Методические рекомендации к написанию курсовой работы и выпускной квалификационной работы (вкр) г. Орехово-Зуево 2012 г icon

Методические рекомендации к написанию курсовой работы и выпускной квалификационной работы (вкр) г. Орехово-Зуево 2012 г



Смотрите также:


Министерство образования Московской области


Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Московской области

«Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж»


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


к написанию курсовой работы


и выпускной квалификационной работы (ВКР)


г.Орехово-Зуево

2012 г.


1. Общие требования


1.1. Методические рекомендации составлены в соответствии с «Рекомендациями по организации выполнения и защиты курсовой работы по дисциплине в образовательном учреждении среднего профессионального образования» (Приложение к письму Минобразования России от 05.04.99 № 16-52 ин/16-13)

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении
среднего профессионального образования (среднем специальном учебном
заведении), утвержденному постановлением Правительства Российской
Федерации от 18 июля 2008 г. № 543 курсовая работа по дисциплине
является одним из основных видов учебных занятий и формой контроля
знаний студентов.

1.2. Выполнение студентом курсовой работы осуществляется на
заключительном этапе изучения учебной дисциплины, в ходе которого
осуществляется обучение применению полученных знаний и умений при
решении комплексных задач, связанных со сферой профессиональной
деятельности будущих специалистов.

1.3. Выполнение студентом курсовой работы по дисциплине проводится
с целью:

  • систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и
    практических умений по общепрофессиональным и специальным
    дисциплинам;

  • углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;

  • формирования умений применять теоретические знания при
    решении поставленных вопросов;

  • формирования умений использовать справочную, нормативную и
    правовую документацию;

  • развития творческой инициативы, самостоятельности,
    ответственности и организованности;

  • подготовки к итоговой государственной аттестации.

1.4. Курсовая работа по дисциплине выполняется в сроки,
определенные рабочим учебным планом по специальности.

1.5. Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями
колледжа, рассматривается и принимается соответствующими
предметно - цикловыми комиссиями, утверждается заместителем директора по
учебной работе.

1.6. Темы курсовых работ должны соответствовать рекомендуемой
примерной тематике курсовых работ в примерных и рабочих программах
учебных дисциплин. Тема курсовой работы может быть связана с программой практики студента, а для лиц, обучающихся по заочной форме - с их непосредственной работой. Тема может быть предложена студентом при условии обоснования им ее целесообразности.

1.7.Руководство по выполнению курсовой работы осуществляет руководитель работы. Общий контроль за ходом выполнения курсовой работы осуществляет зам. директора по учебной работе

1.8. На время выполнения курсовой работы составляется расписание
консультаций, утверждаемое директором колледжа. В ходе консультаций преподавателем разъясняются назначение и задачи, структура и объем, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей курсовой работы, даются ответы на вопросы студентов.

Основными функциями руководителя курсовой работы являются:

- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения курсовой работы;

- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

- контроль хода выполнения курсовой работы;

- подготовка письменного отзыва на курсовую работу.

1.9. По завершении студентом курсовой работы руководитель
проверяет, подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает
студенту для ознакомления.

1.10.Письменный отзыв должен включать:

  • заключение о соответствии курсовой работы заявленной теме;

  • оценку качества выполнения курсовой работы;

  • оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической
    и практической значимости курсовой работы;

  • оценку курсовой работы.

1.12. Защита курсовой работы является обязательной.

1.13. Курсовая работа оценивается по пятибалльной шкале.
Положительная оценка по той дисциплине, по которой предусматривается
курсовая работа, выставляется только при условии успешной сдачи
курсовой работы на оценку не ниже «удовлетворительно».

^

2. Структура, содержание и объем курсовой работы



2.1. По содержанию курсовая работа может носить теоретический,
опытно-практический или опытно-экспериментальный характер.

2.2. По структуре курсовая работа теоретического характера состоит из:

  • введения, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: проблема, объект, предмет, цели, задачи работы и др.;

  • теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень
    разработанности проблемы в теории и практике, посредством
    сравнительного анализа литературы; курсовая работа теоретического характера не включает в себя практическую часть. Но в теоретической части дается глубокий сравнительный анализ литературы или анализируется опыт работы учителей, педагогов, описанный в первоисточниках

  • заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации
    относительно возможностей практического использования материалов работы;

  • списка используемой литературы;

  • приложения.

2.3. По структуре курсовая работа опытно-практического характера имеет следующую структуру:

  • введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формируются компоненты методологического аппарата: проблема, объект, предмет, цели, задачи работы и др.;

  • теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

  • практическая часть, должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

  • заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

  • список используемой литературы (не менее 20 источников);

  • приложение.


^

3.Структура, содержание и объем выпускной квалификационной работы (ВКР)



3.1. Подготовка и защита квалификационной работы проводится в соответствии с рекомендациями по организации итоговой Государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования (Письмо Минобразования России от 06.05.03 года № 18-51-415 ин/18-28).

3.2. ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям образовательных учреждений, организаций, предприятий.

3.3. ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический характер.

ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

  • введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формируются компоненты методологического аппарата: проблема, объект, предмет, цели, задачи работы и др.;

  • теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

  • практическая часть, должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

  • заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

  • список используемой литературы (не менее 20 источников);

  • приложение.

Например, практическая часть ВКР включает обследование уровня воспитанности, обученности, развития субъекта исследования, разработку и апробацию системы работ (серии занятий, уроков, бесед, экскурсий, мероприятий, дидактических игр, упражнений и т.д.), анализ и оценку результативности проведенной работы.

ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

  • введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

  • теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

  • практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристика методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

  • заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

  • список используемой литературы (не менее 20 источников);

  • приложение.

ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

  • введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

  • теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы;

  • заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

  • список используемой литературы (не менее 25 источников);

  • приложение.

3.4.Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня.

^

4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КУРСОВОЙ И ДИПЛОМНОЙ РАБОТ



ВВЕДЕНИЕ

Курсовая и дипломная работа начинаются с обоснования актуальности темы. Автор должен показать, насколько важна данная тема в ходе обучения учащихся, какие задачи в этом направлении решает практика обучения и воспитания, что уже изучено учеными, методистами и что предстоит сделать студенту (например, студент может доказать эффективность использования того или иного вида работы: метода, приема в конкретных условиях с детьми своего класса иди дать сравнительный анализ учебников 2-х авторов, сравнить несколько приемов между собой). Обратите внимание на то, что, обосновывая актуальность, не следует уже заранее отвечать на вопрос, который вы позже сформулируете в проблеме.

Пример. В работе на тему « непроизвольной и произвольной памяти», раскрывая актуальность темы, следует раскрыть роль памяти в психическом развитии ребенка, в подготовке к школе. Можно написать о том, что основным видом памяти является непроизвольная память, но в старшем дошкольном возрасте появляется произвольная память. Но не следует говорить об их соотношении, иначе формулировка проблемы, которая последует за актуальностью, будет бессмысленной

Формулировка проблемы. Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса. Например, в теме «Роль технических средств обучения в формировании навыков говорения на начальном этапе изучения иностранного языка в основной школе» проблема может быть сформулирована так: Какова роль технических средств обучения в формировании навыков говорения на начальном этапе изучения иностранного языка в основной школе? В теме «Роль прогулки в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста» проблему можно сформулировать следующим образом: «Могут ли прогулки способствовать формированию представления о времени у детей дошкольного возраста?

Объект исследования – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. Например, объектом могут быть навыки монологической речи учащихся на среднем этапе изучения иностранного языка или внеурочная работа по иностранному языку.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает объект, выделяя наиболее существенные главные признаки объекта (предмет исследования чаще всего либо совпадает с темой работы, либо очень близок по звучанию).

Например: в теме «Формирование звукопроизносительных навыков на начальном этапе изучения иностранного языка».

Объект – звукопроизносительные навыки учащихся 5–6 классов.

Предмет – процесс формирования звукопроизносительных навыков.

Цель. На основе проблемы, сформулированных объекта и предмета исследования, устанавливается центральный момент работы – ее цель. В качестве цели исследования в обобщенном, сжатом виде, формулируется тот результат, который должен быть получен в итоге исследования. Примеры формулировки цели: Проанализировать роль технических средств обучения в формировании навыков говорения на начальном этапе изучения иностранного языка в основной школе. Доказать эффективность использования прогулки в процессе формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. Цели исследования, которые предполагают разработку методических рекомендаций по формированию у учащихся чего-либо или разработку критериев, требований, следует планировать осторожнее, т.к. студенту сложно самостоятельно разработать критерии или методы. Чаще всего в работе бывает одна цель.

Задачи исследования выступают как частные сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования.

Пример. В теме «Групповая работа как средство формирования коммуникативных навыков учащихся основной школы» можно сформулировать следующие задачи:

1.Провести анализ и систематизировать имеющиеся в методической литературе рекомендации по теме исследования.

2.Раскрыть понятие «коммуникативные навыки».

3.Проанализировать требования Государственного образовательного стандарта основной школы к формированию коммуникативных навыков учащихся.

4. Дать характеристику основным методам и приемам формирования коммуникативных навыков учащихся основной школы.

5.Рассмотреть принципы построения групповой работы на уроках иностранного языка в основной школе.

6.Доказать эффективность групповой работы в ходе формирования коммуникативных навыков учащихся основной школы.

Сначала следует спланировать задачи, раскрывающие объект исследования, а затем – задачи, раскрывающие предмет.

Далее определяются основные методы исследования, такие как: наблюдение, эксперимент, тесты, анкетирование, беседа, метод статистической обработки результатов исследования.

В данный раздел включаются только те методы, которые студент предполагает использовать в работе.

Последним компонентом введения является база исследования, т.е. студент определяет количество испытуемых, класс, школу, где будет проводиться исследование.

Введение в ^ ВКР пишется аналогично, но перед целью в работах, носящих экспериментальный характер, формулируется гипотеза (перед целью).

Гипотеза (предположение) строится исходя из проблемы, цели и предмета исследования. Гипотеза может быть сформулирована в следующем варианте: …, что-то будет обеспечено (протекать эффективнее), (будут обеспечены) если …

Пример. Степень усвоения учебного материала на иностранном языке будет намного выше, если:

  • будут широко использованы разнообразные игровые методы и приемы обучения,

  • игровые методы и приемы будут иметь четкую структуру и систему в использовании,

  • игровые методы и приемы будут чередоваться с использованием других методов и приемов, возможных для применения на данном этапе усвоения иностранного языка,

  • будет разработана система учета и контроля знаний учащихся.

В ходе практических исследований гипотеза, выдвинутая студентом, может быть подтверждена (полностью, либо частично), либо опровергнута.

Результат подтверждения или опровержения должен быть отражен при написании практической части и в заключении.


^ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ


В данной части работы студент должен продемонстрировать приобретенный им запас теоретических знаний, умение анализировать первоисточники, сравнивать различные точки зрения, давать оценку.

После ссылок на авторов (в прямой или косвенной речи) следует указать источник данной информации.

Пример. Иванова Т.И. 8, 24 в своей работе … говорит о …, данные цифры означают, что вышеуказанный материал взят студентом из первоисточника, находящегося в списке литературы в конце работы под номером 8, а 24 – номер страницы в первоисточнике.

В конце теоретической части необходимо сделать выводы, раскрывающие основное содержание, согласующиеся с задачами, спланированными во введении и пунктами теоретической части.


^ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ


Практическая часть работы должна быть связана логически с теоретической частью. Практическая часть должна завершаться выводами.

Отчет о результатах работы ведется в безличной форме, либо от 1 лица множественного числа, т.е. «мы» (подразумевается студент и его руководитель). Примерное соотношение теоретического и практического материала может быть следующее: практическая часть занимает примерно половину страниц от теоретической части, либо 1/3 часть

Практическая часть работы, носящей экспериментальный характер, состоит из трех частей:

1.^ Констатирующий эксперимент.

В этом разделе указывается, где проводились исследования, какие методы были использованы (с указанием названий методик и авторов). Полученные по отдельным методикам и обобщенные результаты анализируются и представляются в таблицах, рисунках (диаграммах, графиках).

2.^ Формирующий эксперимент. Описывается работа, проведенная студентом с целью повышения уровня знаний, умений, навыков детей, уровня развития психических процессов и т.п. В зависимости от поставленной цели, исходя из темы и условий, формирующий эксперимент может быть проведен со всей группой детей или с подгруппой детей, показавших низкие результаты.

3. Контрольный эксперимент. Состоит из двух этапов.

3.1.Проводится повторное изучение уровня знаний, умений, навыков детей, уровня развития психических процессов и т.п. Полученные по отдельным методикам и обобщенные результаты анализируются и представляются в таблицах, рисунках (диаграммах, графиках).

3.2.Сравниваются и анализируются результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Результаты сравнения также представляются в таблицах, рисунках (диаграммах, графиках).


В ВКР опытно-практического характера практическая часть, должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Студент должен показать, насколько решены им проблема, цель, задачи исследования, подтверждена или опровергнута гипотеза. Необходимо сделать выводы по всей проведенной работе. При необходимости отмечается перечень нерешенных вопросов. В заключении формулируются выводы, рекомендации.


^ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(не менее 20 источников)

Если использован учебник, учебное пособие, в списке указывается фамилия, инициалы, название, место издания (Москва, Санкт-Петербург), издательство, год издания (только цифра) и количество страниц. Если сведения взяты автором из статьи в журнале, газете, оформление идет следующим образом: фамилия и инициалы авторов, название журнала, газеты, если есть, то указывается серия, далее место издания, издательство, год выпуска, том (если есть), номер журнала или газеты и страницы, на которых помещена статья.

Примеры:

Описание книги с одним автором

Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 432 с.

Описание книги двух авторов

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах. - М.: Сфера, 2004. - 256 с.

Описание книги трёх и более авторов

Орлов Ю.М. и др. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, И.И. Косарев. - М.: Педагогика, 1994. - 60 с.

Примечание: более подробное перечисление авторов производится в сведениях, относящихся к заглавию после косой черты.

Сборник работ разных авторов с общим заглавием

Психология детства: Учебник / Под ред. А.А. Реана - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 368 с.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

Многотомное издание

Самойлов Д.С. Избранные произведения: В 2 т. / Вступ. ст. И. Иванова. - М.: Художественная литература, 1994. - Т. 1-2.

Отдельный том

Осеева В.А. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. - М.: Детская литература, 1985. - 559 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

Статья из журнала

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.23-24.

^ 5.ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ

5.1.Каждая страница должна иметь поля (левое поле – 35 мм, правое поле - 10 мм, верхнее и нижнее поля - 1,5 мм.). Страницы обозначаются арабскими цифрами на верхнем поле в средней части. Отсчет страниц начинается с титульного листа, однако цифра 1 на титульном листе не проставляется. Не проставляются страницы на листах, которые полностью заняты таблицами и тех, которые размещены в длину листа, их нумерация учитывается.

5.2.Объем строго не ограничивается. Курсовая работа - примерно 30–40 страниц печатного текста. ВКР– 40–60 страниц. Работа выполняется на бумаге формата А-4. Шрифт на компьютере – 14, интервал – 1,15.

5.3 Слова «ВВЕДЕНИЕ», «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ», «ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать заглавными (прописными) буквами. Заголовки пунктов и подпунктов печатать строчными буквами курсивом в середине строки без точки в конце, переносы слов в заголовках не допускаются.

1.Мышление, общая характеристика мышления

1.1. Понятие о мышлении, физиологическая основа мышления

5.4. Иллюстрации (графики, схемы, диаграммы, рисунки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое помещают под ней, иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерации в пределах всей работы.

5.5. Цифровой материал рекомендуется помещать в работе в виде таблиц, на все таблицы должны быть ссылки в тексте. Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерации в пределах всей работы. Слово «таблица» и ее номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы. Точка в конце заголовка не ставится.

5.6. В текстовой части работы все слова должны быть написаны полностью, за исключением общепринятых сокращений. По всей работе следует выдерживать, принцип единообразия сокращений, т.е. одно и то же слово везде сокращается одинаково, либо везде не сокращается. Например: и др.- и другие, т.е. - то есть, им. – имени. Общепринятые буквенные аббревиатуры (ГОС, ИЯ, и др.) не требуют расшифровки в тексте. Если специальные буквенные аббревиатуры малоизвестны, специфичны, но в тексте часто, повторяются, то при первом упоминании пишется полное название, а в скобках дают буквенную аббревиатуру, которой в дальнейшем пользуются. Напечатанный текст должен быть обязательно проверен, ошибки исправлены.

5.7. Приложение открывается чистым листом, на котором по центру страницы пишется слово «ПРИЛОЖЕНИЕ», затем даются сами пронумерованные приложения на отдельных листах. Каждое новое приложение начинается с новой страницы. В правом верхнем углу пишется слово «ПРИЛОЖЕНИЕ», если их несколько, то каждое нумеруют: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Далее по центру идет заголовок приложения. В приложение включают планы-конспекты уроков или занятий, практический материал (загадки, скороговорки, стихи), упражнения, подобранные в системе, тесты «сырой» материал (ответы на тест, работы учащихся, ответы на анкеты), рисунки, картинки, эскизы оформления стендов, документы, выписки из приказов, инструкций.

5.8. Сдается выполненная работа в плотной папке или в переплетенном виде.


^

6. ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ



6.1. Завершенная курсовая работа не позднее, чем за 2 недели до защиты, предоставляется руководителю, который дает письменный отзыв о содержании работы и подписывает ее.

6.2. Руководитель решает вопрос о допуске курсовой работы к защите.

6.3. Защита курсовых работ проводится с участием представителя администрации или председателя ПЦК.

6.4. К защите студент готовит автореферат и презентацию.

6.5. Студенту предоставляется время для выступления (в пределах 10-15 минут). В своем выступлении он должен отразить: актуальность темы, объект, предмет, цель и задачи исследования, результаты проведенного исследования, конкретные выводы и предложения по решению проблемы или совершенствованию соответствующих процессов с обосно­ванием возможности их реализации в условиях конкретного учреждения, организации. Особое внимание необходимо сосредоточить на результатах собственных исследований. В процессе доклада рекомендуется использовать наглядные пособия, которые помогают усилить доказательность выводов и предложений, облегчить выступление.

6.6. После доклада, оглашения рецензии студент отвечает на заданные ему вопросы руководителя и присутствующих на защите лиц.

6.7. Результаты защиты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

6.8. Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по
курсовой работе, предоставляется право выбора темы курсовой работы
или, по решению преподавателя, доработки прежней темы и определяется
срок для ее выполнения.

^

7. ЗАЩИТА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ



7.1. Защита квалификационной работы проводится в соответствии с методическими рекомендациями по организации итоговой Государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования (Письмо Минобразования России от 06.05.03 года № 18-51-415 ин/18-28).

7.2. Руководитель работы готовит письменный отзыв. Затем работа передается на рецензирование.

7.3. Выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой. Рецензент назначается приказом директора. Рецензия должна быть подписана рецензентом и заверена подписью и печатью руководителя по месту работы рецензента.

7.4. На защиту дипломной работы отводится 10-15 минут.

7.5. К защите студент готовит автореферат, презентацию или демонстрационный материал.

7.6. В готовую работу должны быть включены отзыв, рецензия, автореферат, план-задание (оформляется в начале учебного года, записи вносятся в течение всего года).


П Р И Л О Ж Е Н И Е


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

^ Образец оформления титульного листа


Министерство образования Московской области


Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Московской области

«Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж»


^ КУРСОВАЯ РАБОТА


по психологии


на тему:


«ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»



Студентки 34 группы

^ ШУВАЛОВОЙ КСЕНИИ АЛЕКСЕЕВНЫ


Специальность:

050705 «Специальное дошкольное образование»


Руководитель работы:

ИВАНОВА ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА



^ 2012


Министерство образования Московской области


Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Московской области

«Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж»


^ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(дипломная работа)


на тему:


«ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»






Студентки 34 группы

^ ШУВАЛОВОЙ КСЕНИИ АЛЕКСЕЕВНЫ


Специальность

050705 «Специальное дошкольное образование»


Руководитель работы

ИВАНОВА ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА




2012



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

^ Образец оформления оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….


3

^ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ





1. Мышление как сложный познавательный психический процесс………….




1.1.Понятие «мышление», особенности мышления…………………..........

6

1.2.Виды, формы и операции мышления……………………………………

10

2.Особенности развития мышления дошкольников……………………………


20

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………….


25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………


32

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………


34

ПРИЛОЖЕНИЕ









ПРИЛОЖЕНИЕ 3

^ Образец оформления введения


ВВЕДЕНИЕ

Эмоции это относительно простое и кратковременное переживание человека своего отношение к чему- либо или кому-либо. Эмоции бывают положительными (радость, удивление) и отрицательными (гнев, отвращение). Развитие эмоций и формирование чувств дошкольников начинается в раннем и дошкольном возрасте. Л.С. Выготский [4,27] считал, что «эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка». Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, построенная на основе работы отечественных психологов и педагогов. Н.В. Ежкова [3,17], автор этой системы, утверждает, что эффективность образования обусловлена степенью включенности в нее эмоциональных проявлений ребенка как заданных природой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, с одной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой – общение ребенка со сверстниками.

Какова же роль воспитателя в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста?

Объектом исследования является эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет нашего исследования - роль воспитателя в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста.

Цель исследования - проанализировать особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста и показать роль воспитателя в этом развитии.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать учебную, методическую и научную литературу по исследуемой проблеме.

2. Раскрыть понятие "Эмоции".

3. Дать характеристику видам эмоциональных состояний.

4. Рассмотреть особенности эмоционального развития дошкольников.

5. Проанализировать роль воспитателя в развитии эмоций детей.

В работе предполагается использовать следующие методы исследования: наблюдение, тестирование, беседа.

База исследования – МБДОУ № 16, г.Орехово-Зуево, дети подготовительной к школе группы в количестве 20 человек.


ПРИЛОЖЕНИЕ 4


^ Образец оформления таблицы

Таблица 4

Уровень эмоционально- психологического климата (ЭПК) в классе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента





Список учащихся

Констатирующий

этап

Контрольный

этап

Знак изменения результата






ниже среднего

средний

+






высокий

высокий

=






ниже среднего

средний

+






средний

высокий

+






низкий

низкий

=






средний

средний

=






средний

средний

=






ниже среднего

средний

+






ниже среднего

средний

+






ниже среднего

ниже среднего

=






ниже среднего

средний

+






средний

средний

=






ниже среднего

средний

+






низкий

средний

+






высокий

высокий

=



ПРИЛОЖЕНИЕ 5


^ Образец оформления диаграмм, графиков





Рис.2 Соотношение направленности личности учащихся в контрольном эксперименте


ПРИЛОЖЕНИЕ 6


^ Образец оформления списка литературы


  1. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова.-М.: Просвещение, 1992, -142 с.

  2. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. – 2010. – №4. – С.29–37.

  3. Нетрадиционные способы оценки качества знаний учеников / под ред. Е.Д.Божович. М.: Новая школа, 1995, - 68с.

  4. Осипов Л. В. Формирование звуковой культуры речи [Электронный ресурс] : практическое руководство для воспитателей / Л. В. Осипов. – М. : ВИДАР, 2009. – 1 CD-ROM.

  5. Иванова Г.И. [Электронный ресурс] : международный научно-образовательный журнал / Московский государственный университет. – М. : МГУ, 2010 – . – Режим доступа к журналу: http://www.cgg-journal.com.

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Образец оформления приложения


ПРИЛОЖЕНИЕ 1


^

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим

с детьми

подготовительной группы




ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Образец оформления автореферата


Автореферат

выпускной квалификационной работы

на тему:


^ «ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»


Студентки 4 курса

ИВАНОВОЙ ТАТЬЯНЫ СЕРГЕЕВНЫ

Специальность: 050705

«Специальное дошкольное образование»


Руководитель работы:

ПЕТРОВА ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА


Под социально-психологическим климатом понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Объектом нашего исследования являлся психологический климат в группе сверстников, который был рассмотрен на предмет ………………………………….






Скачать 282,37 Kb.
Дата конвертации24.07.2013
Размер282,37 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы