Исследовательская работа позволяет школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований.
Смотрите также:
- Научно-исследовательская работа гбоу нпо профессионального училища №82 кк научно
- Научно-исследовательская работа (нир) направление ооп 241000 Энерго- и ресурсосберегающие
- «Юные дарования Камчатки»
- Виталий Кривенко. Экипаж машины боевой © Copyright Виталий Кривенко, 2001-2004
- Ф. И. О.(полностью) руководителя /научного руководителя, должность, звание
- Vi международный конкурс Юных Дарований и Талантов «Времена года»
- Иностранные заимствования в лексике английского языка
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА г. МОГИЛЕВА ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №28 г. МОГИЛЕВА» ПРОЕКТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ  Шкиндир Сергей Юлиянович, учитель химии Могилев АННОТАЦИЯ Современное развитие общества выдвигает на первый план личность, обладающую творческим потенциалом, взамен просто исполнительных, а порой и бездумных коллективистов. Исследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования. Исследовательская работа позволяет школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога – создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Исследовательская работа требует от ученика-исследователя самоорганизации и самодисциплины, стремления к самостоятельному поиску решения проблемы. Полученные в ходе исследования конкретные навыки позволят учащимся иметь возможность и способность работать с неизвестными ранее объектами. Работа в этом направлении даёт реальную возможность формировать у школьников способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению, умение анализировать изменения в природе и обществе и прогнозировать последствия этих изменений, применять полученные знания в решении проблем в разнообразных жизненных ситуациях. Материалы, составляющие содержание данного проекта, позволяют объединить учителей, учеников разных возрастов, родителей, внешних партнёров школы для совместной деятельности. Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом. СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Актуальность темы проекта 5 Цели и задачи проекта 6 Участники проекта 7 Основные теоретические положения 7 Основные принципы организации и проведения исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов 10 Организационно-педагогические условия 12 Этапы реализации проекта 13 Работа над проектом 13 Литература 21 Приложения 22 ВЕДЕНИЕ Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью повышения творческого потенциала учащихся. Характерной чертой творческой личности является самостоятельность мышления и критичность отношения к получаемой информации. Как отмечает В.Г. Разумовский, для формирования этих качеств «школьнику... необходимо понимание не только различных категорий познания, их неразрывной связи и взаимозависимости, но и циклического характера процесса познания». Профессиональное мастерство в любой специальности определяется знаниями и умениями специалиста, и знать необходимо все то, что уже достигнуто в данной отрасли знаний. Однако в современную эпоху быстрого обновления знаний интеллектуальную элиту общества будут составлять личности творческие, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Поэтому в образовании все с большей необходимостью встает задача находить таких детей, обеспечивать им соответствующее образование, способствовать развитию ярких индивидуальностей, помочь им найти и правильно оценить себя, для чего необходимо находить новые методы в обучении, в основе которых будут лежать принципы развития самостоятельного творческого мышления. Одна из задач образования на современном этапе - создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Для достижения этой цели у каждого обучающего в процессе обучения должна быть возможность выбора. При этом важно предусмотреть ряд учебных условий: - давать возможность учащимся наблюдать, анализировать, различать, классифицировать, оценивать, моделировать и т.д., словом, давать учащимся размышлять; - принимать разумные идеи и мнения, разнообразие подходов; - способствовать активности учащихся в учебном процессе, развивать способность применять полученные знания как к стандартным, так и нестандартным ситуациям; - стимулировать рефлексию. Исследовательская деятельность школьников как нельзя лучше способствуют осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности. ^ Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В качестве важнейших задач образования в государственных документах выдвигаются: - развитие средств образования, которые способствуют формированию разносторонней личности; - постоянное развитие исследований, которые способствуют прогрессу в среде образования, расширение средств и приемов научных исследований. Современное развитие общества выдвигает на первый план личность, обладающую творческим потенциалом, взамен просто исполнительных, а порой и бездумных коллективистов. В современной школе продолжают доминировать вербально-продуктивные формы обучения. Бессмысленность школьного образования в жизненной перспективе становится все очевиднее. Поэтому перед современной школой стоят сложные задачи по обновлению содержания и структуры образования. Для решения стоящих перед общеобразовательной школой задач учителям надо учиться делать акцент в преподавании на развитие функциональной грамотности, то есть научиться учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем; способствовать изменению отношения к пониманию научной картины мира; научить находить путь от научного описания к способности ориентироваться в конкретных явлениях. Главная проблема школы сегодня — перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества, то есть педагогического коллектива, учащихся и родителей. Надо создать условия для учащихся, учить не накапливать знания, а учиться добывать информацию, анализировать ее и использовать. Следовательно, в современной школе значимое место должна занимать исследовательская деятельность учителей и учащихся. Специалист, отвечающий требованиям современной науки и современного производства, должен владеть соответствующими навыками исследовательской деятельности. Именно школа призвана сформировать основу исследовательских навыков. Весьма сложной является задача включения учащихся в исследовательскую деятельность. Во-первых, включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов. Во-вторых, эта деятельность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на достижение вполне определённых, понятных подростку целей, на решение конкретных задач. В-третьих, деятельность, в которую включается подросток, должна восприниматься им как социально значимая. Отсюда вытекает противоречие, заключающееся в том, что классическая система образования готовит человека, который приучен решать поставленную перед ним задачу по определенную образцу, стандарту, данному на школьном уроке. Современное же общество нуждается в гражданах, ищущих, применяющих для решения поставленных задач различные творческие нестандартные подходы. Решить это противоречие способна исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности ^ Цель проекта: 1. Выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью. 2. Развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видением окружающего мира. В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи: ^ - выявить склонность учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности; - развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений; - реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности; - развить умение самостоятельно, творчески мыслить; - самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования; - самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы; - помочь в выборе профессии, проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования; ^ 3. Разработать методические рекомендации по написанию научно-исследовательских работ. ^ - учащиеся 8-11 классов; - учителя-предметники ГУО «Средняя школа № 28 г.Могилева»; - педагог-психолог; - преподаватели Могилёвского государственного университета имени А.А.Кулешова; - Городская инспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды; - Городская станция юных натуралистов; - администрация школы ГУО «Средняя школа № 28 г.Могилева». ^ Одна из характеристик тенденций современной эпохи состоит в усиливающемся влиянии науки на все сферы жизни общества, на все компоненты современного производства: технику, технологию, управление производством. В структуре деятельности работников самых разных областей все в большей степени присутствуют элементы научной деятельности и творческого поиска. Это оказывает влияние на личность, на ее систему ценностей. По мнению В.А.Энгельгардта, научное творчество есть результат действующего в человеке инстинкта, результат стремления удовлетворить внутреннюю потребность, заложенную в человеке природой, потребность расширить область человеческого знания, внести ясность в то, что ранее было туманным, внести элементы порядка в хаос неизвестного, который окружает людей. Основной стимул, движущий творчество, он определяет как стремление увеличить степень упорядоченности человеческих представлений и познаний. 1. Ученые рассматривают исследовательскую деятельность в следующих аспектах: - ^ исследовательская деятельность — особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения. Но если поисковая активность предполагает только лишь поиск в условиях неопределенной ситуации, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получаемых результатов (в данном случае мы имеет в виду акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), и оценку на их основе развития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии "с этим дальнейшего ее эволюционирования, а также моделирование своих будущих, предполагаемых действий. В дальнейшем все это будучи проверено на практике, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется. - ^ исследовательская деятельность — это образовательная работа, связанная с решениями учащимися творческой исследовательской задачи (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы. - ^ под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы. - Гурвич Е. М. исследовательская деятельность учащихся — основной механизм познания в рамках любого из традиционных базовых и дополнительных предметных программ. Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обучения». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося исследователя. Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива. Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств - это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях. 2. Можно выделить следующие этапы исследовательской работы учащихся: - определение объекта исследования - это то, на что направлена творческая активность учащегося-исследователя, что противостоит ему как непознанное; - определение предмета исследования - это свойства и отношения объекта, которые неоднократно воспроизводятся в действительности и могут быть наблюдаемы (зафиксированы) доступными учащемуся-исследователю средствами; - определение цели исследования - диапазон целей исследования очень широк: от общей цели обеспечить приращение знания об исследуемом объекте до конкретных целей, связанных с решением определенной проблемы или задачи; - определение проблемы - это возникший в ходе научного познания вопрос или комплекс вопросов, посредством которых фиксируется достигнутый уровень изученности объекта и определяется направление дальнейших исследований; - постановка вопроса - это поисковая форма научного знания, фиксирующая его неполноту и содержащая установку (команду) на дополнительные знания о предмете исследования в определенном аспекте; - определение задачи - проблема, метод решения которой известен; - определение средств - материальный или идеальный объект, включенный в направленное взаимодействие с исследуемым объектом; - выбор методов — это система предписаний, регламентирующих познавательные действия, операции, процедуры исследователя. Чаще всего исследование проводится с использованием нескольких методов, каждый из которых применяется на определенном этапе и уровне, для решения конкретной задачи; - выбор условий - это совокупность обстоятельств, при которых проводится научное исследование. Выделяют три основных группы условий: когнитивные - фиксируют степень изученности объекта (наличие или отсутствие достоверно установленных фактов, обоснованных гипотез, подтвержденной теории и т.д.); материальные - определяют совокупность материальных объектов, с учетом свойств которых предстоит осуществлять научное исследование; методологические - включают имеющиеся в исходной познавательной ситуации средства регуляции познавательного процесса (способы, приемы, принципы, методы и др.); - получение результата - приращенное знание как решение проблемы или задачи. Он фиксируется в форме новых научных фактов, количественных зависимостей между явлениями, понятий, категорий, научной картины исследуемой реальности, а в идеале - в виде научной теории. ^ - Принцип научности. Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: - мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; - наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому образование направлено на вооружение системой знаний об объективной действительности; - научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования и строгим соблюдением принципов его формирования. - ^ Рассматриваемый принцип опирается на многие психологические положения, играющие роль закономерных начал: - качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; - практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; - успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения; - чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. - ^ Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: - человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; - универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; - система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; - процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; - если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются; - если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; - если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется. - ^ А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». Это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. Данный принцип должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование химического мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. - ^ Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Этот принцип может быть осуществлен при наличии следующих условий: - развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения; - мотивации и интереса; - развитие навыков и умений самостоятельной работы (проведение опытов, лабораторных и практических работ) в классе и индивидуализации обучения. - ^ Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. - ^ Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. - ^ Важным является структурная целостность всей системы естественнонаучного образования в школе: - уроки; - факультативные занятия; - научное общество; - внеурочные занятия с педагогами МГУ им.А.А.Кулешова и представителями Городской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станции юных натуралистов. ^ При рассмотрении вопроса организации исследовательской деятельности учащихся как метода развития творческих способностей личности необходимо соблюдать определенные педагогические условия: - создание развивающей среды; - стимулирование творчества и научного поиска учащихся; - обеспечение мотивации и создание благоприятной психологической атмосферы; - использование межпредметных и внутрипредметных связей; - сотрудничество с педагогами МГУ им. А.А.Кулешова и представителями Городской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станции юных натуралистов. Учебно-развивающая среда учреждения образования предполагает расширение знаний учащихся за счет использования возможностей исследовательского метода обучения на уроках, внеурочной деятельности, факультативных занятиях в 8-11 классах. Исследовательская деятельность позволяет достичь несравнимо более высокой мотивации к поиску и усвоению информации, чем при любых других видах обучения, а также повышает осознанность в любой деятельности и помогает учащимся в социализации личности, являясь одним из ее средств. ^
^ Диагностический этап Цель: определить проблемное поле и тему проекта. Задачи: - выявить круг учащихся, способных к участию в исследовательской деятельности; - определить проблемное поле и готовность педагогического коллектива к участию в исследовательской деятельности; - выявить заинтересованность учащихся в проведении исследовательской деятельности по учебным предметам. Для выявления указанных интересов учащихся и педагогов в школе было проведено анкетирование и психолого-педагогическое тестирование по готовности учащихся и педагогов к проведению исследовательской деятельности. Психолого-педагогическое тестирование учащихся проводилась с использованием следующих методик: культурно свободный тест интеллекта; школьный тест умственного развития (ШТУР); тест интеллектуальной лабильности, шкала потребности в достижении, тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса. В январе 2010 г. проведено анкетирование (приложение 1) учащихся по выявлению уровня владения учащимися 8-11 классов исследовательскими умениями, которое показало, что учащиеся данных классов недостаточно владеют исследовательскими умениями (приложение 1, диаграмма 1) Опрос (приложение 2) педагогического коллектива школы показал заинтересованность администрации и многих учителей школы в работе над проектом, что видно из диаграмм (приложение 2, диаграмма 1). На основе полученных результатов была выдвинута идея: необходимо разработать и внедрить образовательный проект «Исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности» для формирования у учащихся 8-11 классов таких качеств личности, как высокая внутренняя мотивация к познавательной деятельности, самостоятельность в познании, действиях и суждениях, способность к социальному партнёрству и сотрудничеству. ^ Цель: подготовить теоретическую и организационную базу для реализации проекта. Задачи: - изучить концептуальные идеи, ведущие принципы организации исследовательской деятельности учащихся; - сформировать организационно-педагогические условия, используя выбранные для реализации проекта формы и методы учебно-воспитательной работы; - определить содержание работы над проектом; - разработать рекомендации по выбору темы и оформлению результатов исследовательской работы; - создать научное общество учащихся и определить направления его работы. Для научного обоснования проекта изучается научная, методическая литература, Интернет-ресурсы. В ходе данной работы сформулированы научные идеи и принципы организации и проведения исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов, которые легли в основу данного проекта. Организационная структура проекта включает использование различных школьных (предметные недели, выставки стенгазет, конкурсы научно-исследовательских работ, тематические праздники, интегрированные уроки, проведение лабораторных и практических работ и др.) и внешкольных (участие в конкурсах, конференциях, встречи с преподавателями ВУЗов, сотрудниками Городской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станции юных натуралистов, экскурсии и др.) форм работы. Реализовать содержание, организовать деятельность ученика и учителя, связать в одну цепочку цель и конечный результат — в этом значение методов, которые использует учитель. Для формирования интереса к исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов используются следующие методы: - исследовательский метод; - метод накопления опыта; - метод сопоставлений; - метод выдвижения гипотез; - метод мозгового штурма; - метод перебора вариантов; - метод синектики; - метод контрольных вопросов; - метод ассоциативных связей; - метод проблемности. Для включения учащихся в процесс выдвижения возможных вариантов решения проблемы будет осуществляться постепенное приучение их к определенному способу научного мышления: анализу, синтезу, сравнению, классификации, абстрагированию, индукции и дедукции. Одновременно с этим будет идти формирование критичности, рассудительности и интуитивности мышления. Для активного включения участников данного проекта в основной этап необходимо: 1. Активное сотрудничество педагогического коллектива школы с Городской инспекцией природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станцией юных натуралистов, МГУ им. А.А. Кулешова. 2. Наличие необходимой материально-технической базы и кадровых ресурсов. 3. Использование на уроках и факультативных занятиях компьютерной и мультимедийной техники, что расширяет информационную базу при подготовке к урокам и факультативным занятиям, с целью более активного вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность, развития их творческих способностей. 4. Создание благоприятного микроклимата, стимулирующего познавательный интерес и увлеченность участников в работе над проектом. 5. Разработка рекомендаций по выбору темы и оформлению результатов исследовательской работы. Реализация проекта объединяет заинтересованных учителей, учащихся и представителей природоохранных учреждений, так как только в этом сотрудничестве будет возможно получение высокого результата. Участники проекта будут объединены в школьное научное общество «ЭКОЛОГ». 
|
