Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры icon

Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры



Смотрите также:


На правах рукописи


СРУЛЕВИЧ СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА


ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


13.00.04 Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Улан-Удэ 2013

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»



^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории физической культуры ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

^ Галимов Геннадий Яковлевич



Официальные оппоненты:

Молонов Гармацырен Цыденович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

^ Горбатенко Татьяна Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой физического воспитания и спорта

ФГБОУ ВПО «Читинский институт Байкальского государственного университета экономики права»


^ Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.  Астафьева»


Защита состоится 15 февраля 2013 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.


Автореферат разослан 14 февраля 2013 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент






Т.Н. Суетина


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В материалах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) отмечается, что очевидна необходимость первоочередного внимания ко всему комплексу вопросов, обеспечивающих сохранение и развитие физического и духовного здоровья школьников. Меры по совершенствованию деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся чрезвычайно важны в том числе и для системы образования. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья являются приоритетными направлениями государственной политики и рассматриваются в качестве необходимой гарантии успеха всех социальных и экономических реформ, проводимых в нашей стране. «Именно в школьный период, – подчеркнул Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своём Послании Федеральному собранию, – формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010).

В последние годы одним из важных факторов ухудшения состояния здоровья современных школьников можно назвать снижение двигательной активности детей и подростков, связанное с перегрузкой учебной деятельностью. Интенсификация учебного процесса отрицательно сказывается на адаптации детей младшего школьного возраста к изменившимся условиям обучения. Это проявляется в виде повышения уровня острой заболеваемости школьников на протяжении всего учебного года (Зайцева В. В., 2002; Ямпольская Ю. А., 2003; Изаак С. И., Лебединский В. Ю., 2004; Головина Л. Л., 2006; Виленская Т. Е., 2007). По данным различных исследований (Вайнер  Э. Н., 2002, 2011; Трещева О. Л., 2003; Безруких М. М., 2004; Диканова  Е. Г., 2004; Маринина М. Г., 2005; Янсон Ю. А., 2005; Лубышева Л. И., 2006; 2008; Смирнов Н. К., 2008), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы всего 11-12% детей.

Анализ научных источников в области физической культуры школьников показывает, что существующая система физического воспитания не способствует укреплению здоровья, не предусматривает целенаправленной работы по формированию знаний, умений и навыков здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности (Голиков Н. В., 2002; Славнова М. Ю., 2005; Тармаева Е. Р., 2010; Филиппова  С. О., 2010).

Необходимость сохранения и укрепления здоровья человека ставит перед школой в качестве приоритетной задачи сосредоточение усилий на процессе формирования культуры здоровья учащихся. Здоровый образ жизни школьников явился предметом изучения многих исследователей (Татарникова Л. Г., 1996; Зайцев Г. К., 1997, 2002; Колбанов В. В., 1998, 2001; Митяева А. М., 1999, 2008; Безруких М. М., 2002, 2004; Смирнов  Н. К., 2005; Харисов Ф. Ф., 2009), которые разработали рекомендации, направленные на улучшение физического воспитания школьников.

В диссертационном исследовании Ж. В. Тома (2006) предложила технологию, которая обеспечивает последовательность формирования знаний, практических умений и навыков, позитивного отношения к здоровому образу жизни младших школьников. В исследовании Е. В.  Водневой (2003) охарактеризованы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей начальных классов.

Авторами Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулиным, (1986), Ю. А. Черновой (1988) разработаны методические приемы, позволяющие на материале учебной программы по физической культуре формировать навыки и умения самостоятельных занятий физическими упражнениями, выполняемыми в виде домашних заданий.

Проблему формирования основ культуры здоровья младших школьников в образовательной системе физического воспитания рассматривали в своих диссертационных исследованиях Е. Г. Новолодская (2003), О. Л. Трещёва (2003) и М. Г. Маринина (2005). В исследованиях Л. М. Аллакаевой (2003), Н. К. Дзапаровой (2007), А. М. Митяевой (2008) разработаны критерии и уровни сформированности культуры здоровья младших школьников в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях.

Третий обязательный урок физкультуры в неделю был введён по инициативе президента России Дмитрия Медведева с 1 сентября 2011 года во всех школах. В приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 указано, что «третий час учебного предмета «Физическая культура» нужно использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся».

Государственный образовательный стандарт начального общего образования (2004) и внесенные дополнения (2008), примерная программа по физической культуре (2006) нацеливают учителя на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, а также на внедрение проектно-исследовательской деятельности, способствующей самостоятельному использованию физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, что нашло свое отражение в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения (2009).

Несмотря на достаточную изученность данного вопроса в научной и методической литературе, остаётся актуальной проблема формирования культуры здоровья младших школьников. Она анализируется в научных исследованиях, значительным вкладом в её решение стало введение третьего часа физкультуры. Но вместе с тем остаётся недостаточно разработанным вопрос формирования культуры здоровья младших школьников с учётом новых государственных стандартов в теории и практике начальной школы.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре в начальной школе свидетельствует об отсутствии научно обоснованных методических разработок, направленных на повышение двигательной активности, сообщение соответствующих знаний, целенаправленного развития физических качеств, использования учебно-методических уроков проектно-исследовательской деятельности. Необходимость разработки соответствующих учебно-методических пособий и методических рекомендаций для учителей по формированию культуры здоровья на основе самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений с целью повышения уровня здоровья учеников начальных классов является актуальной, так как это способствует реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения 2009 года и повышению качества преподавания предмета «Физическая культура».

Анализ научных источников и практики формирования культуры здоровья у младших школьников в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе позволил выявить ряд противоречий между:

- взаимозависимостью физического, умственного и социального развития детей и их разделением в системе начального обучения;

- стремлением учителей к формированию культуры здоровья младших школьников и отсутствием соответствующих научно-методических разработок;

- необходимостью фундаментального подхода к преподаванию предмета «физическая культура» в начальных классах и ориентацией этого обучения только на физическое развитие учащихся;

- востребованностью компетентностного подхода к формированию культуры здоровья и несоответствием знаний и поведения детей, связанных с вопросами здоровья.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных и эффективных путей формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

^ Задачи исследования:

1. Определить содержание и объём понятий «здоровья» и «культура здоровья» детей младшего школьного возраста на основе современного взгляда на эти понятия.

2. Исходя из взаимосвязи и взаимозависимости физического, умственного и социального развития детей, определить содержание и оптимальный объём физических и умственных нагрузок, разработать здоровьесберегающий режим дня младшего школьника.

3. Разработать и экспериментально проверить образовательную модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

4. Реализовать модульно-компетентностный подход к формированию культуры здоровья младших школьников.

5. Разработать методические рекомендации по формированию культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья младших школьников в процессе их физического воспитания будет успешным, если:

- выявлено содержание и определен оптимальный объем физических и умственных нагрузок младших школьников по всем учебным дисциплинам;

- на основании объема учебных нагрузок и индивидуальных физических и психофизиологических характеристик ученика разработан здоровьесберегающий режим дня младшего школьника, направленный на появление состояния полного физического и умственного благополучия;

- разработана и внедрена образовательная модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры, основными компонентами которой являются содержание физического воспитания; технология его представления на уроках физкультуры; режим интерактивного взаимодействия учителя и ученика, направленный на рефлексию и самооценку учеником уровня своей культуры здоровья, на мотивацию его повышения;

- будет реализован компетентностный подход при формировании поведенческого (поведение, связанное со здоровьем) и социального (межличностные отношения) компонентов культуры здоровья младших школьников.

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; медико-биологические исследования; методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научные идеи общей теории культуры (Гужаловский А.А., Жаров Л.В., Ионин Л.Г., Межуев В.М. и др.);

- теории, концепции, раскрывающие проблему сохранения и укрепления здоровья (Бережкова Е.И., Зайцев Г.К., Змановский Ю.Ф., Казанская В.Г., Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н. и др.);

- теория функциональных систем и теория адаптации (Анохин П.К., Баевский Р.М., Бальсевич В.К., Головина Л.Л., Фомин Н.А.);

- закономерности и принципы физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Кенеман А.В., Лубышева Л.И., Матвеев А.П., Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В. и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подход к культуре (Арнольдов А.И., Баллер Э.А., Жданов Ю.А., Злобин Н.С., Коган Л.Н., Маркарян И.С., Семёнов В.С., Сластенин В.А., Чавчавадзе Н.З., Чижакова Г.И.);

- концептуальные идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Афанасьев В.Г., Беспалько В.П., Блауберг И.В., Данилов М.А., Ильина Т.А., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Сергеев Н.К. и др.);

- научные положения и идеи концепции здорового образа жизни и здоровьесбережения (Амосов А.М., Антропова М.В., Базарный В.Ф., Безруких  М.М., Вайнер Э.Н., Галимов Г.Я., Смирнов Н.К., Харисов Ф.Ф.);

- концепция гуманизации и личностно - ориентированного образования, согласно которой человек и его здоровье является высшей ценностью общественного развития и образовательного процесса (Белухин  Д.А., Бондаревская Е.В., Давыдов В.В., Молонов Г.Ц., Никандров  Н.Д., Роджерс К., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не отсутствие болезней трактуется как понятие здоровья;

-понятие культуры здоровья младших школьников трактуется как способность оптимизировать физическую и умственную нагрузку, разработан здоровьесберегающий режим дня, этические нормы и правила поведения дома, в школе и на улице;

- реализована идея оптимизации физических и умственных нагрузок, путём внедрения в учебно-воспитательный процесс проектно-исследовательской деятельности младших школьников, способствующая повышению их самостоятельной двигательной активности;

- осуществлена фундаментализация подхода к формированию культуры здоровья, означающая привлечение к решению этой проблемы потенциала всех учебных дисциплин и внеурочной деятельности младших школьников;

- реализован компетентностный подход в режиме модульного представления содержания физического воспитания младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечена репрезентативностью выборки; адекватностью методов математико-статистической обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- доказана эффективность разработанной модели формирования культуры здоровья учащихся на уроках физической культуры в начальной школе посредством оценки и описания динамики показателей уровня здоровья, умственных способностей, физического развития и физической подготовленности младших школьников;

- изложены факты, свидетельствующие о положительной динамике формирования культуры здоровья младших школьников, включающей последовательные приобщение ребёнка к ценностному отношению к здоровью, к проектно-исследовательским видам деятельности, умениям и навыкам разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, критериям отслеживания и оценивания показателей уровня знаний, умений и навыков, уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников;

- раскрыты противоречия между необходимостью целенаправленной работы по реализации государственной политики в области формирования здорового поколения и недостаточной включённостью в содержание рабочих программ учителей физической культуры модулей, направленных на формирование культуры здоровья, в том числе посредством организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;

- изучена зависимость положительной динамики формирования культуры здоровья младших школьников и включения соответствующих разделов в структуру рабочей программы и её модульное построение.

- проведена модернизация практики физического воспитания младших школьников в условиях общеобразовательных учреждений Забайкальского края на основе модульной рабочей программы.

Практическая значимость: разработана и апробирована модель формирования культуры здоровья; реализована модульная рабочая программа; содержание учебно-методических уроков обогащено физкультурно-оздоровительными и спортивно-оздоровительными упражнениями; введены критерии оценивания теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков выполнения комплексов физических упражнений младшими школьниками. Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура и 050100.62 Направление: «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Положения, выносимые на защиту:

1) плодотворным является обобщенное понимание здоровья человека как состояния полного физического, социального и умственно-духовного благополучия;

2) формирование культуры здоровья младших школьников требует фундаментального подхода, заключающегося в актуализации воспитывающего и развивающего потенциала всех учебных дисциплин и всех видов образовательной деятельности;

3) в период начального обучения школьника закладываются основы культуры здоровья и потребность в ее совершенствовании во взрослой жизни;

4) компетентностный подход к формированию культуры здоровья младших школьников позволяет прогнозировать результат физического воспитания как умение сохранять здоровье.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, предварительном этапе (сентябрь 2007 – май 2009 гг.) были сформулированы гипотеза, цель, задачи исследования. Разработана модель формирования культуры здоровья и модульная рабочая программа с учетом 3 уроков в неделю.

На втором этапе (сентябрь 2009 – май 2010 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось определение эффективности влияния разработанной модели уроков физической культуры на уровень формирования навыков самостоятельного выполнения физических упражнений, показатели здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности, функциональных возможностей организма учащихся 8 – 9 лет. В эксперименте принимала участие группа школьников 2-х классов. Из них 25 девочек и 25 мальчиков.

Для оценки эффективности разработанной модели была организована экспериментальная и контрольная группа. Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся 2 «в» класса школы № 40 (n = 25). Из них 12 мальчиков и 13 девочек. В контрольную группу (КГ) вошли учащиеся 2 «б» класса школы № 40 (n = 25). Из них 13 мальчиков и 12 девочек.

В ходе эксперимента обследование детей производилось в 2 этапа: I этап – сентябрь 2009 г.; II этап – май 2010 г. Учебно-воспитательный процесс по физической культуре у учащихся экспериментальной группы осуществлялся на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта по физической культуре (2004) и дополнений, внесенных в стандарт (2008), примерной программы по физической культуре в начальной школе с учетом 3 уроков в неделю (2006), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения 2009 года.

На протяжении учебного года учащиеся экспериментальной группы занимались физической культурой на уроках, в режиме дня школы (физкультпаузы, подвижные перемены), а также самостоятельно отбирали и выполняли комплексы упражнений для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки и на развитие физических качеств. В процессе учебно-методических уроков была представлена творческая деятельность в выполнении проектно-исследовательской работы. Каждый учащийся вёл дневник самоконтроля.

Учащиеся контрольной группы занимались по комплексной программе для общеобразовательных школ по физической культуре под редакцией В.И. Ляха, А.А. Зданевича, (2004).

На третьем этапе (2010 – 2012 гг.) выполнялась обработка полученных результатов, оформление диссертационной работы, обсуждение экспериментальных данных на научно-практических конференциях.

Структура и объём диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Материал иллюстрирован 21 таблицей и 10 рисунками.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены объект, предмет, цель исследования, сформулирована гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры» рассмотрены теоретико-методологические основы исследования феномена культуры здоровья младшего школьника, выявлены теоретические предпосылки формирования ключевой компетенции культуры здоровья учащихся начальных классов, определена роль самостоятельной работы в формировании культуры здоровья на уроках физической культуры в начальных классах.

Состояние и уровень здоровья человека во многом зависит от соблюдения и приобретения культуры здоровья. Это важнейшее требование, правило цивилизованной жизни, оно общепризнано в мировом, российском сообществе. Культура здоровья человека должна прививаться и формироваться с детства в семье, дошкольных учреждениях и более осознанно в начальной школе.

Анализ литературных источников показал, что, по мнению многих учёных (Н.М. Амосов, В.П. Петленко, Ю.П. Лисицын и др.), семантика слов, входящих в словосочетание «культура здоровья», само выражение имеют множество смысловых оттенков. Культура здоровья младшего школьника – это совокупность знаний ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, стремление к гармонии с собой и окружающим миром, понимание необходимости деятельности, направленной на оздоровление собственного организма, раскрытие своих потенциальных способностей и возможностей в развитии навыков ведения здорового образа жизни.

Современная образовательная система начальной школы рассматривает формирование культуры здоровья младшего школьника, как одну из основополагающих компетенций личности и приоритетную педагогическую цель, на которую направлены усилия учителя. Именно в начальной школе закладываются основы знаний по сохранению и укреплению здоровья, двигательные умения и навыки самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.

Анализ современной практики позволяет утверждать, что в связи с низкой двигательной активностью и снижением уровня здоровья младших школьников необходимость формирования культуры здоровья у учеников начальных классов является особенно актуальной. Для повышения двигательной активности на уроках физической культуры в настоящее время введен дополнительный третий урок в неделю, направленный на воспитание культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки – 1-я содержательная линия и домашних заданий по развитию основных физических качеств – 2-я содержательная линия.

Показателем эффективности является, в том числе, организация самостоятельной работы младших школьников. Она должна проходить без принуждения, чтобы детям нравилось заниматься физической культурой, они могли без помощи и присмотра взрослых находить себе занятие. Необходимо принципиально изменить внутреннюю мотивацию ребенка и сформировать ценностное отношение к занятиям физической культурой, чтобы выработать потребность самостоятельно учиться двигательным действиям и заниматься физическими упражнениями. Потребности в самостоятельном выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений направлены на повышение двигательной активности, адаптации организма детей младшего школьного возраста к физическим упражнениям, ценностного отношения к культуре здоровья. Роль самостоятельной работы в формировании культуры здоровья на уроках физической культуры является актуальной, так как именно в школе закладывается фундамент благополучия будущего поколения.

Таким образом, в результате исследования было определено, что культура здоровья младшего школьника - это его ценностное отношение к здоровью, основанное на знаниях о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья; достаточный уровень сообразно возрасту физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности; сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» с целью изучения показателей культуры здоровья нами была представлена критериально-диагностическая база показателей уровня знаний, двигательных умений и навыков, уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников.

Уровень знаний оценивался по ряду тем, в том числе (физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями; утренняя зарядка, её роль и значение; физкультминутки и физкультпаузы и т.д.). По каждой теме были разработаны оценочные листы, которые позволяли выявить глубину и полноту знаний, аргументированность их изложения. Параллельно с оценкой знаний проводился контроль двигательных умений и навыков. На основе карточной системы ученики отбирали и составляли комплексы утренней гигиенической гимнастики, упражнения на развитие физических качеств, что нашло подтверждение в государственном образовательном стандарте II поколения 2009 года. Учащимся предлагалось рассмотреть комплект карточек и составить из них комплекс утренней зарядки, в той последовательности, в которой он должен быть составлен. Работа оценивалась по пятибалльной системе. При оценке учитывалось правильность выполнения упражнений.

Оценка уровня физической подготовленности учащихся 8-9 лет проводилась с помощью тестирования (бег 1000 метров, наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке, челночный бег 3х10 м, бег 30 метров). Для исследования уровня здоровья и физического развития измерялись: рост, масса тела, окружность грудной клетки (ОГК), жизненная емкость легких (ЖЕЛ), частота сердечных сокращений (ЧСС), кистевая динамометрия левой и правой руки, артериальное давление (Ланда Б.Х., 2005). Оценка умственной работоспособности младших школьников была проведена по методике Энрике Ландольта (Немов Р.С., 1998; Сысоев В.Н., 2000).

В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» на основе данных полученных на констатирующем этапе эксперимента были сделаны выводы об актуальном состоянии уровня сформированности культуры здоровья, и была разработана модель формирования культуры здоровья младших школьников. В основу проектирования данной модели были положены основания, которые определили организацию экспериментальной работы на основном этапе (схема 1).

Данная модель предполагала реализацию модульной рабочей программы. На основе нормативных документов – федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального образования по физической культуре (2004) и внесенных изменений в содержание (2008), примерной программы по физической культуре начального общего образования (2006), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения (2009) была разработана модульная рабочая программа с внедрением третьего урока. Третий урок физической культуры был направлен на формирование ключевой компетенции – культуры здоровья посредством формирования навыков творчества составления и выполнения физкультурно-оздоровительных упражнений (утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений) – 1-я содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена») и спортивно-оздоровительных упражнений на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) и умения оценивать интенсивность нагрузки во время выполнения физических упражнений (2-я содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»). Содержание и направленность третьего урока по физической культуре у учащихся начальной школы обусловлены задачами повышения уровня целенаправленной двигательной активности, выполнения правил гигиены, ведения здорового образа жизни и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения 2009 года.

Формирование ключевой компетенции – культуры здоровья младших школьников - реализовалось в процессе обучения, организованного на основе модульной программы по физической культуре. Разработка модульной рабочей программы, направленной на формирование ключевой компетенции – культуры здоровья, осуществлялась на основе оздоровительно-адаптивной модели и личностно ориентированного подхода.




По мнению И.В.  Манжалей (2006), оздоровительно-адаптивную модель физического воспитания целесообразно применять на первоначальном этапе вхождения ребенка в мир физической культуры (дошкольный и младший школьный возраст).

На протяжении учебного года планировалось 8 обучающих модулей. Использование модульного варианта планирования учебного процесса по физической культуре в начальной школе предусматривало в начале и в конце каждого модуля проведение учебно-методических уроков, на которых формировались умения и навыки проектирования физкультурно-оздоровительных упражнений: комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, физкультпауз (1 содержательная линия); оценка воздействия самостоятельных занятий спортивно-оздоровительными упражнениями на организм детей, контроль и самоконтроль физической нагрузки по частоте сердечных сокращений (2 содержательная линия).

Критериями реализации личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию школьников были позитивная мотивация к обучению, благоприятное психофизическое состояние учащихся, развитие духовно-нравственной сферы, самостоятельность и активность в творческом применении средств физической культуры (Манжелей И.В., 2006). Наряду с оценкой знаний, умений, физической подготовленности личностно ориентированный подход способствовал формированию мотивации к самостоятельному выполнению физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Для решения задач по формированию умений и навыков самостоятельного использования средств физической культуры в повседневной жизни была выработана система домашних заданий для школьников. На протяжении каждой учебной четверти моделировалось развитие двух двигательных качеств на уроках физической культуры и поддержание двух качеств в домашних заданиях.

Реализация данной модели явилась организационно-содержательной основой экспериментальной работы. Для изучения эффективности использовался критериально-диагностический комплекс на констатирующем и завершающем этапе эксперимента.

Одним из показателей, определяющих эффективность модели программы, явился уровень сформированности знаний учащихся по основам культуры здоровья. Было отмечено, что учащиеся контрольной группы ориентируются в понятиях «физическая культура», «режим дня», но у них недостаточно знаний о влиянии физических упражнений на организм школьника и роли спортивно-оздоровительных упражнений для развития физических качеств и формирования правильной осанки. На завершающем этапе эксперимента была проведена повторная оценка знаний, которая показала, что использование учебно-методических уроков, на которых сообщались знания о здоровье и личной гигиене, закаливающих процедурах и осанке, способствовало значительному повышению уровня знаний младших школьников. В экспериментальной группе результат в начале эксперимента был равен 3,32±0,17; в конце 4,56±0,15 балла (p<0,001). В контрольной группе в начале – 3,36±0,34; в конце – 3,95±0,32 балла (p>0,05).

Параллельно с оценкой знаний проводился контроль двигательных умений школьников. Ученики должны были научиться отбирать комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток, включающие в работу разные мышечные группы и активизирующие деятельность систем дыхания и кровообращения; определять их дозировку и последовательность выполнения; организовывать место проведения утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения.

Таблица 1

^ Динамика оценки двигательных умений младших школьников контрольной

и экспериментальной группы в течение педагогического эксперимента


Умения




Начало исследования (сентябрь 2008 г.)

Конец исследования (май 2009 г.)

^ Достоверность различий

1. Умение отбирать упражнения для утренней зарядки

КГ

3,12±0,19

3,68±0,22

t=1,93;Р>0,05

ЭГ

3,14±0,22

4,31±0,20

t=3,9;Р<0,01

2. Умение определять дозировку и последовательность выполнения

КГ

3,01±0,18

3,56±0,21

t=1,96;Р>0,05

ЭГ

2,99±0,24

4,65±0,26

t=4,74;Р<0,001

3. Умение организовывать место проведения утренней зарядки

КГ

2,83±0,23

3,37±0,21

t=1,74;Р>0,05

ЭГ

2,88±0,25

4,12±0,22

t=3,76;Р<0,01


Результаты эксперимента показали, что учебно-методические уроки, разработанные на основе проектно-исследовательской деятельности, позитивно повлияли на формирование общеучебных умений и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений. В экспериментальной группе за период обследования значительно улучшились показатели двигательных умений (p<0,05). В контрольной группе достоверных различий не выявлено (Р>0,05; табл. 1).

В ходе педагогического эксперимента наряду с оценкой знаний и умений проводился контроль двигательных навыков. В конце эксперимента были получены данные, свидетельствующие об эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс ЭГ модульной рабочей программы, которая предусматривала внеурочное выполнение физических упражнений.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что формирование навыков и умений самостоятельного выполнения физических упражнений в домашних заданиях и в упражнениях, направленных на поддержание развития двигательных качеств младших школьников экспериментальной группы, оказало существенное влияние на повышение двигательной активности, что позволило достоверно улучшить показатели, приведенные в табл. 2.


Таблица 2

^ Динамика уровня сформированности двигательных навыков младших школьников контрольной и экспериментальной группы в процессе педагогического исследования


Навыки




Начало исследования (сентябрь 2008 г.)

Конец исследования (май 2009 г.)

^ Достоверность различий

I. Первая содержательная линия

1. Умение выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

КГ

3,08±0,23

3,59±0,18

t=1,96;Р>0,05

ЭГ

3,06±0,20

4,62±0,21

t=4,97;Р<0,001

2. Умение выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки


КГ

3,13±0,28

3,87±0,25

t=1,95;Р>0,05

ЭГ

3,24±0,26

4,42±0,24

t=3,37;Р<0,01

^ II. Вторая содержательная линия

  1. Умение выполнять упражнения на развитие силы мышц, измерять частоту пульса при выполнении упражнения

КГ

2,59±0,16

3,10±0,17

t=1,96;Р>0,05

ЭГ

2,63±0,14

3,45±0,18

t=3,57;Р<0,01

  1. Умение выполнять упражнения на развитие быстроты движений

КГ

3,14±0,24

3,86±0,28

t=1,94;Р>0,05

ЭГ

3,12±0,20

4,23±0,26

t=3,36;Р<0,01


Применение модульной рабочей программы по физической культуре в начальной школе предусматривало формирование творческого и самостоятельного подхода школьника в проектировании физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, что позволило повысить двигательную активность; положительно влиять на умственные способности, уровень здоровья, физическую подготовленность, функциональные возможности организма учащихся начальных классов и в конечном итоге способствовать формированию культуры здоровья.

В современной начальной школе умственная деятельность по-прежнему относится к числу самых трудных для детей, чьи клетки коры головного мозга обладают еще относительно низкими функциональными возможностями (Степанова О. А., 2004; Антонова О.А., 2006).

Использование проектно-исследовательской деятельности обеспечило повышение умственных способностей в экспериментальной группе. С увеличением двигательной активности у школьников наблюдались наиболее высокие показатели умственной работоспособности, повышалась успеваемость и адаптация к физическим нагрузкам. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье ученика, вследствие чего повышается интенсивность его умственной деятельности (Янсон Ю. А., 2005; Антонова  О.А., 2006).

Анализ результатов на завершающем этапе педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации S = 1,04±0,12; средней продуктивности = 110±3,46; точности АТ = 0,91±0,01 (Р<0,05). В контрольной группе показатели составили: S = 0,89±0,02; средней продуктивности = 92±1,68 и точности АТ = 0,83±0,01 (Р>0,05). Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ.

Выполнение физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений детьми экспериментальной группы способствовало формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста и позволило повысить целенаправленную недельную двигательную активность до 4 ч, что в 2 раза больше, чем в контрольной группе.

Таблица 3

^ Динамика изменения показателей уровня здоровья

детей 8-9 лет, балл (M±m)


Группа

Начало эксперимента

(сентябрь 2008)

Конец

эксперимента

(май 2009)

Достоверность

различий

ЭГ

9,01±0,63

12,91±0,59

t=4,53;Р<0,001

КГ

8,64±0,60

11,34±0,52

t=3,42; Р<0,01


Полученные результаты свидетельствуют о том, что самостоятельное выполнение физических упражнений в домашних условиях как одного из факторов повышения двигательной активности способствовало значительному повышению функциональных возможностей организма и уровня здоровья детей ЭГ по сравнению с КГ.

Повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем в экспериментальной группе мальчиков и девочек связано с благоприятным воздействием оптимальной двигательной активности на физическое развитие. Положительное влияние на повышение этих показателей оказали уроки физической культуры, утренняя гимнастика, физические упражнения в школе и дома (физкультминутки, физкультпаузы), дыхательные упражнения. В ходе педагогического исследования на протяжении эксперимента у мальчиков и девочек экспериментальной группы выявлено достоверное повышение ЖЕЛ, которое составило у мальчиков – 1765,0±30,4 мл (Р<0,001), у девочек – 1652,8±24,2 мл (Р<0,01). В контрольной группе данные показатели соответственно: мальчики 1669,0±30,2 мл (Р<0,05), девочки – 1541,0±26,7 мл (Р<0,05). Темпы прироста исследуемых показателей в экспериментальной группе у мальчиков достигли 10,87%, у девочек 10,42%. В контрольной всего 7,81% и 5,83%, соответственно (рис. 1).





Экспериментальная группа Контрольная группа

Рис. 1. Показатели ЖЕЛ у детей 8 – 9 лет на протяжении эксперимента

Развитие силовых способностей осуществляется в единстве и взаимосвязи с развитием других – кондиционных и координационных – способностей, с обучением двигательным действиям и их совершенствованием, что позволяет физиологически обосновать объемы нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями (Лях В.И., 1997; Головина Л. Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В., 2004).

В КГ мальчиков динамометрия правой кисти на начало исследования составляла 11,90±0,28; в конце исследования – 12,80±0,26 кг (t=2,36; Р<0,05); темпы прироста достигли 7,56 %. В ЭГ мальчиков динамометрия правой кисти в начале исследования составляла 12,35±0,24; в конце – 13,67±0,22 кг (t=4,13; Р<0,01), прирост 10,69 %. Достоверные значения кистевой динамометрии по результатам исследования значительно превышают у мальчиков и девочек ЭГ. Включение в комплексы утренней гимнастики спортивно-оздоровительных упражнений, в которых задействованы мышцы кисти, способствовало повышению показателей кистевой динамометрии.

Анализ изменения показателей физического развития детей 8–9 лет на протяжении педагогического эксперимента позволил установить, что выполнение физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений в домашних условиях оказало значительное влияние на показатели ЖЕЛ, кистевой динамометрии в экспериментальной группе мальчиков и девочек и способствовало положительному влиянию на показатели общего физического развития младших школьников, а также на укрепление их здоровья.

Изменения антропометрических данных младших школьников как у мальчиков, так и у девочек в конце исследования позволили выявить отсутствие достоверных различий в приростах показателей роста и массы тела. Показатели длины тела у мальчиков ЭГ увеличились на 4,65 см (3,54%), у девочек – 2,9 см (2,17%); а в КГ у мальчиков – 4,10 см (3,12%), у девочек – 1,50 см (1,13%). Как и рост, вес мальчиков и девочек до 10 лет примерно одинаков при небольшом его отставании у девочек (Антонова  О.А., 2006). Наши данные соответствуют исследованиям, проведенным О.Г. Литовченко, Ж.И. Бушевой (2005).

Результаты показателей физической подготовленности детей дали возможность получить данные, свидетельствующие об эффективности воздействия модульной рабочей программы учебно-воспитательного процесса и на развитие физических качеств. Целенаправленное использование средств и методов физического воспитания для повышения уровня физической подготовленности организма детей начальной школы позволило выявить достоверные различия в показателях темпов прироста у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Систематическое выполнение комплексов утренней зарядки и домашнего задания положительно повлияло на развитие гибкости и увеличение подвижности в суставах, что объясняется сенситивным периодом развития данного качества. Девочки опережают мальчиков в темпах прироста в младшем школьном возрасте, потому что у них высокая эластичность связок и мышц (Губа В. П., Фомин С. Г., Чернов С. В., 2006; Филиппова Ю. В., 2008). Так, в ЭГ девочек в конце исследования результат составил 9,70±0,22; в КГ – 8,85±0,24 см (t=2,65; Р<0,05). В ЭГ мальчиков – 6,17±0,12; в КГ – 5,65±0,15 см (t=2,73; Р<0,05). Показатели девочек в ЭГ увеличились на 1,27 см (15,10 %), в КГ – на 0,78 см (9,66 %). В ЭГ мальчиков результаты увеличились на 0,62 см (11,20 %), в КГ – на 0,25 см (4,62 %).

В результате проведенного исследования была выявлена корреляционная зависимость между двигательной подготовленностью, физическим развитием и умственной деятельностью. Было выявлено, что физическая подготовленность учащихся младших классов имеет положительную связь с продуктивностью умственной деятельности (r = 0,51, p < 0,05), а также с показателями скорости переработки информации (r = 0,48, p < 0,05). Взаимосвязь физического развития и уровнем продуктивной умственной деятельности выразилась в слабой связи между этими факторами (r = 1,45, p < 0,01). Интеллектуальный уровень в ЭГ учащихся составил 108,25±12,3. при этом отмечается слабая корреляционная зависимость интеллектуального развития и уровнем физического развития учащихся младших классов (r = 0,23, p < 0,05).

Подводя итоги педагогического эксперимента, можно заключить, что вышеперечисленные показатели находятся в определенной зависимости от целенаправленного воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Достоверное повышение исследуемых показателей у детей 8–9 лет экспериментальной группы в течение учебного года позволяет констатировать, что предлагаемая модель модульной рабочей программы положительно повлияла на уровень здоровья, а также способствовала улучшению показателей оценки знаний, умений и навыков, умственной работоспособности, физического развития и физической подготовленности младших школьников.


ВЫВОДЫ

1. Анализ учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования и практики физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школы позволил выявить, что:

- интенсификация учебного процесса в начальных классах путём введения иностранного языка и информатики, использование прогрессивных технологий преподавания предметов, направленных на развитие умственных способностей, привели к снижению двигательной активности и, как следствие этого, к ухудшению здоровья детей школьного возраста;

- исследованию уровня здоровья, физического развития и двигательной подготовленности детей уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик организации уроков физической культуры остаётся недостаточно изученной. В учебно-методической литературе отсутствуют материалы о моделировании уроков по физической культуре в модульном варианте, с использованием третьего урока в неделю для формирования культуры здоровья. Это требует поиска дополнительных форм организации и планирования учебного материала на основе оздоровительно-адаптивной педагогической модели, обеспечивающей использование учебно-методических уроков, проектно-исследовательской деятельности, направленных на подготовку детей к самостоятельному выполнению физических упражнений в домашних условиях;

- существующая организационно-методическая форма занятий по физической культуре в начальных классах не обеспечивает необходимого уровня здоровья детей. Эффективное применение инновационных технологий, направленных на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», способствует заинтересованному отношению детей к собственному здоровью.

2. Разработанная модель формирования культуры здоровья (модульная рабочая программа) по физической культуре в начальной школе на основе оздоровительно-адаптивной модели предусматривала применение обучающих модулей, планирования третьего урока, направленного на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, повышения двигательной активности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, использования проектно-исследовательской деятельности в укреплении знаний, умений, навыков, развития творчества у детей начальной школы.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что:

а) применение модели формирования культуры здоровья младших школьников (модульной рабочей программы) в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у младших школьников способствовало достоверному повышению показателей уровня соматического здоровья и физической работоспособности, что свидетельствует о положительном воздействии на формирование культуры здоровья в процессе уроков и самостоятельного выполнения физических упражнений. В конце эксперимента выявлены достоверные различия в показателях здоровья в ЭГ и КГ (Р<0,001). У детей ЭГ наблюдается повышение показателей уровня здоровья на 3,9 (Р<0,001), а в КГ – на 2,7 баллов (Р<0,01).

б) модель модульной рабочей программы с включением проектно-исследовательской деятельности в виде учебно-методических уроков способствовала развитию творчества в разработке физических упражнений и в самостоятельности и заинтересованности в оценке воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений на организм детей, что соответствует требованиям реализации государственного стандарта II поколения по физической культуре в начальной школе.

в) использование проектно-исследовательской деятельности в составлении комплексов физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений повлияло на развитие мыслительной деятельности учащихся ЭГ. Анализ результатов исследования при завершении педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации S = 1,04±0,12; средней продуктивности = 110±3,46; точности АТ = 0,91±0,01. В контрольной группе показатели составили: S = 0,89±0,02; средней продуктивности = 92±1,68 и точности АТ = 0,83±0,01. Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ.

