Исследовательская работа позволяет школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. icon

Исследовательская работа позволяет школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований.



Смотрите также:
  1   2   3   4



ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА г. МОГИЛЕВА


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №28 г. МОГИЛЕВА»


ПРОЕКТ


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ





Шкиндир Сергей Юлиянович,

учитель химии


Могилев

АННОТАЦИЯ


Современное развитие общества выдвигает на первый план личность, об­ладающую творческим потенциалом, взамен просто исполнительных, а порой и бездумных коллективистов. Исследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования.

Исследовательская работа позволяет школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога – создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Исследовательская работа требует от ученика-исследователя самоорганизации и самодисциплины, стремления к самостоятельному поиску решения проблемы. Полученные в ходе исследования конкретные навыки позволят учащимся иметь возможность и способность работать с неизвестными ранее объектами. Работа в этом направлении даёт реальную возможность формировать у школьников способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению, умение анализировать изменения в природе и обществе и прогнозировать последствия этих изменений, применять полученные знания в решении проблем в разнообразных жизненных ситуациях.

Материалы, составляющие содержание данного проекта, позволяют объединить учителей, учеников разных возрастов, родителей, внешних партнёров школы для совместной деятельности. Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом.


СОДЕРЖАНИЕ


Введение 4

Актуальность темы проекта 5

Цели и задачи проекта 6

Участники проекта 7

Основные теоретические положения 7

Основные принципы организации и

проведения исследовательской деятельности

учащихся 8-11 классов 10

Организационно-педагогические условия 12

Этапы реализации проекта 13

Работа над проектом 13

Литература 21

Приложения 22


ВЕДЕНИЕ


Современный этап развития средней общеобразовательной школы свя­зан с необходимостью повышения творческого потенциала учащихся. Харак­терной чертой творческой личности является самостоятельность мышления и критичность отношения к получаемой информации. Как отмечает В.Г. Разу­мовский, для формирования этих качеств «школьнику... необходимо понима­ние не только различных категорий познания, их неразрывной связи и взаимо­зависимости, но и циклического характера процесса познания».

Профессиональное мастерство в любой специальности определяется зна­ниями и умениями специалиста, и знать необходимо все то, что уже достигнуто в данной отрасли знаний. Однако в современную эпоху быстрого обновления знаний интеллектуальную элиту общества будут составлять личности творче­ские, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Поэтому в образовании все с большей необходимостью встает задача находить таких детей, обеспечи­вать им соответствующее образование, способствовать развитию ярких инди­видуальностей, помочь им найти и правильно оценить себя, для чего необхо­димо находить новые методы в обучении, в основе которых будут лежать принципы развития самостоятельного творческого мышления.

Одна из задач образования на современном этапе - создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъ­ектом учения, желающим и умеющим учиться. Для достижения этой цели у ка­ждого обучающего в процессе обучения должна быть возможность выбора. При этом важно предусмотреть ряд учебных условий:

- давать возможность учащимся наблюдать, анализировать, различать, классифицировать, оценивать, моделировать и т.д., словом, давать уча­щимся размышлять;

- принимать разумные идеи и мнения, разнообразие подходов;

- способствовать активности учащихся в учебном процессе, развивать спо­собность применять полученные знания как к стандартным, так и нестан­дартным ситуациям;

- стимулировать рефлексию.

Исследовательская деятельность школьников как нельзя лучше способст­вуют осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущ­ность и цели общего среднего образования

Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям ста­новится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлек­сивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности.


^ АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА


Происходящие в современности изменения в общественной жизни тре­буют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициаци­ей, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирова­ния у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для раз­решения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоя­тельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать прини­маемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образова­тельный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В качестве важнейших задач образования в государственных документах выдвигаются:

- развитие средств образования, которые способствуют формированию разно­сторонней личности;

- постоянное развитие исследований, которые способствуют прогрессу в сре­де образования, расширение средств и приемов научных исследований.

Современное развитие общества выдвигает на первый план личность, об­ладающую творческим потенциалом, взамен просто исполнительных, а порой и бездумных коллективистов.

В современной школе продолжают доминировать вербально-продуктивные формы обучения. Бессмысленность школьного образования в жизненной перспективе становится все очевиднее. Поэтому перед современной школой стоят сложные задачи по обновлению содержания и структуры образо­вания. Для решения стоящих перед общеобразовательной школой задач учите­лям надо учиться делать акцент в преподавании на развитие функциональной грамотности, то есть научиться учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем; способствовать изменению отношения к пониманию научной картины мира; научить находить путь от научного описания к способности ориентироваться в конкретных явле­ниях.

Главная проблема школы сегодня — перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообще­ства, то есть педагогического коллектива, учащихся и родителей. Надо создать условия для учащихся, учить не накапливать знания, а учиться добывать ин­формацию, анализировать ее и использовать.

Следовательно, в современной школе значимое место должна занимать исследовательская деятельность учителей и учащихся.

Специалист, отвечающий требованиям современной науки и современно­го производства, должен владеть соответствующими навыками исследовательской деятельности. Именно школа призвана сформировать основу исследова­тельских навыков.

Весьма сложной является задача включения учащихся в исследователь­скую деятельность. Во-первых, включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов. Во-вторых, эта деятель­ность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на дос­тижение вполне определённых, понятных подростку целей, на решение кон­кретных задач. В-третьих, деятельность, в которую включается подросток, должна восприниматься им как социально значимая.

Отсюда вытекает противоречие, заключающееся в том, что классическая система образования готовит человека, который приучен решать поставленную перед ним задачу по определенную образцу, стандарту, данному на школьном уроке. Современное же общество нуждается в гражданах, ищущих, применяю­щих для решения поставленных задач различные творческие нестандартные подходы. Решить это противоречие способна исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности


^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА


Цель проекта:

1. Выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследователь­ской деятельностью.

2. Развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изме­няющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видени­ем окружающего мира.

В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:

^ 1. Создать условия, которые позволяют учащимся:

- выявить склонность учащихся к ведению научно-исследовательской дея­тельности;

- развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;

- реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской дея­тельности;

- развить умение самостоятельно, творчески мыслить;

- самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, по­следовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;

- самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;

- помочь в выборе профессии, проверить актуальность личного интереса и по­высить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;

^ 2. Разработать методические рекомендации по педагогическому сопровож­дению исследовательской деятельности учащихся.


3. Разработать методические рекомендации по написанию научно-исследовательских работ.


^ УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА


- учащиеся 8-11 классов;

- учителя-предметники ГУО «Средняя школа № 28 г.Могилева»;

- педагог-психолог;

- преподаватели Могилёвского государственного университета имени А.А.Кулешова;

- Городская инспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды;

- Городская станция юных натуралистов;

- администрация школы ГУО «Средняя школа № 28 г.Могилева».


^ ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


Одна из характеристик тенденций современной эпохи состоит в усили­вающемся влиянии науки на все сферы жизни общества, на все компоненты со­временного производства: технику, технологию, управление производством. В структуре деятельности работников самых разных областей все в большей сте­пени присутствуют элементы научной деятельности и творческого поиска. Это оказывает влияние на личность, на ее систему ценностей.

По мнению В.А.Энгельгардта, научное творчество есть результат дейст­вующего в человеке инстинкта, результат стремления удовлетворить внутрен­нюю потребность, заложенную в человеке природой, потребность расширить область человеческого знания, внести ясность в то, что ранее было туманным, внести элементы порядка в хаос неизвестного, который окружает людей. Ос­новной стимул, движущий творчество, он определяет как стремление увеличить степень упорядоченности человеческих представлений и познаний.

1. Ученые рассматривают исследовательскую деятельность в следующих аспектах:

- ^ Савенков А.И.:

исследовательская деятельность — особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строя­щийся на базе ее исследовательского поведения. Но если поисковая актив­ность предполагает только лишь поиск в условиях неопределенной ситуа­ции, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получае­мых результатов (в данном случае мы имеет в виду акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), и оценку на их основе раз­вития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии "с этим дальнейшего ее эволюционирования, а также моделирование своих бу­дущих, предполагаемых действий. В дальнейшем все это будучи проверено на практике, выводит


поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.

- ^ Леонтович А.В:

исследовательская деятельность — это образовательная работа, связанная с решениями учащимися творческой исследовательской задачи (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

- ^ Фомина Л.Ф.:

под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с реше­нием учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвест­ным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предпо­лагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблемати­ке, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

- Гурвич Е. М.

исследовательская деятельность учащихся — основной механизм познания в рамках любого из традиционных базовых и дополнительных предметных программ.

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. вос­становить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности лично­сти сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. поня­тие об основных навыках, требуемых от исследователя.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обуче­ния». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной дея­тельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практиче­ских задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося исследова­теля.

Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осу­ществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельно­сти учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее

свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств - это опыт исследова­ния, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически вопло­щать свои новые идеи в различных направлениях.

2. Можно выделить следующие этапы исследовательской работы уча­щихся:

- определение объекта исследования - это то, на что направлена творческая активность учащегося-исследователя, что противостоит ему как непознан­ное;

- определение предмета исследования - это свойства и отношения объекта, которые неоднократно воспроизводятся в действительности и могут быть наблюдаемы (зафиксированы) доступными учащемуся-исследователю сред­ствами;

- определение цели исследования - диапазон целей исследования очень ши­рок: от общей цели обеспечить приращение знания об исследуемом объекте до конкретных целей, связанных с решением определенной проблемы или задачи;

- определение проблемы - это возникший в ходе научного познания вопрос или комплекс вопросов, посредством которых фиксируется достигнутый уровень изученности объекта и определяется направление дальнейших ис­следований;

- постановка вопроса - это поисковая форма научного знания, фиксирующая его неполноту и содержащая установку (команду) на дополнительные зна­ния о предмете исследования в определенном аспекте;

- определение задачи - проблема, метод решения которой известен;

- определение средств - материальный или идеальный объект, включенный в направленное взаимодействие с исследуемым объектом;

- выбор методов это система предписаний, регламентирующих познава­тельные действия, операции, процедуры исследователя. Чаще всего исследо­вание проводится с использованием нескольких методов, каждый из кото­рых применяется на определенном этапе и уровне, для решения конкретной задачи;

- выбор условий - это совокупность обстоятельств, при которых проводится научное исследование. Выделяют три основных группы условий: когнитив­ные - фиксируют степень изученности объекта (наличие или отсутствие дос­товерно установленных фактов, обоснованных гипотез, подтвержденной теории и т.д.); материальные - определяют совокупность материальных объектов, с учетом свойств которых предстоит осуществлять научное иссле­дование; методологические - включают имеющиеся в исходной познава­тельной ситуации средства регуляции познавательного процесса (способы, приемы, принципы, методы и др.);

- получение результата - приращенное знание как решение проблемы или задачи. Он фиксируется в форме новых научных фактов, количественных

зависимостей между явлениями, понятий, категорий, научной картины ис­следуемой реальности, а в идеале - в виде научной теории.


^ Основные принципы организации и проведения исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов:


- Принцип научности.

Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каж­дом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установ­ленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал:

- мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объек­тивно верную картину развития мира;

- наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому образование направлено на вооружение системой знаний об объективной действительно­сти;

- научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования и строгим соблюдением принципов его формирования.


- ^ Принцип связи теории с практикой.

Рассматриваемый принцип опирается на многие психологические положения, играющие роль закономерных начал:

- качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практи­кой;

- практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и об­ласть приложения результатов обучения;

- успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содер­жания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения;

- чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознатель­ность обучения и интерес к нему.


- ^ Принцип систематичности и последовательности.

Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль зако­номерных начал:

- человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий;

- универсальным средством и главным способом формирования системы на­учных знаний является определенным образом организованное обучение;


- система научных знаний создается в той последовательности, которая опре­деляется внутренней логикой учебного материала и познавательными воз­можностями учащихся;

- процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, наруше­ний последовательности, неуправляемых моментов;

- если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются;

- если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно бу­дут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности;

- если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.


- ^ Принцип сознательности.

А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». Это такой принцип, при помощи которого обеспечи­вается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысло­вое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выра­жать свои мысли, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоя­тельно пользоваться знаниями на практике. Данный принцип должен характе­ризоваться в обучении такими основными признаками, как использование хи­мического мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения.


- ^ Принцип активности.

Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материа­ла, активизацию мыслительной деятельности. Этот принцип может быть осу­ществлен при наличии следующих условий:

- развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой ос­новой обучения;

- мотивации и интереса;

- развитие навыков и умений самостоятельной работы (проведение опытов, лабораторных и практических работ) в классе и индивидуализации обуче­ния.


- ^ Принцип доступности

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных много­вековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа дос­тупности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». В

переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком зна­ний, умений, способов мышления.


- ^ Принцип наглядности.

Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и яв­лениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная дея­тельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия.


- ^ Принцип целостности.

Важным является структурная целостность всей системы естественнонаучного образования в школе:

- уроки;

- факультативные занятия;

- научное общество;

- внеурочные занятия с педагогами МГУ им.А.А.Кулешова и представителями Городской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станции юных натуралистов.


^ Организационно-педагогические условия


При рассмотрении вопроса организации исследовательской деятельности учащихся как метода развития творческих способностей личности необходимо соблюдать определенные педагогические условия:

- создание развивающей среды;

- стимулирование творчества и научного поиска учащихся;

- обеспечение мотивации и создание благоприятной психологической атмо­сферы;

- использование межпредметных и внутрипредметных связей;

- сотрудничество с педагогами МГУ им. А.А.Кулешова и представителями Го­родской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Го­родской станции юных натуралистов.

Учебно-развивающая среда учреждения образования предполагает рас­ширение знаний учащихся за счет использования возможностей исследователь­ского метода обучения на уроках, внеурочной деятельности, факультативных занятиях в 8-11 классах. Исследовательская деятельность позволяет достичь не­сравнимо более высокой мотивации к поиску и усвоению информации, чем при любых других видах обучения, а также повышает осознанность в любой дея­тельности и помогает учащимся в социализации личности, являясь одним из ее средств.


^ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА


Этапы

Предполагаемый результат

^ Используемые методы

Сроки

Этап 1. Диагностический

1) Выявление учащихся, способных к исследова­тельской деятельности.

2) Определение проблемного поля в рамках про­ектной деятельности.

анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, сбор информации

2010 год

Этап 2.

Подготовительный

1) Изучение концептуальных идей, ведущих принципов, организационно-педагогических ус­ловий, форм и методов учебно-воспитательной работы для реализации проекта.

2) Определение содержания работы над проек­том.

3) Организация научного общества учащихся.

4) Разработка рекомендаций по выбору темы и оформлению результатов исследовательской ра­боты.

5) Подготовка материальной базы исследования.

психолого-педагогическое тестирование, опрос, анкети­рование, мониторинг

2010-2011 годы

^ Этап 3. Основной

1) Сбор материалов, их систематизация, обработка и адаптация.

2) Разработка методических рекомендаций для учащихся и педагогов.

мониторинг, анализ, лабораторные исследования

2011-2013 годы

^ Этап 4. Итоговый

Апробация результатов реализации проекта через участие в научно-исследовательских конкурсах, выступления на научных конференциях.

тестирование,

анкетирование,

мониторинг

Январь-май 2013 год


^ РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ


Диагностический этап

Цель: определить проблемное поле и тему проекта.

Задачи:

- выявить круг учащихся, способных к участию в исследовательской дея­тельности;

- определить проблемное поле и готовность педагогического коллектива к участию в исследовательской деятельности;

- выявить заинтересованность учащихся в проведении исследователь­ской деятельности по учебным предметам.

Для выявления указанных интересов учащихся и педагогов в школе было проведено анкетирование и психолого-педагогическое тестирование по готов­ности учащихся и педагогов к проведению исследовательской деятельности.

Психолого-педагогическое тестирование учащихся проводилась с ис­пользованием следующих методик: культурно свободный тест интеллекта; школьный тест умственного развития (ШТУР); тест интеллектуальной лабиль­ности, шкала потребности в достижении, тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса.

В январе 2010 г. проведено анкетирование (приложение 1) учащихся по выявлению уровня владения учащимися 8-11 классов исследовательскими уме­ниями, которое показало, что учащиеся данных классов недостаточно владеют исследовательскими умениями (приложение 1, диаграмма 1)

Опрос (приложение 2) педагогического коллектива школы показал заин­тересованность администрации и многих учителей школы в работе над проек­том, что видно из диаграмм (приложение 2, диаграмма 1).

На основе полученных результатов была выдвинута идея: необходимо разработать и внедрить образовательный проект «Исследовательская деятельность учащихся как метод развития творческих способностей личности» для формирования у учащихся 8-11 классов таких качеств лич­ности, как высокая внутренняя мотивация к познавательной деятельно­сти, самостоятельность в познании, действиях и суждениях, способность к социальному партнёрству и сотрудничеству.


^ Подготовительный этап

Цель: подготовить теоретическую и организационную базу для реализации проекта.

Задачи:

- изучить концептуальные идеи, ведущие принципы организации исследова­тельской деятельности учащихся;

- сформировать организационно-педагогические условия, используя выбран­ные для реализации проекта формы и методы учебно-воспитательной рабо­ты;

- определить содержание работы над проектом;

- разработать рекомендации по выбору темы и оформлению результатов ис­следовательской работы;

- создать научное общество учащихся и определить направления его работы.

Для научного обоснования проекта изучается научная, методическая ли­тература, Интернет-ресурсы. В ходе данной работы сформулированы науч­ные идеи и принципы организации и проведения исследовательской деятельно­сти учащихся 8-11 классов, которые легли в основу данного проекта.

Организационная структура проекта включает использование различных школьных (предметные недели, выставки стенгазет, конкурсы научно-исследовательских работ, тематические праздники, интегрированные уроки, проведение лабораторных и практических работ и др.) и внешкольных (участие

в конкурсах, конференциях, встречи с преподавателями ВУЗов, сотрудниками Городской инспекции природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станции юных натуралистов, экскурсии и др.) форм работы.

Реализовать содержание, организовать деятельность ученика и учителя, связать в одну цепочку цель и конечный результат — в этом значение методов, которые использует учитель.

Для формирования интереса к исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов используются следующие методы:

- исследовательский метод;

- метод накопления опыта;

- метод сопоставлений;

- метод выдвижения гипотез;

- метод мозгового штурма;

- метод перебора вариантов;

- метод синектики;

- метод контрольных вопросов;

- метод ассоциативных связей;

- метод проблемности.

Для включения учащихся в процесс выдвижения возможных вариантов решения проблемы будет осуществляться постепенное приучение их к опре­деленному способу научного мышления: анализу, синтезу, сравнению, класси­фикации, абстрагированию, индукции и дедукции. Одновременно с этим будет идти формирование критичности, рассудительности и интуитивности мышле­ния.

Для активного включения участников данного проекта в основной этап необходимо:

1. Активное сотрудничество педагогического коллектива школы с Город­ской инспекцией природных ресурсов и охраны окружающей среды, Городской станцией юных натуралистов, МГУ им. А.А. Кулешова.

2. Наличие необходимой материально-технической базы и кадровых ре­сурсов.

3. Использование на уроках и факультативных занятиях компьютерной и мультимедийной техники, что расширяет информационную базу при подготов­ке к урокам и факультативным занятиям, с целью более активного вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность, развития их творческих способ­ностей.

4. Создание благоприятного микроклимата, стимулирующего познава­тельный интерес и увлеченность участников в работе над проектом.

5. Разработка рекомендаций по выбору темы и оформлению результатов исследовательской работы.

Реализация проекта объединяет заинтересованных учителей, учащихся и представителей природоохранных учреждений, так как только в этом сотруд­ничестве будет возможно получение высокого результата.


Участники проекта будут объединены в школьное научное общество «ЭКОЛОГ».








страница1/4
Дата конвертации12.05.2013
Размер0,66 Mb.
ТипИсследовательская работа
  1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы