Приказ №42/1 от 23. 04. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу шварихинской сош icon

Приказ №42/1 от 23. 04. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования моу шварихинской сош



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7
^

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.





Уровень

Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень

(1 класс)

Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)

^ В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень

(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

^ В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень

( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем



^

Механизм реализации Программы.


Механизм реализации Программы обучающихся на ступени начального общего образования основывается на совершенствовании методов работы школы в целях обеспечения на процесс воспитания, пропаганды патриотизма среди учащихся, консолидации учащихся с общественными организациями, координации деятельности детей.

Методы реализации программы

  • наглядный

  • словесный

  • практический

Формы работы с детьми

  • Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.

  • Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

  • Проведение совместных праздников школы и общественности.

  • Использование технических средств обучения.

  • Экскурсии.

  • Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).

  • Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

  • Организация совместного переживания событий взрослыми и детьми.

Формы работы с педагогами

  • Заседания педагогического  и методического совета

  • Консультации по вопросам духовно-нравственного воспитания.

  • Заседания методического объединения классных руководителей

Формы работы с родителями

  • Родительские собрания на духовно-нравственные темы

  • Лекторий для родителей

  • Дни открытых дверей

  • Проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы)

  • Анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье

  • Индивидуальные беседы

  • Ведение социального паспорта класса, школы.

  • Проведение совместных с детьми праздников



1.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей

деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом

образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.


УМК «Гармония»

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Гармония» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Гармония» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Гармонии» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.


^ Раздел 2. Планируемые результаты

ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

  • личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

  • метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

  • предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

^ 2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

^ 2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

^ 2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

2.3.1. Филология

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

^ Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

2.3.2. Математика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

^ 2.3.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

2.3.4. Искусство:

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

2.3.5. Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

^ 2.3.6. Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

^ При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программ начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

  • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

  • обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

  • коммуникативных и информационных умений;

  • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

^ Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

  • результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  • результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

  • ценностные ориентации обучающегося;

  • индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

^ Раздел 3. Учебный план для 1-го класса


Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам

Филология

Русский язык

5

Литературное чтение

4

Математика

Математика

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

Искусство

Музыка

1

Изобразительное искусство


1

Технология

Технология (труд)

1

Физическая культура

Физическая культура

3

^ Обязательная нагрузка

21

Максимальный объем нагрузки при 5-дневной учебной неделе

21



^ Раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) на ступени начального общего образования

В каждом обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на  формирование соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок,  обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как  институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно - деятельностного подхода выделяются, во – первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценнностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского  обществ а.

К числу основных задач образования как института социализации относятся следующие:

  • приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

  • овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных   ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;

  • уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

 

К числу нормативных   характеристик личности, которые  проектируются через систему  образования, относятся следующие социальные установки: 

  • формирование гражданской идентичности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

  •  понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей причастности к судьбам человечества;

  • активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных  культур, религий и государств в современную эпоху;

  • готовность сотрудничать с другими людьми,   доверие к другим людям, коллективизм;

  • уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;

  • критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;

  • личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;

  • принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;

  • содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского гражданского общества.

 

В соответствии с заявленными задачами и направлениями базовыми ориентирами при проектировании современных стандартов образования являются:

  • выделение описанных выше ценностных установок образования, которые отражают требования к образованию со стороны семьи, общества и государства;

  • выделение формирования мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и «компетентности к обновлению компетентностей» в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху;

  • понимание стандартов образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования и фиксирующие требования к результатам образования, к набору образовательных областей и объему нагрузки  на различных уровнях и  ступенях образования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, к срокам обучения, структуре примерных образовательных программ, процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся;

  • проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных действий, обеспечивающих развитие личности и построения мира на разных ступенях образования, достижение целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.

 

Обращение к разработке программы развития универсальных учебных действий в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Приоритетным направлением ФГОС НОО является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой    задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

 

Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно – деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности,
во - вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности,
в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

  •  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  •   действие смыслообразования, т.е. установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

  •  действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

 

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

  • оценка – выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

 

Познавательные УУД включают общеучебные,  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

  • самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;

  • знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • умение структурировать знания;

  • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  •  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 

Логические УУД предполагают:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятия, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

 

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной  деятельности ребенка и  тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности,  соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

  • соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

 

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

  • Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

  • Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

  • УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

 

Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,  включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых  и опрерациональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

  • познавательные и учебные мотивы;

  • учебную цель;

  • учебную задачу;

  • учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

 

 «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно – личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

 


Раздел 5. Учебные программы

^ 5.1. Основное содержание:

5.1.1. Русский язык:

5.1.1.1. Обучение письму

МОУ Шварихинская СОШ

Утверждаю:

_____________

директор школы

Н.В. Чилькина

Приказ № 42/1 от 23.04.2011г.


Рабочая программа

по обучению письму

для 1 класса

на 2011-2012 учебный год


Обучение письму основывается на испытанном временем звуковом аналитико-синтетическом методе К.Д. Ушинского, его идеях общего развития ребенка в процессе обучения и рассматривается как курс введения учащихся в систематическое изучение родного языка, который «создает у детей общую ориентировку в языке и его законах» (Д.Б. Эльконин), обеспечивает основательное изучение практической фонетики, графики, начал орфографии, развитие коммуникативно-речевой деятельности учащихся (говорения, слушания, чтения, письма). При этом обучение первоначальному чтению и письму является не только целью, но и важнейшим средством языкового и нравственно-эстетического развития, воспитания речевой культуры первоклассников.

Работа по обучению письму осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

– знакомство с основными единицами языка и их значением, освоение действия звукового анализа;

– формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к беглому смысловому чтению, начальное литературно-эстетическое развитие учащихся;

– освоение графических и каллиграфических навыков, начало работы по формированию орфографической зоркости;

– развитие речи и культуры речевого поведения первоклассников.

Важнейшей задачей обучения грамоте является осознание учащимися материальной, звуковой основы языка, знакомство с такими понятиями, как «речь», «предложение», «слово». Все эти понятия, традиционные для уроков обучения грамоте, способствуют формированию у детей произвольного познавательного отношения к родной речи, осознание речи как особого явления и специального предмета изучения.

Особое внимание при обучении грамоте в подготовительный и основной периоды обучения уделяется фонетической работе: формированию у детей фонематического слуха, умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять последовательность всех звуков в слове, их место по отношению друг к другу, дифференцировать звуки по существенным признакам.

Звуковой анализ в подготовительный период обучения осуществляется в основном по технологии, разработанной Д.Б. Элькониным, т. е. путем многократного проговаривания слова с задержкой на очередном звуке, с последующим обозначением выделенных звуков на схеме условными артикуляционно-обоснованными знаками, введенными Д.С. Фониным.

Для звонких согласных звуков используются те же значки, что и для глухих, только наличие голоса при произношении обозначается точкой как «знак включения голоса»:

Знакомство с основными единицами языка и их значением, освоение действия звукового анализа

– гласный звук (рот открыт, преграды во рту нет);

– твердый глухой согласный звук (во рту есть преграда, но только одна);

– мягкий глухой согласный звук (во рту две преграды, губы и язык или одна, но увеличенная подъемом спинки языка к небу).

В отличие от цветных изображений, применение таких условных значков при звуковом анализе, постоянно сопровождаемом наблюдением детей за своим произношением, направляет внимание детей на существенные признаки звуков и обозначение их конкретными артикуляционно-обоснованными знаками.

Освоение звукового анализа и синтеза слова по азбуке начинается с простейших односложных слов, таких, в которых произношение не расходится с написанием, и постепенно переходит к анализу слов более сложной структуры при обязательном использовании или составлении детьми схемы-модели звукового анализа. В развитии звукового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных действий. Вначале звуковой анализ и синтез ведутся с опорой на вспомогательные средства (схему-опору) и осуществляются в плане громкой речи. Схема направляет внимание ребенка последовательно на каждый звук, предполагает его произнесение и анализ. По мере того как учащиеся осваивают способы определения последовательности звуков в слове, модель начинают конструировать сами дети по ходу работы с подробным или кратким комментированием своих действий. На последующих этапах становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухо-произносительных представлений, без опоры на схему, в уме.

При обучении звуковому анализу непременно используются игры и занимательные формы обучения: преобразование и изменение моделей с последующим «чтением» слов, подбор слов по схемам-моделям, упражнения в выявлении слово различительной роли звуков, развивающие языковое чутье и интерес детей к звуковой работе.

– согласный мягкий звонкий (две преграды и точка – «включение голоса»).

– согласный твердый звонкий (преграда и точка – «включение голоса»);

Со слогом и ударением дети знакомятся после осознания звуковой природы речи, когда осуществляется переход от анализа трех- четырехзвуковых слов к анализу слов более сложной звуковой структуры. Слог осознается детьми как минимальная произносимая единица слова (звук или группа звуков, получаемая одним толчком выдыхаемого воздуха), как удобный способ произнесения звуков в слове по порциям – частям. Деление слов на слоги черточками в азбуке не применяется, т. к. черточки затрудняют восприятие ребенком целостного смысла слова. В необходимых случаях слоги обозначаются дугами под словами.

Существуют разные теории деления слов на слоги, однако для первоначального обучения детей грамоте учителю важно осознать, что слог – это удобная для произнесения минимальная порция звуков слова с одним слогообразующим гласным. Главное назначение слога – удобство при произнесении. Типичными для русского языка являются открытые слоги

с конечным гласным: пе-тру-шка, ме-две-ди-ца, ка-пу-ста и т. д. Однако, для удобства произношения, при письме и чтении слоги могут заканчиваться и на сонорные согласные: зай-ка, по-строй-ка,

рам-ка, бел-ка, а иногда и на другие длительные согласные: ка-пуста, чаш-ка, руч-ка. Именно так, по частям, чаще всего ребенок читает первые слова или членит их при звуковом анализе. Напомним только, что нельзя смешивать произношение слова по слогам и его деление для переноса с одной строки на другую: при обучении переносу слов также необходимо знание данных способов деления, к которым в дальнейшем добавится еще и осознание морфемного состава слов: по-крас-ка, по-ска-кал и т. п. Отметим также, что процесс слогового анализа тесно связан с умением детей выделять гласные звуки, определять ударный гласный и находить все безударные, что имеет большое значение для формирования грамотного письма и чтения, развития звуковой культуры речи, осознания орфоэпических норм родного языка. Понимание звукового состава слов, умение проговаривать их по слогам, выделение ударных и безударных гласных является надежной опорой при чтении и письме. Однако, как показали исследования Д. С. Фонина, чтение и письмо требуют разной степени овладения детьми звуковым анализом. Для усвоения первичных навыков чтения ребенку достаточно понять членораздельность речи и овладеть звуковым анализом простейших слов типа МАК, СОМ, ЛИСА. А для письма детям необходимо освоение

звукового анализа слов более сложной звуковой структуры, чтобы иметь возможность записать любое слово. Поэтому в данной системе обучения основное число упражнений в полном звуковом анализе слов выполняется в прописях, на уроках письма. В азбуке большинство таких упражнений дается в подготовительный период. А в основной – их количество на страницах азбуки значительно уменьшается за счет выполнения устных форм звуковой

работы, таких как выделение звука на фоне слова, вычленение звука из начала и конца слова, определение места звука по отношению к другим, четкое интонационное выделение всех и отдельных звуков в слове и других упражнений.

Таким образом, обучение анализу речевых единиц, осознание детьми смысловой и звуковой формы слова, звуковой анализ слов на диапазоне всех звуков родного языка, знакомство со слогом и

ударением – предшествуют формированию действия чтения и письма как их общая и необходимая предпосылка. При этом фонетическая работа рассматривается как база для становления графических и орфографических навыков письма, развития письменной и устной речи учащихся.

Работа по чтению и письму ведется раздельно-параллельно, т. к. формирование первоначального действия письма и чтения требуют различных умственных операций, не повторяющих друг

друга во взаимообратном порядке.

Формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к беглому смысловому чтению. Письмо слов строится на основе абстрагирования (отбрасывания несущественных признаков звуков: высоты, тембра, громкости и т. д.), обобщения существенных признаков (гласность-согласность, твердость-мягкость и т. д.) в фонемы и обозначения фонем буквами. Чтение строится на основе конкретизации, т. е. узнавания в буквах

фонем, перевод их в конкретные речевые звуки, их слияние в слоги, называние слогов с опорой на знак ударения. При этом формирование

навыков чтения, как правило, опережает развитие навыков письма. Обучение первоклассников чтению начинается с раскрытия «секрета» слияния звуков прямого слога в устной речи. Это осуществляется путем наблюдения детьми за своей артикуляцией во время произношения. Раскрытый способ слияния звуков переносится затем с акта речи на акт чтения. При обучении первоначальному чтению, вслед за Д.Б. Элькониным, активно используется позиционный принцип чтения с ориентировкой на буквы гласных, приемы обучения чтению по подобию, слого-и словоизменения.

При чтении первых слов и предложений дети осваивают следующий порядок действий:

– найти гласные в слове и по ним определить границы между слогами;

– при чтении прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха;

– слоги со стечением согласных произносить слитно, на одном дыхании, не «причитывая» отдельных букв;

– при произношении слова выделять ударный слог силой голоса, постепенно сокращая паузы между слогами.

Такая поэтапность в формировании технического навыка чтения обеспечивает плавный переход к осознанному беглому чтению.

Дальнейшее обучение чтению – это накопление и автоматизация оперативных единиц чтения (букв, слогов, слов различной слоговой структуры), узнавание их «в лицо» – одномоментно, без предварительного звукового анализа. Большое значение в становлении правильного осознанного чтения играет систематическая работа над интонацией, выделением логического ударения, осмыслением средств связи слов в предложениях и текстах.

Для обеспечения успешной работы учителя со всеми детьми, имеющими разный уровень дошкольной подготовки к обучению в школе и разные способности, в данной системе осуществляется новая последовательность и методика троекратного введения букв алфавита, а именно:

I введение (начало букварного периода).

Общее представление всех букв алфавита с целью разграничения понятий «звук» и «буква», создания общей ориентировочной основы чтения и письма.

II введение (первая половина букварного периода).

Конкретное изучение всех букв попарно на уроках чтения. Отработка слогового способа чтения слов, предложений и небольших текстов с постепенным переходом к чтению целым словом. На уроках письма

написание наиболее частотных букв алфавита.

III введение (вторая половина букварного периода).

Повторное попарное введение всех букв на уроках чтения с целью закрепления и систематизации. Совершенствование навыков правильного осознанного чтения. Написание остальных букв алфавита на уроках письма.

Такое троекратное введение букв алфавита в сочетании с раздельно-параллельным обучением чтению и письму помогает не сдерживать темпы обучения чтению уроками письма, дает детям возможность трижды повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале, читать тексты в диапазоне всех букв алфавита в течение почти всего учебного года.

Для развития навыка беглого осмысленного чтения следует как можно чаще использовать подготовку детей к прочтению первых букварных текстов путем чтения с доски опорных слов, образцовое чтение учителем или хорошо читающими учениками, хоровое чтение, заучивание небольших текстов на память, развитие антиципации, т. е. способности догадываться о том, какие слоги пропущены или какие слова последуют за читаемым словом, систематическое проведение «Конкурса чтеца», тщательная отработка прочитанных текстов каждым учеником, организация внеклассной и внеурочной работы с книгой. Уже в период обучения грамоте, вместе с развитием громкого чтения, необходимо своевременно начать обучение чтению про себя и практиковать вперемежку: чтение вслух, шепотом, чтение с беззвучным движением губ.

В целях начального литературного и художественно-эстетического развития первоклассников в азбуке помещен ряд доступных для детей произведений А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Бальмонта, В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, К.И. Чуковского, С.Я. Маршака и других авторов. Чтение этих произведений развивает у детей способность к восприятию литературы различных жанров, обогащает опыт жизненных и читательских переживаний учащихся, способствует формированию воссоздающего и творческого воображения, воспитывает потребность в слушании и чтении литературных произведений, развивает интерес к родному языку.

Освоение учащимися графических и каллиграфических навыков, начало работы по формированию орфографической зоркости.

В основу обучения детей каллиграфическому письму положен

упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный еще в начале 70-х гг. Однако широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах не используется, как не соответствующее характеру русского письма. Из 33 букв алфавита только 3 буквы – Л, М, Я, – имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При обучении соединению букв в слове вводится единое правило: все соединительные линии вести от конца написанной буквы к точке начала следующей, т. е. вверх или в середину, кроме букв Л, М, Я, начинающихся снизу. Нижнее соединение с другими буквами не практикуется.

При обучении первоначальному письму необходимо сформировать у детей основные умения:

Усваивая эти умения, дети обращают внимание, прежде всего, на воспроизведение правильного контура очередной буквы и на смысл того, что они пишут.

Знакомство детей с буквами и всей системой графики русского языка, обусловленной слоговым позиционным принципом, является необходимой составной частью работы при обучении письму и чтению.

Одной из особенностей изучения графики представляется введение букв гласных, которое начинается с освоения их роли в обозначении твердости*мягкости согласных. При этом все гласные,

единым блоком, как предлагал Д.Б. Эльконин, вводятся в самом найти точку начала написания каждой буквы; правильно определить направление движения руки при письме букв;

воспроизвести форму буквы в соответствии с заданным образцом;

при соединении букв друг с другом вести соединительный

штрих от конца написанной буквы к точке начала следующей.

В начале основного периода попарно в качестве главных ориентиров

чтения и письма.

По-новому, в сравнении с другими прописями и азбуками, осуществляется знакомство со звуком [й’] и способами его обозначения буквами Й, Е, Е, Ю Я. Учитывая то, что звук [й’] употребляется только вместе с гласными звуками и может быть перед ними ([й’а] – Я, [й’э] – Е, [й’ о] – Е, [й’у] – Ю) или после них ([ай’], [ой’], [эй’], [уй’] – Й), буквы Я, Е, Е, Ю и Й изучаются взаимосвязанно и в несколько этапов.

В начале букварного периода дети учатся лишь слышать звук

[й’] в названиях букв Я, Е, Е, Ю, осваивая роль этих букв в обозначении мягкости предшествующих согласных. Затем, в первой половине букварного периода, знакомятся со звуком [‘й] и с его обозначением буквой Й.

В середине букварного периода, в теме «Новая работа знакомых букв», проводится блоковое изучение букв Я, Е, Е, Ю для обозначения двух звуков. При этом каждая из названных букв изучается путем одновременного сопоставления ее функций как показателя мягкости согласного и как знак для обозначения звука [й’] перед гласными.

Вся вторая половина букварного периода отводится на закрепление разных способов обозначения звука [й] буквами Й, Я, Е, Е, Ю.

О троекратном введении других букв алфавита на уроках чтения

уже говорилось. Отметим только, что последовательность введения букв на уроках письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы представляются попарно, то на уроках письма пишется только одна, наиболее частотная буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает темпа обучения чтению, а освоение рукописного шрифта в отличие от печатного продолжается в течение всего букварного периода.

Важной особенностью прописей является гибкое использование метода копирования по образцам бледного шрифта. Жирным шрифтом в прописях дан, как правило, только демонстрационный образец буквы. Под ним представлена целая строка букв, выполненных бледным шрифтом. Это предоставляет учителю возможность по-разному дозировать копирование. После анализа образца на доске, дети могут обвести в прописях несколько букв или целую строчку, а могут писать сразу самостоятельно без копирования под строкой образца. При этом образец не отодвигается в сторону, как при традиционном письме, а постоянно находится перед

глазами учащихся.

При обучении письму активно используются подкладные нелинованные (черновые) листы бумаги. Сначала на нелинованном листе дети воспроизводят контур новой буквы в увеличенном виде, закрепляя правильное движение руки при письме. Затем, после анализа учителем недостатков проделанной работы, дети переходят к письму в прописи, дифференцированно используя копирование по образцам бледного шрифта.

Помимо фонетико-графических и каллиграфических упражнений прописи содержат систему постепенно усложняющихся заданий и упражнений, способствующих развитию языковых и речевых умений и навыков учащихся.

Предусматривается также усиление целенаправленной работы по формированию орфографической зоркости, то есть умению находить при письме «ошибкоопасные» места. С точки зрения фонологической концепции русского правописания орфографическая зоркость – это умение определять сильную и слабую позиции звуков в слове по их признакам, т. е. устанавливать, какой из звуков в сильной позиции и не «не опасен» при письме, а какой – в слабой, а значит, «опасен» при письме, так как допускает

разные буквенные обозначения одного и того же звука.

Систематические упражнения в развитии орфографической зоркости на основе знания признаков «опасных при письме мест» закладывают у детей понимание общего принципа орфографического действия при письме буквенных орфограмм.

Таким образом, прописи обеспечивают не только усвоение некоторых традиционно изучаемых в первом классе правил (большая буква в начале предложения, точка в его конце, ударные сочетания – ЖИ–ШИ и др.), но и дают детям возможность научиться обнаруживать подавляющее число орфограмм гласных и согласных до начала изучения грамматики и правил орфографии.

Этому способствует практическое освоение детьми слогового принципа русской графики, упражнениям в четком слоговом проговаривании слов, составлению слого-слоговых схем слов и предложений перед их записью, ежедневная работа по обучению списыванию или письму под диктовку по заданному учителем алгоритму с обязательным контролем всех выполненных заданий.

Задания в прописях выполняются, как правило, шариковой ручкой с синей или фиолетовой пастой. Однако на первом этапе обучения желательно обеспечить детей еще и ручкой с зеленой (или другой цветной) пастой. Она может использоваться для подчеркивания большой буквы в начале предложения, в именах собственных, сочетаний ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ, знаков в конце предложения и т.д. Контурные рисунки в прописях учащиеся могут раскрашивать в классе и дома.

Обучение детей первоначальному чтению и письму сопровождается систематической работой по развитию речи и культуры речевого поведения. Первая учебная неделя сентября отводится на ознакомление учащихся с понятием «речь», определение главных требований к речи (речь должна быть понятной и вежливой), выделение основных правил общения в школе и на уроке (соблюдать тишину, не выкрикивать; говорить так, чтобы тебя слышали и др.). Развитие речи и культуры речевого поведения

Первоклассников.

Учащиеся на практике знакомятся со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения (можно сказать о чем*либо по-деловому, не выражая своих эмоций; можно словами нарисовать картину, передавая свои чувства и отношение). Назначение этих уроков:

Коммуникативно-речевое развитие учащихся в период обучения грамоте происходит на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом. На их основе идет целенаправленное совершенствование связной речи.

С первых страниц азбуки большое внимание уделяется развитию произносительной культуры первоклассников (дикция, сила голоса, интонация, темп речи и др.). Для этого в азбуке помещены многочисленные скороговорки, чистоговорки, загадки и другие произведения малых фольклорных жанров. Все это совершенствует произносительную культуру у детей, стимулирует речевую активность школьников, развитие их связной речи и чуткости к «звуковым красотам родного языка» (К.Д. Ушинский).

Лингвистическому развитию учащихся способствуют также помещенные в азбуке упражнения с синонимами, антонимами, омонимами, задания по словообразованию и словоизменению.

В период обучения грамоте вся эта работа проводится без введения специальной терминологии.

Каждое из пособий комплекта (азбука в двух частях, прописи, методическое пособие для учителя) включает материалы помочь детям осознать необходимость изучения речи для успешной практики общения;

формировать умение выбирать нужные слова с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говоришь);

познакомить учащихся с различными позициями говорящих в зависимости от их роли в общении (учитель, ученик, старший, младший, знакомый, незнакомый);

ввести в активный словарь достаточное количество слов речевого этикета.

Всего на обучение грамоте отводится 23 учебных недели (в неделю 9 уроков). Девятый урок, условно названный резервным, учитель планирует сам. На нем целесообразно комбинировать задания по закреплению навыков чтения и письма, отводить часть занятия на внеклассное чтение.

По окончании обучения грамоте рекомендуется перейти к учебникам русского языка: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. «К тайнам нашего языка: Учебник-тетрадь по русскому языку для 1 класса четырехлетней начальной школы». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 г.

При переходе на этот учебник работа по азбуке должна быть завершена к концу февраля – началу марта. Для осуществления преемственности процессов обучения грамоте и изучения русского языка по названному учебнику учителю следует предварительно ознакомиться как с учебником, так и с методическими рекомендациями к нему: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику русского языка для 1 класса четырехлетней начальной

школы». Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век,

2004 г. Первая глава этих рекомендаций окажет учителю, избравшему этот учебник для продолжения работы, дополнительную помощь. В отдельных случаях в тематическом планировании к урокам звездочкой будут обозначены ссылки на названное пособие.





страница2/7
Дата конвертации14.05.2013
Размер2,99 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы