out – отношение между выходной информации о процессе к объекту; S – отношение следования процессов.



^ Рис. 2. Схема процесса адаптивного обучения в условиях пенитенциарной системы

Схема процесса адаптивного обучения по техническим направлениям с применением ДОТ и ЭУМК в условиях исправительных учреждений представлена на рис. 2.

Библиографический список

1. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др. Методы эффективного обучения взрослых : учебно-метод. пособие. – М.; Берлин, 1999. – С. 45.

2. Brusilob, P. Adaptive Educational Systems on the World –Wide-Web; A Review of Available Technologies ITS’ -98.

3. Беспалко В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Изд-во Моск психол.-пед. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.



Скачать 45,87 Kb.
Дата конвертации16.03.2013
Размер45,87 Kb.
ТипСтатья
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы