«Развитие познавательной активности учащихся через игровую деятельность»
Смотрите также:
- 1. 1Наименование опыта: «Развитие познавательной активности младших школьников через
- «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через знакомство с
- Опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня познавательной активности
- Доклад на тему
- «Оздоровительно-познавательный туризм»
- Задачи: Спроектировать модель развития самостоятельной деятельности в процессе обучения
- I. Информационный раздел
игры по сенсорному воспитанию
словесные игры
игры по ознакомлению с природой
игры по формированию математических представлений
игры по формированию образного мышления и др.
игры с дидактическими игрушками-пособиями
настольно-печатные игры
словесные игры
псевдосюжетные игры
игры-путешествия
игры-поручения
игры-предположения
игры-загадки, ребусы
игры-беседы (игры-диалоги)
Уважай мнение и личность другого человека-партнера по команде.
Активно участвуйте в работе группы: каждый вносит свой посильный вклад.
Умей слушать и слышать другого.
Обсуждай проблему, а не личность.
Кратко, четко, аргументировано выражайте свои мысли.
Во время спора обращайте внимание на поведение своего оппонента.
Попытайтесь понять мотивы его действий и высказываний, учитывая индивидуальные особенности его характера, манеру спорить.
Старайтесь правильно соизмерять свои способности и возможности с силами противника.
Относитесь с уважением к взглядам и убеждениям своего оппонента. Опровергайте его точку зрения, приводите убедительные аргументы в защиту своей позиции, не унижайте достоинства вашего противника, не оскорбляйте его резкими словами, не прибегайте к грубости.
Говорите в спокойном и дружеском тоне.
Сохраняйте выдержку и самообладание.
Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай.
Попросили - дай, попытаются отнять - старайся защищаться.
Не дерись без обиды, не обижайся без дела. Сам не к кому не приставай.
Зовут играть – иди, не зовут – попроси, это не стыдно. Играй честно, а если водишь, то отваживайся.
Не дразни, не выпрашивай ничего.
Ни кого два раза не проси ни о чем.
Из – за отметки не плачь, будь гордым, с учителем из – за отметки не спорь, не обижайся.
Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.
КОМИТЕТ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАЛЕСОВСКОГО РАЙОНА ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАЛЕСОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Творческая работа по теме «Развитие познавательной активности учащихся через игровую деятельность» Выполнила учитель начальных классов МОУ Залесовская ООШ Грошева Екатерина Федоровна Залесово 2008 Оглавление Актуальность……………………………………………………………. .3 Глава I. Игра как средство формирования познавательной активности ……………………………………………………..4-12 I.I Психолого – педагогические основы игры ………….............4 I.II Функции игр………………………………………………..…..4 I.III Правила организации игры …………………………………....5 I.IV Основные типы игр ……………………………………………. 6 I.IV.I Подвижные игры………………………..........................7 I.IV.II Сюжетно-ролевые игры…………………………….......8 I.IV.III Компьютерные игры…………………………………...8 I.IV.IV Дидактические игры………………………….........8-10 I.V Правила поведения для учащихся во время игры………11-12 Глава II. Использование игровых технологий в обучении………….…………………………………………………….13-14 Глава III. Использование игровых методик для изучения эффективности Учебно-воспитательной деятельности………………………………15-18 Заключение……………………………………………………………….19 Литература…………………………………………………………..20 Приложение…………………………………………………………21 Введение. Третий год я работаю по теме «Развитие познавательной активности учащихся через учебную игровую деятельность. Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности. Ее цель: формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей. Очень важным условием являются обращение к занимательным формам познавательной деятельности. В этом возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. Цель игры: пробудить интерес к познанию. Многие учителя жалуются на то, что у младших школьников нет внимания, им трудно сосредоточиться, они быстро теряют интерес. Как же пробудить на уроке интерес к предмету и заставить детей быть сосредоточенными, внимательными? Растить ребёнка – значит развивать, обучая и воспитывая, остаётся основополагающим в начальном звене, не смотря ни на какие перемены и реформы. Однако наполнение его конкретным содержанием, педагогической технологией, формами, методами, несомненно актуализируется в наши дни. Я долго думала над этим и пришла к выводу, что учить ( например, читать первоклассников в период обучения грамоте) нужно в игровой форме и параллельно с основной, обучающей задачей развивать внимание, память, познавательную активность. Только в комплексе можно добиться обучающих целей. Использование игровых приемов и игровых методик, как показывает многолетний опыт психологов, педагогов, методистов, необычайно эффективно на уроке в начальной школе, где в силу психофизиологических особенностей развития ребенка протекает тем успешнее, чем грамотнее использует учитель особенности возрастного развития, желание детей обучаться, играя. Чтобы воспитать у детей интерес и любовь к изучаемым предметам, я использую самые разнообразные методические приемы: литературные игры и праздники, дидактические игры, инсценировки и т.д. На каждом уроке даю детям 5 минут для тихого чтения своих любимых книг. На уроке детям должно быть интересно, радостно, легко, а не страшно и скучно. Если даже самый обычный урок провести в игровой форме, то он воспринимается детьми совсем по-другому. В работе рассмотрены и изучены следующие вопросы: особенности игр, типы игр, методика проведения игр, правила работы в группе, правили спора, советы по поведению; а также приведены примеры различных типов игр. Актуальность данной темы очевидна, так как возможности учебной игры в преподавании хотя и используются давно, однако потенциал их применения очень велик. Глава I. Игра как средство формирования познавательной активности. I.I Психолого-педагогические основы игры. Характерной возрастной особенностью детей младшего школьного возраста является потребность в игре. Игра – важнейшая сфера жизнедеятельности ребёнка. Сливаясь с трудом, познанием, искусством, она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармонического развития личности. В руках педагога она становится инструментом воспитания, позволяющим полнее учитывать возрастные особенности детей, развивать инициативу и самодеятельность, создавать атмосферу свободы, творческой раскрепощённости в коллективе и условия для саморазвития. В игре проявляется потребность детей активно участвовать в окружающей жизни. Игра – один из путей познания ими мира. В ней ребёнок осмысливает и по-своему переживает важные события. В игре особенно ярко проявляются и формируются эмоции детей. Игра – вид деятельности, который никогда не может строиться на принуждении, обязательности. В этом её отличие от других видов деятельности. «Игровая деятельность – особая сфера человеческой активности, в которой личность получает удовлетворение от проявления физических и духовных сил. Играющие учатся подчиняться определённым правилам, нормам. I.II Функции игр. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить функции игры, как феномена культуры. К наиболее важным из них относятся: - образовательная; - воспитательная; - развивающая; - диагностическая; - социокультурная; - функция самореализации ребёнка в игре, как полигоне человеческой практики; - коммуникативная – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов; - развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятии, превращение его в увлекательное путешествие; - релаксационная – снятие эмоционального напряжения; - психологическая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объёмов информации; - функция коррекции в игре. Увлечение игрой мобилизирует интеллектуальные силы ребёнка, а наличие занимательности, юмора пробуждает интерес к познанию нового, развивает любознательность. Игра выступает как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства. Игра – это общенаучное понятие. Теория истории искусства, философия, психология, педагогика трактуют этот термин по-своему. Игровые модели поведения применяются в науках и прикладных отраслях знания. Но в обыденном сознании людей, в том числе воспитателей, учителей, игра часто остаётся развлечением, делом не очень серьёзным и второстепенным. Хотелось бы заполнить этот пробел в воспитании игровых действий и показать значение такого рода деятельности ребёнка для формирования системы его знаний, умений, навыков, для усвоения сложных понятий, становления ценностных ориентаций личности. Только после усвоения опыта применения знаний на практике можно говорить о навыке или умении личности. Эта задача может быть успешно решена в рамках игровых технологий (разумеется, при условии, что они грамотно используются), воспроизводящих реальные жизненные ситуации и позволяющих "проиграть" учеником социальные роли, которые ему ещё только предстоит исполнять. Высокий потенциал игровых технологий в образовании обусловлен теми функциями, которые выполняет в образовательном процессе игра. Так, например, развлекательная функция игры позволяет решить проблему, которая связана с высокой степенью сложности терминологии и формулировок. Игра позволяет сделать их доступнее для учащихся: конкретизирует их близкими и понятными для детей примерами из окружающей жизни и насыщает учебно–воспитательный процесс эмоциональными примерами из истории, художественной литературы. Игровые технологии значительно экономят время обучения. При условии правильного проведения и при достижении результатов игра обладает большей эффективностью по сравнению с традиционным уроком, потому что игра через функцию самореализации стимулирует активность школьников. I.III Правила организации игры. Игры с детьми младшего школьного возраста должны проводиться систематически, продуманно. Случайный выбор игр эффекта не даёт. Педагогическая ценность игры зависит от руководства ею учителем. Педагог должен позаботиться о правильной организации игры: 1. В хорошей игре, прежде всего, должно быть рабочее усилие и усилие мысли, только тогда игра будет полезна ребёнку. 2. Соблюдение чувства меры и осторожности. Игра не должна стать единственным стремлением ребёнка. Игровая деятельность должна чередоваться с другими видами деятельности, имеющими туже цель. 3. Ощутимый результат возможен лишь при систематическом использовании комплекса игр. 4. Следует начинать с простых игр, постепенно переходя к сложным. 5. Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. 6. Игра не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. 7. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинство играющих. 8. Конец игры должен быть результативным – победа, поражение, ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ, поощрение победителей»30. Итак, игра – важное средство воспитания, средство живое, яркое, радостное. В процессе игры заложены огромные воспитательные возможности. Игра закрепляет у детей полезные знания, умения и навыки, развивает мышление и кругозор. Игровое воображение создаёт у детей наглядное представление о действительности. В тесной связи с развитием образного мышления ребёнка в игре формируется способность руководствоваться определёнными заданными образами и понятиями. Игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается общая структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Это задача, игровая задача, правила игры, игровые действия, результат (подведение итогов). Задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Наличие такой задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи, в игре она преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи). Это возбуждает желание решить ее, активизирует игровые действия. Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются игровые и познавательные задачи. Игровыми действиями могут быть ролевые действия, разгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия становятся средствами реализации игрового замысла и формируют реальные отношения между людьми. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения задачи. Подведение итогов (результат) - подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т. д. При этом надо отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. I.IV Основные типы игры. Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. К первым относятся большинство дидактических, познавательных, подвижных игр. Ко вторым – сюжетно-ролевые, правила в них существуют неявно (они в нормах поведения воспроизводимых героев). Большинству дидактических игр присущи такие черты, как: - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса, а не только от его результата; - творческие, импровизационные, активные действия с использованием самых разнообразных источников знаний и средств обучения; - эмоциональная приподнятость деятельности; - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития». Результативность дидактических игр зависит от систематичности и целенаправленности их использования в процессе обучения и во внеурочной деятельности. «Практически в каждой из дидактических игр имеется педагогическая цель, выступающая в скрытой от участников форме, но направляющая их познавательные интересы. Итогом реализации этой цели является замена игровых мотивов деятельности на познавательные, следовательно, значительное повышение эффективности обучения»28. Игра – всегда аналогия для неигровой деятельности, аккумулированный опыт предков. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. А.С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Рассмотрим в общих чертах характерные особенности типов игр. I.IV.I Подвижные игры.(Приложение 1) Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что характерные особенности подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга. Подвижные игры могут проводиться как на уроке, так и на прогулке, экскурсии. Естественно, подвижная игра на уроке должна соответствовать условиям классного помещения. Здесь подходят игры-имитации движений животных («Танец маленьких утят»), («У оленя дом большой») или игры со спортивно-танцевальными движениями («Если весело живется, делай так», «Летит, летит по небу шар»). Часто учитель использует на уроке элементы подвижных игр в качестве физкультминутки или в сюжетной игре. На прогулке и экскурсии есть возможность организовать и провести любую коллективную игру или небольшое командное соревнование. I.IV.II Сюжетно – ролевые игры. (Приложение 2) Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. «Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни: проявление смелости, мужества, смекалки, умения найти выход. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом развитие сюжетов игр идет от бытовых - к играм с производственным (профессиональным) сюжетом, а затем - к сюжетам, отражающим общественно-политические события». Сюжетно-ролевые игры носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет также могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры: тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет, роли. I.IV.III Компьютерные игры. (Приложение 3) В настоящее время появились и активно используются в обучении компьютерные игры. Компьютерные игры имеют ряд преимущество перед другими формами игр. Они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей. Также наглядно демонстрируются эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора, тематические сюжеты по предметам. В них дети приобретают опыт жизненного и нравственного поведения в самых разных условиях. «Такие игры живо интересуют детей, помогают попутно осваивать материалы уроков, помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций». Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими. I.IV.IV Дидактические игры. (Приложение 4) Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в каждой игре те или иные выступают отчетливей. В различных сборниках приводится большое число (более 500) дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Если в основу положить содержание обучения и воспитания, можно выделить следующие типы игр: По принципу соотношения с материалом игры классифицируются на следующие: Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся (по А. И. Сорокиной): Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность; осмысление игровых задач облегчает преодоление трудностей в обучении и приносит ситуацию успеха. Игры-путешествия всегда романтичны, занимательны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей; играя с ними, вести процесс обучения и воспитания незаметно. В названии игры, в формировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрута путешествия, поэтапное решение задач, радость от успеха, содержательный отдых. В состав игры-путешествия часто входят песни, стихи, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия -форма прямого обучения и разновидность занятия. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим фактором. Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными порученими. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино найти лишнее дерево», «Проверь домашнее задание у Винни-Пуха», «Послушай, насколько подробно запомнил текст Незнайка». Игры-предположения. «Что было бы, если бы?», «Что бы я сделал...», «Кем бы я хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и другие. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена уже в самом названии, игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга. Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадки и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать. Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Радость доставляет необходимость сравнивать, припоминать, думать и догадываться. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе педагог часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе соблазн усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета, теме игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения. Познавательное содержание игры не лежит на поверхности, его нужно найти, добыть и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, мысли, действия и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнить сказанное. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Перечисленными типами игр не исчерпывается, весь спектр игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо их сочетание с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и прочими. I.V Правила поведения для учащихся во время игры. Так как ребенок постоянно находится в кругу людей, ему необходимо знать как правильно вести себя в обществе, как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. В этом ему помогут советы и правила, приведенные ниже. Правила работы в группе. Правила спора. Советы по поведению. Глава П. Использование игровых технологий в обучении Целью игровых форм обучения является вовлечение обучающихся в активную деятельность, быстрое и прочное усвоение знаний и умений, а также контроль и самоконтроль при оценке полученных результатов. Игровые технологии позволяют учителю использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой работе. А учащимся игровые технологии помогают приобретать навыки уверенного поведения в сложной ситуации, вырабатывают точность и внимательность при выполнении конкретных обязанностей, приучают быстрее осознавать и анализировать результаты своей деятельности. Изучив современную педагогическую литературу по данной проблеме, составила карты педагогических преимуществ игровых технологий, которые применяю в своей работе. ^
^ Диагностика учебно-воспитательного процесса - важная часть педагогического труда. Она помогает учителю понять причины существующих профессиональных проблем, найти резервы для более эффективной работы. При диагностике можно также использовать игровые технологии. Они: • дают возможность самим детям поставить перед собой задачи по саморазвитию • помогают определить изменения в личности школьника в течение учебного года • помогают определить эффективность воспитательной деятельности учителя Вот некоторые образцы используемых методик. ^ Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года Ход проведения: Учащимся предлагаются следующие вопросы: 1. Подумай и постарайся честно ответить. Что в тебе за прошедший год стало лучше. Поставь рядом с буквой знак «+», а что изменилось в худшую сторону знак « -»: A) физическая сила и выносливость Б) умственная работоспособность B) сила воли Г) выдержка, терпение, упорство Д) ум, сообразительность Е) память Ж) объем знаний 3) внимание и наблюдательность И) критичность и доказательность мышления К) умение видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) Л) умение планировать работу М) умение организовать свой труд ( организованность) Н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки О) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи П) чуткость и отзывчивость к людям Р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других С) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива Т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве У) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться. 2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)? 3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе? А) Б) В) Г) Д) 4. Над какими из них ты сейчас работаешь? 5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее? Обработка полученных данных. ^
^ Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе. Оборудование: карточки с положительными качествами детей, чистые листы бумаги для записи детьми отрицательных качеств. ^ : 1 этап: в начале учебного года. Форма изучения: бартерная сделка («купля - продажа»). Малыши делятся на группы по 3 человека. Учащиеся - покупатели нравственных ценностей. Положительные качества: вежливость доброта аккуратность терпеливость отзывчивость другие, которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные качества: грубость неряшливость недисциплинированность жадность другие или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке. ^ После сделки классный руководитель вместе с учащимися (можно с родителями) подводит итоги сделки. Они обсуждают, сто нужно сделать, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива. ^
^ . В течение учебного года классный руководитель: • ведет наблюдение за детьми • организует совместную деятельность по улучшению духовно - нравственной атмосферы в классе • стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств ^ в конце учебного года. Форма изучения: аукцион. Детям предлагается «приобрести» те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своем характере в течение учебного года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», т. е. отрицательные качества, которые еще у них сохранились. ^ . Классный руководитель помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за учебный год. Фиксация итогов.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