г) повышение двигательной активности посредством самостоятельного выполнения физических упражнений, комплексное воздействие на физические качества в процессе уроков физической культуры способствовали достоверному повышению показателей физического развития детей начальной школы, что нашло отражение в достоверных изменениях показателей ЖЕЛ, динамометрии правой и левой кисти в ЭГ, по сравнению с КГ. У мальчиков прирост ЖЕЛ на протяжении эксперимента составил в ЭГ 255,0(Р<0,001), в КГ 121,0 мл (Р<0,05).

е) моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре, направленное на формирование ключевой компетенции, на развитие творчества и самостоятельности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных физических упражнений, комплексный подход в решении образовательных задач способствовали более существенному повышению уровня физической подготовленности в ЭГ по сравнению с КГ. Достоверные различия обнаружены в конце эксперимента в ЭГ по сравнению с КГ в показателях в беге на 30 м (Р<0,05), общей выносливости – 1000 м (Р<0,05), координационных способностей (Р<0,05).

ж) корреляционный анализ учащихся младших классов выявил положительную связь между физической подготовленностью и продуктивностью умственной деятельности (r = 0,51, p < 0,05), а также со скоростью переработки информации (r = 0,48, p < 0,05).

Слабая взаимосвязь наблюдалась между интеллектуальным уровнем и физическим развитием учащихся (r = 0,23, p < 0,05).


^ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного эксперимента позволили предложить ряд рекомендаций для учителей физической культуры и педагогов начальной школы по формированию потребностей в ценностном отношении к здоровью, самостоятельному выполнению физических упражнений, разработки учебно-методических уроков:

1. Сообщение знаний по физической культуре в начальной школе целесообразно осуществлять в процессе уроков, а не планировать отдельно уроки знаний.

2. Наиболее эффективным методом в формировании культуры здоровья у учеников начальных классов является целенаправленное повышение двигательной активности в выполнении домашних заданий по физической культуре, сообщение знаний и обучение умениям и навыкам по здоровьесбережению и личной гигиене, закаливающим процедурам, сохранению осанки, правилам измерений показателей физических качеств, частоты сердечных сокращений.

3. Развитие у школьников умений и навыков самостоятельного усвоения учебного материала составляет основу проектно-исследовательской деятельности. Ученики должны уметь отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток, выполнять комплексы корригирующей гимнастики, упражнения на развитие физических качеств, оценивать интенсивность физической нагрузки.

4. В каждой четверти учебного года необходимо планировать по два обучающих модуля. В каждом модуле на начальном этапе должно быть предусмотрено 2 учебно-методических урока, направленных на сообщение знаний, составление и разучивание комплекса утренней гигиенической гимнастики, а на завершающем этапе – контрольный урок по оценке их выполнения, а также 2 учебно-методических урока на разучивание домашнего задания и предварительное тестирование. В конце модуля проводить итоговое тестирование домашнего задания.

5. Контроль за выполнением домашних заданий необходимо возложить на родителей. Они должны следить за тем, чтобы ученики ежедневно выполняли домашнее задание по физической культуре в нужном объеме и с достаточной интенсивностью. Для этих целей предусмотрено введение дневника-самоконтроля.


^ Список работ, опубликованных по теме диссертации

в рецензируемых изданиях

1. Срулевич, С. А. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе ключевой компетенции, направленной на формирование культуры здоровья учащихся начальных классов // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2010. С. 57 – 60.

2. Срулевич, С. А. Формирование ключевых компетенций в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе // Вестник Бурятского государственного университета. – Улан-Удэ, 2010. – Вып. 13. Физическая культура и спорт – С. 130 – 135.

Учебно-методические пособия:

3. Срулевич, С. А. Домашние задания по физической культуре как условие формирования культуры здоровья в начальной школе: учеб. пособие / С.А. Срулевич, Г.Я. Галимов; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. – Чита, 2012. – 72 с.


Список работ, опубликованных по теме диссертации

4. Срулевич, С. А. Формирование у детей младшего школьного возраста взаимопомощи в подвижной игре // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы I Всерос. науч.-практ. конф.; Забайкал.гос.гум.-пед.ун-т. – Чита, 2007. – С. 129 – 131.

5. Срулевич, С. А. Реализация компетентности в формировании навыков самостоятельного выполнения физических упражнений учениками начальных классов / С.А. Срулевич, В.И. Кузнецов // Молодежь Забайкалья: перспектива развития края: материалы XII Междунар. молодеж. науч.-практ. конф. – Чита, 2008. – С. 61 – 64.

6. Срулевич, С. А. Формирование компетентности и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений учениками начальных классов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов IV Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС; изд-во СИБПРИНТ, 2009. – С. 230 – 233.

7. Срулевич, С. А. Повышение двигательной активности как фактор формирования культуры здоровья у учеников начальных классов / С.А. Срулевич, В.И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов, внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи: материалы междунар. науч.-практ. конф. по физической культуре и спорту. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. – С. 201 – 204.

8. Срулевич, С. А. Обоснование эффективности модульной рабочей программы по физической культуре в начальной школе // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Чита, 2012. – С. 177 – 180.





Скачать 413,07 Kb.
Дата конвертации21.07.2013
Размер413,07 Kb.
ТипУрок
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы