Объект, проблема, лежащая в основе содержания icon

Объект, проблема, лежащая в основе содержания



Смотрите также:
  1   2   3   4


Ниже приведена модель реферата [21].

1. Библиографическое описание.

2. Содержательная часть.

2.1. Назначение издания (цель, функция).

2.2. Сведения об авторах.

2.3. Соответствие учебного материала программе и дидактическим требованиям.

2.4. Тема (объект, проблема), лежащая в основе содержания.

2.5. Основные рассматриваемые подтемы или полученные результаты. Структура реферата по ГОСТ 7.9-95 (предмет, тема, цель работы; метод или методология проведения работы; результаты работы; область применения результатов; выводы; дополнительная информация) не имеет существенного значения при раскрытии содержания учебного издания, но имеющие значение для других работ.

2.6. Новизна издания по сравнению с предшествующими работами с указанием даты выхода в свет предшествующего или первого издания.

2.7. Состав и особенности использования аппарата издания.

2.8. Особенности художественно-полиграфического оформления (исполнения).

2.9. Читательское назначение (адрес) с указанием направления, специальности.

3. Аппарат реферата – библиографические индексы, совокупность ключевых слов.
^

3.3. Оглавление (содержание)


Оглавление (содержание) – это система заголовков более или менее крупных или всех частей учебной книги с указанием номеров страниц и пунктов. Это ключ к поиску требуемых данных. Оно дает целостное представление о содержании и структуре учебной книги и выполняет роль путеводителя по книге. В связи с этим его желательно помещать перед предисловием [12].

Оглавление может быть фактическим или формальным. В фактическом оглавлении приводятся все заголовки без исключения. В формальном оглавлении могут быть указаны только крупные заголовки. Мелкие заголовки пунктов, подпунктов могут быть опущены. Таким образом фактическое и формальное оглавления не совпадают.

Оглавление (содержание) – это составная часть аппарата книги. Слово "оглавление" принято применять в случае, если книга состоит из относительно самостоятельных, но взаимосвязанных частей, глав, параграфов. Такая взаимосвязь характерна для учебников, учебных пособий, монографий и др.

Если же книга состоит из разрозненных, самостоятельных частей (например, сборник статей), то в таком издании используют слово "содержание".

Оглавление (содержание) составляется по определенной форме. В настоящее время чаще всего используют два варианта оформления: классический и современный.

В классическом варианте применяется цифровая, словесная и символьная рубрикация: "Раздел 1. Глава 1. §1". Номера разделов, глав и параграфов увеличиваются по порядку по всей книге (с номера 1 в начале книги до максимального номера в конце книги).

Современный вариант предусматривает только цифровую рубрикацию: "1; 1.1; 1.2; 1.2.1...". Рубрики соответствуют уровню дробления темы. Верхние уровни имеют номера рубрик 1; 2; 3 и т.д. Вторые уровни – 1.1; 2.1; третьи – 1.1.1; 3.2.1 и т.д. Рубрики четвертого уровня (5.2.1.1) и более низкие применять не рекомендуется, так как они плохо воспринимаются зрительно, трудно запоминаются.

В настоящей работе принят современный вариант. Известны еще другие варианты, однако специалисты рекомендуют для оформления оглавления (содержания) выбирать только классический или современный вариант рубрикации.

3.4. Предисловие


Предисловие – это введение в издание [21]. Относится оно к аппарату книги и отличается от введения к авторскому произведению.

В предисловии дается характеристика места и роли учебного издания в учебно-воспитательном процессе по данной специальности и данному предмету, а также указываются особенности этого издания по сравнению с другими изданиями.

В предисловии желательно раскрыть логику изучения предмета, выделить основные и наиболее трудные аспекты материала, показать возможности получения дополнительной информации из других источников. В предисловии можно показать отношение автора к методам получения знаний и роль данного издания в дальнейшей учебе и овладении профессией, а также связь с другими учебными изданиями по данной дисциплине. Необходимо пояснить, как следует работать с данным учебным изданием, особенно при самостоятельном изучении, показать, как проще усвоить теоретический материал и приобрести знания.

Рекомендуется следующая модель предисловия.

1. Цель издания (для изучения теоретической, методической и т.п. части учебной дисциплины, для лабораторных работ, практических или семинарских занятий, для самостоятельной работы студентов); соответствие учебной программе курса.

2. Читательский адрес издания (для студентов или преподавателей специальности ..., дневной или заочной форм обучения).

3. Тип учебного издания и его место в системе других изданий (учебник, учебное пособие, справочник и др.); основное отличие от ранее изданных (степень новизны и полноты охвата, глубина проработки учебного материала).

4. Методические рекомендации по использованию издания. В этом месте предисловия можно сделать заголовок: “Как работать с книгой” и далее материал излагать в следующей последовательности:

– указание о том, что учебная книга – это орудие труда учащегося и ему надо знать, как это орудие устроено, чтобы плодотворно учиться;

– разъяснить построение оглавления;

– дать характеристику принятой рубрикации, системы заголовков, объяснить назначение колонтитула, показать, как колонтитул помогает ориентироваться в содержании книги, понимать и запоминать учебный материал;

– дать сведения о структуре издания, принципах деления его на части, о из последовательности;

– объяснить принятую систему выделений в тексте: показать что и как выделяется;

– дать читателю информацию о том, как поясняются новые слова и термины;

– пояснить виды иллюстраций и их подписи;

– дать пояснение указателей, особенностей их построения и назначения;

– привести расшифровку применяемых в книге символов.

5. Сведения об авторах (обязательно при наличии авторского коллектива) и написанных ими частях учебного издания.

6. Обращение к читателям с извинениями за допущенные ошибки.

7. Рекламно-информационные сведения (о заказе на издание, адрес для обратной связи).
^

3.5. Дидактический аппарат

3.5.1. Общие сведения

Объектом дидактики как науки является обучение, а одним из предметов – система отношения “студент – учебный материал”. Так как конечный результат обучения заключается в полном усвоении учебного материала, то все элементы книги и подсистемы направлены на этот результат. Даже виды текста и язык учебного материала выполняют функцию организации усвоения.

Для достижения сказанного в учебной книге имеется дидактический аппарат.

Дидактический аппарат характеризует уровень учебной книги, ее обучающий потенциал, т.е. доступность, способность подкрепить лекционные и практические занятия, стимулировать самостоятельную работу. Помещается он в учебную книгу с целью помочь обучаемому наиболее полно овладеть знаниями и использовать их в решении практических задач. Схема дидактического аппарата показана на рис. 3.

В учебной книге элементы аппарата должны обеспечить развитие у студента интереса к предмету, к творческому усвоению материала, обучить самостоятельно принимать решения [22]. Кроме того, дидактический аппарат способствует выработке умения оперировать понятиями, инструментарием и методами конкретной дисциплины. В книге подается он в виде различных контрольных вопросов, упражнений и заданий, а также списка рекомендуемой литературы для самостоятельной работы студента.

Задания могут быть рецептивные, репродуктивные и продуктивные.

^ Рецептивные задания способствуют чувственному отражению учебного материала в сознании, помогают отличить правильное от неправильного и усвоить материал.

^ Репродуктивные задания тренируют учащегося в пересказе усвоенного материала и узнавании его среди другой информации.

Продуктивные задания позволяют выявить творческие возможности студентов.

Дидактический аппарат в учебной книге может быть представлен в виде материалов, организующих понимание и запоминание, тренировочных заданий.




^
3.5.2. Материалы, организующие понимание и запоминание

В состав группы материалов, организующих понимание и запоминание, входят следующие элементы: инструктивно-методические материалы, таблицы усвоения, подписи иллюстраций и выделения [12].

^ Инструктивно-методические материалы. Наиболее часто инструктивно-методические материалы приводятся в инструктивно-методическом предисловии. В них указываются рекомендации о том, как работать с учебной книгой, как пользоваться содержащимися в ней средствами обучения, запоминания и контроля знаний, как пользоваться аппаратом книги. Инструктивно-методическую часть предисловия целесообразно разместить во второй его половине. Эту часть можно выделить заголовком: “Как работать с учебником”. Эта часть предисловия по объему и по дробности изложения значительно превосходит первую часть предисловия и пишется по типу инструкции.

Инструктивно-методические материалы объемом 2 – 4 абзаца могут быть помещены также в начале крупных частей книги.

^ Таблицы усвоения. Для запоминания учебного материала составляются специальные таблицы. Их главное назначение не предметно-содержательное, а организационно-процессуальное. Такие таблицы знакомят учащихся с методами работы с учебным материалом, методами организации усвоения.

Для составления таблицы изучаемый материал упрощается, сокращается до объема кратковременной памяти и группируется. Согласно закону памяти для того, чтобы человек мог воспроизвести как можно больше единиц учебного материала, необходимо, чтобы количество единиц ряда равнялось объему кратковременной памяти: 7  2 [20].

Если, например, изучаются психологические типы людей, то для запоминания психотипов можно составить табл. 1. Известно, что психологи выделяют 16 психологических типов, которых различают по парам признаков: экстраверсия – интроверсия, логика – этика, сенсорика – интуиция [5].

Таблица 1

^ Соционические типы


Группы

Практики

(Л – С)

Исследователи

(Л – И)

Социалы

(Э – С)

Гуманитарии

(Э – И)

Экстраверсия

ЛСЭ

ЛИЭ

ЭСЭ

ЭИЭ




СЛЭ

ИЛЭ

СЭЭ

ИЭЭ

Интроверсия

ЛСИ

ЛИИ

ЭСИ

ЭИИ




СЛИ

ИЛИ

СЭИ

ИЭИ


Таблица, группирующая факты по смысловым признакам, облегчает запоминание. Способствует она и пониманию, т.к. позволяет увидеть в логике фактов действие закономерности.

^ Подписи иллюстраций. Подпись к иллюстрации может выполнять функцию инструмента, организующего усвоение. Подпись служит верному восприятию иллюстративного материала, позволяет его запомнить и обеспечивает связь наглядно-образного и логического мышления. В связи с этим подрисуночные подписи в книге всегда должны быть.

Выделения. Для структурирования текста, акцентирования внимания на особо важных фрагментах и облегчения восприятия в учебных книгах широко применяется выделение. Обычно выделяются термины-понятия, их определения, правила, отдельные положения, цитаты, названия, заголовки. Для вузовской учебной книги рекомендуется делать до 7 – 16 выделений. Причем каждому виду должен быть присвоен свой способ выделений. Возможны следующие способы выделений [12]:

– шрифтовое выделение (курсив, полужирный, набор прописными буквами, набор иным шрифтом);

– применение наборных средств (разрядки, увеличения- уменьшения пробела между строками);

– графические средства (подчеркивание, обрамление рамкой);

– комбинация указанных способов.

Чтобы не перепутать применяемые в книге способы выделения, рекомендуется составить рабочую таблицу выделений элементов (табл. 2) и при наборе текста строго следить за их выполнением.

Таблица 2

^ Принятые выделения элементов данной книги


Элементы книги

Способы выделения при наборе текста

1. Заголовок главы

Times New Roman, жирный, 20 п

2. Заголовок параграфа

Times New Roman, жирный, 18 п

3. Заголовок пункта

Times New Roman, жирный, 16 п

4. Заголовок подпункта

Times New Roman, жирный, 14 п

5. Термины-понятия

Times New Roman, жирный, курсив, 14 п

6. Определения

Arial, жирный, 14 п

7. Слово “Пример”

Arial, жирный, 13 п, курсив

8. Фамилии

Times New Roman, жирный, 14 п
3.5.3. Задания

Контрольные вопросы. Многие авторы вузовских учебных изданий недооценивают важность контрольных вопросов. Между тем, контрольные вопросы показывают обучающемуся, насколько надежно он владеет пройденным учебным материалом. Контрольные вопросы позволяют проводить самоконтроль знаний и делать вывод – остановиться на достигнутом и продолжать изучение дисциплины дальше или еще повторить пройденное [23].

В книге надо помещать разные вопросы, обеспечивающие различные этапы обучения – мотивацию, входной контроль, промежуточный контроль по уровням знаний и завершающий контроль. Вопросы должны отличаться и по форме (от деловых до развлекательных). Такие вопросы повышают интерес к учебному процессу при самостоятельной работе.

Контрольные вопросы – это самое эффективное средство измерения трудности понимания учебного материала. При составлении вопросов надо обращать внимание на их содержание и форму. Предлагаются они в определенной последовательности: сначала легкие, а затем более трудные.


Для обучения нужны вопросы как репродуктивные, так и творческие. Репродуктивные вопросы направлены на пересказ правил или текстов, творческие же – на сравнение, обобщение, доказательство чего-либо.

Вопросы должны быть независимыми, ответ на один вопрос не должен совпадать с ответом на другой вопрос. При этом правильный ответ обязательно должен быть помещен в тексте учебника.

^ Оформление вопросов. Вопросы следует формулировать точно, ясно, коротко. Вопрос должен быть понятен, содержать только знакомые слова и иметь однозначный ответ. Ответ должен быть кратким.

Вопросы можно поделить на четыре группы [12].

^ Вопросы первой группы предназначены для воспроизведения учебного материала. Они имеют следующее содержание:

– простейшего типа: “что это?”, ”какой?”, ”как?”;

– на сравнение, сопоставление;

– на выяснение особенностей;

– на определение и сопоставление характеристик;

– на выявление целей, причин и следствий;

– на обобщение.

^ Вопросы второй группы направлены на овладение логикой научного мышления и основными методами познания. Эти вопросы имеют форму задания и направлены на:

– сравнение, в том числе разных определений одного понятия;

– разработку и обоснование цели;

– выявление и обоснование причинно-следственных связей;

– конкретизацию;

– доказательства;

– классификацию и систематизацию;

– обобщения разных уровней;

– формулировку самостоятельных выводов и оценок.

Пример. В книге [4] вопросы сгруппированы по темам и заданы в следующей форме: “Говорят, что один дурак может задать столько вопросов, что на них и сто умных не ответят. А если человек вообще не задает вопросов, он – умный? Как и тот, кто готов ответить на все вопросы? Что важнее – сформулировать вопрос, вызванный незнанием и побуждающий к поиску, или дать ответ как результат поиска? Перед кем труднее ставить вопросы: перед собой или перед другими? Кому сложнее отвечать – себе или другим? Кто задает больше вопросов: тот, кто много знает, или тот, кто знает мало? Как вы думаете: бывает конечное знание, не рождающее новых вопросов?”

^ Вопросы третьей группы. Это вопросы – задания, предназначенные для применения знаний и умений. Применение всегда содержит элементы самостоятельности в выборе способов применения и требует некоторого преобразования учебного материала. Такие вопросы направлены на:

– решение задач;

– выполнение упражнений;

– составление таблиц;

– подготовку реферата, доклада;

– работу учащегося с учебником, справочником;

– выполнение схем, графиков, диаграмм;

– применение знаний и умений в новых условиях.

^ Вопросы четвертой группы предназначены для самостоятельных обобщений и оценок, для формирования у студентов ценностей. Вопросы предполагают выполнение следующих действий:

– сопоставление ситуаций, поступков, способов, решений, средств достижения целей и их нравственной оценки;

– определение социального значения и нравственная оценка решений, изобретений и открытий.

^ Учебные задания (тесты) предназначены для самоконтроля полученных знаний и умений при изучении конкретной темы.

В зависимости от характера ответа различают четыре вида заданий: 1) "верно - неверно (В или Н)", 2) с альтернативным ответом, 3) кратким числовым или буквенным ответом, 4) на классификацию.

Задание типа 1. Оно носит форму некоторого утверждения. Учащийся должен решить, верно или неверно заданное утверждение, и пометить его соответственно буквой В или Н.

Пример.

Укажите верны или неверны следующие утверждения:

1. Древесина – это материал растительного происхождения.

2. Плотность древесины зависит от условий произрастания дерева.

3. Древесина любой породы не тонет в воде.

Задание типа 2. В задании формулируется вопрос и к нему прилагаются альтернативные ответы, из которых один является правильным.

^ Пример.

Крокодилы откладывают яйца и покрывают их илом и прибрежными растениями. Они так поступают, чтобы:

а) спрятать яйца; б) согреть их; в) не разбить их.

Задание типа 3. В задании дается утверждение, которое затем уточняется незаконченным рядом понятий, чисел или формул. Обучающийся должен закончить указанный ряд.


^ Пример.

Для склеивания древесины применяют следующие связующие и клеи:

а) на основе синтетических смол – фенолоформальдегидных, ... (продолжить ряд названий смол, например, карбамидоформальдегидных, резорциновых и т.д.);

б) белковые клеи – казеиновый, ... и т.д.

Задание типа 4. В заданиях на классификацию следует упорядочить приведенную информацию.

Пример.

1. Запишите виды животных в порядке уменьшения их размеров: слон, медведь, кашалот, акула.

2. Запишите следующие породы древесины в порядке увеличения их плотности: береза, бук, дуб, ель, липа, лиственница, сосна, ясень.

3. Распределите марки следующих станков по назначению в три колонки: ЦА-2А, Ф-6, ЛС80-6, ЦДК5-2, СвПА-2, С16-4А, СвА, Ц6-2, ЦПА-40, ЦМЭ-3.

Упражнения. В некоторых учебных изданиях упражнения занимают много места. Рекомендуются следующие формы упражнений:

– отыскание различных литературных источников, в которых можно найти информацию по данной теме;

– проверка наблюдений;

– овладение способами работы с текстом, таблицами, диаграммами, графиками;

– составление характеристик, определений, правил;

– выявление и ранжирование признаков, свойств изучаемых объектов;

– составление планов.

3.6. Указатели


Указатель – один из важнейших элементов аппарата книги. Желая подчеркнуть важность указателя, обычно говорят, что книга без указателя – это все равно, что дом без окон, тело без глаз, имущество без описи.

Известно более десяти видов указателей (авторский, нумерационный, предметный, систематический, тематический и др.).

Указатели снижают трудоемкость познавательной деятельности студента и обеспечивают мотивацию к ней. Даже простой просмотр терминов, содержащихся в указателе, может побудить познавательную потребность читателя. По указателю читатель может определить актуальность приведенной в книге информации.

Указатель дает возможность навести любую справку, даже ту, которая не получила в издании структурного выражения, т.е. спрятана в сплошном тексте [24]. Можно получить комплексную справку, составленную из сведений, содержащихся в разных частях текст.

В вузовских учебниках часто используют именной и алфавитно-предметный указатели.

Алфавитно-предметный указатель может быть оформлен одной или двумя колонками, с выделением букв алфавита или без выделения. В предлагаемом издании предметный указатель выполнен в две колонки по алфавиту.
^

3.7. Библиографический список


Библиографический список – это элемент аппарата книги. В нем приводится библиографическое описание источников информации, использованных при подготовке учебного издания. Иногда в учебных изданиях ошибочно используют термины "литература" или "библиография". Следует писать " Библиографический список".

Правила оформления библиографического списка регламентированы ГОСТ 7.1-84 "Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления".




страница1/4
Дата конвертации04.04.2013
Размер0,52 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы