«Методика обучения дошкольников рисования животных в разных возрастных группах» Подготовила: ст воспитатель Пузанова Ирина Николаевна мбдоу «Детский сад №5»
Смотрите также:
- Методика совершенствования работы по формированию осознанно-правильного отношения к природе
- Методическая разработка по теме «Перспективное планирование работы доу по охране жизни и
- Формирование у старших дошкольников коммуникативных навыков и умений (дополнительная
- Приказ №34 мбдоу «Детского сада №21 «Радуга» на 2012-2013
- Приказ №56 от 03. 09. 2012 г
- Составитель Латус Т. Н., инструктор по физической культуре мбдоу детский сад «Малыш» г. Удомля
- Публичный доклад
«Методика обучения дошкольников рисования животных в разных возрастных группах» Подготовила: ст. воспитатель Пузанова Ирина Николаевна МБДОУ «Детский сад №5» г. Гусь - Хрустальный Рисование – один из любимых видов детской деятельности. Большинство детей смело берётся за любые изобразительные материалы и рисуют. Однако у некоторых ребят рисование вызывает затруднение, и они обращаются за помощью к родителям, но многие взрослые чувствуют себя в такой ситуации беспомощно. А как хочется помочь маленькому человеку! Не все дети – будущие художники, и этого не изменят даже самые лучшие педагогические методики. Но у всех детей есть предрасположенность к овладению графическими навыками, и в наших силах помочь ребятам раскрыть свой изобразительный потенциал. Обучение изобразительной деятельности детей дошкольного возраста имеет огромное значение для общего психического развития ребенка, для формирования творческой натуры. В процессе обучения детей рисованию педагоги используют различные темы: семья, дом, родной город, природа, времена года, праздники и т.д. Одной из самых любимых тем в творчестве юных художников является рисование животных. Мир животных очень интересен для ребенка. Животные двигаются, обладают характером, отличаются своеобразным поведением и в связи с этим вызывают у детей познавательный интерес, активное восприятие, яркий эмоциональный отклик. Необходимо с детства прививать любовь к животному, обращать внимание ребенка на красоту животного, на его пользу, на материнскую заботу о детёнышах, на то чувство привязанности, которым оно отвечает на всякое доброе отношение. Знакомство детей дошкольного возраста с животными позволяет решать как познавательные (внешний облик, повадки и поведение животных, их характер), так и воспитательные задачи (любовь и внимательное, чуткое отношение к животному миру, желание защитить, сберечь природу). Формирование эстетического отношения к животному миру происходят и на занятиях по экологическому воспитанию при знакомстве с домашними и дикими животными, при наблюдении за живыми объектами, в других видах деятельности. В результате у детей накапливаются разнообразные впечатления, которые они стремятся выразить в своём творчестве. Помочь им в этом позволяет обучение изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ребенок применяет изобразительные действия, контролируя их представлением изображаемого образа, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам рисования детей следует учить. Рисовать можно не только на листе бумаги карандашами или красками. Можно рисовать мелом на доске и на асфальте, палочкой на песке, пальчиком в коробочке с манкой, на запотевшем стекле или зеркале, пальчиком в воздухе, рисовать нитками на фланелеграфе, можно использовать специальные экраны для рисования, можно выкладывать силуэты животных из мозаики, из мелких камушек, пуговиц. Рассмотрим содержание организованной деятельности по обучению детей рисованию в разных возрастных группах. В каждом возрасте ребенок осваивает какой-то новый способ рисования. Процесс обучения изображению животных длительный, его можно условно разделить на два направления: осуществление деятельности по развитию знаний детей о животных и обучение изображению животных. Осуществление деятельности по развитию знаний детей о животных, компетентности дошкольника по отношению к природе, складывается в различных видах деятельности: в познавательной деятельности, в труде, проектировании, в деятельности по уходу за растениями и животными, в наблюдениях. Содержание рассказов о природе, стихов, сказок о животных, наблюдения во время прогулок, экскурсий дают богатый материал для изображения домашних и диких животных, для уточнения их особенностей. Правильно организованное педагогом наблюдение, обследование игрушки, картины, иллюстрации, где изображено животное, позволяет сформировать представление о строении животного, особенностях его внешнего вида. Особенности дошкольного возраста обуславливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием и т.д. Без этого ребенку сложно раскрыть задуманный образ. В силу возраста ребенок легко перевоплощается, активно общается, с интересом включается в игру. Игра занимает ведущее место в организации детской деятельности. Поэтому занятия с дошкольниками должны быть наполнены играми различной направленности от дидактических до сюжетно-ролевых. Большое значение в развитии изобразительной деятельности дошкольников отводится слову. Именно словом необходимо не только описать внешний вид животного, но и охарактеризовать особенности его жизни и поведения в тех условиях, в которых оно обитает. Для этого широко на занятиях можно использовать игры-инсценировки, вечера загадок, организацию выставок, в том числе с проведением экскурсии; познавательные рассказы и т.д. Но не надо забывать и то, что детям необходимо всё потрогать, пощупать, увидеть. Техника рисунка должна осваиваться ребенком в начальный период обучения рисованию так, чтобы приобрести полную свободу действий при выполнении более сложных задач, которые придётся решать в течение следующих этапов овладения рисованием. Старшие дошкольники могут самостоятельно изображать животное, анализируя форму, цвет, расположение частей тела, их размер и пропорции, а также моделировать движение и повадки. Усвоив способы изображения одного четвероного, дети могут изобразить любое животное, сравнив их по изображению на картинках, в игрушках и т.д. Техника не сковывает возможности выразительной передачи образа, не навязывает детям одинаковую манеру исполнения, не принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы, разными материалами, дети используют их по-своему, выразительно раскрывая образы животных в рисунке. Рисование животных – достаточно сложный и длительный процесс, который имеет свои особенности в каждой возрастной группе. Так, исходя из того, что дети в первой младшей группе умеют только правильно держать карандаш или кисть и правильно работать ими, изображая вертикальные и горизонтальные линии, мазки округлые линии, они не в состоянии еще изобразить правдоподобное животное. Рисунки таких юных художников зачастую лишены смысла. На данном этапе воспитатель учить узнавать и называть предметы, изображения на рисунках, устанавливать связь между рисунком и процессом рисования. Дети только учатся изображать отдельные предметы. При этом воспитатель использует такие приемы и методы обучения, как поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого, объяснение в целом; частичная демонстрация изображения; словесное объяснение; индивидуальная работа; дорисовывание предмета (например, хвостик у собачки) Дети среднего дошкольного возраста умеют описывать предметы, выделяя в них цвет и форму, величину, пространственное расположение частей; использовать разные сочетания цветов; закрашивать рисунки; правильно передавать строение предмета, расположение частей при изображении сложных предметов; изображать на рисунке несколько предметов. Дети старшего дошкольного возраста умеют смешивать краски; рисовать по представлению с натуры, передавая форму, пропорции, цвет предметов; передавать различные сюжеты: сцены из жизни, движения животных, ситуации из сказок. На рисовании дети должны научиться передавать изображения по памяти, выполнять задания творчески, научиться грамотно размещать рисунок на листе. В старшем дошкольном возрасте дети умеют хорошо работать карандашом и кистью; в этом возрасте совершенствуются графические навыки и умения детей по рисованию предметов, в основе которых лежат вертикальные и горизонтальные, дугообразные линии. Дети умеют изображать предметы, используя различные геометрические фигуры. Все это предоставляет большие возможности при обучении детей рисованию животных, используя различные приемы и техники. Мы используем в своей работе доступную ребёнку старшего дошкольного возраста методику обучения рисованию по алгоритмическим схемам. Используемые нами алгоритмы просты и рациональны. Схемы изображения в значительной степени стилизованы, условны, но совершенно очевидно обозначают конкретное животное, а потому безошибочно узнаются детьми. Алгоритмы позволяют выделить основные существенные детали животного и показать, как их можно передать на бумаге. Дети легко их усваивают. Алгоритмические схемы рисования животных состоят из знакомых детям геометрических фигур: кругов, овалов, треугольников, квадратов, прямоугольников. Когда вы начинаете показывать алгоритм рисования животного, дети узнают эти формы и радуются от того, что они уже умеют их рисовать. Приятно встретить что-то знакомое. Незнакомое, неизвестное – непонятно. Оно раздражает, даже пугает. Понятно поэтому, насколько высоко ценит ребёнок то, что уже освоил, тем более то, что он может манипулировать по желанию – поворачивать круги в разные стороны: и вот уже уточка то смотрит вперёд, то назад, то в воду. На первых порах, когда ребёнок только осваивает основные формообразующие движения, ему бывает трудно нарисовать ровный круг, овал и т.д. Существует много способов помочь ему. Сделайте картофельные матрицы. Для этого возьмите картофелину такого размера, чтобы ребёнку было удобно держать её в руках. Разрежьте её пополам и предложите ребёнку обмакнуть срез в блюдце с краской. Затем отпечатайте круги в соответствии с вашей алгоритмической схемой. Например, для рисования кота вам может пригодиться схема из трёх кругов, расположенных вертикально, - «снеговик». После того как дети отпечатают «снеговика», дайте им кисточки или фломастеры и попросите дорисовать остальные детали образа кота. В следующий раз «уроните снеговика», и кот у вас окажется в лежачем положении. Матрицы можно сделать из картона, поролона, пробок и т.п. Для отработки формообразующих движений карандашом приготовьте детям шаблоны геометрических фигур, вырезанных из картона. Пусть дети обводят эти формы по внешнему краю. Только следите, чтобы карандаш рисовал по бумаге, а не по шаблону. Не забывайте, что всё хорошо в меру. Поэтому не злоупотребляйте обведением шаблонов, как только почувствуете, что дети могут самостоятельно рисовать геометрические формы, переходите к самостоятельному рисованию. И не беда, если поначалу круг будет похож на лужу, а квадрат на картошку. Для отработки формообразующих движений широко используются трафареты. Трафареты бывают внешние и внутренние. Некоторые педагоги, занимаясь с детьми рисованием, считают, что развивать графические и технические навыки не следует, так как тем самым ребёнок якобы отвлечётся от образного решения. Исследование Т.С.Комаровой, направленное на внимательное изучение специфики возникновения и развития изобразительной деятельности ребёнка, показывает ошибочность подобной точки зрения. Более того, ею замечено, что ребёнок с удовольствием повторяет многократно то или иное движение руки с карандашом, он как бы отрабатывает свободное и уверенное формообразующее движение. Ребёнок испытывает эмоциональное чувство, удовлетворение, когда то или иное движение удаётся ему, когда он оказывается способен управлять своей рукой, подчинять её выполнению задуманного. Не случайно интерес к изобразительной деятельности, желание или нежелание рисовать связывают с умением изображать. Задача взрослого состоит в том, чтобы убедить ребёнка, что искусство подразумевает не только самостоятельное изображение, но и самостоятельное сочинение образа. Только надо помнить, что увлекаться одной схемой рисования не следует, возникает опасность сформировать у них графический штамп. Чтобы этого не произошло, необходимо сделать каталог технологических карт с алгоритмическими схемами. На занятиях по сюжетному рисованию дети часто используют изображения животных. Если они будут затрудняться в изображении того или иного животного, предложите найти в каталоге нужную карту, взять с собой за стол и срисовать. Успешное повторение увиденного ранее изображения доставляет ребёнку большое удовольствие. Это создаёт ощущения причастности к созданию художественного образа. (показать схемы) Старайтесь дать детям как можно больше алгоритмов рисования одного и того же животного, а потом просите дорабатывать художественный образ особенностями внешнего вида конкретного животного в соответствии с вашим сюжетом. А для этого ваш рассказ должен быть эмоционально насыщенным, интересным для ребёнка, чтобы вызвать у него желание оживить его на бумаге. Было бы хорошо, если бы каждую новую схему облачали в сказочную канву. Сказочная канва быстро и непринуждённо организует детское внимание на нужном объекте изображения. Ведь сказка – это всегда ожидание чуда, волшебства, и очень важно не обмануть ребёнка в его ожиданиях. Необычные превращения геометрических фигур, знакомых предметов в новые, неожиданные образы, осуществлённые в русле сказочного повествования, воспринимаются детьми боле эмоционально, живо, глубже переживаются. Дети быстро и прочно запоминают сказочный сюжет, а вместе с ним и осваивают технические навыки и формообразующие движения. Алгоритмические сказки вызывают положительные эмоции у детей и желание рисовать. Ребёнок в силах сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно проследить логику создания сложного изображения – животного. Рисование, «привязанное» к сказочному сюжету, сокращает время объяснения приёмов рисования в начале занятия, проводимого в традиционной форме. Сказка может «прийти в гости» на одно-два занятия, а может стать и методическим приёмом, организующим внимание и восприятие дошкольников в течении всего года. Когда дети поймут принцип рисования по алгоритмическим схемам, они начнут сами сочинять сказки. Рисование животных – очень интересный и в тоже время сложный процесс. Использование при изображении животных только традиционных техник не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. Они не способствую развитию воображения, фантазии. В связи с этим встает вопрос применения наряду с традиционными нетрадиционных техник и приемов рисования, благодаря которым можно поддерживать постоянный интерес ребенка к творчеству и воспитывать любовь и уважение к окружающему миру. Использование нетрадиционных приемов при обучении детей рисованию животных способствуют развитию мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля. Рисование животных – достаточно сложная деятельность для ребенка. В вязи с этим на занятиях важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть: - игра, которая является основным видом деятельности детей; - сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; - просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми; - музыкальное сопровождение и т.д. Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения. Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для рисования животных рекомендуется использовать особенные техники и приемы. Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании животных уместно использовать рисование пальчиками и ладошками, оттиск печатями из картофеля. (показываем образцы рисунков в разных техниках) Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками: тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки + акварель; свеча + акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные веревочки. А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование по сырому; рисование мятой бумагой; печать по трафарету; монотипия предметная; кляксография ; пластилинография. Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Даже тот, кто не «дружит» с карандашом и кисточкой, используя нетрадиционные техники, может почувствовать себя художником. Главная задача педагога при этом заключается в том, чтобы сделать процесс изображения интересным и привлекательным для детей. Чтобы детям захотелось рисовать, в данном случае изображать животных, в самостоятельной деятельности, и не бояться получить отрицательный результат.
|
